運用思維導圖培養(yǎng)學生習作思維能力的探究

運用思維導圖培養(yǎng)學生習作思維能力的探究

黃曉苑摘要：當今的學生閱讀量雖大，但學生積累的習作素材及習作方法不會分類、整理、應用。寫出來的文章空洞無物，結構混亂，沒有情感，針對這一現象，嘗試運用思維導圖來培養(yǎng)學生的習作思維能力，使學生的習作言之有物，言之有序，言之有情，取得了一定的效果。Key：運用思維導圖培養(yǎng)習作思維能力在習作教學中，發(fā)現學生雖然積累了很多寫作素材及寫作方法，但寫作中卻常感到有米難以下鍋之困。對積累的素材不知道如何選取、運用。習作作結構紊亂，內容無物，語言干巴，情思不見影等。面對這一習作現狀，英國東尼·博贊創(chuàng)造的思維導圖給了我很大的啟發(fā)。思維導圖是一種結合圖形與文字于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具，針對思維導圖的作用，嘗試運用思維導圖來促使學生的習作做到言之有物，言之有序，言之有情的探究，從而有效培養(yǎng)學生的習作思維能力。一、借用思維導圖，整理積累的素材，讓習作言之有物整理積累的素材是寫好文章的第一步。以思維導圖為載體，對積累的大量信息進行整理，以形成知識體系，把散沙式的知識內容有機梳理，并繪制成思維導圖，便于學生分類取出來運用，使文章言之有物。在進行五年級語文《作家筆下的人物》這個單元教學時，根據教材的特點，引導學生運用思維導圖把單元內容的素材分類架構起來。本單元中作者為突出人物“鳳辣子”王熙鳳的性格特點，采用正面描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描寫）和側面描寫（林黛玉的心理描寫、賈母的語言描寫來）等刻畫人物王熙鳳的性格特點。通過思維導圖的架構，人物形象一下子就鮮活起來。如圖1：在《寫一個特點鮮明的人》單元的習作訓練時，針對習作要求啟發(fā)學生通過思維導圖激活積累到的寫作素材，尋找“寫誰”。應該抓住人物的什么特點來寫？利用案例引導學生通過繪制思維導圖的形式打開思路——家人、親戚、朋友、同學等人中展開搜索，從而確定要寫的人。然后運用思維導圖的形式啟發(fā)學生通過具體事例，抓住人物的語言、動作、心理等來刻畫人物性格。思維導圖完成后，學生在腦海里再現人物的言行舉止，從中挑選最鮮明的特點作為習作內容。這樣學生的習作思維也隨之被激發(fā)出來，在寫作時達到有米巧下鍋的狀態(tài)，寫出來的文章也就言之有物了。二、依托思維導圖，訓練謀篇布局，讓習作言之有序葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！边@一理念揭示了在寫文章時要講究文章的思路，按一定的思路來寫，才能使文章主題突出、條理清晰。思維導圖記錄的結構是系統的，利用思維導圖來進行謀篇布局，不失為一種有效的習作思維訓練的策略。針對思維導圖的這一妙用，立足課堂訓練，遷移運用于習作之中，達到習作思維能力的訓練目的。如《彩色的非洲》這一課，運用“總-分-總”的布局謀篇的結構方式。這種布局謀篇的結構方式是引導學生運用思維導圖進行習作構思的很好范例。如圖2：王立根老師說：“思維有導圖，心中有方向，筆頭就流暢多了?！痹谶M行習作思維導圖的訓練中，讓學生學會抓住人物的外貌、語言、神態(tài)動作、心理等來刻畫人物的性格特點。習作時再分析思維導圖、布局寫法，最后定格鏡頭來進行寫作，以圖導寫，發(fā)散思維，呈遞思維，使習作做到“言之有序”。三、巧用思維導圖，學會寄情于物，讓習作言之有情《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！案腥诵恼撸群跚??！痹诹曌鹘虒W實踐中運用思維導圖來牽引習作情感的表達，達到了良好的效果。教學《祖父的園子》這一課時，作者運用了寄情于物的方法。引導學生利用文本的特點進行思維導圖的繪制——作者抓住了園中的昆蟲和櫻桃樹、李子樹、榆樹等景物進行描寫;抓住跟著祖父嬉戲玩耍等場景描寫來表達自己的自由快樂之情。通過思維導圖的繪制，讓學生明白如何寄情于物，如何將情感寄托在某一物上。如：學生在進行《美麗的校園》習作時，先引導學生進行思維導圖的繪制再習作。在思維導圖的牽引下抓住有代表性的景物描寫來表達自己對學校的贊嘆或喜愛之情。習作中學生張家寧寫道：“五月正值鳳凰花兒盛開，紅紅的細碎花瓣像少女害羞的臉兒，深綠，淺綠的細葉為火紅的花兒披上了一件件嫩綠的衣裳，站在樹底往上望，火焰似的鳳凰花兒染紅了整個天空，真是相看兩不厭，只有鳳凰花！”從這個描寫片段中，學生根據思維導圖抓住有代表性的景物（鳳凰樹）來描寫，抒發(fā)了自己對鳳凰樹的喜愛之情。實踐證明，把思維導圖引入習作教學，妙用無窮，能使學生的習作真正做到“言之有物”“言之有序”“言之有情”。從而充分培養(yǎng)了學生的習作思維能力。Referenc