關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

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10月17和18日，我參與了在成都西南交大舉辦的國基教化大講堂《數(shù)的相識(shí)》教學(xué)操作指南研討會(huì)。２天時(shí)間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師：吳正憲，張齊華，楊皎，許衛(wèi)兵，朱國榮，陳亞明，沈洋幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總體感覺，老師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是：聲音有親和力，甜蜜，語言精煉，老師無論是教學(xué)反思，還是回答當(dāng)場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的賜予說明，有條不紊。對(duì)課標(biāo)吃得透，具有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。

一、教學(xué)收獲

1.課件制作精致，動(dòng)態(tài)的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉(zhuǎn)。激勵(lì)孩子，只要你好好學(xué)習(xí)，你也可以完成這種任務(wù)，引起學(xué)生對(duì)探討數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感。

2.張齊華老師的《百分?jǐn)?shù)的相識(shí)》這節(jié)課：1.整節(jié)課氣氛比較活躍，老師心情高漲，說話幽默，能感染學(xué)生，她特殊享受教的過程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3.楊皎老師《生活中的負(fù)數(shù)》提倡的課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系〈每一環(huán)設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)，充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開、收得攏〉。

4.許衛(wèi)兵《相識(shí)分?jǐn)?shù)》圍繞“先分后數(shù)”這一分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)奇妙的建立起整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。把各種數(shù)有機(jī)的串聯(lián)起來，打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課，拋開了一般教學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的淺層的相識(shí)。從數(shù)，起源于數(shù)。動(dòng)身，有落腳到分?jǐn)?shù)也是用來數(shù)的。

5.吳正憲老師《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》，為了達(dá)成數(shù)的概念的建立，理解數(shù)的意義，整個(gè)過程，她不惜時(shí)間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學(xué)生出不見分?jǐn)?shù)的概念，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)室歡樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學(xué)生獨(dú)立操作獲得的，概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思

聽了兩天的課，的確收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱忱喚起學(xué)生的求知欲。作為一名老師我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)人之長，補(bǔ)已之短；在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，反過來深化理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，漸漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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作為只是幾年教齡的老師來說，相識(shí)到教學(xué)常規(guī)的重要性是很有必要的，教學(xué)是一項(xiàng)困難的工作，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一系列的教學(xué)任務(wù)，就必需遵守常規(guī)，這次教育處組織我們老師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，借著這個(gè)機(jī)會(huì)，下面我就談?wù)勎覍?duì)教學(xué)常規(guī)的心得與體會(huì)。

先談?wù)効颇?，?shù)學(xué)是思維性與實(shí)力性都特殊突出的的一門課程，體現(xiàn)著學(xué)生才智的表現(xiàn)形成，這就要求我們的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教化中注意學(xué)生的思維與實(shí)力的培育，要努力做好各個(gè)方面的前提工作，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解與素養(yǎng)，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生有所賜予。

首先要做的是備課，備課是上課的基礎(chǔ)。備課先備備教材，上課只是45分鐘，而要上好這45分鐘的課，在課下老師要花費(fèi)幾個(gè)45分鐘來備好一堂課，這樣老師才能比較好的給學(xué)生上課，講好難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，上出一堂好課。當(dāng)然備課也要備學(xué)生，新課標(biāo)要求我們老師教學(xué)要以人為本，這不是空話，我們老師打算的內(nèi)容要適合學(xué)生的接受和認(rèn)知，這樣上課才有意義。

其次是上課，上課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。就這幾年的閱歷下來，發(fā)覺注意一些基本步奏是很重要的，如留意教學(xué)目標(biāo)，留意板書，留意小結(jié)，留意講練結(jié)合等，為了上好課，老師應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，老師讓學(xué)生知道這堂課要求達(dá)到什么目標(biāo)，板書和小結(jié)可以幫助學(xué)生形成學(xué)問框架，加深對(duì)新學(xué)問的記憶，講練結(jié)合是數(shù)學(xué)中鞏固新知的必要手段，假如講了一節(jié)課連題都不會(huì)做，那確定是不行的。

最終是作業(yè)，作業(yè)要注意針對(duì)性和分層性，上課講了什么內(nèi)容，課后就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的進(jìn)行鞏固，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的要求，當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)來說，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┨接懶曰蛱骄啃砸约安僮餍缘淖鳂I(yè)也是很有必要的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又可以培育學(xué)生的多方面的實(shí)力。

規(guī)課的教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)用最多的教學(xué)活動(dòng)，要成為一個(gè)合格的老師，首先就應(yīng)將日常的教學(xué)常規(guī)落實(shí)究竟、落實(shí)到位，但這說得簡單，做得難，讓我們一起自勉吧。

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“高三學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)?”這是師生座談時(shí)學(xué)生們問得最多的問題。這同樣也是老師最難回答的問題。許多人都單純的認(rèn)為要學(xué)好數(shù)學(xué)就是要多做題，見的題多了，做的題多了，自然就嫻熟了，成果就提高了。于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便受到許多老師的青睞。熟話說“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧”，當(dāng)然，多做題確定對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成果的提高有肯定的好處。但長期這樣進(jìn)行大量的機(jī)械性的重復(fù)，勢必會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致抄作業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)，更有甚者導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、逃課，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了課程改革的思想：讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。作為一名數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中我始終在思索怎樣變更目前這種現(xiàn)狀，對(duì)此我有幾點(diǎn)感想：

1、老師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，淡化課堂筆記。

許多老師習(xí)慣定期檢查學(xué)生的課堂筆記，他們認(rèn)為做好課堂筆記可以督促學(xué)生上課仔細(xì)聽講，課后仔細(xì)復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問，然而事實(shí)真如他們所想嗎?大家可能會(huì)發(fā)覺筆記記得好的學(xué)生，他們的成果不肯定好。因?yàn)槔蠋熢诜治鰡栴}的時(shí)候，這些同學(xué)總是忙著一字不落的抄老師的板書，根本沒有參加到解題的思維過程中去。這樣學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的實(shí)力又怎么會(huì)得到提高?思維實(shí)力又怎么會(huì)得到熬煉?真正會(huì)記筆記的同學(xué)，他會(huì)仔細(xì)聽，主動(dòng)思索，有選擇性的登記關(guān)鍵性的部分，然后在課后進(jìn)行思索，并重新整理。真正會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，他會(huì)課前仔細(xì)的預(yù)習(xí)要學(xué)的新內(nèi)容，把不懂的學(xué)問圈點(diǎn)起來，課堂上仔細(xì)聽講，把自己的疑問向老師提出來，和老師共同探討，課堂上適時(shí)的做好筆記，所以我認(rèn)為做好預(yù)習(xí)工作比做好課堂筆記課堂效率更高。

作為老師有必要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)安排，對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維實(shí)力要求比較高的課，老師則要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生初步理清思路，降低課堂聽課的難度。老師適當(dāng)?shù)慕槿?，可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的畏懼感，從而漸漸培育其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

2、老師要關(guān)注學(xué)生的思維過程，切忌一言堂

中國古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?假如是這樣，那上課講什么呢?我在備課時(shí)想的第一個(gè)問題，也是想得最多的一個(gè)問題就是：什么內(nèi)容是非講不行的?什么內(nèi)容可以不講?怎樣才能把課堂真正教給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主子?在教學(xué)中，老師要嘗試盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更主動(dòng)、更親歷其境地去學(xué)。

有了學(xué)生的深層次的參加，才能取得過去我們以老師的教為主所不行能達(dá)到的高效。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種授課方式。我們要充分的信任學(xué)生，把時(shí)間交還給學(xué)生，而不能急功近利的期盼一種“藥到病除”的效果。因此，我更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以老師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。比如，對(duì)于一道題目，我們要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他審題、思索、探討、提出自己的觀點(diǎn)，允許他們說出自己做錯(cuò)的緣由，允許他們對(duì)老師或者其他同學(xué)的結(jié)論質(zhì)疑，允許他們說出他們不同的解法。

3、老師要關(guān)注一題多變的教學(xué)價(jià)值，切忌只追求解題的數(shù)量

數(shù)學(xué)教化家波利亞認(rèn)為：一個(gè)與責(zé)任心的老師與其疲于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太困難的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智和推理實(shí)力。一道題目，假如靜止地、孤立地去解決他，即使再好充其量不過是解決了一個(gè)問題，但是假如不僅能多角度探究解題的方法，而且能適當(dāng)?shù)膶?duì)原題進(jìn)行深層的探究，則對(duì)學(xué)生思維實(shí)力的培育更加有益。下面以兩個(gè)例題為例：

例1、將3個(gè)不同的小球隨意放入4個(gè)大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大個(gè)數(shù)極為X，求隨機(jī)變量X的分布列和數(shù)學(xué)期望。學(xué)生思索完該題目后，可以引導(dǎo)學(xué)生思索以下幾種狀況：

變式1：假如小球相同杯子不同，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式2：假如小球不同杯子相同，結(jié)果會(huì)怎樣?

變式3：假如小球相同杯子相同，結(jié)果會(huì)怎樣?

通過條件的變更，我們要讓學(xué)生意識(shí)到做題肯定要仔細(xì)讀題、審題，因?yàn)轭}目中一個(gè)字的不同，或者一句話敘述的重點(diǎn)不同，可能導(dǎo)致考查的側(cè)重點(diǎn)不同，從而結(jié)果產(chǎn)生很大的差異。

再比如為了讓學(xué)生駕馭有限制條件的排列問題，我設(shè)計(jì)了一道例題：

例2、從3名男生和4名女生，選5名同學(xué)排成一行照相，共有多少種方案?

變式1、全體站成成一排，其中甲只能站在中間或兩端，共有多少種方案?

變式2、全體站成成一排，其中甲、乙必需在兩端，共有多少種方案?

變式3、全體站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少種方案?

變式4、全體站成成一排，男、女各站在一起，共有多少種方案?

變式5、全體站成成一排，男生必需站在一起，共有多少種方案?

變式6、全體站成成一排，男生不能站在一起，共有多少種方案?

變式7、全體站成成一排，男、女生各不相鄰，共有多少種方案?

變式8、全體站成成一排，其中甲、乙中間必需有2人，共有多少種方案?

變式9、全體站成成一排，男生必需站在乙的右邊，共有多少種方案?

變式10、全體站成成一排，甲、乙、丙三人自左向右依次不變，共有多少種方案?

變式11、排成前后兩排，前排3人，后排4人，共有多少種方案?

變式12、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少種方案?

變式13、排成前后兩排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少種方案?

此題目學(xué)生還可以有學(xué)生再變更限制條件提出更多新的問題，學(xué)生設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答，通過這道題目，學(xué)生不僅駕馭了相鄰問題用“捆綁法”，不相鄰問題用“插空法”，特別元素優(yōu)先考慮法、定序問題用除法、干脆法、間接法等解排列組合問題的常用方法，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)問題，這樣做極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

假如我們能夠常常做這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成多角度全方位思索問題的習(xí)慣，對(duì)一道數(shù)學(xué)題主動(dòng)開展一題多變的訓(xùn)練，哪怕是學(xué)生部分題目學(xué)生不能完全求解，也有利于學(xué)生應(yīng)變實(shí)力的培育，及發(fā)散思維的形成，增加學(xué)生面對(duì)新的問題敢于探究并予以解決的志氣。

4、老師要注意剛好反饋練習(xí)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而由于學(xué)生要完成的科目比較多，所以許多學(xué)生就起先抄作業(yè)，或者不仔細(xì)對(duì)待作業(yè)，所以老師在批閱作業(yè)時(shí)就出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：全班作業(yè)對(duì)錯(cuò)狀況完全相同，作業(yè)特別簡單“批閱”，或者全班作業(yè)出錯(cuò)狀況五花八門，作業(yè)批閱難度很大。有個(gè)別老師為了避開學(xué)生抄作業(yè)、不交作業(yè)、作業(yè)很難批改這些狀況的出現(xiàn)，就實(shí)行讓學(xué)生把講過的題目再作為作業(yè)上交。

其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象跟老師也有很大的關(guān)系，有些老師認(rèn)為,老師課堂講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比，學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間也與學(xué)習(xí)成果成正比。因此不值得作業(yè)量很大，常常占用晚自習(xí)的時(shí)間等可以利用的一切時(shí)間，給學(xué)生加班加點(diǎn)的補(bǔ)課，完全忽視了學(xué)生的獨(dú)立性，因此造成了學(xué)生離開老師就不會(huì)做題的這種現(xiàn)象。他們認(rèn)為老師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時(shí)間，又充分利用了學(xué)生的課外時(shí)間。因此不惜擠掉學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與反饋的時(shí)間，用于講授，認(rèn)為這樣就能提高教學(xué)效果，就能取得好成果。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)問，形成技能均離不開自身的獨(dú)立活動(dòng)，單靠老師講授和師生共同活動(dòng)，充其量只能使學(xué)生聽“懂”，而達(dá)不到學(xué)“會(huì)”的目的。

課后獨(dú)立作業(yè)是也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的不行忽視的重要環(huán)節(jié)，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的學(xué)問加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新學(xué)問的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對(duì)新學(xué)問應(yīng)用上的不足，尤其是學(xué)困生。因此，布置作業(yè)時(shí)肯定要分層、適量，要求學(xué)生必需獨(dú)立完成，哪怕時(shí)間不夠，只寫出解答思路，寧可不計(jì)算，或者，題目只做了一半也可讓學(xué)生先上交作業(yè)，以便使老師從中剛好獲得反饋信息，剛好調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，同時(shí)還能有效地輔導(dǎo)學(xué)困生剛好學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)學(xué)問，駕馭基本學(xué)習(xí)方法。

在課堂作業(yè)中，要對(duì)這些學(xué)生的每一次精彩作業(yè)以口頭或書面等多種形式予以確定，剛好評(píng)價(jià)，讓成就感剛好地滲入學(xué)生心靈，讓學(xué)生都能充溢愛好地、充溢信念地迎接下一次的勝利。尤其是學(xué)困生，更要常常激勵(lì)，溝通，通過小組互助和老師的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們感受到來自于老師和同學(xué)的關(guān)愛，讓他們有接著學(xué)習(xí)并且學(xué)好的欲望和志氣。

總之，在日常教學(xué)中我們肯定要多學(xué)習(xí)，多反思，轉(zhuǎn)變觀念，以探討者和體驗(yàn)者的眼光諦視、分析和解決教學(xué)中、學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，以此來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而更有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

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小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的老師，深感壓力重大。主動(dòng)發(fā)覺，營造學(xué)生須要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽話效果，理解實(shí)力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)老師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要主動(dòng)設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路途圖課件，著重啟發(fā)學(xué)生思索小熊從家起先走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫面不僅吸引了學(xué)生，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢?這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示打算好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增加學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)視察物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊(duì)到操場，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)學(xué)問時(shí)，我讓學(xué)生每人打算好一塊七巧板，讓學(xué)生視察七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本學(xué)問之后，讓學(xué)生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生歡樂的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，發(fā)揮了創(chuàng)建力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人?又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人?遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道究竟是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，立刻欣喜自信的告知老師正確答案，不必老師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性學(xué)問是老師最難講解，學(xué)生最難接受的問題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算式名稱時(shí)，老師要求每位學(xué)生打算一頂頭飾帽，上面寫有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所打算的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，在詳細(xì)的嬉戲場景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、因數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長度單位米、厘米的相識(shí)及之間的關(guān)系時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生視察1米長的'尺子上的刻度，先視察1小格的長度有什么特點(diǎn)?然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫出一厘米的線段，真實(shí)的感受1厘米的實(shí)際長度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開感受一下1米大楷有多長讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于101厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果!總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生特性的特點(diǎn)和學(xué)問層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的狀況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增加一份樂趣，達(dá)到因材施教，培育素養(yǎng)型人才的目標(biāo)。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)5

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作兩年多中，讓我學(xué)習(xí)到了許多，也成長了很多。我結(jié)合學(xué)生和自己的實(shí)際狀況，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)實(shí)力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起到引導(dǎo)的作用。因此在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)中，我嘗試放手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)發(fā)言，培育學(xué)生自學(xué)實(shí)力，賜予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自己努力的學(xué)習(xí)中發(fā)覺并能講出來的學(xué)問更有意義，理解更深刻。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程相對(duì)于其他科目來說相對(duì)會(huì)枯燥些，而使學(xué)生的留意力很難整節(jié)課都很集中。因此提高課程的趣味性尤為重要，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來，歡樂學(xué)習(xí)、歡樂記憶。

擅長創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生更好的理解。例如，在上圓的面積公式的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生自備圓形紙片，并在課堂動(dòng)手剪拼成平行四邊的形態(tài)，動(dòng)手操作體會(huì)產(chǎn)生的緣由，讓學(xué)生親自體驗(yàn)公式的推導(dǎo)過程，增加學(xué)生的理解實(shí)力和課堂的趣味性。創(chuàng)設(shè)情境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問時(shí)，我經(jīng)常借助學(xué)生的生活背景，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在教學(xué)工作中和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。成為亦師亦友的關(guān)系，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)的評(píng)價(jià)也特別重要，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和上進(jìn)的心。

教學(xué)工作苦樂相伴，我將一如既往的務(wù)實(shí)工作，注意自身素養(yǎng)的培育，不斷提高自己，仔細(xì)反思，擅長發(fā)覺問題，再接再厲，把工作做的更好!

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)6

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討》從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的相識(shí)動(dòng)身，來分析與闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教化理論來論述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和國家新一輪的基礎(chǔ)教化改革，來分析今日的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。

從教學(xué)探討的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)當(dāng)如何教數(shù)學(xué)。下面就從探究學(xué)習(xí)這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。

探討性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過學(xué)生自主解決問題的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)學(xué)問產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，培育學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的實(shí)力，培育學(xué)生提出和解決問題的實(shí)力，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的探討性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

上用不著選擇和創(chuàng)新，因?yàn)樽杂欣蠋煘樗麄冞x擇、講解。在教學(xué)過程中，我們的老師重在讓學(xué)生依據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，我們的學(xué)生對(duì)學(xué)問的探究實(shí)力、創(chuàng)建實(shí)力，被老師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感愛好，還怎么能更深化地進(jìn)行創(chuàng)新呢?在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，是變更這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)呢?依據(jù)對(duì)本書的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。

1．要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的愛好。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的須要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種須要特殊劇烈、”老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探討性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種劇烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。

2．留意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充溢著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的詳細(xì)問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際中的詳細(xì)事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，找尋生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)。

3、要盡量讓學(xué)生自己去探討發(fā)覺。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)常常給學(xué)生供應(yīng)能引起視察、探討的環(huán)境，擅長提出一些學(xué)生既熟識(shí)而又不能立即解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)覺和找尋問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些探討的機(jī)會(huì)，多一些勝利的體驗(yàn)，多一份創(chuàng)建的信念。

4、要留意培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維。對(duì)小學(xué)生來說，能夠獨(dú)立解題并有獨(dú)到見解，這就是科學(xué)探討的縮影，也是他們?cè)谌松缆飞咸骄縿?chuàng)新的初步嘗試。在教學(xué)中老師要激勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于獨(dú)樹一幟，找尋別出心裁的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側(cè)面、多渠道進(jìn)行大膽嘗試，提出新奇、獨(dú)特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)7

小學(xué)作為教化的起步階段,應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將創(chuàng)新與教學(xué)相結(jié)合,培育小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)建實(shí)力，帶動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、老師樹立生活化教學(xué)意識(shí)

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，老師要有生活化教學(xué)的意識(shí)。老師只有變更觀念才能在教學(xué)中利用老師與學(xué)生的教與學(xué)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生以飽滿的熱忱參加課堂教學(xué)活動(dòng)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，不能把意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)里的參加者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著很大的作用。因此在教學(xué)方法上也要把傳統(tǒng)的注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)、探討、探討等生活化的放松式教學(xué)。如學(xué)習(xí)了“元、角、分的相識(shí)”后，可以讓學(xué)生扮演售貨員、顧客角色，進(jìn)行模擬購物。學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算后，可以支配學(xué)生，通過測量計(jì)算校內(nèi)花壇、水池等設(shè)施的面積。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高漲，在動(dòng)手實(shí)踐、合作探究中解決生活中的問題，既鞏固了所學(xué)學(xué)問，增加了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又使學(xué)生從中獲得勝利的喜悅，滿意心里上的需求。

二、營造數(shù)學(xué)生活化教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是師生即時(shí)心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)，是由師生的心情、情感、教與學(xué)的看法、老師的威信、學(xué)生的留意力等因素共同作用下所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。所以老師要擅長調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造民主、同等、和諧、融洽、合作、相互敬重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、開心的心情下學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決不同問題的方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的生活化教學(xué)氣氛，才能為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)熬煉創(chuàng)新實(shí)力的舞臺(tái)。如學(xué)“混合運(yùn)算”一課時(shí)，先提問“現(xiàn)在假如你到了一家超市，要買你自己最喜愛吃的食品，要花多少錢？”這樣一下引起學(xué)生的留意力，有的說：“我買5包面包，一包1元，共花5元?！薄拔乙I4包花生米和一袋糖果?！边@時(shí)讓學(xué)生計(jì)算要花多少錢，讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果和想法。再引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式，就在這種熟識(shí)的生活情境下，讓學(xué)生體會(huì)到，簡潔的數(shù)學(xué)算式也變得有特別好玩，同時(shí)也給予了數(shù)學(xué)算式生命的價(jià)值。因?yàn)樯钪械臄?shù)學(xué)無處不在，通過說唱、嬉戲，使學(xué)生主動(dòng)、大膽、開心地參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。所以老師在言語、表情、看法等方面都應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的敬重，關(guān)懷，觀賞，確定和激勵(lì)，營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信念，建立一種同等、和諧、民主、合作的教學(xué)氛圍。

三、將生活融入教學(xué)中，培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開生活，數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，而最終服務(wù)于生活。沒有生活的教化是死的教化，離開了生活的書本是死的書本，教化不能脫離生活，數(shù)學(xué)與我們的生活是密不行分的，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和生活沒有什么關(guān)系，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生多多的視察生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問，并對(duì)日常生活中的例子，利用數(shù)學(xué)方法解答出來，如給學(xué)生布置感受數(shù)學(xué)的任務(wù)：讓學(xué)生陪父母去市場、去超市買東西，發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)的影子。上課時(shí)，許多學(xué)生爭相說生活中遇到的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生用自己的親身經(jīng)驗(yàn)為同學(xué)們出了一道題：在市場買菜花了16元，付20找回4元，買肉花了23元，付50找回27元，請(qǐng)同學(xué)們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢。學(xué)生們面對(duì)同學(xué)提出的問題，紛紛綻開探討計(jì)算。用這樣的方法既提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的相識(shí)，又可以讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，熬煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力。

四、利用情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)探究生活化

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，老師的作用更多地在于點(diǎn)撥，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲得學(xué)問，學(xué)會(huì)思維。例如，教學(xué)長方體的體積時(shí)，先利用身邊的實(shí)物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學(xué)生講清體積的概念。接著要推導(dǎo)長方體的體積公式，這時(shí)，取出一排4個(gè)棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學(xué)生視察并說出長方體的長、寬、高與體積，學(xué)生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然后取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。

通過教學(xué)生活化的過程，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的被塑造者，而是主動(dòng)主動(dòng)地開拓者，從而使教學(xué)過程成為一種享受、追求探究和完善自身的過程，以此培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神及探究實(shí)踐的實(shí)力。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)8

20xx年11月12日至14日，我有幸到XX市參與了安徽省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，這次會(huì)議由名師授課和專家點(diǎn)評(píng)、講座組成。

在沒參與工作之前，始終無趣的認(rèn)為，教小學(xué)數(shù)學(xué)是很簡潔很輕松的事，現(xiàn)在想想真的錯(cuò)了。因?yàn)樘珱]有工作的閱歷，參與工作的二個(gè)多月以來，磕磕絆絆，諸多困難。參與了這次觀摩會(huì)，讓我受益良多：

1、數(shù)學(xué)來源于生活。教學(xué)改革，非常注意情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)情境中的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，我們往往是從情境中提煉數(shù)學(xué)信息，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，最終還要在實(shí)際中應(yīng)用。特殊是王銳老師執(zhí)教的《旋轉(zhuǎn)》一課中，王老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩“大炮打魚”的嬉戲情境，一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上遮住眼睛，王老師把魚的位置藏好，再找一個(gè)學(xué)生來指揮上面的學(xué)生怎么旋轉(zhuǎn)大炮肯定打到魚。經(jīng)過老師細(xì)心的設(shè)計(jì)，學(xué)生很自然地就知道了旋轉(zhuǎn)的三個(gè)要素—旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心。這讓我印象深刻也讓我為之感動(dòng)和欽佩。

2、以生為本。如今信息社會(huì)中不斷創(chuàng)新才能讓一個(gè)企業(yè)一個(gè)民族得以生存和發(fā)展。作為育人工作者，要以發(fā)展的眼光，去培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問的小學(xué)生而言，我們的教學(xué)不能生搬硬套，必需以學(xué)生已有的學(xué)問為起點(diǎn)。作為一名新老師，總認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)問“過于”簡潔，所以認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生而言也很簡潔。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)并不成熟，接受新事物困難程度的實(shí)力是有限的，那些我們自認(rèn)為簡潔的事情，其實(shí)對(duì)他們來說并不是簡潔的事。以我走上三尺講臺(tái)上的第一節(jié)課“秒的相識(shí)為例”，很有幸的是，觀摩課上，晁老師上了和我相像的課“分的相識(shí)”，晁老師處理時(shí)和分的關(guān)系上時(shí)，讓男生看分針，轉(zhuǎn)一圈就喊停;讓女生看時(shí)針，轉(zhuǎn)一大格就喊停。學(xué)生很快就知道了分和時(shí)的關(guān)系。那一刻，我覺得自己被震撼了，設(shè)計(jì)的很好，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。

3、作為一名新老師，要多看書，多聽課，多學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素養(yǎng)和實(shí)力，讓自己的教化之路越走越寬。

這次的觀摩學(xué)習(xí)是短暫的，留給我的思索卻是許久的。名師們嫻熟的駕馭課堂的實(shí)力，以及對(duì)新理念純熟運(yùn)用的實(shí)力，都將成為我今后奮斗的目標(biāo)。

殷旭升

《搭配中的學(xué)問》是三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課，教材以配菜為素材，供應(yīng)了3天菜譜供學(xué)生進(jìn)行一葷一素的配菜活動(dòng)，作為主例題，而將衣服的搭配(2件上衣和2件褲子及一件裙子)作為鞏固練習(xí)，試圖讓學(xué)生體會(huì)搭配中的規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思索，培育學(xué)生的合作溝通實(shí)力和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。兩位老師依據(jù)本地學(xué)生的生活閱歷，“反客為主”都以衣服的搭配作為主例題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建性地運(yùn)用了教材，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

回顧兩位老師的課堂，都以探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，憑借有效學(xué)習(xí)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有探究和練習(xí)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得真實(shí)和扎實(shí)。下面詳細(xì)回放兩位老師的教學(xué)過程，再次品嘗兩們老師的良苦專心。

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是親密聯(lián)系的，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的數(shù)學(xué)問題的實(shí)力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，兩位老師有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)學(xué)問于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊，生活中充溢數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，以學(xué)生最常接觸的搭配衣服為情境，營造氛圍，用“猜一猜”活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)和課堂、生活與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。

“猜一猜”：此環(huán)節(jié)兩位老師都通過簡潔的情境將學(xué)生帶到本課的主例題，都以“猜一猜”(2件上衣和2件褲子有一件裙子，上裝下裝各選一件，一共有幾種不同的搭配方法?)學(xué)生憑借自己已有的閱歷，能夠進(jìn)行揣測和推斷，但此時(shí)更多學(xué)生的搭配是零散的、無序的。

搭配要按肯定的依次，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出詳細(xì)、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由詳細(xì)逐步過渡到抽象?！皵[一擺”這一環(huán)節(jié)，教者抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)了充分探究與溝通的空間，讓學(xué)生駕馭了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

“擺一擺”：之前的揣測和想象，須要詳細(xì)的操作活動(dòng)來佐證和擴(kuò)充。兩位老師在課前都作了充分的打算，以事先打算好的圖片讓全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手搭配，培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。此后兩位老師以他們自己的方式來詮釋了課堂的魅力。其中一老師在學(xué)生操作完成后，請(qǐng)三個(gè)典型的學(xué)生上臺(tái)演示，一個(gè)是以上衣為主線，一個(gè)是以下裝為主線，另一個(gè)而出現(xiàn)了遺漏，通過學(xué)生的反饋和總結(jié)，得出不遺漏、不重復(fù)必需按肯定的規(guī)律進(jìn)行搭配，突出了本課的重點(diǎn)。而另一老師在學(xué)生上臺(tái)搭配后，在反饋時(shí)干脆拿掉一件上衣(以上衣為主線)或一件下裝(以下裝為主線)恰到好處地利用了教學(xué)資源，生動(dòng)、顯明、直觀地體現(xiàn)了按肯定規(guī)律進(jìn)行搭配的重要性。此環(huán)節(jié)兩位老師以不同的作課方式達(dá)到了相同的教學(xué)目標(biāo)，起到了異曲同工之效。許小美

最近我又在觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種深厚的學(xué)習(xí)氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告辭了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主子，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充溢激情的人，正像杜郎口人說的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與老師、學(xué)生一起成長

在參與了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教化改革！”什么都是簇新的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，一模一樣的教室布置也太沉悶了，教室布置要有特性化，課堂是學(xué)生的……。校長老師在一起，聽講座、提問題，激揚(yáng)的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”……，許多以前看上去是不行動(dòng)搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教化真理、教化信條就要重新諦視和反思，要注入新的詮釋了。很多簇新的詞句“自主、歡樂、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)遲疑就劈頭蓋臉而來，看著大家突然勞碌起來，我的壓力隧然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！容不得半點(diǎn)遲疑，帶著“自主、歡樂、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們歡樂,讓孩子在自主歡樂中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主歡樂了,一節(jié)課下來，體會(huì)只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也漸漸冷卻下來。莫非新課改就是亂，亂就是新課改？我懷疑了：莫非這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實(shí)踐，慢慢地，我的思維變得開闊了，對(duì)課改的理解漸漸撥云見日：我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過于神奇而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們始終在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并主動(dòng)推廣的教化理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不行能，它是可行的，也是可信的，更是自主、歡樂、高效的!

契訶夫說過：“書學(xué)問假如沒有經(jīng)過老師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓老師輕松，讓學(xué)生歡樂；課堂教學(xué)改革變更了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也變更老師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)變更他們的一生，新課程中的老師也將煥發(fā)出新的生命。老師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。

(二)多聽聽學(xué)生的心聲

師生之間多多溝通，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。

一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜愛和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿性S多同學(xué)希望這樣，但我都沒允許過，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠＃粗释难凵褚约靶抡n堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“老師滿意你的要求！”他聽后特別興奮，２個(gè)人合作的特別開心，作業(yè)做得特別優(yōu)秀和勝利。等課上了一半的時(shí)候，我表揚(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說都情愿自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個(gè)“小尾巴”跟了上來，回頭一看，怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜愛我們呀？”一句話問的我語塞，我抓緊說“不是，不是，我怕?lián)Q位耽擱大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”

這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：假如在課堂上支配自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱忱，而且還能培育他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)主動(dòng)性參加到課堂中來，使他們成為課堂的主子，我便答應(yīng)了全部學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說：“我滿意了大家的要求，也希望大家滿意老師的要求，做出讓老師最滿足的創(chuàng)作，而且還要留意課堂紀(jì)律，不要太＂放縱＂了，而影響別人?！痹偕险n時(shí)，我發(fā)覺每一自由組合的同學(xué)都能主動(dòng)主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到肯定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿足地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說：“真不錯(cuò)，接著努力！”

每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師情愿去聽，細(xì)心去感受，就會(huì)深化到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革須要我們每一位老師不斷地探究、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生溝通，多聽聽學(xué)生的心聲。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐學(xué)問的獲得過程，自己比照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，相互溝通，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種歡樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。老師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得勝利地歡樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教化教學(xué)效率。

以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓老師原有的角色發(fā)生改變，新課改也為老師發(fā)展創(chuàng)建了一個(gè)新的機(jī)遇。信任我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，肯定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。信任自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教化教學(xué)上的創(chuàng)新。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)9

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教數(shù)學(xué)的老師，深感壓力重大。經(jīng)過一年的教學(xué)，我對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二年級(jí)學(xué)生聽話效果，理解實(shí)力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)老師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也收效甚微。這樣，老師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要主動(dòng)設(shè)置活生生的畫面幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)，例如：在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒10元，可以怎樣付錢？這個(gè)題的方法多種多樣，但學(xué)生對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示打算好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增加學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)視察物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓學(xué)生在很寧靜的狀況下帶隊(duì)到操場，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第2，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說一人，有時(shí)會(huì)少說一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道究竟是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，根據(jù)題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，立刻欣喜自信的告知老師正確答案，不必老師做煩鎖的講解。

四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”

這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在學(xué)問的形成過程中加深學(xué)問的記憶，又在記憶的過程中促進(jìn)了學(xué)問的形成，收到了相輔相成的好效果！

總之，情境教學(xué)的形式不拘一格，可以因?qū)W生特性的特點(diǎn)和學(xué)問層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可依據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可自己創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就會(huì)增加一份樂趣，達(dá)到因材施教，激發(fā)愛好的效果。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)10

20xx年10月31日11月3日，我有幸在西雙版納參與了云南省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩溝通會(huì)，在在這4天的時(shí)間里，觀摩了來自各地州19位數(shù)學(xué)老師的觀摩課，并聽了專家報(bào)告，及有關(guān)市地教研員的精彩點(diǎn)評(píng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注意與學(xué)生溝通，拉近老師與學(xué)生的距離感

課前老師同學(xué)生溝通，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱忱，亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位老師上課前都與學(xué)生溝通教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學(xué)生的驚慌感，為學(xué)生在課堂上正常的思索問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

每一位上課的老師都能依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充溢趣味的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。注意從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐湟缰芏鄶?shù)學(xué)學(xué)問，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)

學(xué)親密相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活閱歷，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟識(shí)的、感愛好的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《求一個(gè)數(shù)多幾少幾的數(shù)是多少》時(shí)，有的老師用到了姚明的高度，《行程問題》利用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片入手，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。通過這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在生疏，不在枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

四、學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問

活動(dòng)是學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的活動(dòng)，使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)主動(dòng)地感知、探究、發(fā)覺數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)建性地解決問題。有的老師把學(xué)生分成幾組，以便于學(xué)生溝通探討，提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

在這些觀摩課當(dāng)中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的溝通，不再是單純的老師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡潔的問題，就讓學(xué)生自己通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生供應(yīng)了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試，主動(dòng)去探究問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參加思索和發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

五、堅(jiān)決了自己的幾個(gè)相識(shí)。

（1）合理運(yùn)用教材，大膽選取學(xué)生身邊的素材充溢課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從動(dòng)身地到目的地所經(jīng)的路途，感知“倒推”策略。

（2）信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡老師引導(dǎo)學(xué)生視察信息窗收集信息，提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)外老師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上，形成一個(gè)完整的傳統(tǒng)樣的文字應(yīng)用題模式，引導(dǎo)學(xué)時(shí)理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證，且效果很好。

（3）題組訓(xùn)練不過時(shí)。數(shù)學(xué)技能的形成要有肯定量的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動(dòng)化的效果。本著低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡，對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助，這一點(diǎn)從周玉仁教授的報(bào)告中體會(huì)到。

（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學(xué)課須要探究，但絕不是最原始的經(jīng)驗(yàn)，這種探究須要老師適時(shí)的鋪墊引導(dǎo)。假如坎過大，溝過深，老師就要幫學(xué)生找一梯子，放一小船，引導(dǎo)學(xué)生思索的方向，從而達(dá)到勝利的彼岸。從外地州老師的講課中體會(huì)較深。

六、產(chǎn)生的幾點(diǎn)懷疑。

（1）一節(jié)課中解決問題與算理探究孰輕孰重？從實(shí)際問題入手分析已知未知的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生列算式。啟發(fā)學(xué)時(shí)搜尋學(xué)問儲(chǔ)備探尋算式的解法，這兩者哪一個(gè)應(yīng)當(dāng)占得時(shí)間更長些？我覺得許多以計(jì)算為重點(diǎn)的課，“解決問題”設(shè)置的素材許多都不志向，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)。

（2）幾節(jié)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較少，激勵(lì)的語言較少。相比較我更觀賞北京華應(yīng)龍上課時(shí)的感覺。他的一節(jié)課，可能造就一個(gè)杰出人才。比如學(xué)習(xí)信念的激勵(lì)，學(xué)習(xí)方法的激勵(lì)讓人終生受益。

（3）訓(xùn)練量都較少，不利于學(xué)生形成技能。我感覺在“解決問題”的紅點(diǎn)講完以后完全可以分層練習(xí)，如編制信息收集題組，信息整理題組，選擇策略題組，提出問題題組。最終一道綜合題。一句話種子分類練習(xí)。

各專家從不同角度闡述了算術(shù)應(yīng)用題的解決策略，可謂高屋建瓴，為我們今后的教學(xué)指明白方向。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我大開眼界，領(lǐng)會(huì)了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報(bào)告，為我們的課堂教學(xué)供應(yīng)了大量的珍貴閱歷。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)11

本學(xué)期，任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期,因此,課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外,還有培育學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教化中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒有受過幼兒教化，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培育，給教學(xué)工作帶來了肯定的困難。下面就本學(xué)期的教化教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序剛好間支配都做了具體的記錄，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩的教具，課后剛好對(duì)該課做出總結(jié)。

2、增加上課技能，采納“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生溝通，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得簡單，學(xué)得輕松，覺得開心，培育學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的實(shí)力。

3、仔細(xì)批改作業(yè)，并仔細(xì)地寫上等級(jí)和激勵(lì)性評(píng)語。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改剛好，仔細(xì)分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)狀況剛好改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

4、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題主動(dòng)地進(jìn)行“校本教研”，通過同伴互助、問題溝通會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教化教學(xué)水平。

二、教學(xué)中存在的問題：

1、挖掘教材不夠深,學(xué)問的滲透度不高,學(xué)生對(duì)學(xué)問駕馭的不夠堅(jiān)固。

2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣,要求不夠嚴(yán)格。

4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。

5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)學(xué)問點(diǎn)鞏固得不夠剛好。

三、改進(jìn)措施：

1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將學(xué)問進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對(duì)學(xué)問進(jìn)行堅(jiān)固地駕馭。

2、每單元系統(tǒng)學(xué)問教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并不斷地改變題目的類型，增加學(xué)生理解題目的敏捷性。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整齊度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。

4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行剛好地、有效地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)12

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教化在活動(dòng)中進(jìn)行，活動(dòng)是形式，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終?；顒?dòng)中既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦），做數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要留意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺器官親密協(xié)作，協(xié)調(diào)活動(dòng)，學(xué)生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到輕松、愉快。學(xué)生在活動(dòng)中，體腦結(jié)合，手腦并用，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們的愛好、愛好和特性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)覺問題、解決問題的實(shí)力得以進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，老師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)生的活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，能主動(dòng)主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明顯，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了人文取向。以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生健康的特性，這是時(shí)代的須要，也是素養(yǎng)教化的顯明特征。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)留意幾點(diǎn)：

1、體現(xiàn)學(xué)問的發(fā)生過程

教學(xué)過程不是只關(guān)注駕馭學(xué)問結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問發(fā)生過程的理解。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師不應(yīng)急于把結(jié)論告知學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特殊是有利于求異思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)的“過程”，讓學(xué)生參加到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動(dòng)空間，為創(chuàng)建思維的培育供應(yīng)最基本的條件。

2、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加

在設(shè)計(jì)中，要運(yùn)用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵(lì)全部學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)參加，多給學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我操作及溝通評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些自由表達(dá)思想與情感的機(jī)會(huì)。

3、注意小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中生生互動(dòng)的有效形式，它有利于擴(kuò)大參加面，為學(xué)生供應(yīng)更大的自由空間和更多的相互溝通的機(jī)會(huì)，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探討，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲得學(xué)問。

通過學(xué)習(xí)使我受益匪淺，從中彌補(bǔ)了許多不足，我會(huì)把所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于今后的教學(xué)之中，努力創(chuàng)建輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)13

這一冊(cè)教材包括：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等這些教學(xué)內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等都是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材支配了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算實(shí)力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的實(shí)力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算實(shí)力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)駕馭。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、駕馭百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡潔的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)實(shí)力。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材支配了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;通過對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)學(xué)問的探究與學(xué)習(xí)，初步相識(shí)探討曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材支配的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，相識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用和用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等學(xué)問，教學(xué)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡潔問題;另一方面，支配了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過視察、揣測、試驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的實(shí)力。

本冊(cè)教材依據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和生活閱歷，支配了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題，體會(huì)探究的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

十幾年來，我始終從事小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)工作，用的是老教材，今年作為一名新新學(xué)者，是邊教邊學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，下面提點(diǎn)我在教學(xué)中對(duì)新教材的一點(diǎn)看法：

1、改進(jìn)分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2、改進(jìn)百分?jǐn)?shù)的編排，留意學(xué)問的遷移，加深學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力和應(yīng)用意識(shí)的培育。

3、供應(yīng)豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，留意動(dòng)手實(shí)踐與自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)問的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思索問題的思維習(xí)慣。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力和解決問題的實(shí)力。

6、新教材圖文并茂，文字簡潔，語言流暢，起點(diǎn)低，坡度平緩，留意與舊的聯(lián)系，動(dòng)身點(diǎn)建在學(xué)生已有學(xué)問的基礎(chǔ)上，并通過復(fù)習(xí)鞏固，以舊引新，掃清認(rèn)知障礙，創(chuàng)設(shè)肯定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生拾級(jí)而上。在引入新知時(shí)很有特色，往往從一個(gè)生活實(shí)例或一個(gè)小問題為切入口，引發(fā)學(xué)生新舊學(xué)問的沖突，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，但是有些例題還不肯定特別貼切。

7、教材增加了試驗(yàn)性，操作性。

8、課文中穿插很多圖表，數(shù)形結(jié)合，直觀形象，便于抽象概念，降低了學(xué)生思維的難度。

9、新教材在適應(yīng)學(xué)生差異方面很有特色，刪掉了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求;同時(shí)拓寬了學(xué)問面，選入了能開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密現(xiàn)代化生產(chǎn)，生活的習(xí)題。

但是，不到不之處是：個(gè)別練習(xí)題與例題內(nèi)容不配套。

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)14

一、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感因素

據(jù)我了解，目前好多初三學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)就是味同嚼蠟的計(jì)算，而計(jì)算又是衡量學(xué)生智力凹凸的標(biāo)準(zhǔn)，這引起了我的深思。心理學(xué)探討表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)以及智力開發(fā)有很大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)明顯應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的非智力因素教化作為教學(xué)目標(biāo)之一。由此，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能主動(dòng)地充溢自信地學(xué)數(shù)學(xué)，同等地溝通，相互合作去解決面臨的問題。我們要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算實(shí)力，而更重要的是獲得自己去探究數(shù)學(xué)奧妙與體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)力。要讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)學(xué)問形象而生動(dòng)的形成過程，親身體驗(yàn)如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)建，并從中感到數(shù)學(xué)的力氣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。老師在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)給他們留有充分的思維空間，使學(xué)生能真正地從事思維活動(dòng)，并表述自己的理解，而不只是簡潔地仿照記憶，機(jī)械盲目地運(yùn)算。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)

老師在上課前應(yīng)仔細(xì)地鉆研教材，探究教材中每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的潛在功能，建立一個(gè)充分地體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的教學(xué)模式，使課堂充溢活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。教化學(xué)家赫爾巴特說過：“教化工作假如不能引起各方面的愛好，講授教材就易進(jìn)入睡眠狀態(tài)?！钡拇_，愛好是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們通過對(duì)教材的加工，實(shí)行敏捷多樣的教學(xué)方法，細(xì)心組織上好每一節(jié)課，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)