手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件

手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，其中古詩詞是語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第三階段小學(xué)5-6年級(jí)古詩詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！钡谒膶W(xué)段中學(xué)7-9年級(jí)古詩詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！笨偟膩碚f小學(xué)階段注重誦讀積累和感知，而中學(xué)階段除了小學(xué)的要求外還要有所提高，需要理解、感悟、?\用和品味。隨著新課程教育體制的改革，中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)逐漸受到關(guān)注。在農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，中學(xué)古詩詞教學(xué)占有重要地位。因此，有效地做好中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)與研究，探討中小學(xué)古詩詞教學(xué)銜接的途徑和方法，能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力。由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提升古詩詞教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接存在的問題1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異性目前來看，中小學(xué)教育階段的學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)一定差異性，其學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。由于學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景都不相同，所以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好都不盡相同，對(duì)外界新鮮事物的理解和接受能力也存在一定差距，這在很大程度上，為古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接造成了很大困難，影響著農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。2.教學(xué)內(nèi)容存在差異性由于不同地區(qū)所使用的課本教材版本不相同，其教學(xué)內(nèi)容也存在差異。在中學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生對(duì)于古詩詞知識(shí)比較陌生，經(jīng)常發(fā)生學(xué)習(xí)的古詩詞知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要講解初中古詩詞的新知識(shí)，還要鞏固小學(xué)古詩詞的舊知識(shí)，不僅增加了教師的教學(xué)工作難度，還在很大程度上影響了中學(xué)古詩詞的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率不理想。3.中小學(xué)教學(xué)模式存在很大差異對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來講，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)語文教師的教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)具有內(nèi)容少、進(jìn)度緩慢、練習(xí)次數(shù)多等顯著特點(diǎn)，而初中教師教學(xué)模式與其存在很大差異。所以，大部分初一學(xué)生不能快速適應(yīng)初中教師的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)存在一定難度，很難使學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)初中教學(xué)方法。4.中小學(xué)考試內(nèi)容存在差異性在小學(xué)語文考試過程中，古詩詞問題的難度系數(shù)較小。一般來說，給出古詩詞的上句或下句，要求學(xué)生寫出古詩詞的下句或上句，還有對(duì)古詩詞中的字詞進(jìn)行翻譯等。其考試內(nèi)容比較簡單，大部分小學(xué)生都可以回答正確。但是相比于小學(xué)古詩詞考試，初中古詩詞考試內(nèi)容的難度系數(shù)較大，主要是考察學(xué)生對(duì)整首古詩詞的認(rèn)識(shí)和理解，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)整首古詩詞的翻譯能力。同時(shí)，還包括對(duì)通假字翻譯、使動(dòng)用法等知識(shí)的考察，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出很高要求。因此，加強(qiáng)中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。二、農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的策略1.帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的熱情，營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來說，其對(duì)古詩詞知識(shí)的整體把握還有所欠缺。教師必須要抓住銜接教學(xué)的黃金時(shí)期，在學(xué)習(xí)新的古詩詞知識(shí)同時(shí)，鞏固舊的古詩詞知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)時(shí)存在的問題，積極采取有效措施進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《錢塘湖春行》時(shí)，由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，而初中學(xué)生又習(xí)慣了小學(xué)教師的生動(dòng)形象式教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，在黑板上畫出優(yōu)美的自然美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的興趣。使學(xué)生掌握并鞏固詩歌的有關(guān)知識(shí)，理解詩歌內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者親近自然、熱愛生活的情懷。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的優(yōu)美字句，感受詩歌語言精妙，提升學(xué)生的自讀和初步賞析詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從而，有效避免中小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果。2.深層發(fā)掘課本教材知識(shí)由于課本教材知識(shí)是經(jīng)過相關(guān)教育部門嚴(yán)格審查的，其知識(shí)內(nèi)容全面且具有一定權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要作用。對(duì)于不同年級(jí)階段的學(xué)生，既存在作者相同、作品不同的古詩詞，也存在作者相同、作品相同的古詩詞。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的難度較小，而初中階段學(xué)習(xí)的古詩詞教學(xué)目標(biāo)卻發(fā)生很大變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式同樣發(fā)生一定改變。教師要深層發(fā)掘課本教材知識(shí)，探索中小學(xué)古詩詞知識(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)其有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《詩經(jīng)》時(shí)，其在小學(xué)課本教材內(nèi)容中也存在選編，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)卻是不同的，相比于小學(xué)古詩詞教學(xué)，初中古詩詞教學(xué)難度更大。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)內(nèi)容比較簡單，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的內(nèi)容有大致了解。而初中階段的《詩經(jīng)》內(nèi)容比較復(fù)雜。比如《關(guān)雎》這篇古詩詞，不僅要求學(xué)生掌握詩詞大意，還要理解主人公對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷入難以自拔的低沉哀吟。同時(shí)，在誦讀過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，分析寫作手法。充分體現(xiàn)出古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的必要性，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘課本教材的深層知識(shí)，從而合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。3.探索科學(xué)合理的教學(xué)模式在中小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，大部分由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式改變，很難快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)致教學(xué)效率不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。在初中教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同階段學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)模式。例如，在初中古詩詞教學(xué)的起始階段，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣小學(xué)階段語文教師的說課教學(xué)模式，教師不能采取小組自主學(xué)習(xí)模式，增加古詩詞教學(xué)難度，這在很大程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)熱情，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)，提高教學(xué)效率。總而言之，農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)目標(biāo)，不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為日后的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。[本論文系廣州市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)有效銜接的研究”（課題編號(hào)：1201564445）的研究成果]★作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！碑?dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在主體單一、手段落后、形式陳舊的問題，極大制約了教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式。接下來，本文就針對(duì)這三個(gè)方面問題進(jìn)行一下具體分析。一、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體：師生共同參與學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文教育的主體。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)。但是回顧以往的課堂評(píng)價(jià)，很多人都只關(guān)注到了教師評(píng)價(jià)的重要意義，沒有將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這容易導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)：學(xué)習(xí)是為了獲得老師更高的評(píng)價(jià)，只要做了老師要求的事情就可以了，其他的問題不在我們考慮范圍之內(nèi)。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，形成師生共同參與的良好氛圍。這一方面將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又能鍛煉學(xué)生分析判斷、認(rèn)識(shí)自我的能力，有助于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的進(jìn)一步確定。師生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)構(gòu)成，不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直忽視了學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)主體，首先要從重視學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)入手。教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的權(quán)利、評(píng)價(jià)自己語文知識(shí)和技能掌握情況的權(quán)利、評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法和手段的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生和教師才能認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)、教育過程中的不足之處，從而有的放矢調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教育策略。二、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段：注重有效激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)探究。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正含義，過于嚴(yán)苛的教學(xué)?u價(jià)傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定程度上打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，不利于喚起學(xué)生長久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過有效激勵(lì)刺激學(xué)生心理動(dòng)機(jī)，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生以持續(xù)飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。首先，要善于運(yùn)用激勵(lì)性語言，讓學(xué)生切身感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣?！睹利惖男∨d安嶺》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)回答小興安嶺究竟美在什么地方時(shí)，張XX同學(xué)回答得頭頭是道，最后得出了結(jié)論：小興安嶺真是美極了，美的一點(diǎn)都不空洞。筆者馬上表揚(yáng)到：你也美得并不空洞啊，你不僅外貌美，還能積極思考，內(nèi)在也是美極了。這樣的表揚(yáng)比“你真好、你真厲害、說的真對(duì)”更有意義，學(xué)生臉上洋溢起了幸福的微笑。其次，要善于運(yùn)用肢體語言，例如一個(gè)善意的顏色、一個(gè)和藹的微笑、一個(gè)肯定的手勢(shì)，這都能和口頭語言起到同樣的激勵(lì)效果，能讓學(xué)生更好地享受到被肯定的快樂。三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式：關(guān)注過程評(píng)價(jià)新課改形勢(shì)下，諸位語文教師不約而同提出：教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注終結(jié)性結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一觀點(diǎn)啟示小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。長期以來，卷面考試成績一直是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要表現(xiàn)形式，這給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。期末考試之后，不少學(xué)生甚至不敢將成績單拿給家長看。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅沒有起到激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用，還成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幫兇。在這方面，美國的成長檔案袋式評(píng)價(jià)值得借鑒。語文教師可以引入這一教學(xué)評(píng)價(jià)形式，更好地促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)伊始，筆者都會(huì)為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，用于裝放本學(xué)期學(xué)生所有語文教學(xué)評(píng)價(jià)資料，包括考試成績單、教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生版）、課堂作業(yè)、背誦情況等。我每個(gè)月會(huì)把檔案袋發(fā)給學(xué)生一次，要求學(xué)生結(jié)合檔案袋里面的教學(xué)評(píng)價(jià)資料，對(duì)本階段語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)回顧，并制訂短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都有自己的單獨(dú)檔案袋，除了我和學(xué)生本人之外，誰也看不到檔案袋里面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)本學(xué)期自己的表現(xiàn)情況，決定要不要將成長檔案袋帶回家給家長看。如果不能，要分析一下理由，談一談自己的看法。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，每天都能取得一些進(jìn)步，這對(duì)于語文素養(yǎng)的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)工作最后一環(huán)，也是語文教育事業(yè)不可分割的一部分。創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是適應(yīng)新課改趨勢(shì)、增強(qiáng)語文教育活力的必然之舉。本文分析了小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)途徑，除了文中提到的相關(guān)觀念，在教學(xué)改革工作中，諸位語文教師還提供了很多新穎的觀點(diǎn)。在今后的教學(xué)探索中，如何融入更多的創(chuàng)新理念，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)水平的提高，仍然需要語文教師進(jìn)行深入探討。手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板1斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)2手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)3手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)麻醉:全麻或臂叢神經(jīng)阻滯麻醉。手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)4手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手掌是手的重要組成部分,上起自腕關(guān)節(jié),下止于指蹼,是前臂與手指間的演變部分承上啟下,與手指一起組成握持器官(圖3.10.3.1-0-1,3.10.3.1-0-2)。斷肢再植及斷指再植的技術(shù),現(xiàn)已比較成熟,再植成活率高,對(duì)于斷掌,由于其結(jié)構(gòu)的特殊性,再植的難度較大;手掌內(nèi)肌肉、脂手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)5手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述肪等組織較豐富,這些組織對(duì)缺氧、缺血耐受性較差;斷掌的外傷常較重,組織損傷亦常較為嚴(yán)重和廣泛,所以再植后成活率比斷肢、斷指再植低。因而,對(duì)于斷掌的治療需更加謹(jǐn)慎及細(xì)致。手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)6手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)7手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)8手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)適應(yīng)證斷掌再植術(shù)適用于以下情況:手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)9手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)適應(yīng)證1.病人全身情況適宜再植手術(shù)手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)10手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)適應(yīng)證在發(fā)生創(chuàng)傷性肢體斷離的同時(shí),病人的身體其他部位也?？赡茉獾絿?yán)重?fù)p傷,例如胸部損傷、腹部臟器損傷或顱腦、脊髓損傷等。這些嚴(yán)重的臟器隨時(shí)都可能導(dǎo)致生命危險(xiǎn)。除了這些合并損傷,既使單純的高位肢體斷離也可造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷性休克而危及生命。所以,絕不能只顧局部不顧整體,必須首先積極處理危及生手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)11手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件12手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件13手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件14手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件15手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件16手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件17手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件18手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件19手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件20手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件21手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件22手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件23手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件24手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件25手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件26手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件27手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件28手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件29手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件30手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件31手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件32手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件33手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件34手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件35手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件36手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件37手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件38手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件39手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件40手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件41手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件42手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件43手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件44手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件45手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件46手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件47手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件48手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件49手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件50手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件51手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件52手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件53手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件54手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件55手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件56手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件57手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件58手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件59手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件60手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)課件6126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厥中g(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)語文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，其中古詩詞是語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第三階段小學(xué)5-6年級(jí)古詩詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”第四學(xué)段中學(xué)7-9年級(jí)古詩詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！笨偟膩碚f小學(xué)階段注重誦讀積累和感知，而中學(xué)階段除了小學(xué)的要求外還要有所提高，需要理解、感悟、?\用和品味。隨著新課程教育體制的改革，中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)逐漸受到關(guān)注。在農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，中學(xué)古詩詞教學(xué)占有重要地位。因此，有效地做好中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)與研究，探討中小學(xué)古詩詞教學(xué)銜接的途徑和方法，能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力。由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，從而提升古詩詞教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接存在的問題1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異性目前來看，中小學(xué)教育階段的學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)一定差異性，其學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。由于學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景都不相同，所以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好都不盡相同，對(duì)外界新鮮事物的理解和接受能力也存在一定差距，這在很大程度上，為古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接造成了很大困難，影響著農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。2.教學(xué)內(nèi)容存在差異性由于不同地區(qū)所使用的課本教材版本不相同，其教學(xué)內(nèi)容也存在差異。在中學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生對(duì)于古詩詞知識(shí)比較陌生，經(jīng)常發(fā)生學(xué)習(xí)的古詩詞知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要講解初中古詩詞的新知識(shí)，還要鞏固小學(xué)古詩詞的舊知識(shí)，不僅增加了教師的教學(xué)工作難度，還在很大程度上影響了中學(xué)古詩詞的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率不理想。3.中小學(xué)教學(xué)模式存在很大差異對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來講，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)語文教師的教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)具有內(nèi)容少、進(jìn)度緩慢、練習(xí)次數(shù)多等顯著特點(diǎn)，而初中教師教學(xué)模式與其存在很大差異。所以，大部分初一學(xué)生不能快速適應(yīng)初中教師的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)存在一定難度，很難使學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)初中教學(xué)方法。4.中小學(xué)考試內(nèi)容存在差異性在小學(xué)語文考試過程中，古詩詞問題的難度系數(shù)較小。一般來說，給出古詩詞的上句或下句，要求學(xué)生寫出古詩詞的下句或上句，還有對(duì)古詩詞中的字詞進(jìn)行翻譯等。其考試內(nèi)容比較簡單，大部分小學(xué)生都可以回答正確。但是相比于小學(xué)古詩詞考試，初中古詩詞考試內(nèi)容的難度系數(shù)較大，主要是考察學(xué)生對(duì)整首古詩詞的認(rèn)識(shí)和理解，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)整首古詩詞的翻譯能力。同時(shí)，還包括對(duì)通假字翻譯、使動(dòng)用法等知識(shí)的考察，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出很高要求。因此，加強(qiáng)中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。二、農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的策略1.帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的熱情，營造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來說，其對(duì)古詩詞知識(shí)的整體把握還有所欠缺。教師必須要抓住銜接教學(xué)的黃金時(shí)期，在學(xué)習(xí)新的古詩詞知識(shí)同時(shí)，鞏固舊的古詩詞知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)時(shí)存在的問題，積極采取有效措施進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《錢塘湖春行》時(shí)，由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，而初中學(xué)生又習(xí)慣了小學(xué)教師的生動(dòng)形象式教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，在黑板上畫出優(yōu)美的自然美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)的興趣。使學(xué)生掌握并鞏固詩歌的有關(guān)知識(shí)，理解詩歌內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者親近自然、熱愛生活的情懷。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的優(yōu)美字句，感受詩歌語言精妙，提升學(xué)生的自讀和初步賞析詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從而，有效避免中小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果。2.深層發(fā)掘課本教材知識(shí)由于課本教材知識(shí)是經(jīng)過相關(guān)教育部門嚴(yán)格審查的，其知識(shí)內(nèi)容全面且具有一定權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要作用。對(duì)于不同年級(jí)階段的學(xué)生，既存在作者相同、作品不同的古詩詞，也存在作者相同、作品相同的古詩詞。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的難度較小，而初中階段學(xué)習(xí)的古詩詞教學(xué)目標(biāo)卻發(fā)生很大變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式同樣發(fā)生一定改變。教師要深層發(fā)掘課本教材知識(shí)，探索中小學(xué)古詩詞知識(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)其有效銜接。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《詩經(jīng)》時(shí)，其在小學(xué)課本教材內(nèi)容中也存在選編，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)卻是不同的，相比于小學(xué)古詩詞教學(xué)，初中古詩詞教學(xué)難度更大。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)內(nèi)容比較簡單，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的內(nèi)容有大致了解。而初中階段的《詩經(jīng)》內(nèi)容比較復(fù)雜。比如《關(guān)雎》這篇古詩詞，不僅要求學(xué)生掌握詩詞大意，還要理解主人公對(duì)愛情求而不得的相思之苦，但又不陷入難以自拔的低沉哀吟。同時(shí)，在誦讀過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，分析寫作手法。充分體現(xiàn)出古詩詞教學(xué)目標(biāo)銜接的必要性，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)掘課本教材的深層知識(shí)，從而合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。3.探索科學(xué)合理的教學(xué)模式在中小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，大部分由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式改變，很難快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)致教學(xué)效率不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。在初中教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同階段學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)模式。例如，在初中古詩詞教學(xué)的起始階段，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣小學(xué)階段語文教師的說課教學(xué)模式，教師不能采取小組自主學(xué)習(xí)模式，增加古詩詞教學(xué)難度，這在很大程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)熱情，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí)，提高教學(xué)效率。總而言之，農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)目標(biāo)的銜接對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)目標(biāo)，不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為日后的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。[本論文系廣州市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)古詩詞教學(xué)有效銜接的研究”（課題編號(hào)：1201564445）的研究成果]★作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！碑?dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在主體單一、手段落后、形式陳舊的問題，極大制約了教學(xué)評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提高，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式。接下來，本文就針對(duì)這三個(gè)方面問題進(jìn)行一下具體分析。一、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體：師生共同參與學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文教育的主體。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)。但是回顧以往的課堂評(píng)價(jià)，很多人都只關(guān)注到了教師評(píng)價(jià)的重要意義，沒有將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這容易導(dǎo)致學(xué)生陷入誤區(qū)：學(xué)習(xí)是為了獲得老師更高的評(píng)價(jià)，只要做了老師要求的事情就可以了，其他的問題不在我們考慮范圍之內(nèi)。想要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，形成師生共同參與的良好氛圍。這一方面將會(huì)極大激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又能鍛煉學(xué)生分析判斷、認(rèn)識(shí)自我的能力，有助于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的進(jìn)一步確定。師生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)構(gòu)成，不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直忽視了學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)主體，首先要從重視學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)入手。教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)語文學(xué)習(xí)過程的權(quán)利、評(píng)價(jià)自己語文知識(shí)和技能掌握情況的權(quán)利、評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法和手段的權(quán)利。只有這樣，學(xué)生和教師才能認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)、教育過程中的不足之處，從而有的放矢調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教育策略。二、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段：注重有效激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)探究。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正含義，過于嚴(yán)苛的教學(xué)?u價(jià)傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一定程度上打擊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，不利于喚起學(xué)生長久的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段，通過有效激勵(lì)刺激學(xué)生心理動(dòng)機(jī)，激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生以持續(xù)飽滿的熱情投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。首先，要善于運(yùn)用激勵(lì)性語言，讓學(xué)生切身感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣?！睹利惖男∨d安嶺》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)回答小興安嶺究竟美在什么地方時(shí)，張XX同學(xué)回答得頭頭是道，最后得出了結(jié)論：小興安嶺真是美極了，美的一點(diǎn)都不空洞。筆者馬上表揚(yáng)到：你也美得并不空洞啊，你不僅外貌美，還能積極思考，內(nèi)在也是美極了。這樣的表揚(yáng)比“你真好、你真厲害、說的真對(duì)”更有意義，學(xué)生臉上洋溢起了幸福的微笑。其次，要善于運(yùn)用肢體語言，例如一個(gè)善意的顏色、一個(gè)和藹的微笑、一個(gè)肯定的手勢(shì)，這都能和口頭語言起到同樣的激勵(lì)效果，能讓學(xué)生更好地享受到被肯定的快樂。三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式：關(guān)注過程評(píng)價(jià)新課改形勢(shì)下，諸位語文教師不約而同提出：教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注終結(jié)性結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一觀點(diǎn)啟示小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)形式，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)。長期以來，卷面考試成績一直是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的最重要表現(xiàn)形式，這給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。期末考試之后，不少學(xué)生甚至不敢將成績單拿給家長看。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅沒有起到激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的作用，還成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幫兇。在這方面，美國的成長檔案袋式評(píng)價(jià)值得借鑒。語文教師可以引入這一教學(xué)評(píng)價(jià)形式，更好地促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)伊始，筆者都會(huì)為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，用于裝放本學(xué)期學(xué)生所有語文教學(xué)評(píng)價(jià)資料，包括考試成績單、教學(xué)評(píng)價(jià)表（學(xué)生版）、課堂作業(yè)、背誦情況等。我每個(gè)月會(huì)把檔案袋發(fā)給學(xué)生一次，要求學(xué)生結(jié)合檔案袋里面的教學(xué)評(píng)價(jià)資料，對(duì)本階段語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)回顧，并制訂短期、中期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都有自己的單獨(dú)檔案袋，除了我和學(xué)生本人之外，誰也看不到檔案袋里面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)本學(xué)期自己的表現(xiàn)情況，決定要不要將成長檔案袋帶回家給家長看。如果不能，要分析一下理由，談一談自己的看法。通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一點(diǎn)點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，每天都能取得一些進(jìn)步，這對(duì)于語文素養(yǎng)的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)工作最后一環(huán)，也是語文教育事業(yè)不可分割的一部分。創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是適應(yīng)新課改趨勢(shì)、增強(qiáng)語文教育活力的必然之舉。本文分析了小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)途徑，除了文中提到的相關(guān)觀念，在教學(xué)改革工作中，諸位語文教師還提供了很多新穎的觀點(diǎn)。在今后的教學(xué)探索中，如何融入更多的創(chuàng)新理念，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)水平的提高，仍然需要語文教師進(jìn)行深入探討。手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板：斷掌再植術(shù)手術(shù)講解模板63斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)64手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)斷掌再植術(shù)手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)65手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)麻醉:全麻或臂叢神經(jīng)阻滯麻醉。手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)66手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手掌是手的重要組成部分,上起自腕關(guān)節(jié),下止于指蹼,是前臂與手指間的演變部分承上啟下,與手指一起組成握持器官(圖3.10.3.1-0-1,3.10.3.1-0-2)。斷肢再植及斷指再植的技術(shù),現(xiàn)已比較成熟,再植成活率高,對(duì)于斷掌,由于其結(jié)構(gòu)的特殊性,再植的難度較大;手掌內(nèi)肌肉、脂手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)67手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述肪等組織較豐富,這些組織對(duì)缺氧、缺血耐受性較差;斷掌的外傷常較重,組織損傷亦常較為嚴(yán)重和廣泛,所以再植后成活率比斷肢、斷指再植低。因而,對(duì)于斷掌的治療需更加謹(jǐn)慎及細(xì)致。手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)68手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)69手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)概述手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)70手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)適應(yīng)證斷掌再植術(shù)適用于以下情況:手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)71手術(shù)資料:斷掌再植術(shù)適應(yīng)證1.病人全身情況適宜