顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件

顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾顱腦損傷的康復(fù)最新版本顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第十二章顱腦損傷的康復(fù)第四軍醫(yī)大學(xué)出版社本章重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):顱腦損傷的基本概念顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定方法顱腦損傷的康復(fù)治療方法難點(diǎn):顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定內(nèi)容顱腦損傷的認(rèn)知障礙訓(xùn)練顱腦損傷的康復(fù)治療措施之第四軍醫(yī)學(xué)茁在授課過(guò)程中，教師語(yǔ)言的靈活對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言，必將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、情感性具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時(shí)激情飽滿(mǎn)，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語(yǔ)言語(yǔ)句去感染學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺(jué)到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。二、科學(xué)性語(yǔ)言語(yǔ)句教育其實(shí)就是科學(xué)的一種，語(yǔ)言語(yǔ)句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更讓他們學(xué)到了我國(guó)流傳下來(lái)的人文知識(shí)，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。三、可接受性在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)理解事物的思維方式，采用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話(huà)的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動(dòng)有趣，語(yǔ)法簡(jiǎn)單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這和教師的授課有一定的關(guān)系。一直以來(lái)，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐，形成了一種新的教學(xué)方式：“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長(zhǎng)江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無(wú)論是河流的水，還是長(zhǎng)江水，或者是四處流淌的海水都像時(shí)間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生眼前劃過(guò)瀑布傾瀉而下的情景，對(duì)瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒。“同學(xué)們對(duì)瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱(chēng)為瀑布呢？也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，從兩山之間以非?？斓乃俣却怪倍?，是一幅非常美麗的圖畫(huà)。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)?！庇捎谏詈蛯W(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。四、生動(dòng)性在語(yǔ)言教學(xué)中，使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式，語(yǔ)句生動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車(chē)載斗量，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗(yàn)以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。五、規(guī)范性教師傳授的知識(shí)是智慧的化身，教師的行動(dòng)就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的范例。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生是一種教育，對(duì)學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語(yǔ)言語(yǔ)句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對(duì)的學(xué)生年級(jí)越低，教師越要規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。教師必須通過(guò)國(guó)家普通話(huà)測(cè)試并嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語(yǔ)句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語(yǔ)句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及其他方面的能力。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SchoolDevelopmentPlanning，通常稱(chēng)SDP)，是近年來(lái)國(guó)外學(xué)校教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)，是學(xué)校為應(yīng)對(duì)教育變革和教育發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)校共同體成員的努力，系統(tǒng)地診斷學(xué)校原有的工作基礎(chǔ)，確立學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)，分析學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通過(guò)強(qiáng)化校本管理的機(jī)制，提高社區(qū)參與的程度，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、更好地滿(mǎn)足社會(huì)多方面需求的目的。一、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的背景概述1．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)生學(xué)校發(fā)展規(guī)劃率先在英美等西方國(guó)家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀(jì)50-70年代是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)期”，也是西方教育空前繁榮的年代。但進(jìn)入70年代后就出現(xiàn)了許多問(wèn)題，特別是1973年西方國(guó)家爆發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及教育領(lǐng)域，使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了嚴(yán)重的“教育危機(jī)”，到了80年代，這種危機(jī)有增無(wú)減。當(dāng)時(shí)的“教育危機(jī)”主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生就業(yè)困難、教育質(zhì)量下降、教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)跟不上通貨膨脹的速度等。從學(xué)校教育本身的發(fā)展情況看，70年代早期，西方國(guó)家不再沉迷于把教育作為緩和社會(huì)弊端的萬(wàn)能藥，人們的教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化。不僅是校外人員，如家長(zhǎng)等，對(duì)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，學(xué)校教師對(duì)新教學(xué)很不適應(yīng)，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)效率十分低下。1972年，世界比較教育學(xué)會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)大會(huì)，大會(huì)以“中學(xué)效率的高低”為主題，開(kāi)始關(guān)注中學(xué)的教育質(zhì)量和管理效率問(wèn)題。1976年5月，英國(guó)出版所謂的《貝內(nèi)特報(bào)告》，對(duì)教育的批判達(dá)到頂點(diǎn)。在此背景下，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。1977年，英國(guó)率先開(kāi)始“學(xué)校效能”研究。該研究以教師為對(duì)象，后發(fā)展到以學(xué)校的自我評(píng)估為研究重點(diǎn)，最后轉(zhuǎn)向研究學(xué)校效能技術(shù)層面的比較分析，諸如學(xué)校大小、不同學(xué)?；蛐?nèi)各部門(mén)之間的效能比較分析等．其根本目的就是改善學(xué)校管理、提高學(xué)校的效能，1980年，英國(guó)的學(xué)校改革顯現(xiàn)出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學(xué)校層面上，“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“學(xué)校文化”等項(xiàng)目開(kāi)始被納入到學(xué)校改革之中。1988年英國(guó)頒布了《教育改革法》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的教育改革。此后英國(guó)地方教育局和一些學(xué)校相繼提出“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”，主要是通過(guò)“草根研究模式”(Grass-rootedResearch)探索學(xué)校的管理模式，它迎合了當(dāng)時(shí)的“教育權(quán)力下放”(Oecentemtion)的教育改革趨勢(shì)，使學(xué)校有了更多的自主權(quán)，有力地推動(dòng)了校本管理局面的形成。此后不久，“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”就為英國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)和—其他絕大多數(shù)地方教育當(dāng)局所采納，并逐步推廣到印度等英聯(lián)邦國(guó)家。2．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在西方國(guó)家獲得了很大的發(fā)展。首先，西方國(guó)家的教育變革層出不窮，在教育管理地方化趨勢(shì)和“自下而上”的學(xué)校教育改革熱潮中，學(xué)校教師尤其是校長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到變革的重要性，認(rèn)為只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校規(guī)劃才能找準(zhǔn)學(xué)校的出路和發(fā)展方向，明確學(xué)校的教育行為，因此學(xué)校教師一致認(rèn)為對(duì)學(xué)校的管理、組織、教育內(nèi)容和方法等方面需要進(jìn)行全方位的改革。其次，由于連續(xù)不斷的改革，各國(guó)中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，政府或中央很難進(jìn)行統(tǒng)一管理，就把部分地方教育委員會(huì)或教育局長(zhǎng)享有的權(quán)責(zé)，下放給各地方學(xué)校，即出現(xiàn)了“教育權(quán)力下放”運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主管理，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和特色，并提高學(xué)校的管理效率。第三，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在一定程度上也符合了“新公共管理”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)減少政府對(duì)學(xué)校的干預(yù)，以市場(chǎng)為機(jī)制，引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的游戲規(guī)則，在強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出的同時(shí)也注重服務(wù)的品質(zhì)。1989年，由英國(guó)科學(xué)和教育部資助的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目研究成果即哈格利夫?D等寫(xiě)的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃——給地方教育長(zhǎng)官、校長(zhǎng)和學(xué)校教師的建議》出版。1991年，英國(guó)科學(xué)和教育部頒布《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐指南》，呼吁全國(guó)中小學(xué)推廣這一方法，以提高學(xué)校教育質(zhì)量。這兩個(gè)文本先后出臺(tái)，馬上使學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在英國(guó)成為一個(gè)全國(guó)性的學(xué)校管理改革項(xiàng)目。隨后，成為“促進(jìn)學(xué)校管理變革”的一種有效策略，愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國(guó)等一些國(guó)家也開(kāi)始推廣這一項(xiàng)目，成為國(guó)際性項(xiàng)目。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際組織也積極推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，旨在通過(guò)校本管理、社區(qū)參與以及提高學(xué)校的自治能力，來(lái)提高各國(guó)中小學(xué)尤其是貧困地區(qū)學(xué)校的綜合辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。1994—2001年期間，英國(guó)教育專(zhuān)家派特?布盧德赫德(PatBroadhead)和派特?庫(kù)克先生(PaTCuelde)先后三次對(duì)505所、124所和765所英語(yǔ)小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃已成為校長(zhǎng)日常工作一個(gè)必不可少的管理工具。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在全世界引起了關(guān)注，越來(lái)越多地方教育部門(mén)開(kāi)始嘗試這一項(xiàng)目。1997-1998年，歐洲教育聯(lián)合會(huì)的領(lǐng)頭項(xiàng)目是中學(xué)發(fā)展規(guī)劃評(píng)估。1992年，愛(ài)爾蘭官方《綠皮書(shū)》中提出“教育是為了不斷變化的世界”，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)由校長(zhǎng)在與全體教師討論、并由董事會(huì)同意基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。規(guī)劃應(yīng)該明確表述學(xué)校的目標(biāo)，陳述重要問(wèn)題和有關(guān)政策，包括課程、組織、全體教師的進(jìn)修和發(fā)展，以及與學(xué)校外部之間的關(guān)系等方面，以學(xué)校工作報(bào)告的形式表現(xiàn)。1995年，愛(ài)爾蘭官方的《白皮書(shū)》再次提出，由董事會(huì)公布學(xué)校規(guī)劃中的政策和規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果。教育與科學(xué)部長(zhǎng)米切爾?馬丁(Micher?Martin)寫(xiě)了《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)》和《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃簡(jiǎn)介》，作為100所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃試驗(yàn)陸課題的指導(dǎo)大綱。二、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的定義和特征顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的1第十二章顱腦損傷的康復(fù)第四軍醫(yī)大學(xué)出版社第十二章顱腦損傷的康復(fù)2本章重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):顱腦損傷的基本概念顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定方法顱腦損傷的康復(fù)治療方法難點(diǎn):顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定內(nèi)容顱腦損傷的認(rèn)知障礙訓(xùn)練顱腦損傷的康復(fù)治療措施之第四軍醫(yī)學(xué)茁本章重點(diǎn)難點(diǎn)3第一節(jié)概述精品文檔第一節(jié)概述4基本概念(一)定義顱腦損傷(TBI)是暴力作用于頭部而引起頭皮、顱骨、腦膜、腦血管和腦組織的創(chuàng)傷。包括頭部軟組織損傷、顱骨骨折和腦損傷,尤以腦損傷后果嚴(yán)重,不少患者遺留軀體、智力、心理、社會(huì)殘疾之第四軍醫(yī)學(xué)茁基本概念5顱腦損傷的康復(fù)是指利用各種綜合康復(fù)手段,對(duì)患者身體、精神、職業(yè)上的功能障礙進(jìn)行訓(xùn)練,使其減輕或消除功能缺陷,最大限度地恢復(fù)正常或較正常的生活、勞動(dòng)能力并參加社會(huì)活動(dòng)精品文檔顱腦損傷的康復(fù)是指利用各種綜合康復(fù)手6(二)分類(lèi)1.按損傷的病理機(jī)制:原發(fā)性損傷和繼發(fā)性損傷2按損傷方式:閉合性顱腦損傷和開(kāi)放性顱腦損傷3按損傷性質(zhì):腦震蕩、腦挫傷與腦裂傷(合稱(chēng)腦挫裂傷)和顱內(nèi)血腫4.按傷情表現(xiàn):急性期和恢復(fù)期之第四軍醫(yī)學(xué)茁(二)分類(lèi)7(三)流行病學(xué)發(fā)病率僅次于四肢的損傷,其發(fā)病年齡以10~29歲最多,占62%。多由交通事故、高處墜落、工傷、運(yùn)動(dòng)損傷、跌倒和撞擊等原因傷及頭部所致。之第四軍醫(yī)芡學(xué)茁(三)流行病學(xué)8二、臨床表現(xiàn)輕癥患者多可以很快地恢復(fù)正常,但部分患者會(huì)出現(xiàn)持續(xù)不同時(shí)間的頭痛、易疲勞、記憶力差、眩暈、情緒不穩(wěn)定和煩躁等腦外傷綜合征表現(xiàn),影響正常的工作與生活。嚴(yán)重顱腦損傷的慮者則表現(xiàn)為不同程度的意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、認(rèn)知、行為和心理等方面的障礙,甚至植物狀態(tài)、死亡等。精品文檔二、臨床表現(xiàn)9、主要功能障礙心運(yùn)動(dòng)功能障礙感覺(jué)功能障礙言語(yǔ)功能障礙注意力障礙令記憶力障礙令知覺(jué)障礙心理障礙神經(jīng)損傷精品文檔、主要功能障礙10第二節(jié)康復(fù)評(píng)定精品文檔第二節(jié)康復(fù)評(píng)定11顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件12顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件13顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件14顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件15顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件16顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件17顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件18顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件19顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件20顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件21顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件22顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件23顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件24顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件25顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件26顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件27顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件28顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件29顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件30顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件31顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件32顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件33顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件34顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件35顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件36顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件37顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件38顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件39顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件40顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件41顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件42顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件43顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件44顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件45顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件46顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件47顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件48顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件49顱腦損傷的康復(fù)最新版本課件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27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！5826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾顱腦損傷的康復(fù)最新版本顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第十二章顱腦損傷的康復(fù)第四軍醫(yī)大學(xué)出版社本章重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):顱腦損傷的基本概念顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定方法顱腦損傷的康復(fù)治療方法難點(diǎn):顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定內(nèi)容顱腦損傷的認(rèn)知障礙訓(xùn)練顱腦損傷的康復(fù)治療措施之第四軍醫(yī)學(xué)茁在授課過(guò)程中，教師語(yǔ)言的靈活對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言，必將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、情感性具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時(shí)激情飽滿(mǎn)，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語(yǔ)言語(yǔ)句去感染學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺(jué)到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。二、科學(xué)性語(yǔ)言語(yǔ)句教育其實(shí)就是科學(xué)的一種，語(yǔ)言語(yǔ)句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更讓他們學(xué)到了我國(guó)流傳下來(lái)的人文知識(shí)，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。三、可接受性在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)理解事物的思維方式，采用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話(huà)的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動(dòng)有趣，語(yǔ)法簡(jiǎn)單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這和教師的授課有一定的關(guān)系。一直以來(lái)，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐，形成了一種新的教學(xué)方式：“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長(zhǎng)江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無(wú)論是河流的水，還是長(zhǎng)江水，或者是四處流淌的海水都像時(shí)間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生眼前劃過(guò)瀑布傾瀉而下的情景，對(duì)瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒。“同學(xué)們對(duì)瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱(chēng)為瀑布呢？也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫(huà)。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)?！庇捎谏詈蛯W(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。四、生動(dòng)性在語(yǔ)言教學(xué)中，使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式，語(yǔ)句生動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車(chē)載斗量，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗(yàn)以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。五、規(guī)范性教師傳授的知識(shí)是智慧的化身，教師的行動(dòng)就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的范例。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生是一種教育，對(duì)學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語(yǔ)言語(yǔ)句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對(duì)的學(xué)生年級(jí)越低，教師越要規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。教師必須通過(guò)國(guó)家普通話(huà)測(cè)試并嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語(yǔ)句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語(yǔ)句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及其他方面的能力。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SchoolDevelopmentPlanning，通常稱(chēng)SDP)，是近年來(lái)國(guó)外學(xué)校教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)，是學(xué)校為應(yīng)對(duì)教育變革和教育發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，通過(guò)學(xué)校共同體成員的努力，系統(tǒng)地診斷學(xué)校原有的工作基礎(chǔ)，確立學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展目標(biāo)，分析學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目并制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃通過(guò)強(qiáng)化校本管理的機(jī)制，提高社區(qū)參與的程度，充分調(diào)動(dòng)各方面的資源和能動(dòng)性，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量、更好地滿(mǎn)足社會(huì)多方面需求的目的。一、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的背景概述1．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的產(chǎn)生學(xué)校發(fā)展規(guī)劃率先在英美等西方國(guó)家興起，有其深刻的歷史背景。20世紀(jì)50-70年代是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金時(shí)期”，也是西方教育空前繁榮的年代。但進(jìn)入70年代后就出現(xiàn)了許多問(wèn)題，特別是1973年西方國(guó)家爆發(fā)了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及教育領(lǐng)域，使教育領(lǐng)域產(chǎn)生了嚴(yán)重的“教育危機(jī)”，到了80年代，這種危機(jī)有增無(wú)減。當(dāng)時(shí)的“教育危機(jī)”主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生就業(yè)困難、教育質(zhì)量下降、教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)跟不上通貨膨脹的速度等。從學(xué)校教育本身的發(fā)展情況看，70年代早期，西方國(guó)家不再沉迷于把教育作為緩和社會(huì)弊端的萬(wàn)能藥，人們的教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化。不僅是校外人員，如家長(zhǎng)等，對(duì)教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，學(xué)校教師對(duì)新教學(xué)很不適應(yīng)，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)學(xué)校教學(xué)效率十分低下。1972年，世界比較教育學(xué)會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)大會(huì)，大會(huì)以“中學(xué)效率的高低”為主題，開(kāi)始關(guān)注中學(xué)的教育質(zhì)量和管理效率問(wèn)題。1976年5月，英國(guó)出版所謂的《貝內(nèi)特報(bào)告》，對(duì)教育的批判達(dá)到頂點(diǎn)。在此背景下，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃應(yīng)運(yùn)而生。1977年，英國(guó)率先開(kāi)始“學(xué)校效能”研究。該研究以教師為對(duì)象，后發(fā)展到以學(xué)校的自我評(píng)估為研究重點(diǎn)，最后轉(zhuǎn)向研究學(xué)校效能技術(shù)層面的比較分析，諸如學(xué)校大小、不同學(xué)校或校內(nèi)各部門(mén)之間的效能比較分析等．其根本目的就是改善學(xué)校管理、提高學(xué)校的效能，1980年，英國(guó)的學(xué)校改革顯現(xiàn)出“自下而上”的趨向，并將教育改革定位在學(xué)校層面上，“學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”、“學(xué)校文化”等項(xiàng)目開(kāi)始被納入到學(xué)校改革之中。1988年英國(guó)頒布了《教育改革法》，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的教育改革。此后英國(guó)地方教育局和一些學(xué)校相繼提出“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”，主要是通過(guò)“草根研究模式”(Grass-rootedResearch)探索學(xué)校的管理模式，它迎合了當(dāng)時(shí)的“教育權(quán)力下放”(Oecentemtion)的教育改革趨勢(shì)，使學(xué)校有了更多的自主權(quán)，有力地推動(dòng)了校本管理局面的形成。此后不久，“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”就為英國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室(OFSTED)和—其他絕大多數(shù)地方教育當(dāng)局所采納，并逐步推廣到印度等英聯(lián)邦國(guó)家。2．西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在西方國(guó)家獲得了很大的發(fā)展。首先，西方國(guó)家的教育變革層出不窮，在教育管理地方化趨勢(shì)和“自下而上”的學(xué)校教育改革熱潮中，學(xué)校教師尤其是校長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到變革的重要性，認(rèn)為只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校規(guī)劃才能找準(zhǔn)學(xué)校的出路和發(fā)展方向，明確學(xué)校的教育行為，因此學(xué)校教師一致認(rèn)為對(duì)學(xué)校的管理、組織、教育內(nèi)容和方法等方面需要進(jìn)行全方位的改革。其次，由于連續(xù)不斷的改革，各國(guó)中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，政府或中央很難進(jìn)行統(tǒng)一管理，就把部分地方教育委員會(huì)或教育局長(zhǎng)享有的權(quán)責(zé)，下放給各地方學(xué)校，即出現(xiàn)了“教育權(quán)力下放”運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)校實(shí)現(xiàn)自主管理，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性和特色，并提高學(xué)校的管理效率。第三，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在一定程度上也符合了“新公共管理”的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)減少政府對(duì)學(xué)校的干預(yù)，以市場(chǎng)為機(jī)制，引進(jìn)“優(yōu)勝劣汰”的游戲規(guī)則，在強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出的同時(shí)也注重服務(wù)的品質(zhì)。1989年，由英國(guó)科學(xué)和教育部資助的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目研究成果即哈格利夫?D等寫(xiě)的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃——給地方教育長(zhǎng)官、校長(zhǎng)和學(xué)校教師的建議》出版。1991年，英國(guó)科學(xué)和教育部頒布《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實(shí)踐指南》，呼吁全國(guó)中小學(xué)推廣這一方法，以提高學(xué)校教育質(zhì)量。這兩個(gè)文本先后出臺(tái)，馬上使學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在英國(guó)成為一個(gè)全國(guó)性的學(xué)校管理改革項(xiàng)目。隨后，成為“促進(jìn)學(xué)校管理變革”的一種有效策略，愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新西蘭、丹麥、美國(guó)等一些國(guó)家也開(kāi)始推廣這一項(xiàng)目，成為國(guó)際性項(xiàng)目。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際組織也積極推進(jìn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，旨在通過(guò)校本管理、社區(qū)參與以及提高學(xué)校的自治能力，來(lái)提高各國(guó)中小學(xué)尤其是貧困地區(qū)學(xué)校的綜合辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。1994—2001年期間，英國(guó)教育專(zhuān)家派特?布盧德赫德(PatBroadhead)和派特?庫(kù)克先生(PaTCuelde)先后三次對(duì)505所、124所和765所英語(yǔ)小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃已成為校長(zhǎng)日常工作一個(gè)必不可少的管理工具。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃在全世界引起了關(guān)注，越來(lái)越多地方教育部門(mén)開(kāi)始嘗試這一項(xiàng)目。1997-1998年，歐洲教育聯(lián)合會(huì)的領(lǐng)頭項(xiàng)目是中學(xué)發(fā)展規(guī)劃評(píng)估。1992年，愛(ài)爾蘭官方《綠皮書(shū)》中提出“教育是為了不斷變化的世界”，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)由校長(zhǎng)在與全體教師討論、并由董事會(huì)同意基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。規(guī)劃應(yīng)該明確表述學(xué)校的目標(biāo)，陳述重要問(wèn)題和有關(guān)政策，包括課程、組織、全體教師的進(jìn)修和發(fā)展，以及與學(xué)校外部之間的關(guān)系等方面，以學(xué)校工作報(bào)告的形式表現(xiàn)。1995年，愛(ài)爾蘭官方的《白皮書(shū)》再次提出，由董事會(huì)公布學(xué)校規(guī)劃中的政策和規(guī)劃的實(shí)施結(jié)果。教育與科學(xué)部長(zhǎng)米切爾?馬丁(Micher?Martin)寫(xiě)了《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)》和《中學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃簡(jiǎn)介》，作為100所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃試驗(yàn)陸課題的指導(dǎo)大綱。二、西方中小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的定義和特征顱腦損傷的康復(fù)最新版本41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的59第十二章顱腦損傷的康復(fù)第四軍醫(yī)大學(xué)出版社第十二章顱腦損傷的康復(fù)60本章重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):顱腦損傷的基本概念顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定方法顱腦損傷的康復(fù)治療方法難點(diǎn):顱腦損傷的康復(fù)評(píng)定內(nèi)容顱腦損傷的認(rèn)知障礙訓(xùn)練顱腦損傷的康復(fù)治療措施之第四軍醫(yī)學(xué)茁本章重點(diǎn)難點(diǎn)61第一節(jié)概述精品文檔第一節(jié)概述62基本概念(一)定義顱腦損傷(TBI)是暴力作用于頭部而引起頭皮、顱骨、腦膜、腦血管和腦組織的創(chuàng)傷。包括頭部軟組織損傷、顱骨骨折和腦損傷,尤以腦損傷后果嚴(yán)重,不少患者遺留軀體、智力、心理、社會(huì)殘疾之第四軍醫(yī)學(xué)茁基本概念63顱腦損傷的康復(fù)是指利用各種綜合康復(fù)手段,對(duì)患者身體、精神、職業(yè)上的功能障礙進(jìn)行訓(xùn)練,使其減輕或消除功能缺陷,最大限度地恢復(fù)正常或較正常的生活、勞動(dòng)能力并參加社會(huì)活動(dòng)精品文檔顱腦損傷的康復(fù)是指利用各種綜合康復(fù)手64(二)分類(lèi)1.按損傷的病理機(jī)制:原發(fā)性損傷和繼發(fā)性損傷2按損傷方式:閉合性顱腦損傷和開(kāi)放性顱腦損傷3按損傷性質(zhì):腦震蕩、腦挫傷與腦裂傷(合稱(chēng)腦挫裂傷)和顱內(nèi)血腫4.按傷情表現(xiàn):急性期和恢復(fù)期之第四軍醫(yī)學(xué)茁(二)分類(lèi)65(三)流行病學(xué)發(fā)病率僅次于四肢的損傷,其發(fā)病年齡以10~29歲最多,占62%。多由交通事故、高處墜落、工傷、運(yùn)動(dòng)損傷、跌倒和撞擊等原因傷及頭部所致。之第四軍醫(yī)芡學(xué)茁(三)流行病學(xué)66二、臨床表現(xiàn)輕癥患者多可以很快地恢復(fù)正常,但部分患者會(huì)出現(xiàn)持