最新-病理診斷及其臨床意義課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新病理診斷及其臨床意義最新病理診斷及其臨床意義21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新病理診斷及其臨床意義病理診斷與其臨床意義病理診斷與其臨床意義二、病理學(xué)的概念二、病理診斷的意義三、病理申請單的內(nèi)容與意義四、病理診斷報(bào)告五、病理診斷的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制六、病理診斷的局限性問題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情；(3)問題缺失思考性，多的是記憶性問題；（4）不給學(xué)生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答；（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“好嗎”之類的問題，教與學(xué)的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)際提問和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。二．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問的方式?1．遷移式提問不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問或?qū)W生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過渡到對新知識的提問，通過提問，為學(xué)生架起從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)可以提問一元一次方程的解法步驟；教學(xué)梯形的中位線定理時(shí)可提問三角形中位線定理等等。如此設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。2．發(fā)散式提問教師恰到好處的提問，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類提問難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)問題時(shí)可以把相關(guān)的問題改成關(guān)于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項(xiàng)式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進(jìn)式提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問題時(shí)往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復(fù)雜的新問題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。而在教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能對知識點(diǎn)的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時(shí)機(jī)，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，由淺入深，化繁為簡，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)探究問題：有一個(gè)長2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過勾股定理，尚不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會覺得無從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問題，逐層遞進(jìn)。如：在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個(gè)問題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。通過這些問題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式提問“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識的提出能引起學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)造生動愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。?5．激疑式提問?學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。?例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如在講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的爭議。通過對提出問題的剖析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教會學(xué)生思考鉆研的方法。6．伏筆式提問在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，降低思維難度，并給學(xué)生解決問題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路架橋。例如，在講授新浙教八年級（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“當(dāng)時(shí)我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助線這一難點(diǎn)就很容易被突破。7．探究式提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問，這樣的提問能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。例如，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：（1）x為何值時(shí)，y=0；（2）x為何值時(shí)，y＞0；（3）x為何值時(shí)，y＜0；（4）當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個(gè)單位后。其解析式為什么？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過什么象限？一定經(jīng)過哪些點(diǎn)？8．鞏固式提問在講授完新課之后，教師再針對本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)變換角度提出問題，以達(dá)到鞏固知識、加深理解的目的。例如，在講完“反比例函數(shù)”一節(jié)后還可以問：在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，如果自變量x減小時(shí)函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時(shí)函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？從而讓學(xué)生抓住反比例函數(shù)的本質(zhì)，鞏固對反比例函數(shù)定義的掌握。三．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)注意點(diǎn)教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。1．明確與清晰在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。2．適度與速度課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問題不能太易或太難。同時(shí)，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見的時(shí)間，使學(xué)生有較多討論和回答的機(jī)會，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動教學(xué)。3．傾聽與反饋教師在提問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對學(xué)生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給其予鼓勵(lì)，即使出錯(cuò)也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．結(jié)束語提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題大學(xué)英語教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點(diǎn)放在詞匯和語法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識，但會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語法，練習(xí)句型這種最初級的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語交際中來，促進(jìn)學(xué)生無意識的英語習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競爭和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評價(jià)方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，最終提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來，形成暫時(shí)的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們原來的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過程。（10）活動完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行測試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績才會高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競爭。3實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)分析3.1實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施3.1.1取樣選取沈陽師范大學(xué)2013級旅游管理學(xué)院會展專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級均按照入學(xué)英語分級測試成績分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，精講每個(gè)單元SectionA的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實(shí)施3.2.1前測和后測2013級新生入學(xué)的英語分級考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測試題，題型與大學(xué)英語四級考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對兩個(gè)班級進(jìn)行測試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語水平狀況。題型與前測一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相同，評定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：（1）知識傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識的輪流傳授;（5）全班測驗(yàn)：進(jìn)行全班測驗(yàn)，考察每位同學(xué)對全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對收集到的前后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說明兩個(gè)班成績差異是不顯著的;如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測成績的數(shù)據(jù)分析。表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測成績上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語考試，我們運(yùn)用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級進(jìn)行后測得到的數(shù)據(jù)。表2實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測成績上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語考試，我們運(yùn)用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績與控制班相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過以上成績分析可以看出，我們在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動方面亦得到明顯改善。通過一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良，形成了具有特色的多邊立體的互動，使課堂教學(xué)不再停留在傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙邊互動觀的認(rèn)識水平上，而是倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動，由此推動教學(xué)過程的演進(jìn)，是對現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學(xué)互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。切塊拼聯(lián)教學(xué)模式把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間可以相互交流、相互尊重，充滿互助和競賽。學(xué)生之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快。在實(shí)施新模式的班級里，教學(xué)模式由“傳統(tǒng)型”向“現(xiàn)代型”轉(zhuǎn)變，這也是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的所在。目前出現(xiàn)了“五少五多”的現(xiàn)象：缺席的人的少了，學(xué)生參與的多了;課內(nèi)灌的少了，課外補(bǔ)充的多了;原則上內(nèi)容定的少了，學(xué)生個(gè)人思考的多了;教師講的少了，學(xué)生實(shí)踐的多了;要你講的少了，你想聽的多了。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)均得益于這種教學(xué)模式性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐研究，本研究成果具有普遍性意義，對大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革具有重要的參考價(jià)值。【21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1病理診斷與其臨床意義病理診斷與其臨床意義2病理診斷與其臨床意義二、病理學(xué)的概念二、病理診斷的意義三、病理申請單的內(nèi)容與意義四、病理診斷報(bào)告五、病理診斷的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制六、病理診斷的局限性病理診斷與其臨床意義3病理學(xué)的概念病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。病理學(xué)包括了從病變分子水平到機(jī)體出現(xiàn)疾病中的功能和結(jié)構(gòu)變化的知識和理解。病理學(xué)正在不斷的改變,修正和擴(kuò)展。應(yīng)用新科學(xué)方法進(jìn)一步認(rèn)識疾病。病理學(xué)的概念4一、病理學(xué)的概念長期以來,病理診斷被認(rèn)為是“金標(biāo)準(zhǔn)”,在醫(yī)療工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用,具有其它任何檢查都不可替代的權(quán)威性,醫(yī)院病理科被認(rèn)為是反映大型醫(yī)院綜合診治水平高低的重要窗口。到目前為止,還沒有一項(xiàng)檢查手段或方法可以完全代替病理診斷。因此一個(gè)醫(yī)院病理診斷水平的高低,無疑對一個(gè)醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量的高低起著重要的作用。返回一、病理學(xué)的概念5最新-病理診斷及其臨床意義課件6最新-病理診斷及其臨床意義課件7最新-病理診斷及其臨床意義課件8、病理診斷的意義3、病理診斷提供腫瘤患者預(yù)后信息現(xiàn)已知許多因素均能影響腫瘤的預(yù)后。如腫瘤各種病理學(xué)因素和臨床分期等與患者預(yù)后有關(guān),許多癌基因、抑癌基因、DNA修復(fù)基因、細(xì)胞周期蛋白、及各種酶類均能影響腫瘤的預(yù)后。返回、病理診斷的意義9最新-病理診斷及其臨床意義課件10最新-病理診斷及其臨床意義課件11最新-病理診斷及其臨床意義課件12最新-病理診斷及其臨床意義課件13最新-病理診斷及其臨床意義課件14最新-病理診斷及其臨床意義課件15最新-病理診斷及其臨床意義課件16最新-病理診斷及其臨床意義課件17最新-病理診斷及其臨床意義課件18最新-病理診斷及其臨床意義課件19最新-病理診斷及其臨床意義課件20最新-病理診斷及其臨床意義課件21最新-病理診斷及其臨床意義課件22最新-病理診斷及其臨床意義課件23最新-病理診斷及其臨床意義課件24最新-病理診斷及其臨床意義課件25最新-病理診斷及其臨床意義課件26最新-病理診斷及其臨床意義課件27最新-病理診斷及其臨床意義課件28最新-病理診斷及其臨床意義課件29最新-病理診斷及其臨床意義課件30最新-病理診斷及其臨床意義課件3126、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！3226、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?1、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新病理診斷及其臨床意義最新病理診斷及其臨床意義21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。最新病理診斷及其臨床意義病理診斷與其臨床意義病理診斷與其臨床意義二、病理學(xué)的概念二、病理診斷的意義三、病理申請單的內(nèi)容與意義四、病理診斷報(bào)告五、病理診斷的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制六、病理診斷的局限性問題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，問題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問對課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒有考慮學(xué)情；(3)問題缺失思考性，多的是記憶性問題；（4）不給學(xué)生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答；（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”、“好不好”、“好嗎”之類的問題，教與學(xué)的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)際提問和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。二．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問的方式?1．遷移式提問不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問或?qū)W生回顧舊知識的基礎(chǔ)上過渡到對新知識的提問，通過提問，為學(xué)生架起從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)可以提問一元一次方程的解法步驟；教學(xué)梯形的中位線定理時(shí)可提問三角形中位線定理等等。如此設(shè)問，能使學(xué)生輕松地將新知識同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。2．發(fā)散式提問教師恰到好處的提問，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類提問難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)問題時(shí)可以把相關(guān)的問題改成關(guān)于一元二次方程的解的問題、一元二次不等式的求解問題、二次三項(xiàng)式的恒等問題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進(jìn)式提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問題時(shí)往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。尤其是面對一些較復(fù)雜的新問題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝啤６诮虒W(xué)重、難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能對知識點(diǎn)的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問題，把握好提問的時(shí)機(jī)，通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，由淺入深，化繁為簡，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)探究問題：有一個(gè)長2米，寬1米的門框，如圖1，如有一塊長3米，寬2.2米的薄木板，問能否從門框內(nèi)通過。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過勾股定理，尚不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會覺得無從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問題，逐層遞進(jìn)。如：在長方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長3米，寬0.8米的木板，怎樣從門框內(nèi)通過？若木板長3米，寬1.5米呢？有了這三個(gè)問題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問題就能水到渠成地得以解決了。通過這些問題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式提問“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識的提出能引起學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)造生動愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問，使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的樂趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。?5．激疑式提問?學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識的正反兩方面來提出問題，讓學(xué)生自己動腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。?例如，“平行線的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問題。教師可以反過來問學(xué)生：在平行線的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對平行線的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如在講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的爭議。通過對提出問題的剖析，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，教會學(xué)生思考鉆研的方法。6．伏筆式提問在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，降低思維難度，并給學(xué)生解決問題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路架橋。例如，在講授新浙教八年級（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：“當(dāng)時(shí)我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來，怎樣引輔助線這一難點(diǎn)就很容易被突破。7．探究式提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問，這樣的提問能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。例如，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：畫出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：（1）x為何值時(shí)，y=0；（2）x為何值時(shí)，y＞0；（3）x為何值時(shí)，y＜0；（4）當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個(gè)單位后。其解析式為什么？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過什么象限？一定經(jīng)過哪些點(diǎn)？8．鞏固式提問在講授完新課之后，教師再針對本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)變換角度提出問題，以達(dá)到鞏固知識、加深理解的目的。例如，在講完“反比例函數(shù)”一節(jié)后還可以問：在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，如果自變量x減小時(shí)函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時(shí)函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？從而讓學(xué)生抓住反比例函數(shù)的本質(zhì)，鞏固對反比例函數(shù)定義的掌握。三．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問的幾點(diǎn)注意點(diǎn)教師提問不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識解決新問題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問更有效，教師必須注意提問過程中的一些要求。1．明確與清晰在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力為根本。其次，教師要錘煉語言，要求所提問題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說清的問題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問題須反復(fù)推敲。2．適度與速度課堂提問是一門藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問題不能太易或太難。同時(shí)，提出問題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見的時(shí)間，使學(xué)生有較多討論和回答的機(jī)會，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動教學(xué)。3．傾聽與反饋教師在提問后，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”。特別是對學(xué)生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給其予鼓勵(lì)，即使出錯(cuò)也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．結(jié)束語提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。1研究背景、目的和意義1.1當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題大學(xué)英語教學(xué)模式雖然已經(jīng)從傳統(tǒng)的翻譯法、句型操練法、交際法發(fā)展到今天的任務(wù)型教學(xué)法，大部分英語教師雖然已熟知現(xiàn)行的外語教學(xué)理論，并在某種程度上改變了傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，但他們并未能從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)，或者說在具體操作上仍存在不少問題。教師在課堂教學(xué)中總是不自覺地把重點(diǎn)放在詞匯和語法的教學(xué)上，這種傳統(tǒng)單一的講授法，雖然便于向?qū)W生輸灌系統(tǒng)全面的理論知識，但會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課程缺乏吸引力。另外，由于沒有行之有效的課堂教學(xué)模式以及新穎的學(xué)習(xí)方式的刺激，學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在英語學(xué)習(xí)就是背單詞，積累語法，練習(xí)句型這種最初級的層次，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，久而久之勢必形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不愿學(xué)，老師不愿意教，師生關(guān)系緊張。因此，怎么才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以及教師在課堂教學(xué)中怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生分組，是目前大學(xué)英語教學(xué)一線的管理者和教師所面臨的首要問題。1.2研究目的改革教學(xué)方法，運(yùn)用新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要突破教師教、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)的模式，就是把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，有必要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究旨在結(jié)合英語教學(xué)目的和課程特點(diǎn)，尋求以學(xué)生為主體、在教學(xué)中引入Jigsaw的教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課內(nèi)外語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生直接、積極地參與到英語交際中來，促進(jìn)學(xué)生無意識的英語習(xí)得。通過此種教學(xué)模式，要求學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中可以放松自我，充分地發(fā)表意見，在解釋、討論、爭辯中鍛煉交際能力。1.3研究意義大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw合作教學(xué)模式要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣，提高學(xué)生的交際水平和溝通能力，同時(shí)注重促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的和諧發(fā)展，同時(shí)形成基于小組競爭和個(gè)人進(jìn)步的課程考核和評價(jià)方式。通過新型合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段豐富教學(xué)方法，改革課程考核和評價(jià)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，最終提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。2Jigsaw的主要思想產(chǎn)生、發(fā)展及小組和任務(wù)關(guān)系模型圖切塊拼聯(lián)教學(xué)模式英文為Jigsaw，它的一個(gè)意思是“拼圖”游戲，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的Jigsaw是一種已經(jīng)有30多年歷史的協(xié)作學(xué)習(xí)方法，最初是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在緩解學(xué)校暴力事件造成的學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。研究表明，這種學(xué)習(xí)方法在消除學(xué)校種族沖突、提高學(xué)業(yè)成績方面很有效果。阿倫森設(shè)計(jì)的切塊拼接法主要步驟是：（1）把學(xué)生分成5-6個(gè)人一個(gè)切塊拼接小組?？梢愿鶕?jù)性別，能力進(jìn)行分組。（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長。（3）把當(dāng)天的課堂內(nèi)容按照分組情況分給各小組。（4）要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)部分（子任務(wù)），明確每個(gè)學(xué)生了解他們的子任務(wù)。（5）給學(xué)生時(shí)間至少閱讀兩遍分配的任務(wù)內(nèi)容而且熟知它，但是沒有必要讓他們?nèi)ビ洃泝?nèi)容。（6）讓一個(gè)切塊拼接小組的學(xué)生加入到其他被指派同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組中來，形成暫時(shí)的“專家組”。給這些專家組的學(xué)生時(shí)間去討論所指派學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)，并進(jìn)行匯報(bào)準(zhǔn)備。（7）讓學(xué)生回到他們原來的切塊拼接小組。（8）在原小組中，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在專家小組學(xué)習(xí)的子任務(wù)。（9）教師在小組間穿梭，觀察小組匯報(bào)過程。（10）活動完成后，關(guān)于所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行測試。圖1顯示了任務(wù)小組、專家組和分割的任務(wù)之間的關(guān)系。圖1Jigsaw學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組和專家組之間的關(guān)系模型圖1986年，斯萊文（Slavin，R.E.）在原有切塊拼接法的基礎(chǔ)上提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawII。斯萊文的JigsawII主要添加了兩個(gè)方面的內(nèi)容第一，它要求在協(xié)作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)，全體學(xué)生都必須先了解學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)，然后來到“專家組”學(xué)習(xí)，以完成自己負(fù)責(zé)的那部分子任務(wù);第二，它引進(jìn)了學(xué)生小組成績分工法（STAD）的進(jìn)步制計(jì)分法（每個(gè)成員測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高的程度大，成績才會高），并將分?jǐn)?shù)歸組，鼓勵(lì)小組之間的競爭。3實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)分析3.1實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施3.1.1取樣選取沈陽師范大學(xué)2013級旅游管理學(xué)院會展專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，該班共有學(xué)生43名。2013級軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為控制班，共42人。兩個(gè)班級均按照入學(xué)英語分級測試成績分班，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，具有可比性。3.1.2實(shí)驗(yàn)周期及教材選擇本研究的實(shí)驗(yàn)周期從2013年10月中旬到2014年1月上旬共15周。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，課程實(shí)施內(nèi)容多，為了既能保證試驗(yàn)班課程順利進(jìn)行，還能照顧控制班的教學(xué)效果，本研究只對大學(xué)英語教學(xué)中的精讀課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，精講每個(gè)單元SectionA的內(nèi)容進(jìn)行課堂組織。3.2教學(xué)策略的實(shí)施3.2.1前測和后測2013級新生入學(xué)的英語分級考試作為本次實(shí)驗(yàn)的前測試題，題型與大學(xué)英語四級考試題型一致。研究結(jié)束時(shí)，再對兩個(gè)班級進(jìn)行測試，目的是調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在Jigsaw模式基礎(chǔ)上的英語水平狀況。題型與前測一樣。3.2.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。自變量：在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革措施，打破大學(xué)大班英語課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容重新梳理歸納，改進(jìn)其教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。在控制班仍然采取學(xué)校一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班和控制班高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同。在考核方式上，實(shí)驗(yàn)班和控制班均采取了一樣的考核方式，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)相同，評定方法相同。因變量：課程結(jié)業(yè)考核成績3.2.3Jigsaw教學(xué)模式的基本流程實(shí)驗(yàn)班由筆者負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)采用斯萊文的教學(xué)過程，具體如下：（1）知識傳授：教師以講座的形式向全班同學(xué)講解學(xué)習(xí)材料;（2）形成基本組：將全班同學(xué)分成幾個(gè)基本組，并將每個(gè)基本組中的每個(gè)成員指定為學(xué)習(xí)材料框架內(nèi)的一個(gè)特定話題的專家;（3）專家討論：各基本組負(fù)責(zé)同一特定話題的專家形成專家組，聚在一起就該話題進(jìn)行深入的探討;（4）專家講解：專家組成員在完全掌握了所負(fù)責(zé)的內(nèi)容之后，返回到所在的基本組，進(jìn)行知識的輪流傳授;（5）全班測驗(yàn)：進(jìn)行全班測驗(yàn)，考察每位同學(xué)對全部學(xué)習(xí)材料的掌握程度。3.3結(jié)果分析通過SPSS軟件（積差相關(guān)系統(tǒng)）對收集到的前后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如果P值大于0.05，說明兩個(gè)班成績差異是不顯著的;如果它小于0.05，說明差異是顯著的。表1是兩個(gè)班前測成績的數(shù)據(jù)分析。表1實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測成績上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在入學(xué)后，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的一次英語考試，我們運(yùn)用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績與控制班相比沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。表2是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩個(gè)班級進(jìn)行后測得到的數(shù)據(jù)。表2實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測成績上表是實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行的一次英語考試，我們運(yùn)用公式對其進(jìn)行平均分差異的顯著性檢驗(yàn)：根據(jù)雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則，|Z|>1.96，則P<0.05，故得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班成績與控制班相比有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績明顯優(yōu)于控制班。4結(jié)論通過以上成績分析可以看出，我們在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的教學(xué)改革措施收到了明顯成效，教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，特別是學(xué)生合作性互動方面亦得到明顯改善。通過一個(gè)學(xué)期的改革實(shí)踐，我們明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性明顯提高，真正由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)施切塊拼聯(lián)教學(xué)模式的過程中