優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理

優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果優(yōu)生優(yōu)育理9Q檢測的臨意義和臨床咨詢我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和類)全世界每年多萬出生缺陷我國每年萬出生缺陷,占出生的先天性心臟病神經(jīng)管畸形唇腭裂萬萬萬唐氏綜合征萬培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造性的人才是國家、社會、時代發(fā)展的必然和迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的歸宿。創(chuàng)新教育既是教育的目標(biāo)，也是一種教育觀念，還是一個有效的教育過程。具體的目標(biāo)定位就是要以人為本，以學(xué)生為中心，通過形式多樣和生動活潑的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為：一、興趣是基礎(chǔ)“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生探究知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從一開始就想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，他們就能保持化學(xué)學(xué)習(xí)長久的求知欲。首先，要?I造一個輕松愉悅的氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是教師講、學(xué)生聽的簡單交流，而是允許學(xué)生合理地打斷教師的話，允許學(xué)生對教師的話、觀點提出異議，允許學(xué)生間相互討論。在這樣的氛圍里，能消除學(xué)生上課時的拘謹(jǐn)與緊張，能迅速地調(diào)動激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題、解決問題，其創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如講“分子”這節(jié)課時，在演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml時，一名男生提出：是不是所有兩種液體混合后，總體積都縮小呢？從這個問題中，我看到了這位學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識和探索精神，馬上表揚了他，建議別的學(xué)生學(xué)習(xí)他這種敢于發(fā)問的精神。其次，教師要創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，注意語言的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用現(xiàn)象生動逼真的化學(xué)實驗、曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對教學(xué)語言進(jìn)行精心設(shè)計。如在講《緒言》時，一開始，我先設(shè)置一個問題情境，集中學(xué)生的注意力：“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞?！痹趯W(xué)生驚奇的目光下，我將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個小燒杯中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同的顏色的“飲料”，此時全班都沸騰了。學(xué)生覺得不可思議，以期待的目光望著我，希望立即得到答案，我說：“這個魔術(shù)的答案就在《化學(xué)》這本書里?！边呎f邊揚起化學(xué)課本，開始講課……二、問題育精神一切創(chuàng)造都始于問題。問題的提出、探索和解決，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“疑”字是關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑教師和教材，不要滿足于課本上已有的答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過程。如在講“空氣”一課時，教材中是用紅磷做的“測定空氣中氧氣的含量的實驗”，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了紅磷之外，還有別的藥品能做這個實驗嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生知道這個實驗中對于所用藥品的要求，并且學(xué)會如何改進(jìn)實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在發(fā)表不同見解時體驗到成功的快樂，久而久之形成敢于向問題挑戰(zhàn)，樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，即創(chuàng)新精神。另外，對于學(xué)生來說，教師、教材、教輔都是“權(quán)威”，但是，要告訴學(xué)生“權(quán)威”不等于“真理”，要讓學(xué)生堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，對一些問題大膽質(zhì)疑，通過交流討論等方法獲得“真理”。三、實驗養(yǎng)能力化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.改進(jìn)實驗裝置和操作化學(xué)課本中的實驗和操作雖然經(jīng)過反復(fù)驗證，但總是有不足之處。教師要鼓勵學(xué)生對其中的不足之處加以改正，使其更加完善。如何讓現(xiàn)象更加明顯直觀，如何讓操作流程更加安全簡化，如何讓儀器裝置更加簡約、科學(xué)等。如在講“濃硫酸”的稀釋問題時，指出向水中加濃硫酸時，會因為放熱而導(dǎo)致酸液飛濺傷人，為了讓學(xué)生觀察到更加明顯的現(xiàn)象，選擇一個與課本中不一樣的密閉裝置，并放在了投影儀下，使學(xué)生清楚地觀察到現(xiàn)象。2.自主設(shè)計實驗自主設(shè)計實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活、創(chuàng)造性地綜合利用這些知識和技能，學(xué)生的思路不再局限于一個方面，而是向多個方面發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗時，首先，要選定實驗內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生擬定實驗所需的藥品和儀器。再次，師生共同探討實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和容易發(fā)生的失誤及其安全問題。最后，開放實驗室讓學(xué)生獨立實驗。如在講“二氧化碳和一氧化碳”時，要求學(xué)生設(shè)計“如何檢驗二氧化碳的密度比空氣大的實驗”，有的學(xué)生就根據(jù)課本中的實驗設(shè)計出向“天平”中傾倒二氧化碳，“天平”不平衡來證明；還有的學(xué)生設(shè)計出向氣球中充入二氧化碳后，氣球下沉來證明。至此，自主實驗設(shè)計得非常成功。3.改驗證實驗為探索實驗傳統(tǒng)的驗證性實驗是要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，學(xué)生始終處于被動的地位，而探索性實驗是讓學(xué)生自主地參與探究、掌握知識的一種方法。在探索的過程中，學(xué)生主體參與意識強、思維活躍，創(chuàng)新能力得到充分開發(fā)。如講“金屬資源的利用和保護(hù)”一節(jié)時，首先出示一根生銹的鐵釘，然后操作如下步驟：⑴提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？生銹的原因是什么？⑵作出猜想和假設(shè)：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；也可能是與水作用的結(jié)果；也可能是與氧氣、水共同作用的結(jié)果。⑶設(shè)計實驗：在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘；在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油；在第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。⑷實驗。⑸得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中易生銹。這樣，就讓學(xué)生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)了他們的智慧和才能，進(jìn)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。四、教法展能力高素質(zhì)的教育要求教師的教學(xué)方法要多樣化、靈活化，可以采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探索法或者以上方法組合，來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。具體為：1.巧追問引深思巧妙的問題才能引起學(xué)生的思索，教學(xué)中教師根據(jù)實際需要，不斷地追問學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。如講“二氧化碳制取的研究”一課時，課本中并沒有涉及二氧化碳制取實驗的操作步驟，這時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在制取“氧氣”時是如何操作的？學(xué)生就能回答：檢查裝置的氣密性；先裝入大理石，后裝入稀鹽酸；收集一集氣瓶的二氧化碳；檢驗。2.多對比簡記憶比較是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合成為一組。在教學(xué)中，應(yīng)用比較分析、綜合歸納的方法，幫助學(xué)生簡化記憶。3.重課外補課內(nèi)豐富多彩的課外活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如舉辦化學(xué)晚會；到野外考察，了解水污染的程度；到制藥廠參觀，了解工廠對于水污染的處理……既讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，又能鞏固學(xué)生已有的知識，提高學(xué)生的能力。“教無定法，貴在得法”。在教育教學(xué)中，教師只有不斷地探索與總結(jié)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終，才能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，擁有無限的創(chuàng)造力改變未來。一、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容中的運用分層教學(xué)在課堂內(nèi)容安排上要求由易到難，由淺入深，遵循逐步上升的規(guī)律。既考慮C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，又兼顧AB層學(xué)生對知識的應(yīng)用，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不至于出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，遵循因材施教的教學(xué)原則。例如“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這堂課的教學(xué)時，對于橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，要求C層次的學(xué)生至少完成坐標(biāo)系的建立及“到兩定點距離之和=2”的表達(dá)式，B層次的學(xué)生完成移項后的平方運算，鼓勵其盡可能地完成整個推導(dǎo)過程，而A層的學(xué)生要求整個運算過程，得出最后的標(biāo)準(zhǔn)方程。通過這樣的方式，讓BC層次的學(xué)生也參與到更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不至于出現(xiàn)難點教學(xué)時，BC層的學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂授課中的運用教師要進(jìn)行分層授課。教師要全面地了解每個專業(yè)的特點以及它們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同需求，根據(jù)所教學(xué)課堂的不同層次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段，精心地設(shè)計課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，最大限度地讓學(xué)生得到知識與能力方面的提升。數(shù)學(xué)概念學(xué)生不容易理解，我們把它放到生活中去，以中職數(shù)學(xué)《函數(shù)》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：開課時采用實例導(dǎo)課，今天天氣太熱了，聽說學(xué)校商店新進(jìn)了一批果汁飲料，我們得去嘗嘗，每瓶飲料售價3.5元，那么購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間有什么關(guān)系呢？要求學(xué)生討論，以達(dá)到集中注意力和開啟思維的作用，引導(dǎo)啟發(fā)全體學(xué)生體會對應(yīng)。首先A層學(xué)生寫出購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間的對應(yīng)關(guān)系；然后B層學(xué)生思考取值范圍和它們有何特點與關(guān)系；最后由C層學(xué)生回答，函數(shù)記號如何？新定義與初中學(xué)過的定義相同嗎？這樣，全班同學(xué)共同總結(jié)出了函數(shù)的概念，調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而都獲得成功的體驗。三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的運用課堂練習(xí)要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到?固、發(fā)展、深化知識的作用。在練習(xí)的內(nèi)容和深度要也要有層次性，兼顧各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)量與度。練習(xí)安排上，C層學(xué)生完成基礎(chǔ)性的或者類似例題的練習(xí)；B層學(xué)生完成例題的演化、基礎(chǔ)知識的一定延伸或者一些簡單應(yīng)用的題目；對于A層學(xué)生安排具有綜合性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，檢查其對知識的掌握程度及靈活運用知識處理實際問題的能力。例如在“圓及其方程”這堂課的教學(xué)中，針對C層學(xué)生，我設(shè)計了如“已知圓的圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程”“已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程”等這類比較基礎(chǔ)性的練習(xí)；對于B層的學(xué)生練習(xí)則進(jìn)行一定程度的延伸，如“已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程”“已知圓的一直徑兩端點坐標(biāo)分別為（-2，4）（6，10），求圓的方程”；而對于A層學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)一步提高與深化，加大難度，設(shè)計如“圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程”等練習(xí)。此外在做練習(xí)的過程中一方面給予學(xué)生相關(guān)的輔導(dǎo)，另一方面可給予學(xué)生一定的鼓勵，讓C層學(xué)生嘗試做B層的題目，B層的學(xué)生可以挑戰(zhàn)A層的題目。同時又可采用B層學(xué)生講評C層練習(xí)，A層學(xué)生講評B層的練習(xí)的方式。通過這類方式讓學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識。甚至可以設(shè)置綜合題，讓各層次的學(xué)生分工合作，共同參與，讓C層、B層、A層學(xué)生依次完成由易到難的各環(huán)節(jié)處理及運算。四、分層教學(xué)在作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)以及考核評價中的運用1.作業(yè)布置分層。根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。2.課后輔導(dǎo)分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加競賽講座.這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。3.考核評價分層。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的成績好壞進(jìn)行評估，以考試作為考核的唯一方式。而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評價的內(nèi)容和方式可以是多元化的，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中。而分層次教學(xué)法認(rèn)為，在多元化的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行分層對待。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和鼓勵的功能，才能夠有效促進(jìn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)。五、分層教學(xué)運用中的幾點啟示1.作為一種新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)達(dá)到了因材施教、素質(zhì)教育的要求，為廣大的學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的過程中，教師要不斷地“充電”，切實提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從而取得較好的教學(xué)效果，有效地發(fā)揮所有學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)潛能。2.分層教學(xué)任重道遠(yuǎn)。由于學(xué)生的組成不同，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生的年級不同和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同，分層教學(xué)是一個值得永遠(yuǎn)探討的課題。比如：教材內(nèi)容的選定；教學(xué)目標(biāo)的確定；學(xué)生分層的把握；實施分層教學(xué)的過程等等。3.分層觀念應(yīng)更新。一是教師不能僅因?qū)W生一時的成績來對學(xué)生進(jìn)行絕對的分層，還要兼顧學(xué)生的智力和反應(yīng)等；二是要善于用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，同學(xué)生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系?？傊谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，按照分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、上課、作業(yè)布置和評價上區(qū)別對待，力求所有學(xué)生各有所學(xué)，日有所進(jìn)。優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，1優(yōu)生優(yōu)育理9Q檢測的臨意義和臨床咨詢優(yōu)生優(yōu)育理9Q2我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和類)全世界每年多萬出生缺陷我國每年萬出生缺陷,占出生的先天性心臟病神經(jīng)管畸形唇腭裂萬萬萬唐氏綜合征萬我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和3已知出生缺陷的發(fā)病原因遺傳因素單基因缺陷(一個基因突變?nèi)旧w異常(結(jié)構(gòu)或數(shù)量)多基因缺陷(若干個基因與環(huán)境因素交互作用)致畸因素孕期營養(yǎng)(蛋白、營養(yǎng)素)孕期疾病(糖尿病)孕期感染(風(fēng)修病毒、梅毒、已知出生缺陷的發(fā)病原因4概述病原體弓形蟲()風(fēng)疹病毒(巨細(xì)胞病毒()單純皰疹病毒(Ⅱ)及其它通過胎盤或產(chǎn)道引起胎兒感染,導(dǎo)致流產(chǎn)、死胎、死產(chǎn)、先天畸形及嬰幼兒智力、聽力下降的后遺癥,臨床上稱為綜合征。概述5相似的傳播途徑與方式:孕婦病毒血癥●陰道病毒感染引起的上行性感染病毒先導(dǎo)致子宮內(nèi)膜炎、附件炎及胎盤病毒血癥,而后經(jīng)血流、淋巴循環(huán)或污染羊水相似的傳播途徑與方式:6組胚學(xué)與致畸胚胎期周~周:致畸高危險期,發(fā)生的畸形往往較為嚴(yán)重復(fù)雜。此期若被感染,病原體透過胎盤屏障直接進(jìn)入胚胎。胎兒期指受精卵的第周至分娩前:相對于胚期而言,對致畸因子的作用有了較大的抵抗力。在組織和功能水平上發(fā)生非器官形態(tài)畸形:生理功能缺陷和微小畸形組胚學(xué)與致畸7弓形蟲(,)人畜共患的疾病,它以人、豬、羊為中間宿主,以貓科動物終宿主據(jù)統(tǒng)計我國有多萬人感染弓形蟲病,其育齡婦女有萬~萬,孕婦弓形蟲感染率約為傳播途徑:先天與后天:母嬰傳播途徑:通過胎盤垂直傳播感染胎兒,孕婦原發(fā)性弓形蟲感染有的幾率導(dǎo)致胎兒感染弓形蟲(,)8感染者臨床特征:先天性弓形體病:神經(jīng)系統(tǒng)異常眼部不良表現(xiàn)流產(chǎn)、早產(chǎn)和異常產(chǎn)呼吸系統(tǒng)表現(xiàn)其他后天性弓形體病:取決于宿主狀態(tài)大部分人(包括孕婦)受感染后多為無癥狀者,但孕婦感染弓形體后可通過胎盤垂直感染胎兒引起孕婦流產(chǎn)、死產(chǎn),導(dǎo)致胎兒畸形、發(fā)育缺陷或增加妊娠綜合癥感染者臨床特征:9孕婦不同時期感染的危害孕早期感染→流產(chǎn)、死亡、生下無生活能力兒;孕中期感染→死胎、早產(chǎn)、嚴(yán)重腦、眼疾病;孕晚期感染→早產(chǎn)或生后數(shù)月才出現(xiàn)癥狀,如心臟傳導(dǎo)阻滯,耳聾、小頭,智力低下顯性表現(xiàn):三大表現(xiàn)——腦積水、腦內(nèi)鈣化、脈絡(luò)膜視網(wǎng)腦炎。孕婦不同時期感染的危害10治療與處理:依據(jù)及原則:感染時間的早晚胎兒有無受累等目的是保護(hù)胎兒治療與處理:11優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理12優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理13優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理14優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理15優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理16優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理17優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理18優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理19優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理20優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理21優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理22優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理23優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理24優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理25優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理26優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理27優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理28優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理29優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理30優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理31優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理32優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理33優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理34優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理35優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理36優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理37優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理38優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理39優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理40優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理41優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理42優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理43優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理44優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理45優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢課件整理4656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀(jì)律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀(jì)律的。——雨果優(yōu)生優(yōu)育理9Q檢測的臨意義和臨床咨詢我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和類)全世界每年多萬出生缺陷我國每年萬出生缺陷,占出生的先天性心臟病神經(jīng)管畸形唇腭裂萬萬萬唐氏綜合征萬培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造性的人才是國家、社會、時代發(fā)展的必然和迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的歸宿。創(chuàng)新教育既是教育的目標(biāo)，也是一種教育觀念，還是一個有效的教育過程。具體的目標(biāo)定位就是要以人為本，以學(xué)生為中心，通過形式多樣和生動活潑的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使之成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為：一、興趣是基礎(chǔ)“興趣是最好的教師?！迸d趣是學(xué)生探究知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從一開始就想方設(shè)法地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，他們就能保持化學(xué)學(xué)習(xí)長久的求知欲。首先，要?I造一個輕松愉悅的氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地去學(xué)習(xí)。在這個環(huán)境中，不是教師講、學(xué)生聽的簡單交流，而是允許學(xué)生合理地打斷教師的話，允許學(xué)生對教師的話、觀點提出異議，允許學(xué)生間相互討論。在這樣的氛圍里，能消除學(xué)生上課時的拘謹(jǐn)與緊張，能迅速地調(diào)動激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問題、解決問題，其創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如講“分子”這節(jié)課時，在演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml時，一名男生提出：是不是所有兩種液體混合后，總體積都縮小呢？從這個問題中，我看到了這位學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識和探索精神，馬上表揚了他，建議別的學(xué)生學(xué)習(xí)他這種敢于發(fā)問的精神。其次，教師要創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，注意語言的技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用現(xiàn)象生動逼真的化學(xué)實驗、曲折多變的問題情景來刺激學(xué)生，對教學(xué)語言進(jìn)行精心設(shè)計。如在講《緒言》時，一開始，我先設(shè)置一個問題情境，集中學(xué)生的注意力：“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞。”在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌子上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個小燒杯中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同的顏色的“飲料”，此時全班都沸騰了。學(xué)生覺得不可思議，以期待的目光望著我，希望立即得到答案，我說：“這個魔術(shù)的答案就在《化學(xué)》這本書里?！边呎f邊揚起化學(xué)課本，開始講課……二、問題育精神一切創(chuàng)造都始于問題。問題的提出、探索和解決，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！耙伞弊质顷P(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)問，敢于質(zhì)疑教師和教材，不要滿足于課本上已有的答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過程。如在講“空氣”一課時，教材中是用紅磷做的“測定空氣中氧氣的含量的實驗”，這時我引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了紅磷之外，還有別的藥品能做這個實驗嗎？”經(jīng)過討論，學(xué)生知道這個實驗中對于所用藥品的要求，并且學(xué)會如何改進(jìn)實驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在發(fā)表不同見解時體驗到成功的快樂，久而久之形成敢于向問題挑戰(zhàn)，樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)，即創(chuàng)新精神。另外，對于學(xué)生來說，教師、教材、教輔都是“權(quán)威”，但是，要告訴學(xué)生“權(quán)威”不等于“真理”，要讓學(xué)生堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，對一些問題大膽質(zhì)疑，通過交流討論等方法獲得“真理”。三、實驗養(yǎng)能力化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.改進(jìn)實驗裝置和操作化學(xué)課本中的實驗和操作雖然經(jīng)過反復(fù)驗證，但總是有不足之處。教師要鼓勵學(xué)生對其中的不足之處加以改正，使其更加完善。如何讓現(xiàn)象更加明顯直觀，如何讓操作流程更加安全簡化，如何讓儀器裝置更加簡約、科學(xué)等。如在講“濃硫酸”的稀釋問題時，指出向水中加濃硫酸時，會因為放熱而導(dǎo)致酸液飛濺傷人，為了讓學(xué)生觀察到更加明顯的現(xiàn)象，選擇一個與課本中不一樣的密閉裝置，并放在了投影儀下，使學(xué)生清楚地觀察到現(xiàn)象。2.自主設(shè)計實驗自主設(shè)計實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活、創(chuàng)造性地綜合利用這些知識和技能，學(xué)生的思路不再局限于一個方面，而是向多個方面發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗時，首先，要選定實驗內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生擬定實驗所需的藥品和儀器。再次，師生共同探討實驗中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和容易發(fā)生的失誤及其安全問題。最后，開放實驗室讓學(xué)生獨立實驗。如在講“二氧化碳和一氧化碳”時，要求學(xué)生設(shè)計“如何檢驗二氧化碳的密度比空氣大的實驗”，有的學(xué)生就根據(jù)課本中的實驗設(shè)計出向“天平”中傾倒二氧化碳，“天平”不平衡來證明；還有的學(xué)生設(shè)計出向氣球中充入二氧化碳后，氣球下沉來證明。至此，自主實驗設(shè)計得非常成功。3.改驗證實驗為探索實驗傳統(tǒng)的驗證性實驗是要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，學(xué)生始終處于被動的地位，而探索性實驗是讓學(xué)生自主地參與探究、掌握知識的一種方法。在探索的過程中，學(xué)生主體參與意識強、思維活躍，創(chuàng)新能力得到充分開發(fā)。如講“金屬資源的利用和保護(hù)”一節(jié)時，首先出示一根生銹的鐵釘，然后操作如下步驟：⑴提出問題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？生銹的原因是什么？⑵作出猜想和假設(shè)：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；也可能是與水作用的結(jié)果；也可能是與氧氣、水共同作用的結(jié)果。⑶設(shè)計實驗：在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘；在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注一層植物油；在第三支試管用酒精燈烘干，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。⑷實驗。⑸得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中易生銹。這樣，就讓學(xué)生在探究問題的過程中，充分展現(xiàn)了他們的智慧和才能，進(jìn)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。四、教法展能力高素質(zhì)的教育要求教師的教學(xué)方法要多樣化、靈活化，可以采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探索法或者以上方法組合，來達(dá)到最佳的教學(xué)效果。具體為：1.巧追問引深思巧妙的問題才能引起學(xué)生的思索，教學(xué)中教師根據(jù)實際需要，不斷地追問學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。如講“二氧化碳制取的研究”一課時，課本中并沒有涉及二氧化碳制取實驗的操作步驟，這時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在制取“氧氣”時是如何操作的？學(xué)生就能回答：檢查裝置的氣密性；先裝入大理石，后裝入稀鹽酸；收集一集氣瓶的二氧化碳；檢驗。2.多對比簡記憶比較是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合成為一組。在教學(xué)中，應(yīng)用比較分析、綜合歸納的方法，幫助學(xué)生簡化記憶。3.重課外補課內(nèi)豐富多彩的課外活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如舉辦化學(xué)晚會；到野外考察，了解水污染的程度；到制藥廠參觀，了解工廠對于水污染的處理……既讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，又能鞏固學(xué)生已有的知識，提高學(xué)生的能力。“教無定法，貴在得法”。在教育教學(xué)中，教師只有不斷地探索與總結(jié)，把學(xué)生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿始終，才能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，擁有無限的創(chuàng)造力改變未來。一、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容中的運用分層教學(xué)在課堂內(nèi)容安排上要求由易到難，由淺入深，遵循逐步上升的規(guī)律。既考慮C層學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，又兼顧AB層學(xué)生對知識的應(yīng)用，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不至于出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，遵循因材施教的教學(xué)原則。例如“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這堂課的教學(xué)時，對于橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)，要求C層次的學(xué)生至少完成坐標(biāo)系的建立及“到兩定點距離之和=2”的表達(dá)式，B層次的學(xué)生完成移項后的平方運算，鼓勵其盡可能地完成整個推導(dǎo)過程，而A層的學(xué)生要求整個運算過程，得出最后的標(biāo)準(zhǔn)方程。通過這樣的方式，讓BC層次的學(xué)生也參與到更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不至于出現(xiàn)難點教學(xué)時，BC層的學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂授課中的運用教師要進(jìn)行分層授課。教師要全面地了解每個專業(yè)的特點以及它們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不同需求，根據(jù)所教學(xué)課堂的不同層次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段，精心地設(shè)計課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，最大限度地讓學(xué)生得到知識與能力方面的提升。數(shù)學(xué)概念學(xué)生不容易理解，我們把它放到生活中去，以中職數(shù)學(xué)《函數(shù)》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：開課時采用實例導(dǎo)課，今天天氣太熱了，聽說學(xué)校商店新進(jìn)了一批果汁飲料，我們得去嘗嘗，每瓶飲料售價3.5元，那么購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間有什么關(guān)系呢？要求學(xué)生討論，以達(dá)到集中注意力和開啟思維的作用，引導(dǎo)啟發(fā)全體學(xué)生體會對應(yīng)。首先A層學(xué)生寫出購買瓶數(shù)（瓶）與應(yīng)付款數(shù)（元）之間的對應(yīng)關(guān)系；然后B層學(xué)生思考取值范圍和它們有何特點與關(guān)系；最后由C層學(xué)生回答，函數(shù)記號如何？新定義與初中學(xué)過的定義相同嗎？這樣，全班同學(xué)共同總結(jié)出了函數(shù)的概念，調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，從而都獲得成功的體驗。三、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的運用課堂練習(xí)要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到?固、發(fā)展、深化知識的作用。在練習(xí)的內(nèi)容和深度要也要有層次性，兼顧各個層次的學(xué)生，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)量與度。練習(xí)安排上，C層學(xué)生完成基礎(chǔ)性的或者類似例題的練習(xí)；B層學(xué)生完成例題的演化、基礎(chǔ)知識的一定延伸或者一些簡單應(yīng)用的題目；對于A層學(xué)生安排具有綜合性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)，檢查其對知識的掌握程度及靈活運用知識處理實際問題的能力。例如在“圓及其方程”這堂課的教學(xué)中，針對C層學(xué)生，我設(shè)計了如“已知圓的圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程”“已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程”等這類比較基礎(chǔ)性的練習(xí)；對于B層的學(xué)生練習(xí)則進(jìn)行一定程度的延伸，如“已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程”“已知圓的一直徑兩端點坐標(biāo)分別為（-2，4）（6，10），求圓的方程”；而對于A層學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)一步提高與深化，加大難度，設(shè)計如“圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程”等練習(xí)。此外在做練習(xí)的過程中一方面給予學(xué)生相關(guān)的輔導(dǎo)，另一方面可給予學(xué)生一定的鼓勵，讓C層學(xué)生嘗試做B層的題目，B層的學(xué)生可以挑戰(zhàn)A層的題目。同時又可采用B層學(xué)生講評C層練習(xí)，A層學(xué)生講評B層的練習(xí)的方式。通過這類方式讓學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識。甚至可以設(shè)置綜合題，讓各層次的學(xué)生分工合作，共同參與，讓C層、B層、A層學(xué)生依次完成由易到難的各環(huán)節(jié)處理及運算。四、分層教學(xué)在作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)以及考核評價中的運用1.作業(yè)布置分層。根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。2.課后輔導(dǎo)分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加競賽講座.這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。3.考核評價分層。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的成績好壞進(jìn)行評估，以考試作為考核的唯一方式。而新課改之后，我們發(fā)現(xiàn)評價的內(nèi)容和方式可以是多元化的，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中。而分層次教學(xué)法認(rèn)為，在多元化的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進(jìn)行分層對待。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和鼓勵的功能，才能夠有效促進(jìn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)。五、分層教學(xué)運用中的幾點啟示1.作為一種新型的教學(xué)模式，分層教學(xué)達(dá)到了因材施教、素質(zhì)教育的要求，為廣大的學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的過程中，教師要不斷地“充電”，切實提高自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從而取得較好的教學(xué)效果，有效地發(fā)揮所有學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)潛能。2.分層教學(xué)任重道遠(yuǎn)。由于學(xué)生的組成不同，學(xué)生的專業(yè)不同，學(xué)生的年級不同和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不同，分層教學(xué)是一個值得永遠(yuǎn)探討的課題。比如：教材內(nèi)容的選定；教學(xué)目標(biāo)的確定；學(xué)生分層的把握；實施分層教學(xué)的過程等等。3.分層觀念應(yīng)更新。一是教師不能僅因?qū)W生一時的成績來對學(xué)生進(jìn)行絕對的分層，還要兼顧學(xué)生的智力和反應(yīng)等；二是要善于用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和好奇心，同學(xué)生建立合作式、朋友式的師生關(guān)系?？傊谥新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，按照分層教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、上課、作業(yè)布置和評價上區(qū)別對待，力求所有學(xué)生各有所學(xué)，日有所進(jìn)。優(yōu)生優(yōu)育TORCH檢測的臨床意義和臨床咨詢11、戰(zhàn)爭滿足了，48優(yōu)生優(yōu)育理9Q檢測的臨意義和臨床咨詢優(yōu)生優(yōu)育理9Q49我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和類)全世界每年多萬出生缺陷我國每年萬出生缺陷,占出生的先天性心臟病神經(jīng)管畸形唇腭裂萬萬萬唐氏綜合征萬我國出生缺陷的現(xiàn)狀(數(shù)量和50已知出生缺陷的發(fā)病原因遺傳因素單基因缺陷(一個基因突變?nèi)旧w異常(結(jié)構(gòu)或數(shù)量)多基因缺陷(若干個基因與環(huán)境因素交互作用)致畸因素孕期營養(yǎng)(蛋白、營養(yǎng)素)孕期疾病(糖尿病)孕期感染(風(fēng)修病毒、梅毒、已知出生缺陷的發(fā)病原因51概述病原體弓形蟲()風(fēng)疹病毒(巨細(xì)胞病毒()單純皰疹病毒(Ⅱ)及其它通過胎盤或產(chǎn)道引起胎兒感染,導(dǎo)致流產(chǎn)、死胎、死產(chǎn)、先天畸形及嬰幼兒智力、聽力下降的后遺癥,臨床上稱為綜合征。概述52相似的傳播途徑與方式:孕婦病毒血癥●陰道病毒感染引起的上行性感染病毒先導(dǎo)致子宮內(nèi)膜炎、附件炎及胎盤病毒血癥,而后經(jīng)血流、淋巴循環(huán)或污染羊水相似的傳播途徑與方式:53組胚學(xué)與致畸胚胎期周~周:致畸高危險期,發(fā)生的畸形往往較為嚴(yán)重復(fù)雜。此期若被感染,病原體透過胎盤屏障直接進(jìn)入胚胎。胎兒期指受精卵的第周至分娩前:相對于胚期而言,對致畸因子的作用有了較大的抵抗力。在組織和功能水平上發(fā)生非器官形態(tài)畸形:生理功能缺陷和微小畸形組胚學(xué)與致畸54弓形蟲(,)人畜共患的疾病,它以人、豬、羊為中間宿主,以貓科動物終宿主據(jù)統(tǒng)計我國有多萬人感染弓形蟲病,其育齡婦女有萬~