班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究

9/9班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究—————方法和研究結(jié)果程念祖一、問題的提出學(xué)校教育教學(xué)的差不多結(jié)構(gòu)和功能單位是班級(jí)。班級(jí)的人際關(guān)系狀況，關(guān)于那個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的差不多功能單位來講，至關(guān)重要。其關(guān)鍵在于，班級(jí)能否成為有凝聚力的群體。社會(huì)心理學(xué)對(duì)群體有一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。凡具有下列全部或部分屬性的一批個(gè)體就可構(gòu)成一個(gè)群體：頻繁的互動(dòng)，群體的意識(shí)，相互聯(lián)系的一系列共同規(guī)范的作用，來自其他成員的遵守規(guī)范的壓力，有共同的目標(biāo)，具有群體相互溝通的網(wǎng)絡(luò)，具有合理的領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)構(gòu)，由于群體的作用，成員們從與群體的關(guān)系中獲得滿足，進(jìn)而帶來了個(gè)人行為的改變。(“社會(huì)心理學(xué)”南開版p1“)。上述屬性，只有“頻繁的互動(dòng)”這一條是班級(jí)一開始就具備的群體屬性。至于其它的屬性，特不是那些班級(jí)賴以完成其教育功能的屬性，則不是一開始就具備的，如共同的規(guī)范和來自其它成員的遵守規(guī)范的壓力，共同的目標(biāo)和群體意識(shí)等。使班級(jí)能成為有良好教育功能的群體，這些既是學(xué)校教育工作中最富于制造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。群體依照其屬性及屬性的組合，能夠形成不同的類型。不同類型群體的結(jié)構(gòu)不同。群體盡管種類繁多，但都具有一個(gè)特征，這確實(shí)是使它的成員結(jié)合在一起并區(qū)不于其它群體成員的凝聚力。凝聚力是群體的確定特征。凝聚力是一種功能特征，凝聚力反映在結(jié)構(gòu)上，則是形成群體中一定的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是群體成員關(guān)系緊密程度的反映。班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和群體意識(shí)的培植者是班主任及班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)中有阻礙的人物，由他們組成溝通網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起人際關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。假如一個(gè)班主任和班主任領(lǐng)導(dǎo)的干部們構(gòu)建不起來那個(gè)溝通網(wǎng)絡(luò)，換句話講，班級(jí)有組織的人際關(guān)系(班主任，班干部，共青團(tuán)組織等)與非組織際關(guān)系相互之間不協(xié)調(diào)、分離、甚至對(duì)立。如此的班級(jí)就專門難完成其學(xué)校所規(guī)定的教育功能。中學(xué)時(shí)期，是青青年人生觀，世界觀形成和進(jìn)展的重要時(shí)期。班級(jí)是一個(gè)臨時(shí)的群體，并不具備為所有成員為之共同奮斗的具體目標(biāo)。維系群體的凝聚力是其成員之間的情感、成員之間互相關(guān)心，互相照顧和群體的榮譽(yù)感。目前班級(jí)中普遍運(yùn)用的分等排名次的作法，常常起到離心和渙散的作用，不利于培養(yǎng)群體凝聚力。因?yàn)樗荒艽龠M(jìn)群體成員去合作解決問題，不能促使成員間互相采納意見，不能促使群體成員互相溝通。(“社會(huì)心理學(xué)”南開版F142)如此，群體成員難以從與其他成員交往中獲得滿足。而一個(gè)班級(jí)凝聚力的形成，與其每個(gè)成員在群體其他成員進(jìn)行交流中，獲得需要滿足的程度緊密相關(guān)。據(jù)我們1500名中學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生95％以上十分重視人格自尊，73％以上十分重視友誼和交往，72％十分重視升學(xué)、85％的學(xué)生強(qiáng)烈要求有更多自己安排自己的學(xué)習(xí)、生活的自主權(quán)。他們遇到了問題或苦惱有61％以上的是找同伴商量，拒絕成年人關(guān)心的占52．19％。66，7％的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，而66．5％的學(xué)生討厭為考試而死記硬背。從這些數(shù)字能夠反映出，在班級(jí)中應(yīng)該滿足學(xué)生對(duì)自尊、自重、友誼，求知、升學(xué)的需要。而學(xué)生的同伴，比成年人對(duì)他們滿足心理需要更為重要。把排名次，爭(zhēng)名次作為班級(jí)工作的要緊方法，與學(xué)生的實(shí)際需要是違背的。學(xué)生不喜愛的情況，與教師的工作方法、態(tài)度經(jīng)常是聯(lián)系在一起的。以上所有調(diào)查均以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這些統(tǒng)計(jì)講明，如此的班級(jí)群體，并不都具備按學(xué)校要求應(yīng)具備的教育功能。班級(jí)群體的凝聚力的大小和班級(jí)群體教育功能的大小，在班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)狀態(tài)中一定程度的反映出來。這確實(shí)是我們研究班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的由來。二，研究方法研究采納的是雅各布·莫雷諾(1934年)創(chuàng)立的“社會(huì)測(cè)量”法。1、設(shè)問。盡可能設(shè)計(jì)一些與自然情景中相差不大的問題：如“班里要重新排座位，你情愿周圍差不多上哪些同學(xué)(前、后、左右各四人)?”“出去春游(秋游)，分小組活動(dòng)，每五人一組，選擇你最樂意一起的四位同學(xué)”“班里要選舉干部，選擇你最中意的四位同學(xué)(不受什么限制)”。也能夠直接了當(dāng)?shù)靥釂枺骸澳闱樵负捅景嗄男┩瑢W(xué)交往(四一五人為限)”“你最喜愛班里的哪些同學(xué)(四一五人為限)”。但這要在提問者與學(xué)生之間沒有隔閡或沒有利害沖突(學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn))的情況下采納。設(shè)計(jì)問題，要對(duì)結(jié)果加以比較的話，一定要注意問題的等效性，如上述選舉的問題與游玩的問題，結(jié)果確信會(huì)不一樣。這些本身都有意義，但不能用同一標(biāo)準(zhǔn)加以比較，區(qū)分優(yōu)劣。2、問卷資料的處理。問卷整理后，每個(gè)班級(jí)成員將被給予一個(gè)代號(hào)，按代號(hào)將每人的答卷結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用Fen程序處理，獲得：雙向一般聚類圖，單向模糊聚類圖，雙向模糊聚類圖，模糊聚類樹等。(見一個(gè)班級(jí)的結(jié)果：附錄1)3．從上述各種圖中，采集需要的數(shù)據(jù)，比如從雙向矩陣圖中，采集班級(jí)群體中獨(dú)立的矩陣塊數(shù)目(K示之)，這實(shí)際上反映出班級(jí)人際關(guān)系的分組情況，俗話講，哪些人合得來。再比如，采集班級(jí)群體中，沒有進(jìn)入矩陣的“獨(dú)立者”人數(shù)。他們或者是不愿與不人交往或者有愿望與某些人交往，但未被他人接納的成員的數(shù)目。以上兩類數(shù)據(jù)，都反映出班級(jí)群體成員之間的關(guān)系：心理相容程度。從單項(xiàng)選擇聚類圖中，還能夠清晰地找到群體中的最廣泛聯(lián)系和被廣泛接納的成員，這些成員與班級(jí)實(shí)際當(dāng)干部的成員的吻合程度，間接反映了班級(jí)組織人際關(guān)系與非組織人際關(guān)系的協(xié)調(diào)情況。三、研究結(jié)果初報(bào)經(jīng)1986年，1988年，1993年——1994年三次較大規(guī)模的測(cè)試采樣共做出了66個(gè)班級(jí)的雙向選擇矩陣。由于這項(xiàng)研究尚在進(jìn)行中，本文在著重介紹方法的同時(shí)，只對(duì)部分結(jié)果予以報(bào)導(dǎo)。表1，表2，表3，分不是1988年，1993—-1994年依照“雙向選擇矩陣”統(tǒng)計(jì)的班級(jí)群體獨(dú)立矩陣塊的數(shù)目(K)和班級(jí)“孤立者”的人數(shù)(G)不同學(xué)校，不同的班級(jí)均示以代號(hào)。對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行分析、比較。我們能夠看出，班級(jí)大都有2個(gè)以上的矩陣塊，換言之，班級(jí)是由2個(gè)以上心理相容的小群體組成。依照對(duì)矩陣圖與班級(jí)成員性不的比較，2個(gè)矩陣塊的班級(jí)大致是男女生各一塊，應(yīng)該是比較正常的。矩陣塊過多，講明班級(jí)群體中成員相互交往，交流，心理相容的圈圈多，但交往面小，是群體沒有凝聚力的一個(gè)表現(xiàn)。如1988年的Lg8，是個(gè)新組建的文科班，全班女生30人分成6塊，最大的一塊有7人，最小的僅2人，全班男生13人，分成了五塊，最大一塊4人，其余均2人。那個(gè)新組建班的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，講明矩陣塊數(shù)的多少，反映班級(jí)群眾凝聚力的情況是有效的。(見附錄2)以93——94的班級(jí)矩陣塊的多少與86──88年相比較，93——94平均4．37塊，86──88年，平均3.58塊(注c刪去Lg8，因?yàn)檫@是個(gè)剛組建的文科班)以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，差異尚不顯著，只能講，有增加的趨勢(shì)。那個(gè)事實(shí)與現(xiàn)在青青年中價(jià)值取向的多樣性應(yīng)該講有一定的關(guān)系，需進(jìn)一步研究。假如將上述結(jié)果中，93——94年與86——88年班級(jí)中“孤立者”的人數(shù)相比較，93——94年“孤立者”平均為3．8人，86年為9．4人，88年為5．4人。93——94年比86年有極顯著差異(P<0．01)93——94比88年有顯著差異(P<0．05)。那個(gè)事實(shí)講明，90年代班級(jí)屬性中，伴隨著價(jià)值觀的多樣化，群體意識(shí)及共同目標(biāo)、共同規(guī)范的削弱，個(gè)人受群體共同排斥的情況大大減少。這一方面是個(gè)性得到較充分表現(xiàn)的反映，另一方面也講明，班級(jí)群體凝聚力下降。這與許多教育者的觀看結(jié)果是一致的。四、本研究的應(yīng)用價(jià)值設(shè)想本研究方法簡(jiǎn)便，在相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件編制完成，并能正常運(yùn)行的前提下，能迅速取得研究結(jié)果。因此，我們?cè)O(shè)想，能夠有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用意義：1，追蹤班級(jí)人際關(guān)系的變化情況，為建設(shè)教育功能強(qiáng)的班級(jí)群體提供依照。比如，班級(jí)中的群體，有時(shí)會(huì)有些非正式的規(guī)范與教師的規(guī)范是矛盾的。這些群體規(guī)范甚至迫使一些學(xué)生只能暗地里遵守學(xué)校的規(guī)范。如所謂“告密者”受到群體制裁時(shí)，確實(shí)是這種情況。了解如此的群體的組成、大小，采取正確教育措施予以引導(dǎo)，使班級(jí)群體進(jìn)展成，遵守規(guī)范，是非分明的堅(jiān)強(qiáng)的集體。本研究方法顯然有一定的意義。2、了解