優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期,學(xué)生在這個時期打算學(xué)習(xí)知識.教師或?qū)煏谏险n時,教導(dǎo)最少一個,甚至更多的學(xué)生.下面是本站為大家整理的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些,供大家參考.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些.基于課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對教育的根本要求.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時教師需正確并深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn).在課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上,明確每一堂課教學(xué)的目標(biāo),將課堂教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中央, 讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過程中,到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一目標(biāo).比方,教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析〞教學(xué)時,首先根據(jù)學(xué)生的終點(diǎn)水平,確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),然后確定教學(xué)單元,根據(jù)課堂教學(xué)終點(diǎn)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的儲藏, 確定單元教學(xué)的任務(wù),一般一個單元完成一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)即單元總目標(biāo).每個教學(xué)單元都是由假設(shè)干個任務(wù)組成, 這就需要根據(jù)教學(xué)單元總目標(biāo)來確定每一個子任務(wù)的目標(biāo). 同時,教師也要分析,從起點(diǎn)水平到終點(diǎn)水平之間,需要學(xué)生掌握,但學(xué)生尚未掌握的知識技能.教學(xué)時間的長短根據(jù)每個任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況來確定,這樣才有利于教師從整體思考各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì).教學(xué)的根本目的不在于闡述相關(guān)的知識點(diǎn), 而在于教師通過講解知識,讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn),因此教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更多關(guān)注學(xué)生的技能和素質(zhì)培養(yǎng).教師應(yīng)當(dāng)采取多方面措施,提升自身素質(zhì),積極參加校內(nèi)培訓(xùn),加深對新課標(biāo)改革的理解,通過自學(xué)和專題班的形式,學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式和教學(xué)方式,努力使自己能夠與新課標(biāo)要求保持一致.建立良好的師生關(guān)系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打造良好的學(xué)習(xí)氣氛.教師要改變在授課過程中一言堂的教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的抵觸情緒..基于自主開展,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間自主性是人作為主體的根本屬性, 自主開展是學(xué)生的重要核心素養(yǎng).在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間.比方,獨(dú)立預(yù)習(xí)〞主要表達(dá)在教學(xué)實(shí)踐中的讀、思、做、記〞,教師進(jìn)行預(yù)習(xí)步驟的傳授. 讀〞指的是通讀課堂教學(xué)的教材,了解教材中的內(nèi)容,一邊讀一邊思考,畫出自己不會的地方和自己認(rèn)為是重點(diǎn)的地方；思〞指的是認(rèn)真思考,深思教材知識的重點(diǎn)難點(diǎn)；做〞指的是自己動手做或者動嘴說,可以自己試著做課后習(xí)題,在做的過程中找到自己的問題, 并試著去解決,解決不了的問題做上標(biāo)記,等到課堂上問老師；記〞指的是在預(yù)習(xí)的過程中,將自己的思考、問題、解決方法等記下來,提升聽課的目的性、針對性.通過獨(dú)立預(yù)習(xí),幫助學(xué)生樹立了自主學(xué)習(xí)的理念,鍛煉了自主學(xué)習(xí)的水平,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量.獨(dú)立思考〞主要是在教學(xué)過程中,教師在提出疑問之后,應(yīng)給學(xué)生留有充足的思考時間,并且讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn). 自主創(chuàng)新〞主要是鍛煉學(xué)生的動手水平,如在美術(shù)課的教學(xué)中,教師通過設(shè)置的繪畫情境,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,然后讓學(xué)生自己創(chuàng)作出作品.由此可見,通過培養(yǎng)學(xué)生自主開展的核心素養(yǎng), 增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,對于人才的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用.傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是課堂教學(xué)的主體,教學(xué)方式主要是教師講學(xué)生聽,課堂教學(xué)氣氛也非常的枯燥,在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下,對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著極大的阻礙作用. 現(xiàn)階段教師需要做的就是將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的一方,使課堂教學(xué)的氣氛活潑起來,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還要為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的時機(jī),從整體上提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與水平.獨(dú)立思考也是核心素養(yǎng)下需要學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)成績的提升依靠的不僅僅是教師課堂上的講解,更需要的是學(xué)生能夠在課堂之外對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考..基于精講點(diǎn)撥,增加教師教學(xué)針對性精講是精細(xì)講解教材中的每一個知識點(diǎn), 點(diǎn)拔是在學(xué)生遇到問題時教師的適當(dāng)提醒.對于點(diǎn)撥,教師要點(diǎn)出真誠、點(diǎn)出要義、點(diǎn)出美感、撥得及時、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙.教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,針對學(xué)生的整體要求和個別差異,充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體與個體、知識與技能、過程與方法、學(xué)習(xí)與情感等方面,有效地將精講點(diǎn)撥實(shí)施到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),實(shí)施到學(xué)生的每一個個體甲O教師有針對性的講和學(xué)生有針對性的聽,不僅增加了師生間的互動,將教師和學(xué)生融為一體,而且有效地提升了課堂教學(xué)的效率.教學(xué)清澈的湖水〞這一課時,抓住忽然,一個小孩把香蕉皮扔向小魚,小魚嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景色不見了〞這句話,要求學(xué)生說滿是皺紋〞表達(dá)的意思.學(xué)生們異口同聲的說,皺紋就是湖水波動的意思,這時教師點(diǎn)撥學(xué)生說：媽媽在什么情況下會滿臉出現(xiàn)皺紋, 是不是在生氣的時候出現(xiàn)呢？〞這樣學(xué)生就明白了教師的意思,明白教材中皺紋的意思是,那個小孩扔香蕉皮破壞了環(huán)境,湖水生氣了,倡導(dǎo)大家保護(hù)環(huán)境..基于有效評價,落實(shí)課堂教學(xué)過關(guān)率課堂教學(xué)的過關(guān)率,是指課堂教學(xué)過程中教師設(shè)置的當(dāng)堂訓(xùn)練、過關(guān)檢測、各種測試等.過關(guān)率的落實(shí)需要有效評價的支撐,應(yīng)該針對整體、各層面和不同個體精準(zhǔn)施策,最終使每個層面直至每個個體對要求掌握的知識點(diǎn)、 水平點(diǎn)、重要題型等真正到達(dá)過關(guān)性落實(shí),有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng).教師不僅要營造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛,教學(xué)態(tài)度自然親切,對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價恰當(dāng)、具體、有鼓勵性；還要做到根據(jù)教材知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)點(diǎn),以學(xué)生為主體,重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng),對于學(xué)生的評價要有自己的風(fēng)格和智慧, 讓學(xué)生欣然接受.對于不同的學(xué)生采取不同方式的評價,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的統(tǒng)一.比方,在語文教學(xué)中,平時不愛說話、不愛答復(fù)下列問題的同學(xué),教師應(yīng)主動邀請發(fā)言,對于他們的發(fā)言,教師應(yīng)及時給予鼓勵：真棒,答復(fù)的很好,繼續(xù)加油哦.〞這樣的評價,不僅讓學(xué)生的心理充滿溫暖,而且使他們充滿自信心,鼓勵他們在之后的課堂活動中主動參與、挑戰(zhàn)自己.5,基于整體設(shè)計(jì),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅是規(guī)定時空中教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)或步驟的具體排列,而且是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原那么、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在課堂中的直接表達(dá).優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是高效課堂的永恒追求.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個整體,在整體性的根底上,應(yīng)該遵循整體一一局部一一整體〞的最優(yōu)熟悉程序,逐漸摸索出目標(biāo)定向一一整體感知一一質(zhì)疑激疑一一精巧練習(xí)〞的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié).比方,首先確定教學(xué)目標(biāo),然后從生活情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生充分感知教學(xué)內(nèi)容,在這個過程中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、內(nèi)容的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)個性靈活地提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣,并且對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的練習(xí),加深學(xué)生對知識的理解,到達(dá)課堂效益的最大化.總之,教師要在自己的全部教學(xué)活動中形成自己獨(dú)特的教學(xué)活動特征,在學(xué)生自主開展的根底上,做到課堂教學(xué)的精講點(diǎn)撥、有效評價、整體設(shè)計(jì),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面開展,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,這才是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本走向.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略有哪些優(yōu)化課堂提問的六個策略愛因斯坦說過：提出問題往往比解決問題更為重要. 〞課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段.一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境工使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,進(jìn)行創(chuàng)造性思維.一個好的課堂提問有助于提升學(xué)生運(yùn)用有價值信息解決問題的水平和言語表達(dá)水平；有助于教師及時得到反應(yīng)信息,不斷調(diào)控教學(xué)程序,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).因此,在教學(xué)過程中,我們要把精心設(shè)計(jì)課堂提問作為準(zhǔn)備一節(jié)課、上好一節(jié)課的重中之重,力求實(shí)現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、過程到導(dǎo)學(xué)關(guān)系等諸方面的科學(xué)性安排和藝術(shù)性組織.一、精心醞釀——優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材,圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開,不能拾到籃子里都是菜〞,隨便湊幾個問題.優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)兼顧到以下幾個方面：1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化開展的思考題,為學(xué)生提供思考的時機(jī),并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平,盡量少問非此即彼的問題.提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的主國〞中去遨游探索,使他們受到有力的思維練習(xí).要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口,讓學(xué)生不但了解是件么",而且能發(fā)現(xiàn)為什么‘同時,還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強(qiáng)化學(xué)生的思維練習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維水平.2、提問內(nèi)容要有趣味性提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力,使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識.教師要著眼于課文或知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問,以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和水平,并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足.3、提問內(nèi)容要有預(yù)見性提問能事先想到學(xué)生可能答復(fù)的內(nèi)容,猜測學(xué)生答復(fù)中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷, 據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案.值得注意的是每堂課都有一個主題, 即這堂課的主要內(nèi)容,在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思.在課堂上,一般不宜提發(fā)散性思維的問題,以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容.4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平提問內(nèi)容過于簡單,達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難,學(xué)生無從下手.要為學(xué)生搭置一些適宜的臺階,讓學(xué)生循此臺階拾級而上,跳一跳,摘得到,保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,而不會感到高不可攀.教育測量中的難度PH=1-W,W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù),P是答問通過的人數(shù).難度PH在0至1之間,提問的難度一般應(yīng)限制在0.3至0.8之間,使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答.二、巧妙安排——優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)每一節(jié)課、每一個知識點(diǎn)的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的,相互間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系.因此,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問,優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)-是其中不可無視的重要一環(huán).1、注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn).同時,組織一連串問題,構(gòu)成一個指向明確、思路清楚、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的 問題鏈〞.這種問題鏈〞能夠表達(dá)教師的教學(xué)思路,打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,具有較大的容量,大到舉綱提要,統(tǒng)率全篇,小的也能解決某個問題.2、要表達(dá)量力性一方面,要適時,即提問的時機(jī)要得當(dāng).古人云：不憤不啟,不俳不發(fā).〞可見,只有當(dāng)學(xué)生具備了憤、俳〞狀態(tài),即到了心求通而未得"、口欲言而未能〞之時,才是對學(xué)生進(jìn)行開其心〞和達(dá)其辭〞的最正確時機(jī).這就要求教師把握好時機(jī),提出的問題讓學(xué)生能跳一跳,摘得到",并到達(dá)解惑的目的.另一方面,要適量.提問設(shè)計(jì)要精簡數(shù)量,直入重點(diǎn).一堂課45分鐘,不能都由提問占據(jù),應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合.要緊扣教學(xué)目的和教材重點(diǎn)、難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,力求提問設(shè)計(jì)少而精,力戒平庸、繁瑣的滿堂問〞.可借鑒系統(tǒng)工程的方法,對問題進(jìn)行合并、簡化、刪除,到達(dá)精簡數(shù)量、加大容量和提升質(zhì)量的目的.3、要增強(qiáng)靈活性課堂提問沒有固定的程式,在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問,或者說帶著問題進(jìn)行 ；也可以在學(xué)生精神松散時,用提問的方法來集中學(xué)生的注意力.同時,教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問和擴(kuò)展等教學(xué)手段,使提問不呆板,不落俗套,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情.三、合理調(diào)控——優(yōu)化課堂提問的語言無論是問話還是解答,從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求角度看,課堂教師提問的語言都應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)六要一要語調(diào)愉悅.聲音親切柔和,感情豐富,能吸引學(xué)生集中注意力；二要語匯豐富.提問和解答妙語橫生,流暢自如,形容得當(dāng),措詞清新,必要時畫龍點(diǎn)睛,一語道破；三要語言幽默.富有幽默感和詼諧性、含蓄性 ；四要語言精煉.對每個詞句都能加以斟酌推敲,言簡意賅.五要語言質(zhì)樸.做到誠懇和實(shí)事求是,不夸夸其談,華而不實(shí),嘩眾取寵.六要語言機(jī)敏.為順利答疑解惑,要善辯,具備隨機(jī)應(yīng)變的水平.在問話上,要特別注意所提問題必須明白簡練.所謂明白,就是語言通俗易懂,深入淺出,使學(xué)生明確地知道教師提問的內(nèi)容.所謂簡練,即語言簡潔清楚,干凈利落,恰到好處,那種羅羅嗦嗦的冗長表達(dá),只能讓學(xué)生昏昏然,抓不住提問的要領(lǐng).在問題的解答上,要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用.所謂節(jié)奏感,是指教師解答時,聲調(diào)要有高有低,節(jié)奏有快有慢.講話不能總是一個聲調(diào),一個速度,聲音要有停頓,該高那么高,該低那么低,該快那么快,該慢那么慢,該停那么?！餐ｎD的目的是給學(xué)生以回味、思考的時間〕.四、科學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂提問的過程課堂提問過程的優(yōu)化,主要分為以下四個階段：1、置境階段在這一階段,教師要用指令性語言設(shè)置問題情境,由講解轉(zhuǎn)入提問,使學(xué)生在心理上對提問有所準(zhǔn)備.2、置疑階段在教師用準(zhǔn)確、清楚、簡明的語言提出問題后,要給學(xué)生留有思考時間,然后根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再要求學(xué)生答復(fù).3、誘發(fā)階段如果學(xué)生對所提問題一時答復(fù)不出來,教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答.教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確,促進(jìn)學(xué)生答復(fù)；可以給出相關(guān)提示材料,協(xié)助學(xué)生作答.4、評核階段教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案,包括:檢查學(xué)生的答案,估測其他學(xué)生是否聽懂答案 ；重復(fù)學(xué)生答復(fù)的要點(diǎn),對學(xué)生所答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料,引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn), 即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的答復(fù)；就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息以不同詞句,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證,也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴(kuò)展.五、豐富多彩——優(yōu)化課堂提問的形式由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問可以采用不同的形式.1、直問對某一簡單問題直接發(fā)問.它屬于表達(dá)性提問,是教師在講述性談話中的提問.其表現(xiàn)形式為是什么？〞有什么？〞等.2、曲問為突出某一原理或者為向某一原理逼近, 可以從問題另一側(cè)面發(fā)問,尋找契機(jī).3、反問針對學(xué)生對根底知識、根本技能或是某一問題的糊涂熟悉和錯誤癥結(jié)發(fā)問,步步進(jìn)逼,使學(xué)生幡然醒悟,到達(dá)化錯為正的目的.4、激問在學(xué)習(xí)新知識之前,學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時,使用鼓勵性的提問,激發(fā)學(xué)習(xí)情緒,促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移,把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)5、引問對學(xué)生難以理解的問題,需要疏導(dǎo)或提示時,在關(guān)鍵處發(fā)問,循序漸進(jìn)地到達(dá)理解知識和解決問題的目的.6、追問是對某一問題發(fā)問得到肯定或否認(rèn)的答復(fù)之后,針對問題的更深層次發(fā)問,其表現(xiàn)形式為為什么？〞請說明理由〞等,這樣便于易中求深.六、主輔清楚——優(yōu)化課堂提問中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和效勞于學(xué)生的主體作用. 毫無疑問,課堂提問尤其應(yīng)當(dāng)表達(dá)這一精神, 由于在課堂提問中教與學(xué)矛盾的兩個方面關(guān)系外表化,學(xué)生參與教學(xué)過程本身最為直接.一方面,課堂提問要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖. 課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的中央,處于主體地位,在我們教師設(shè)計(jì)問題的時候,心中首先要想到學(xué)生,估計(jì)他們會怎樣思考,怎樣答復(fù).對于答復(fù)下列問題的同學(xué),要采取不以成敗論英雄〞的方針,答復(fù)對了,當(dāng)然很好,即使答錯了,我們也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,這樣,在課堂上,學(xué)生們的答復(fù)下列問題才能始終活潑,沒有思想負(fù)擔(dān).有的教師期望學(xué)生的答復(fù)能與教師或書本上的所謂 正確〞或標(biāo)準(zhǔn)答案〞說法一致,如有的學(xué)生答復(fù)的不一樣,還未等他說完,就迫不及待地打斷：錯了,不必說了.其實(shí),學(xué)生的答復(fù)與正確的思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的,關(guān)鍵是教師要正確對待,即使學(xué)生答復(fù)是完全錯誤的,教師也應(yīng)傾聽他說完再給予評解,說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性,作為教師應(yīng)及時予以講評糾錯才是.另一方面,在我們組織課堂提問時,要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提條件.在我們設(shè)計(jì)提問時,要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)因作用,引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題.要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題,由此發(fā)現(xiàn)新的天地,創(chuàng)造新的情境,從根本上改變提問中生從師問〞的被動局面.同時,要?dú)g送學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解,歡送學(xué)生對自己的講解提出不同看法, 對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解,絕不要有意無意地壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性.課堂提問的設(shè)計(jì)技巧,課上看似隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)際上功夫在課堂〞外.它要求教師既備教材、教法,又要備學(xué)生,根據(jù)教學(xué)規(guī)律,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提升教學(xué)水平.只有這樣,我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂提問為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)他們的求知欲,促使他們參與學(xué)習(xí),幫助他們理解和應(yīng)用知識的教學(xué)目標(biāo).優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會國務(wù)院關(guān)于?中國教育改革和開展綱要?指出：教育改革和開展的根本目的是提升勞動者的素質(zhì).而勞動者素質(zhì)的提升又基于扎實(shí)的素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生,讓其全面發(fā)展的教育.只有全面開展的人,才是對社會最有用的人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中,依據(jù)一定的教學(xué)理論,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài), 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課過程中,依據(jù)一定的教學(xué)理論,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)程序的預(yù)設(shè)狀態(tài),具有超前性,尤如文章的 謀篇〞.好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)：有一定教學(xué)理論支撐,表達(dá)科學(xué)性;把握和權(quán)衡教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動程序和教學(xué)效果,力爭全面性；將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù),注重實(shí)用性；集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓,突出創(chuàng)造性.電大開放教育的課程輔導(dǎo)教師,與一般學(xué)校的教師不同.它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質(zhì), 而且還具有以下特點(diǎn)：⑴需要教師學(xué)習(xí)、熟悉信息技術(shù),要求教師把通過網(wǎng)絡(luò)采集到的最新的活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中.〔2〕教學(xué)演示工具從黑板、粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)媒體.〔3〕要求教師熟悉國際上的相關(guān)網(wǎng)站, 并能在授課的適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行鏈接.近幾年來,我一直擔(dān)任開放教育會計(jì)〔本〕課程教學(xué)任務(wù),這些課程不管是中央電大的電大在線,還是上課堂都有相當(dāng)豐富的教學(xué)資源,如何適當(dāng)?shù)乩眠@些資源,并對其進(jìn)行整合,為我所用,這是課程輔導(dǎo)教師首先要考慮的問題和必備的技能.基于上述熟悉,筆者認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重抓好以下幾個主要環(huán)節(jié).一、合理駕馭教材是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根底環(huán)節(jié)教材是知識的載體,教師主要通過對教材的 處理〞,向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑\完成教學(xué)任務(wù).隨著國家一系列財(cái)經(jīng)制度的修訂和課程教學(xué)的改革,許多會計(jì)類專業(yè)的教材都發(fā)生了很大變化,呈現(xiàn)出單位課時容量大、層次多、重理性、深分析等特點(diǎn).教材體系的改革對傳統(tǒng)的教材處理方法提出了挑戰(zhàn)性的課題.在如何合理駕馭新教材的設(shè)計(jì)方面,我主要嘗試采取了兩種做法：第一,對老內(nèi)容、但業(yè)務(wù)處理不同的較常用知識結(jié)合實(shí)際,予以重點(diǎn)講解,對新增加的又不太常用的業(yè)務(wù)采用簡單介紹或忽略.第二,按整體性原那么合理取舍教材.傳統(tǒng)的取舍教材原那么是確定重點(diǎn)、難點(diǎn),然后在教學(xué)中突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),這表達(dá)了以知識點(diǎn)為核心取舍教材的痕跡.現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)中從整體觀念出發(fā),以水平為核心重新聚合配置知識,以線面體〞的結(jié)構(gòu)整合,取舍教材.根據(jù)整體性原那么取舍教材要旨是確定一節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)主線.主題、主線確定后,圍繞主線配置主次知識,設(shè)計(jì)水平目標(biāo),這樣便于形成明確的知識鏈、水平鏈,這種設(shè)計(jì)可以使師生在課堂上共同培育智能之樹〞,遠(yuǎn)比攀折智能之枝〞和摘取智能之葉’要好.而且主題和主線確實(shí)定,也便于教學(xué)雙邊活動思路明晰地將教學(xué)時間和教學(xué)手段向主線傾斜, 做到節(jié)時增效.在啟發(fā)思維水平的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上, 第一,要堅(jiān)持因材施教的層次性原那么.第二,在教學(xué)三大目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,要突出水平培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì),并要把水平目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)主線和相關(guān)的重要內(nèi)容上.如財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程,重點(diǎn)要求學(xué)生從網(wǎng)上公布的網(wǎng)上上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析該企業(yè)的資金運(yùn)轉(zhuǎn)水平、 償債水平和盈利水平等.著重突出培養(yǎng)學(xué)員的分析水平.第三,啟發(fā)學(xué)生思維水平的設(shè)計(jì).我在這方面進(jìn)行的嘗試是：1〕讓學(xué)生在問題異境〞中發(fā)揮創(chuàng)見.如講授資金的時間價值時,我設(shè)計(jì)了這樣的問題今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元,相等嗎？"你手里的100元怎樣才能使它們增加？〞第四、重視學(xué)法指導(dǎo)是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 以教師向?qū)W生灌輸知識為主,所以只重視教法的設(shè)計(jì),很少留心學(xué)法的指導(dǎo).隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的深入進(jìn)行, 在教學(xué)雙邊活動中,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為