什么樣的地理課算是一節(jié)好課

什么樣的地理課算是一節(jié)好課【摘要】:長期以來，我們一直以目的明確、內容正確、方法適當、教學基本功好等作為評價課堂教學的標準，主要看教師在課堂上如何引入、如何過渡、如何掀起高潮、如何畫龍點睛做小結。這種評價理念關注的是教師能否酣暢淋漓地表演完自己預設的“課本劇”，關注的是以師為本的教學活動的開展情況。毫無疑問，這不符合當前課程改革倡導的諸多先進教育理念。那么，在新課程背景下，評價一節(jié)好課的標準究竟是什么，好課到底應該是什么樣的呢？【關鍵詞】:課程改革課堂教學教學活動教育理念評價基本功標準教師

長期以來，我們一直以目的明確、內容正確、方法適當、教學基本功好等作為評價課堂教學的標準，主要看教師在課堂上如何引入、如何過渡、如何掀起高潮、如何畫龍點睛做小結。這種評價理念關注的是教師能否酣暢淋漓地表演完自己預設的“課本劇”，關注的是以師為本的教學活動的開展情況。毫無疑問，這不符合當前課程改革倡導的諸多先進教育理念。那么，在新課程背景下，評價一節(jié)好課的標準究竟是什么，好課到底應該是什么樣的呢？

一、以學生為本的“實惠課”

新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。當前，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。所以，好課應以學生為本，其核心是將學生看作可被點燃的火炬，是知識和方法的自我建構者，是情感、態(tài)度和價值觀的自我塑造者。任何教學活動都應圍繞學生的已有經(jīng)驗和未來發(fā)展去展開，按學生的成長規(guī)律去設計，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，這樣才能激起學生積極探究的熱情，使之主動參與，使學習過程成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。

其次，課堂教學要“實”，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內容，一節(jié)課下來，真正讓學生有所得、有所獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等?？傊?，好的課堂教學首先應該是“以生為本”的“有效教學”，甚至是“高效教學”。為此，好課又應該是“實惠課”。

二、在交往中生成的“科學課”

新課程背景下的一節(jié)好課，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動演繹生成的、是符合教育教學規(guī)律的、符合學生的認知規(guī)律和心智發(fā)展特點的科學課。先來看看筆者在執(zhí)教“地質災害”一課的教學實錄片段。

師：今天老師給大家收集了近幾年來世界和我國的有關地震、火山噴發(fā)的案例——材料呈現(xiàn)：①2004年12月26日8時58分（北京時間），印尼蘇門答臘島西北近海發(fā)生地震并引發(fā)巨大海嘯。②2010年3月至4月冰島艾雅發(fā)拉火山爆發(fā)，2010年10月26日印尼默拉皮火山爆發(fā)。③2008年5月12日14時28分汶川8.0級強烈地震，海地當?shù)貢r間2010年1月12日16時53分發(fā)生7.0級強震，2010年當?shù)貢r間2月27日凌晨3時34分智利發(fā)生8.8級強烈地震，2010年4月14日07時49分青海玉樹縣發(fā)生7.1級地震，以上發(fā)生地震、火山的地區(qū)多位于板塊邊界或附近。（學生靜靜地讀書。）

師：你從上述材料中能提取其蘊含的地理信息：①有關地理概念、術語并思考其含義。②危害。③我國地震發(fā)生頻率高的原因。

生：地震、震級、大地震、破壞地震、滑坡、泥石流

師：你能很快地提取出其蘊含的信息，我真佩服你們。（教師畫圖講準概念含義、利用錄像幫助教學）你們能否根據(jù)已知道的信息，提出自己感興趣的或自認為有價值的問題。

生：為什么地震多發(fā)生在夜間？

生：什么情況下會發(fā)生地震？

（教師將問題整理并展示）

師：看來你們真的是提問題的能手，你們也真的知道很多，有的問題我也一下答不上來。不過同學們分小組，并選擇自己感興趣的一至三個問題研究，我呢盡可能提供知識支持。（學生開始活動。）

（學生成果整合展示……）

師：指導學生閱讀“我國地震和泥石流的分布”圖，觀察兩者關系。并分析出現(xiàn)此規(guī)律的原因。（學生活動）

生：地質災害的關聯(lián)性。（教師畫圖說明）

師：（拓展）結合我國自然和社會環(huán)境，綜合評價我國的地質災害形勢。并探討汶川大地震和玉樹地震等慘痛教訓，對比新西蘭7.2級地震的零死亡，引發(fā)出“防災減災”的重要性。

在這個片斷中，教師先是結合教材內容搜集資料，設計有效的科學探究活動情境，激發(fā)學生參與的欲望；然后，學生與學生、學生與教師之間展開了“激烈的交鋒”，掀起了學生思維的浪花，在交流中，學生的思維活起來，或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于激活狀態(tài)。因為關于“地震、火山、滑坡、泥石流”的定義、成因、災害、分布規(guī)律等都是由他們自己探尋推斷出來的，所以不論是對概念的理解，對知識的掌握，還是對解題能力的提高，對合作意識、探究意識的培養(yǎng)，比之教師的和盤托出、硬性識記不知要強出多少倍。那么，這樣的好課究竟是如何生成呢？

1.創(chuàng)設情境，點燃激情

教師作為好課的幕后策劃者，作為師生平等關系中的首席，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師重組教材搜集資料、設計有效的科學探究活動，讓學生自己捕捉信息，或讓孩子們大膽嘗試去復現(xiàn)科學的發(fā)現(xiàn)之旅；也可以設計精彩的實驗，掀起學生求索的激情；或是提取生活中的事件，引發(fā)學生的思考，淡化教育痕跡。

2.主體探究，體驗過程

在教學的實際過程中，我們要重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學中，教師引導學生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的，有價值的信息并認知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結論或規(guī)律，同時體驗成功的樂趣。這種探究將超越知識范疇而擴展到情感、價值觀領域，將使課堂成為學生生命成長的樂園。

3.互動傾聽，靈動升華

教師作為新課程實施之中的探索者、學習者，要在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。教師應該相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵學生創(chuàng)新、鼓勵學生提出問題。要允許學生出錯，要學會延遲片段，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。

三、在整合中提升的“創(chuàng)新課”

課程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教師要有“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學生的教科書”的意識，創(chuàng)造性地將個人及學生的經(jīng)驗、文本知識、師生互動成果等進行有機的融合，實現(xiàn)科學性、藝術性與人文性的統(tǒng)一。下面以“文化景觀與環(huán)境”的教學片段為例。

師：（導人）幻燈片——武漢龍王廟位置和景觀圖，它為什么建在漢江入長江口處？

生：二江匯合處洪峰大。

師：文化景觀與自然環(huán)境密切相關。

（提供案例、合作探究）幻燈片“我國地形圖、溫度帶分布圖、干濕地區(qū)分布圖”，“湘西吊腳樓”、“傣家竹樓”、“陜北窯洞”、“北京四合院”。

師：我國南北水熱狀況差異在民居景觀形態(tài)和功能上有何表現(xiàn)？

生：（探究活動）自然環(huán)境的物質文化景觀影響大、特別影響其形態(tài)、功能。

幻燈片“蟲神廟與蝗災區(qū)文化景觀分布圖”，河北多蝗災，為什么蟲神廟不多？（學生回答：治蝗、滅蝗技術水平相對高）

師：文化景觀指示自然環(huán)境有局限性。邊講邊畫出大壩建設模式圖，探討：建壩對水環(huán)境有什么改造作用？建成后，影響大壩發(fā)揮其防洪抗旱功能的主要影響因素是什么？

生：觀察“都江堰和三門峽景觀示意圖”，探究防止泥沙淤積并比較兩者利弊。

師：對自然環(huán)境的改造如果順應自然規(guī)律，則利大于弊；否則弊大于利。

師：（舉例交流，遷移鞏固）我們當?shù)孛窬幼≌c水熱狀況有何關系無為城鎮(zhèn)或附近有哪些能反映該地人文景觀？它們反映的是什么樣的人文社會環(huán)境？（學生自由舉例）……

這里，教師將教材知識整合案例呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)、引發(fā)學生分析討論，并讓學生舉例交流，過渡到學生現(xiàn)實生活，使學生的創(chuàng)新應變能力得到培養(yǎng)。

四、是彰顯個性的“特色課”

由于性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學生都是活生生有個性的人。同時，由于校情、班情、學情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“?！敝埔说恼n，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優(yōu)勢的課，應該是“