設(shè)計教師成長發(fā)動機(jī)

設(shè)計教師成長發(fā)動機(jī)作者：江蘇省金壇市金城中心小學(xué)蔣守成

校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們教師的生活，成為學(xué)校的工作重點(diǎn)之一。兩年來，我們根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的實際情況，在校本培訓(xùn)方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，成為教師主動發(fā)展和成長的推進(jìn)器。讀書沙龍：為教學(xué)而學(xué)習(xí)“我們讀名著，與大師對話，與巨人握手。潛心研讀，可表程門立雪之虔誠；品頭論足，卻無貽笑大方之顧慮。名著如敦厚的長者，永久立于書柜，供你咨詢，解你疑惑，助你成長?！薄皥罂黄谝黄诘貋恚槐疽槐镜厥?，如同為教師安排了循序漸進(jìn)的自修課程。報刊里有專題講座，有的是學(xué)者的長篇連載，有的是數(shù)位專家的同題爭鳴；報刊里有教學(xué)點(diǎn)滴，有的雖是一招一式，但卻別出心裁，收效顯著，有的雖是工作絮語，卻也擲地有聲，醒人耳目。雖斗室之中，端坐冷板凳之上，卻視通千里，縱橫四海，宛如游歷于諸位同仁之間。報刊是年輕的朋友，按時給你送來縷縷油墨的清香?！薄陨鲜俏倚＝處煂Α白x報刊”、“讀名著”的一些點(diǎn)滴思考。讀書可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，喚醒教師的教育激情，使其在教育生活中體驗成功的樂趣。我校倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)為自己教學(xué)服務(wù)”的理論，成立了以讀書為載體的學(xué)術(shù)沙龍理事會；制訂了“讀書沙龍”組織章程，購置了100多本教育名著，訂閱了63種教育期刊；制訂了《教師訂閱報刊獎勵制度》，鼓勵教師訂閱教育教學(xué)類報刊，讓更多的教師參加讀書沙龍活動，在交流實踐中自主成長。案例反思：講述自己的教育故事“昨天下的雪，今天都結(jié)成了冰，操場上鑲嵌著一塊塊明亮的鏡子。孩子們比昨天更帶勁，在晶瑩的鏡面上溜著、滑著，跌倒了，嬉笑著，爬起來，又跌倒了，一個挨一個，像疊羅漢。通往廁所的回廊，幾乎全被那些大大小小的奇形怪狀的“鏡子”覆蓋著。一早，我小心翼翼地踩著“鏡子”去廁所，艱難地回到辦公室，心中慶幸自己沒有摔倒。因為，那一定很疼，說不準(zhǔn)還會弄個什么骨折。上完一節(jié)課，再次提心吊膽地走上回廊，呀！一襲猩紅的地毯一直延伸到廁所門前，那么耀眼，那么鮮艷，幾個低年級的孩子手拉著手蹦跳著從我身邊跑過……我踏著猩紅的地毯，臉上不禁有些火辣辣的感覺。清晨，當(dāng)我萬般小心的時候，孩子們怎么辦？是誰把這鮮紅的地毯從高雅的會議室里移到廁所門前？此時的我覺著那地毯特別美麗，特別溫暖！”這是一位教師的案例反思“紅地毯”，在其中，她反思了自己在教育細(xì)節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的不足，以及學(xué)校管理者的人文關(guān)懷。有的教師的案例不僅是對自己教學(xué)行為的記載與反思，同樣，也帶給其他教師以積極的借鑒價值。這樣的案例撰寫，為教師提供了練筆的機(jī)會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件，更為重要的是，使教師的教學(xué)反思成為一種自覺行為。隨著培訓(xùn)工作的持續(xù)開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極地反問自己的教育教學(xué)：“怎么樣？”“為什么這樣？”“該怎樣？”……現(xiàn)在，“教育在線”隨筆論壇、小學(xué)教育論壇、管理論壇活躍著一批我校的青年教師，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”、“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”同樣有一批學(xué)科教師在筆耕，他們中有三位已成為“斑竹”，這標(biāo)志著我校以“案例反思”為載體的教師校本培訓(xùn)邁上了一個新的發(fā)展平臺。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例學(xué)習(xí)在青年教師的專業(yè)成長中起著特殊的作用。我們要求教師通過案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的教育故事”。教師每天與富有朝氣、幻想和不同個性的學(xué)生一起，展現(xiàn)在教師面前的永遠(yuǎn)都是一幅豐富的生活畫卷，這里面時時發(fā)生著令人不可預(yù)知的“教育故事”，教師要做有心人，要將這些故事以敘事的方式記錄下來，并由此追問我們對學(xué)生、對教學(xué)、對教育的理解是否準(zhǔn)確，并由此探尋面對學(xué)生、面對教學(xué)、面對教育的基本模式與方法，以實現(xiàn)教師的教育理想。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個感知、分析、判斷、決定的復(fù)雜思維歷程。這一過程，就是教師成長的過程。實踐提升：于不知不覺中成長教師培訓(xùn)我們不搞運(yùn)動，而是成為常規(guī)，潤物細(xì)無聲。我們要求教師每人寫一篇教研論文，上一節(jié)專題研究課，參加每周四晚上的教研活動、課題組活動等。但也不是一成不變的，我們在工作中不斷改進(jìn)活動方式，使它更適宜教師成長的實際。幾年來，我們在校本培訓(xùn)方面有了固定的欄目和相應(yīng)的內(nèi)容?！鞍嗣鎭盹L(fēng)”，將個人學(xué)習(xí)變成全體教師的學(xué)習(xí)資源，讓外出學(xué)習(xí)的教師返校后及時反思，及時交流傳播，以起到以一當(dāng)百的效果；《家校之間》，是我校的校報，它是對學(xué)校的宣傳，也是對教師的宣傳；“金城論壇”，是學(xué)校名教師、骨干教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的講臺，是他們成長的訓(xùn)練場；“教科研沙龍”，是教師交流的舞臺；“課題會課”，提供課題研究成果，是教師展示、提高教學(xué)水平的平臺。在實踐中，我們不斷對原有欄目進(jìn)行改進(jìn)，并適時推出一些新欄目，如錄像課研討?！颁浵裾n研討”，可以真實地呈現(xiàn)教學(xué)的每一刻，充分展示并暴露授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)。我們在事先在征得教師同意的前提下，對其課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，全程記錄其課堂教學(xué)進(jìn)程，然后在專題研討會上播放，充分展示授課教師的設(shè)計意圖、思維過程，組織其他教師直接與授課教師對話、研討，就課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)問題展開全面而深入的研究，抓住教師普遍認(rèn)為有所欠缺的教學(xué)組織能力等問題進(jìn)行切磋、探討。而對于講課教師而言，此時他已站在“旁觀者”的角度來觀摩自己的課堂教學(xué)，這樣對其他教師的點(diǎn)評就會有