高校教學(xué)改革心得體會(huì)

篇一:高校課堂心得體會(huì)小學(xué)教師學(xué)習(xí)高效課堂心得體會(huì)通過(guò)對(duì)高效課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐,我深切地體會(huì)到,高效課堂是教育發(fā)展一種趨勢(shì),也是教學(xué)改革的一種必然。作為一名教師,在教學(xué)中我們不僅要好好講課,更要注重自己教的方法和交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜又多樣的,課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。在高效課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我有以下的體會(huì):一、和諧的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的前提。。我們的社會(huì)要以人為本,這樣社會(huì)才能發(fā)展。我們的課堂要以學(xué)生為本,這樣才能有和諧的師生關(guān)系,才能有輕松愉快的課堂氛圍。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效率的保證,是健全完善學(xué)生人格,培養(yǎng)新型人才,構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在?！耙匀藶楸尽薄耙陨鸀楸镜摹苯逃砟詈魡局碌膸熒P(guān)系——和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先要做到“為人師表”它是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ);其次,對(duì)學(xué)生要“一視同仁”它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵;最后,與學(xué)生共同成長(zhǎng)是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的目的。二、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí),我們要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法,三維目標(biāo)的統(tǒng)一,這三個(gè)方面同等重要,缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn),體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。就語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然,對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。四、要開(kāi)展及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。有效、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有一種成功的快樂(lè)感,成為學(xué)習(xí)的小主人。成功的信息會(huì)使學(xué)生感到喜悅,激起他們進(jìn)一步求知的欲望;失敗的信息可使學(xué)生及時(shí)獲得矯正的良機(jī),并能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。所以在語(yǔ)文課堂上,我從不吝嗇自己的贊美之詞,學(xué)生讀課文,我常常會(huì)稱贊他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”;學(xué)生作業(yè)寫認(rèn)真了,我會(huì)在他們作業(yè)本上寫上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進(jìn)步”;學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,我會(huì)大聲鼓勵(lì)他:“你最會(huì)動(dòng)腦了”“我為你自豪”,久而久之,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂自然很喜歡了?？傊?高效課堂所蘊(yùn)含的宗旨就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),所提倡的就是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,是對(duì)課標(biāo)理念的全面展示,是研究生成教學(xué),促使學(xué)生全面發(fā)展的陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí),有實(shí)用性的知識(shí),促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效;學(xué)生所獲必須高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí),提出“六個(gè)解放”:(1解放兒童的頭腦使他們能想;(2解放兒童的雙手使他們能干;(3解放兒童的眼睛使他們能看;(4解放兒童的嘴使他們能說(shuō);(5解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界;(6解放兒童的時(shí)間,使他們有空閑消化學(xué)習(xí),干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見(jiàn)解,為我們的課堂教學(xué)指明了方向,那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生的能力,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),問(wèn)題的選擇非常重要,首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣,若問(wèn)題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開(kāi)發(fā)與發(fā)展,但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要注意,不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,更要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái),參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與,讓學(xué)生活動(dòng),特別是思維活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索,合作交流,動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化,教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,去解決問(wèn)題,去動(dòng)腦、動(dòng)手,去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好?？傊?科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂心得體會(huì)我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代,正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”,只有一種模式,而是“條條大路通羅馬”,多種多樣。教育實(shí)驗(yàn)和改革是教育科學(xué)、教育藝術(shù)的生命,為了教育的體內(nèi)永遠(yuǎn)流淌著新鮮的血液,我們必須改革。課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。世界上不能只有一朵花,而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。課堂教學(xué)應(yīng)該是各種樣式、各種方法。只要它能開(kāi)放出特色來(lái),它就有生命。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下,小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式,我從以下幾個(gè)方面,談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):一、導(dǎo)語(yǔ)精妙,能抓住人心導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何,往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ),也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學(xué)過(guò)程引人入勝,扣人心弦,生機(jī)盎然,充盈著美的氣息,讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。1、激發(fā)興趣,設(shè)置懸念小學(xué)語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐富,這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣,能喚起學(xué)生的注意力,拓展學(xué)生的思維跨度,使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。2、觸及重點(diǎn),短小精悍導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短,切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“創(chuàng)作過(guò)程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列;過(guò)于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ),除了有喧賓奪主之嫌外,易使學(xué)生疲勞、注意力分散。3、創(chuàng)設(shè)氣氛,營(yíng)造氛圍小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容,對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染,并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文,絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作,教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí),除了考慮知識(shí)的傳授外,還必須把握文中的“情”,以創(chuàng)設(shè)一種氛圍,使學(xué)生入情、移情、冶情。“教無(wú)定法”,總之,一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變,但不管采取何種形式,都必須遵循一定的規(guī)則。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)其思維之弦,讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng),都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。,即:能夠提高我們的課堂效率,更好的完成教學(xué)。只有這樣,才能達(dá)到事半功倍的效果。二、教學(xué)過(guò)程(一尊重學(xué)生,教態(tài)親切,平等待人篇二:高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新學(xué)習(xí)體會(huì)《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》學(xué)習(xí)體會(huì)最近我校舉辦了由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的《高校課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新》課程的培訓(xùn),培訓(xùn)雖然只有短短的兩天,但幾位教授淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和深入淺出的講解,使我受益匪淺。我只就自己體會(huì)談如下幾點(diǎn)。(一在知識(shí)傳授的同時(shí),更要重對(duì)學(xué)生高尚人格的培養(yǎng)“人格養(yǎng)成是學(xué)校教育的第一要義”。一直以來(lái),我認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該以淵博的知識(shí)征服學(xué)生,所以我在備課和上課的時(shí)候都很認(rèn)真,力求把更多更新的知識(shí)傳授給學(xué)生,而對(duì)于學(xué)生的人格教育卻有所忽略。我認(rèn)為一些基本的素養(yǎng)學(xué)生在上大學(xué)以前就已經(jīng)具備了,也不用我們這些大學(xué)專業(yè)課老師再浪費(fèi)時(shí)間去說(shuō)了。而培訓(xùn)課教授給我們舉的一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,讓我明白了,我們的學(xué)生,不僅需要掌握前沿的學(xué)科知識(shí),更需要我們這些一線教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn),恰切的把一些人生道理和生活哲理教給學(xué)生。在今后的教學(xué)當(dāng)中,我會(huì)在備課時(shí),結(jié)合所授內(nèi)容,把對(duì)學(xué)生的德育教育的內(nèi)容滲透到自己的教案中。在課堂教學(xué)過(guò)程中,要抓住時(shí)機(jī),采用學(xué)生能接受或是喜歡的方式把人生道理灌輸給學(xué)生。(二高校教師要具備營(yíng)造課堂幸福感的能力,以人格魅力打動(dòng)學(xué)生眾所周知,在高校講大四專業(yè)課可以說(shuō)是一件很讓人頭疼的事情。學(xué)生們面對(duì)的多方面的原因不來(lái)上課,有考研的,有找工作的,也有學(xué)分不夠干脆不來(lái)上課的。彭林教授在講他是如何開(kāi)設(shè)《文物精品與文化中國(guó)》這門選修課的時(shí)候,他特別提到第一次開(kāi)這門課的時(shí)候,偌大的教室,只坐了區(qū)區(qū)18個(gè)學(xué)生。他說(shuō)當(dāng)時(shí)他也心涼,但是他依然認(rèn)真的備課、授課。這18個(gè)學(xué)生上到最后,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生逃課的。幾輪課開(kāi)下來(lái),現(xiàn)在清華的學(xué)生每學(xué)期報(bào)選修課,因?yàn)檫x彭教授課的學(xué)生很多,所以,如果想選彭教授的課,需早早守候在電腦旁,選課開(kāi)始后,學(xué)生要搶著報(bào)名才能報(bào)上。我想,如果這些學(xué)生如果只是為了修學(xué)分,大可不必費(fèi)如此周折。正因?yàn)?上彭教授的課,我們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí),可以感受到他不僅具備淵博的知識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,更感受到了他的快樂(lè)。十年磨一劍,以治學(xué)為樂(lè),以向?qū)W生傳授知識(shí)為樂(lè),快樂(lè)互相傳遞。彭教授的講授,讓我深深的體會(huì)到了,這樣的課堂是讓人有幸福感的課堂。因此,我覺(jué)得應(yīng)該在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候,將自己的閱歷和自己再大四面臨的如何處理的方法可以教授給學(xué)生,并且可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v授一些步入社會(huì)后的心態(tài)以及處事哲學(xué),這樣學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),對(duì)步入社會(huì)有更充分的了解和心理準(zhǔn)備。(三互動(dòng)當(dāng)中無(wú)堅(jiān)不摧的就是幽默這是我在聽(tīng)北京科技大學(xué)魏鈞教授講授《課堂教學(xué)技能案例分析》這門課程感觸最深的一句話。當(dāng)時(shí)他還問(wèn)我們一個(gè)問(wèn)題:中國(guó)人為什么喜歡把二廂車改成三廂車?現(xiàn)場(chǎng)的老師說(shuō)出了很多種猜測(cè),結(jié)果等魏教授說(shuō)出是因?yàn)椤安恍⒂腥?無(wú)后為大”這個(gè)說(shuō)法時(shí),大家笑成一團(tuán)。魏教授還特別強(qiáng)調(diào),一個(gè)老師如果不懂幽默,他的授課會(huì)大打折扣,對(duì)此我深有體會(huì)。我在講授《塑料模具設(shè)計(jì)》和《模具制造技術(shù)》這兩門課程的時(shí)候,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味,想給學(xué)生講個(gè)笑話讓他們集中一下注意力,但又不敢嘗試。這次聽(tīng)了魏教授的課,給我的啟示就是:不必處處幽默,掌握好度,合適的地方幽默一下,一樣會(huì)出彩。讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí),是我們每個(gè)教師應(yīng)力求達(dá)到的目標(biāo)。(四培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍的前提我們的教育長(zhǎng)期忽視了教育的應(yīng)有之義——人類對(duì)幸福的終極追求。而教育的目的是使人能夠獲得幸福;教育的功能是使人能夠理解幸福;教育的過(guò)程是使人能夠享受幸福。和諧的師生關(guān)系有助于構(gòu)建積極的課堂氛圍。積極的課堂氛圍能使同學(xué)們心情舒暢,注意力集中,思維敏銳,求知欲和學(xué)習(xí)興趣濃厚,能積極思考和發(fā)言。師生交流順暢,從而使師生雙方都能進(jìn)入最佳狀態(tài),并取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。黃教授還教我們?nèi)绾闻c學(xué)生進(jìn)行溝通的一些實(shí)用技巧。比如記住學(xué)生的名字、用副語(yǔ)言進(jìn)行溝通等等。以前給學(xué)生上課時(shí),真的記不得幾個(gè)學(xué)生的名字。而學(xué)生往往也對(duì)老師印象不深。聽(tīng)了黃教授的講解,我深深的體會(huì)到了,要盡量縮短由于空間距離而拉開(kāi)的師生間心理距離的重要性。要善于用合理的方法掌控課堂活躍的課堂氣氛,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生感情的重要途徑。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么知識(shí)只能形成一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！彼J(rèn)為,即使是最勤奮的學(xué)生,就算有意識(shí)地集中精力去識(shí)記教材,也會(huì)由于這種“不動(dòng)感情”的課堂氛圍的影響而喪失理解因果聯(lián)系的能力。教學(xué)方法不能孤立地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中,它是教育思想、教育觀念在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。高等教育教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的灌輸式,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí),變“以教為主”為“以學(xué)為主”,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用。大膽地繼承和發(fā)展課堂教學(xué)法,深層次地挖掘講授法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中的巨大潛力。中央民族大學(xué)蒙曼教授給我們做了《課堂教學(xué)氣氛掌控方法》的報(bào)告,其中談到如何用提問(wèn)的方法掌控課堂,她特別指出,“課程是由問(wèn)題組成的”,但是也要注意發(fā)問(wèn)的藝術(shù),要盡量避免偽問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)此我的體會(huì)是,我們大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到于學(xué)生互動(dòng)交流的重要性,而提問(wèn)時(shí)最常用也是最普遍的形式。在備課過(guò)程中,要找出能夠引發(fā)學(xué)生思索和興趣的問(wèn)題,授課過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn),對(duì)于學(xué)生的回答要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識(shí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)第一線已經(jīng)工作三年了,經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我真正體會(huì)到了,要做一名優(yōu)秀的教師真的很難。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)把各位教授傳授給我們的教學(xué)技法合理的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去,以期成為一名真正的優(yōu)秀教師。篇三:《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》研修心得《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》研修心得黃河科技學(xué)院段凱通過(guò)對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年》的認(rèn)真學(xué)習(xí),深感當(dāng)下中國(guó)的高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和使命感,作為從事中國(guó)民辦高等教育的一名教師,我有義務(wù)落實(shí)國(guó)務(wù)院的教育文件精神,投身于高等教育教學(xué)改革之中,在實(shí)踐中探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和方法。鑒于此我報(bào)名了高校教師在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程《高校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》?，F(xiàn)在我按照培訓(xùn)要求完成激活課程--必修內(nèi)容—選修內(nèi)容—參與活動(dòng)等環(huán)節(jié)后,體會(huì)甚多,略談幾點(diǎn)。一、認(rèn)清了高校教學(xué)改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)系1、社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。我們知道,中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái),經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展,2010年底中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量超過(guò)日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。中國(guó)已走在世界發(fā)展的前列,成為帶動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。回顧中國(guó)發(fā)展之路,有人歸結(jié)于中國(guó)人的模仿能力超強(qiáng),跟著美國(guó)走。經(jīng)常在模仿,怎能會(huì)超越?2006年胡錦濤總書(shū)記在全國(guó)科學(xué)大會(huì)講話中要求我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家?？傮w目標(biāo)是:到2020年,使我國(guó)的自主創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng),科技促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和保障國(guó)家安全的能力顯著增強(qiáng),基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究綜合實(shí)力顯著增強(qiáng),取得一批在世界具有重大影響的科學(xué)技術(shù)成果,進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列,為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的支撐。黨中央、國(guó)務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策2、高等教育教學(xué)需要改革。中國(guó)的高等教育自1997年大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái),已由精英階段進(jìn)入大眾化教育階段,大學(xué)畢業(yè)生穩(wěn)居世界第一。由于我國(guó)高等教育非常規(guī)的飛速發(fā)展,高等教學(xué)的傳統(tǒng)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制都與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家要求都相去遠(yuǎn)甚。以至于拖累了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新高級(jí)專門人才的步伐,那么,中國(guó)高等教育必須進(jìn)行改革,培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才,積極地為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。二、加深了高等教育改革視野下對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解通過(guò)在線課程的培訓(xùn),我對(duì)高等教育改革視野下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面理解加深,也進(jìn)一步掌握了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑。1、更新教學(xué)觀念任何行為均源自意識(shí)的先覺(jué)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須更新原有的陳舊的教學(xué)觀念,尤其對(duì)待高校通識(shí)教育與專業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度,僅強(qiáng)調(diào)其一,排斥其二皆不合理。專業(yè)教育是大學(xué)的教育深度,它標(biāo)志著某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識(shí)的量;通識(shí)教育是大學(xué)教育的廣度,更注重學(xué)科、專業(yè)之間差異化。有人說(shuō)通識(shí)教育有點(diǎn)素質(zhì)教育的影子,也不無(wú)道理。在培訓(xùn)課上,華南師范大學(xué)李克東教授說(shuō):“中國(guó)很多大學(xué)生不懂得如何欣賞交響曲,不懂茶道,著實(shí)不應(yīng)該?！背晒Φ慕?jīng)驗(yàn)告訴大家,專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),往往借助于通識(shí)教育的靈感嫁接才能有所突破。2、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法一般認(rèn)為,大學(xué)教育是學(xué)專業(yè)知識(shí)的開(kāi)端,誠(chéng)如浙江大學(xué)張劍平教授所言,本科生教育是自學(xué)本本階段,碩士研究生教育是自讀論文階段,博士研究生教育是自找問(wèn)題階段。當(dāng)然,這里對(duì)本、?？齐A段的教育而言,初步形成學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系,是人才培養(yǎng)的深度和幅度。在這個(gè)層次上,培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為“討論式”、“研究式”、“問(wèn)題式”方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師的講授重點(diǎn)為學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度、思考問(wèn)題的原則和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法改變意味著教師主導(dǎo)角色的定位與學(xué)生主體角色的形成。3、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)已無(wú)處不在,在高等教育改革方面現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不可或缺。一是要求大學(xué)教師體課堂上盡量使用多媒體課件,通過(guò)課件可以把抽象的問(wèn)題具體化,復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最重要的是它能夠擴(kuò)展和增加大學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)信息量,所以,有條件的應(yīng)充分使用多媒體授課。二是利用信息技術(shù)教育延伸課堂知識(shí)教育。建設(shè)精品公開(kāi)課,教會(huì)學(xué)生如何利用公開(kāi)課,尤其是世界著名大學(xué)的公開(kāi)課資源,這對(duì)我們普通類三本學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高意義深遠(yuǎn),值得借鑒。實(shí)踐中例子也很多,如我校商貿(mào)學(xué)院法學(xué)專業(yè)教育自2009年以來(lái)一直與北京新起點(diǎn)教育集團(tuán)合作,每周末進(jìn)行衛(wèi)星直播《法律大講堂》,教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)同步接收,多媒體視頻播放,充分享受北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)及清華大學(xué)等全國(guó)著名法學(xué)院的教育資源。實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,如2012年我校2009級(jí)法學(xué)專業(yè)大三學(xué)生一次性考試獲取司法資格a證高達(dá)27人,通過(guò)率達(dá)到報(bào)考總?cè)藬?shù)的40.3%,相對(duì)于河南省當(dāng)年a證不足10%的通過(guò)率而言,我校法學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量明顯提升,在河南高校法學(xué)專業(yè)中屬于上乘。三、拓展了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)此次培訓(xùn)過(guò)后,作為參訓(xùn)者不只是寫一篇800字以上的心得這么簡(jiǎn)單,更多的是參與人可以拓展自學(xué)的空間,可以根據(jù)興趣自由選擇不同培訓(xùn)課程,實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。一次培訓(xùn),終生受益。這既是高等教育教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論培訓(xùn),也是實(shí)踐!篇四:高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班學(xué)習(xí)總結(jié)高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班學(xué)習(xí)總結(jié)2012年8月3日至6日,我參加了高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班。研修班上由中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院原副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者王金發(fā)的《站講臺(tái)--研究性教學(xué)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》;北京大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心主任、教授、博士生導(dǎo)師馬萬(wàn)華《以學(xué)生成長(zhǎng)為中心--美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)模式》;大連理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、教育部化學(xué)與化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任高占先《研究性教學(xué)》;清華大學(xué)教授、首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員申永勝《關(guān)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題》、《如何講好一門課》等講座。內(nèi)容涉及了教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等的各個(gè)方面。通過(guò)本次研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我在教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面獲得了提升和拓展。本次培訓(xùn)使我獲益匪淺,收獲良多,現(xiàn)將本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的體會(huì)總結(jié)如下:一、教師的愛(ài)崗敬業(yè)和對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)是服務(wù)于教學(xué)、搞好教學(xué)的基石教學(xué)工作是神圣的,也是艱苦的,教書(shū)育人需要感情、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出,這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。敬業(yè)精神促使教師不怕困難、不惜代價(jià),不計(jì)報(bào)酬,踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)改革,把教學(xué)看的比天大。有敬業(yè)精神的強(qiáng)大動(dòng)力推動(dòng),教學(xué)就能搞出繽紛多彩的突出成績(jī)。王金發(fā)教授以自己親身實(shí)踐和自己的做法談起,循循善誘,將枯澀的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)教融入實(shí)踐中,每天身體力行,認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè),回復(fù)學(xué)生的郵件。我想他的一舉一動(dòng)感動(dòng)著他的每一位學(xué)生。他從教的每一個(gè)日日夜夜里,用錄像機(jī)記錄著自己的教學(xué)、講課、演講,然后每天拿回家去跟愛(ài)人一起探討自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,以后應(yīng)該改進(jìn)的方式,我想之所以王教授如此的兢兢業(yè)業(yè),就是因?yàn)樗幸活w愛(ài)崗敬業(yè)的心,有一種為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)而付出的心。作為教師,教學(xué)要時(shí)刻想著學(xué)生,想著要熱愛(ài)教育事業(yè),要對(duì)教學(xué)工作有鞠躬盡瘁的決心,如果連這點(diǎn)都沒(méi)法做到,那么這一輩子都很難成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。既然我們選擇了教育事業(yè),就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔,積極進(jìn)取,開(kāi)拓創(chuàng)新,無(wú)私奉獻(xiàn),力求干好自己的本職工作,盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作,不求最好,但求更好,不斷的挑戰(zhàn)自己,超越自己?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。特別是對(duì)待班上的后進(jìn)生,更要給他們多一些的愛(ài)。要經(jīng)常找他們談心,多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),督促他們不斷前進(jìn)。感情是最具感染性的東西,一個(gè)人的情感可以誘發(fā)別人產(chǎn)生同樣的情感,教師情感的彌散則會(huì)深深地影響學(xué)生。因此,感情本身就是一種教育力量。古人云:“親其師,信其道?！睂W(xué)生對(duì)教師的親近感、仰慕感,可以使他對(duì)教師所講的道理心悅誠(chéng)服,使教師的要求通過(guò)感情的“過(guò)濾”和“催化”變成學(xué)生自身的思想和要求,形成覺(jué)悟和決心,推動(dòng)他去實(shí)踐自己的諾言。著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育之沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不能成其為池塘;沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育?！庇械睦蠋熋鎸?duì)學(xué)生不自覺(jué)地戴著“面具”,把自己的喜怒哀樂(lè)深埋心底,從不流露,明明內(nèi)心似火,處處為學(xué)生著想,卻貌似冰霜,不茍言笑;有的老師信奉“嚴(yán)師出高徒”,對(duì)學(xué)生少有鼓勵(lì)、首肯,卻動(dòng)輒訓(xùn)斥、譏諷,以為如此的“心直口快”可刺激學(xué)生的上進(jìn)心,卻不料常常事與愿違;有的老師為了維護(hù)自己的“威信”,保持在學(xué)生心目中的“高大形象”,甚至自覺(jué)不自覺(jué)地在學(xué)生面前掩飾自己的過(guò)失??殊不知,正是這種種師生關(guān)系的片面理解,成為師生情感交流的障礙,學(xué)生對(duì)教師望而生畏,冷淡疏遠(yuǎn),教師則失去了把握學(xué)生思想脈搏的機(jī)會(huì),難以對(duì)癥下藥。二、教師可以為學(xué)生的人生道路樹(shù)立前進(jìn)的榜樣“教師是學(xué)生的榜樣”,教師的一言一行,一舉一動(dòng)都對(duì)他們的精神世界起著無(wú)聲無(wú)息的作用,就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?學(xué)生往往把教師當(dāng)作自己的楷模,正如加里寧所說(shuō)的:“教師的世界觀,他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！币虼?教師更應(yīng)起到表率的作用,在平時(shí)嚴(yán)格地要求自己,凡是教師要求學(xué)生要做到的,自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的,自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已,以身作則,讓學(xué)生心服囗服,讓學(xué)生把自己當(dāng)成良師益友,給學(xué)生做個(gè)好榜樣。身為教師,我們不能把教書(shū)育人降低到只傳授知識(shí)的層面上。我們有責(zé)任、有義務(wù)從現(xiàn)在做起,從自身做起,通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實(shí)自己,努力提高自己的從教素質(zhì)。以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神去感染學(xué)生,以淵博的知識(shí)去培育學(xué)生,以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生,以真誠(chéng)的愛(ài)心去溫暖學(xué)生,以高尚的師德去影響學(xué)生,用健全的人格塑造一切學(xué)生的美好心靈,影響一代又一代的學(xué)生,真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。王金發(fā)老師每天早上定期回復(fù)學(xué)生郵件,定期回答學(xué)生的問(wèn)題和約見(jiàn)學(xué)生,他的這種為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生辛勤工作的精神必定會(huì)給每一位學(xué)生帶來(lái)榜樣作用。三、研究型教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的方向和趨勢(shì)研究型教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)人才培養(yǎng)的正確選擇,也是今后教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。這次高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班,授課教師不約而同的談到了研究型教學(xué),為我們教學(xué)發(fā)展指出了方向。幾種典型的研究型教學(xué)方法:1.案例教學(xué)法案例教學(xué)法(casemethodsofteaching初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院。1910年,科普蘭(copeland,d.博士最先在哈佛商學(xué)院使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)。當(dāng)時(shí)有許多工商管理人員走進(jìn)課堂,向?qū)W生展示自己在管理中遇到的各種各樣的問(wèn)題,并寫出了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。1921年在當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)多漢姆(donham,b.的建議和鼓勵(lì)下,科普蘭出版了一本案例集,由此推動(dòng)了該校教師運(yùn)用案洌法進(jìn)行教學(xué)。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為:一種教師與學(xué)生直接參與,共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來(lái)源于實(shí)冪的工商管理情景,常以書(shū)面形式展示出來(lái),學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方在于,教學(xué)內(nèi)容有著獨(dú)特的來(lái)源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系,教學(xué)方法不僅指向教師,還要求教師和學(xué)生都要有相當(dāng)大的行為變化。由于案例教學(xué)是針對(duì)實(shí)際的案例問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)與討論,因此,案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。通過(guò)案例教學(xué),可以使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲得知識(shí),增進(jìn)才干,并通過(guò)對(duì)案例的討論與分析,提高表達(dá)能力。案例教學(xué)還大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距,學(xué)生能設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā),設(shè)想可能遇到的困難,從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問(wèn)題的方案的能力。2.基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)(problem—solvingstud—ying是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年在《關(guān)于行動(dòng)的議程》的文件中正式提出來(lái)的。它將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成由學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得相應(yīng)的問(wèn)題圖式(problemschema和觀念性理解(conceptualunderstanding。因此,問(wèn)題是這種教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)與牽引力。它通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,而問(wèn)題又經(jīng)常被構(gòu)想成故事情景,用于模仿現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情況。但它不同于課堂上的問(wèn)題解答,也不是(或者不完全是以設(shè)問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué),或那種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的辦法。它首先需要在“課題”開(kāi)題和方案論證中,刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性的問(wèn)題。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)習(xí)者激活自己的原有經(jīng)驗(yàn),通過(guò)積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)。這一教學(xué)過(guò)程的結(jié)果既可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí),又可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)。基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問(wèn)題”,把學(xué)生提出問(wèn)題的多少、問(wèn)題思考的廣度和深度等,作為課題結(jié)題重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它注重問(wèn)題解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,正如加涅在論述“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)時(shí)指出的那樣:“在學(xué)生的能力范疇之內(nèi),即在先前學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能的范圍之內(nèi)時(shí),最為有效。3.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem—basedlearning,pbi?；蜃g為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”,創(chuàng)始于1970年加拿大mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院,近年來(lái),這種教學(xué)方法不僅在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中得以廣泛運(yùn)用,而且在歐美的工程教育中也越來(lái)越多地運(yùn)用于項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)類課程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)(self—directedlearning的能力。特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育資源中心的barbaraj.duch歸納了美國(guó)的四種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式:醫(yī)學(xué)院模式、流動(dòng)促進(jìn)者模式、同學(xué)導(dǎo)師模式、大班模式,主要教學(xué)過(guò)程包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、修正假設(shè)。其共同的教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、行動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節(jié)?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real—world問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),訓(xùn)練解決問(wèn)題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和終生學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)教師提供的源于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行小組工作。其中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)及調(diào)整工作計(jì)劃,組織討論會(huì),最后以書(shū)面報(bào)告和口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成會(huì)議組織、會(huì)議紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過(guò)程中,學(xué)生也很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。與基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法的不同,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中去學(xué)習(xí)所需要的新知識(shí)。通過(guò)這一獲得新知識(shí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是該教學(xué)方法的特點(diǎn)。研究型教學(xué)是當(dāng)今正在不斷深化的一種教學(xué)模式。研究型教學(xué)是以問(wèn)題意識(shí)為先導(dǎo),在教師的引導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí),采取師生互動(dòng)的多種教學(xué)手段,探討、研究、回答和解決一系列教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,以知識(shí)教育為依托,以能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容,促進(jìn)科學(xué)價(jià)值觀的形成和鞏固。這次高校青年教師課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研修班的學(xué)習(xí)培訓(xùn),讓我感受著教師課堂教學(xué)方式方法改革和創(chuàng)新的理念,看到了做好高校教育教學(xué)改革的發(fā)展的前進(jìn)方向。我知道,自己要學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng),但我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望。雖然培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但終身的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，這次培訓(xùn)就像一抹濃濃的綠意，帶給我對(duì)未來(lái)的無(wú)限希望！篇五：《高等職業(yè)院校建設(shè)與改革實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得《高等職業(yè)院校建設(shè)與改革實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得《高等職業(yè)院校建設(shè)與改革實(shí)踐》是在沈斐敏院長(zhǎng)奮戰(zhàn)在教學(xué)、科研與行政管理第一線多年的沉淀。以全國(guó)第一批28所示范性高職院校之一、福建省唯一一所進(jìn)入第一批示范性高職院校的我院為案例，從高職院校的定位與發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與教學(xué)方法、科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述了高職院校辦學(xué)的思路與實(shí)踐。作為青年教師，通過(guò)學(xué)習(xí)《高等職業(yè)院校建設(shè)與改革實(shí)踐》，結(jié)合高職院校的現(xiàn)狀，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。一、高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，雖然經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，取得了不少成績(jī)，但也存在許多問(wèn)題，如：有些學(xué)校在培養(yǎng)人才過(guò)程中未能形成較為成熟的理論和實(shí)踐體系，出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能、忽視適度基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的提高；或者受普通高等教育教學(xué)的影響，忽視技能的養(yǎng)成；學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)上缺乏生產(chǎn)性的理念，工學(xué)結(jié)合還沒(méi)有真正落實(shí)到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中等等。究其原因就是辦學(xué)理念不正確，搞不清楚“什么叫高等職業(yè)院?！?、“如何才能辦好高等職業(yè)院?！钡葐?wèn)題。二、改革教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果改革教學(xué)方法和手段是時(shí)代的命題，是培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)高質(zhì)量人才的迫切需求，也是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，更多地引入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能。相應(yīng)地職業(yè)教育的教學(xué)方法，應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育的教學(xué)，應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)