論文題目精彩細(xì)節(jié),課堂因你而靈動

論文題目：精彩細(xì)節(jié)，課堂因你而靈動論文作者：浣江小學(xué)嚴(yán)桂珍二00七年十一月精彩細(xì)節(jié)，課堂因你而靈動[內(nèi)容摘要]教師應(yīng)該用真愛的胸懷關(guān)注完美的教學(xué)過程，先進(jìn)的理念預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，敏銳的目光捕捉精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新的思維挖掘深刻的教學(xué)內(nèi)涵。[關(guān)鍵詞]細(xì)節(jié)關(guān)注預(yù)設(shè)捕捉挖掘最近，翻閱了一些有影響的優(yōu)秀教師的教學(xué)書籍，從他們的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其中一個相似的特點(diǎn)，善于用特有的教學(xué)機(jī)智去關(guān)注創(chuàng)設(shè)捕捉挖掘課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出相對完美靈動的課堂。所謂課堂細(xì)節(jié)，就是課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)或場景，或許是一句話語、一個眼神，或許是一個動作、一種表情。對一堂課而言，課題導(dǎo)入，問題設(shè)計(jì)，課堂評價等都屬于細(xì)節(jié)。精彩細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程豐富而充實(shí)，而且可以使課堂充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。教師應(yīng)該用真愛的胸懷關(guān)注完美的教學(xué)過程，先進(jìn)的理念預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，敏銳的目光捕捉精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)新的思維挖掘深刻的教學(xué)內(nèi)涵。善于關(guān)注細(xì)節(jié)，追求完美新課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)標(biāo)志著課堂理念的變化。課堂無小事，已成為許多教師對教育的認(rèn)識，成為平常教學(xué)的自覺行為。多元評價、教師語言、眼睛傳神等細(xì)節(jié)已越來越被廣大追求完美課堂的教師所重視。[細(xì)節(jié)一]師1：“這位同學(xué)回答得不夠完整，誰來幫他補(bǔ)充一下？”師2：“這位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真思考，已經(jīng)回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”[我的思考]新課程理念倡導(dǎo)鼓勵性的評價，當(dāng)學(xué)生回答問題不全面時，師1的評價其實(shí)是一種否定性評價，容易挫傷學(xué)生的積極性。師2運(yùn)用了肯定性評價。相對于第一種，這種評價能起到激勵的作用，有利于學(xué)生探究欲望的激發(fā)。[細(xì)節(jié)二]師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨(dú)沉思的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶中，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長相思。[我的思考]課堂上教師語言貧乏，索然無味很難激起學(xué)生聽課的熱情。教師應(yīng)該重視對教學(xué)語言的錘煉，要善于用準(zhǔn)確、生動的語言吸引學(xué)生、感染學(xué)生，提高課堂效率。這是特級教師王崧舟《長相思》一課實(shí)錄中的兩處細(xì)節(jié)。王老師的語言功底深厚，課堂語言詩意大氣，聲情并茂，富有感染力，是我們學(xué)習(xí)的典范之一。善于預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念教學(xué)細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)教師的實(shí)力。新課程改革理念已經(jīng)被多次地轉(zhuǎn)述，但如果在細(xì)節(jié)上沒有更新，改革也只能是一句空話。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該更多地注意教學(xué)細(xì)節(jié)的打造。前不久，特級教師虞大明在我校借班上《“諾曼底號”遇難記》一課時，有這樣兩處細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，給我留下了深刻的印象。[細(xì)節(jié)三]師：這是悲壯的與船共沉，這是驚天地泣鬼神的與船共沉。讓我們凝視每一個字，將每一個字都深深地刻在心中。（伴隨音樂，學(xué)生看文字，課堂氣氛嚴(yán)肅）師：同學(xué)們，此時此刻，你有什么話想問船長？生1：船長，你為什么不走？生2：船長，你為什么一句話也不說？你難道不怕死嗎？生3、船長，你為什么一個手勢都不做，難道你不留戀這個世界嗎？師：是??！同學(xué)們你又有什么問題想問作者雨果嗎？生1：雨果，你為什么要把船長比作一尊雕像啊？生2：雨果，為什么此時此刻連薄霧都是陰慘慘的啊？師：請同學(xué)們帶著這些問題，靜靜地凝望，靜靜地體會。[我的思考]虞大明老師在這個教學(xué)預(yù)設(shè)中至少有值得我們關(guān)注的兩處細(xì)節(jié)，首先教師將普通的默讀演繹成了深情地凝望，既延續(xù)了課堂創(chuàng)設(shè)的肅穆悲壯的氣氛，又給學(xué)生理性思考的余地。在悲壯凄婉的音樂聲中，這樣的凝望令學(xué)生刻骨銘心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，虞大明老師設(shè)計(jì)的兩個問題，其一突出了人文性，其二體現(xiàn)了工具性，使兩者水乳交融，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。由于預(yù)設(shè)的精彩，致使課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。[細(xì)節(jié)四]課件出示第五段：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”師：從這一段中你感受到船長的什么品質(zhì)？（臨危不懼、紳士風(fēng)度）（舉手學(xué)生不多）師：不急。請同學(xué)們看看第三自然段。課件出示第三段：“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。師：請同學(xué)們比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：第三自然段告訴我們船上一共有61人，可第五自然段中船長卻說“必須把60人全都就出去”師：是?。“颜l忘了？生：船長把自己給忘了。師：從中你感受到了什么？生：我感受到了船長舍己救人的品質(zhì)。[我的思考]聽課之前，我在網(wǎng)上下載了課文。聽課時學(xué)校又發(fā)給虞老師上課的文本。當(dāng)時我粗粗一看，就和旁邊聽課的老師說，下發(fā)的文本是否有錯，原文“28”怎么變成了“29”？但是沒有進(jìn)一步去思考。當(dāng)聽到這個片段時，我感覺是下載了課文有誤。直到互動評課時，從虞老師處了解到他對文本進(jìn)行了重構(gòu)。原文中“28”人不包括船長本人，是作者把船長和船員區(qū)別而言。虞老師把“28”改成了“29”，這樣大膽的重構(gòu)，目的是為學(xué)生搭建的一個思維的平臺，激發(fā)探究欲望，深刻感受船長舍己救人的品質(zhì)。這看似一個細(xì)小的動作，小得連老師都難以發(fā)現(xiàn)。但是這樣的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了教師以生為本的教學(xué)理念；體現(xiàn)了教師敢為人先的創(chuàng)新意識。善于捕捉細(xì)節(jié)，追求課堂新境界敏銳捕捉小心把握有價值的細(xì)節(jié)反映著教師的睿智。如果說對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的基石，那教師對于精彩細(xì)節(jié)的捕捉無疑就是課堂的閃亮之筆。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)是學(xué)生思維火花的碰撞閃現(xiàn)，它雖然美麗，但瞬間即逝，有時讓人始料不及，有時讓人遺憾不已。教師要用誠摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注稚嫩的心靈；用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)別樣的思維。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好一個個教學(xué)細(xì)節(jié)，就能成為教學(xué)過程的突破口，學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，剖析解疑的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使課堂熠熠生輝。[細(xì)節(jié)五]“老師，為什么這里是‘兩個黃鸝’，不寫‘兩只黃鸝’?”剛聽完一位小朋友描述讀了第一句詩后看到的和聽到的，發(fā)現(xiàn)一位小男孩大聲問。聽課的老師被這突來的聲音所吸引，大家的臉上隨之露出了驚訝贊許的神色。此時一種擔(dān)心馬上在我的腦海閃過：老師該怎么解決這個問題？有準(zhǔn)備嗎？只見老師不慌不忙，問：“小朋友你有自己的看法嗎？”課堂上靜靜的，學(xué)生顯得有些困難。老師一點(diǎn)都不著急，組織大家再讀讀詩句。突然一只小手高高舉起，站起來大聲回答說：“我認(rèn)為黃鸝就像小姑娘在唱歌，詩人把黃鸝鳥當(dāng)作了人，因此就用“個”。聽課的老師也睜大了眼睛，情不自禁地點(diǎn)頭，有的還鼓起掌來。[我的思考]多精彩的解答，自圓其說，富有創(chuàng)意。這是本校教研活動時的一個鏡頭。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！彪m然這個問題不是課前的預(yù)設(shè)，教師卻及時捕捉到這一意外生成，并組織探討。如果這位老師缺乏教學(xué)的機(jī)智，避而不談或?qū)⒖假Y料及教師本人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，會顯得平淡無其、索然無味，將會成為課堂的一大遺憾。正是教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，以之為契機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，生成了教學(xué)活動的亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)是華美樂章的一個音符，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，可以奏響課堂靈動的音符。善于挖掘細(xì)節(jié)追求教學(xué)深層次“深挖細(xì)節(jié)”是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。深入挖掘，寓教育于無痕。[細(xì)節(jié)六]上《偉大的友誼》一課，當(dāng)我在總結(jié)課文時出現(xiàn)了這樣一幕：師：你還有什么問題嗎？生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么課文結(jié)尾只提到共同創(chuàng)造了馬克思主義，而沒有提起恩格斯？（聽課的老師中有的忍不住“撲哧”一下發(fā)出笑聲。這時有四、五只手舉了起來，于是就請了一位急于回答的學(xué)生）生1：我認(rèn)為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因?yàn)槎鞲袼购婉R克思有偉大的友誼，他們不分你我，署不署名字都無所謂。（我一聽覺得挺有道理，見還有同學(xué)舉手。我又請了一位）生2：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因?yàn)樗麄兏墒裁炊际且黄鸬?，署上他倆的名字，更能突出他們友誼的偉大。（這時我發(fā)現(xiàn)存在著兩種不同的觀點(diǎn)，而且這兩種觀點(diǎn)都有利于學(xué)生更加深刻理解“偉大的友誼”這一主題。于是，就臨時決定來一次簡單的辯論賽）師：下面我們來一次辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。請大家在辯論時，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在請大家稍作準(zhǔn)備。（后來，我請了8位學(xué)生作為正反方的主辯手上講臺辯論，其他學(xué)生在座位上發(fā)表觀點(diǎn)支持意見相同的一方，效果很好）[我的思考]課堂教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)中加以深挖和提升。教師利用教學(xué)機(jī)智和對教育規(guī)律的把握，順勢引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)辯論，深挖教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維火花。辯論中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，給課堂帶來了未曾預(yù)約的精彩。盡管這種辯論結(jié)果沒有對錯和勝負(fù)，但學(xué)生根據(jù)自己的理解，說明個中原因，鍛煉了思維與表達(dá)能力，更加深切地體會到了馬克思