班級文化建設研究綜述-吳春燕

四、強調(diào)實踐活動,落實探究這一步既是對探究成績的鞏固,又是對探究效果的檢驗,其作用在于幫助學生學會方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念。其次,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,學會舉一反三,解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識,同時也是吸收、消化知識為能力的過程,實踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學科要求和特點決定,不必強求統(tǒng)一?？傊?實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利途徑,方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。該策略目的在于通過質(zhì)疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經(jīng)驗,使學生形成更深刻、更廣泛的理解,獲得更豐富的信息和恰當?shù)募记?。五、引導反饋評價,激發(fā)探究探究式學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看,學生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價,因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。宜采用檔案袋的方法來加以評價,或直接給學生一個探究任務,根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。從評價的內(nèi)容來看,重點應放在學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解,對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。教師應將評價貫穿于探究性學習過程中,而不僅僅只對學生的學習成果進行評價,在評價中要盡可能地是一種肯定、發(fā)展的評價,讓學生體驗到參與活動的興趣,感受到成功的喜悅,幫助學生樹立自信心,激發(fā)學生探究問題的自覺性,從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。該策略目的在于鼓勵學生評估自己的理解力和創(chuàng)新力,同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態(tài)度和技巧,學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行。綜上所述,實施探究教學策略,促進學生的全面發(fā)展,既體現(xiàn)了“以學生的發(fā)展為本”的教學思想,又實踐了“關于人的全面發(fā)展”的哲學內(nèi)涵,它為高中生物課堂教學改革的實踐提供了全新的思路。一、班級文化的內(nèi)涵什么是班級文化?不同的學者研究的視角不同,所界定的班級文化的內(nèi)涵也不相同。郝京華認為:“所謂班級文化,是班級成員所占有的文化的總體。”史華楠等學者也認為:“所謂班級文化,是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為,以及通過班級所體現(xiàn)出來的群體價值取向、意志品質(zhì)和思維方式、思維能力等?！睂W生對于班級文化的學習是一種潛在的學習。班級文化可從廣義和狹義兩個方面來理解?！皬V義的理解是指班級生活中的一切文化要素,狹義理解是指班級全體成員創(chuàng)造出來的獨特的文化”。從廣義來理解班級文化,我們可以把握班級生活中一切影響班級成員發(fā)展的班級文化的影響因素;從狹義來理解,我們可以把握住班級文化建設的核心。一個優(yōu)秀的班集體,必定有一個由班級全體成員共同創(chuàng)造出來,為班級全體成員所承認,給予他們最好發(fā)展條件,或許使他們感到最大滿足的班級文化條件。筆者對班級文化的界定是:班級文化是社會文化的亞文化,是在社會主流文化、學校教育文化、教師文化的影響下,由班集體全體成員自己創(chuàng)造出來的獨特的班級生活方式。二、班級文化的功能班級文化作為一種特有的教育力量,滲透于一切活動之中,對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。學者們認為班級文化具有以下功能:(一教育功能班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化,對每個學生都起著潛移默化的教育作用。因而,有學者認為教育功能是班級文化功能的首要功能,也是區(qū)別于其他組織文化的最主要特征。還有的學者認為班級文化建設就是要讓學生在潛移默化中收到熏陶與感染,并形成積極的道德情感,從而將道德知識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。(二凝聚功能班級文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化,寄托著他們共同的理想和追求,體現(xiàn)著他們共同的價值觀念和文化習性。這種共同的價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感,從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種凝聚力一旦形成,會產(chǎn)生強烈的吸引力,把師生團結(jié)起來,個體為班級的發(fā)展而努力。(三激勵功能班級文化的激勵功能主要表現(xiàn)為班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間,提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規(guī)范,從而有效地激發(fā)和調(diào)動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使其以高昂的情緒和奮發(fā)進取的精神積極投入到學習和生活中去。也有學者提出班級文化具有平衡和保障的功能。班級文化的平衡功能是指其對班級文化中的矛盾的協(xié)調(diào)作用;而保障功能則是指班級作為一個準社會,也發(fā)揮其自身的保障功能,以使學生們在當中能安全地從事各種活動。因此,班級文化形成的過程,可以說是班級成員的價值觀念不斷完善的過程,是班級中良好的人際關系形成的過程,是班級良好心理氣氛形成的過程,也就是班集體中學生個性健康發(fā)展的過程。三、班級文化的建設對于如何建設班級文化,學者們研究表現(xiàn)出驚人的相似,他們幾乎都是從物質(zhì)文化建設、制度文化建設、精神文化建設幾個角度來研究的:(一班級物質(zhì)文化建設班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級文化的基礎及其水平的外顯標志?！霸诎嗉壩镔|(zhì)文化建設中,必須要充分發(fā)揮學生的主體性。學生是班級的主人,班級是學生的班級,班主任應帶領全班同學,用自己的智慧和雙手來布置教室,使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高”。(二抓好制度建設“班級制度文化,是指黨和政府的有關方針、政策、法規(guī)、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規(guī)范等在班級日常工(華東師范大學公共管理學院,上海200062班級文化建設研究綜述吳春燕229作、學習和生活中的具體體現(xiàn),是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則”。建立良好的班級制度文化,是班級文化建設的一項重要內(nèi)容。建立良好的班級制度文化,必須從以下兩個方面著手:一是要抓好制度的制訂與完善;二是要抓好制度的實施。1.抓好制度的制訂。班級制度文化主要表現(xiàn)為班級規(guī)章制度。規(guī)章制度制訂得好壞,是否科學、合理,是班級文化建設水平高低的一個重要標志。在制訂班級規(guī)章制度時,我們應保證制訂班級規(guī)章制度時要以黨和國家的教育法規(guī)、政策為依據(jù),以學校教育教學活動和班級管理活動的客觀規(guī)律為依據(jù)。2.抓好制度的實施。班級規(guī)章制度雖然是班級制度文化的重要組成部分,但班級制度的制訂并不等于自然而然地形成了班級制度文化,關鍵是如何實施。在抓好制度實施的過程中,我們應注意以下兩點:一要對學生加強宣傳,使學生正確理解各項規(guī)章制度的內(nèi)容,明確規(guī)章制度的作用,從而將帶有強制性的要求變?yōu)閷W生的自覺行為;二要積極創(chuàng)設條件,使規(guī)章制度能夠更快、更好地實施。(三注重班級精神文化建設1.構建良好的人際關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作,有助于更好地發(fā)揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系,教師要樹立正確的教育觀,加強對學生的政治思想教育,保護學生的正當權益,尊重學生的意愿和情感,培養(yǎng)學生的交往技能。2.培養(yǎng)健康的班集體輿論。班集體的輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現(xiàn),是班級深層次的精神文化。要培養(yǎng)健康的班集體輿論,首先,要培養(yǎng)學生正確的認識。其次,要正確把握集體輿論,善于啟發(fā)引導,以確保班集體輿論朝著積極、健康的方向發(fā)展。最后,要善于利用輿論工具,充分發(fā)揮它們的作用。3.培育優(yōu)良的班風。班風是班級文化建設的核心和精髓所在。優(yōu)良班風像熔爐一樣,對全班學生起著熏陶、感染的作用,是一種巨大的教育力量。從以上的分析可以看出,學者們研究班級文化建設的實施措施時,仍然按照傳統(tǒng)的途徑去思考探索。經(jīng)過這樣的分析總結(jié),我們可以初步地對如何建立健康積極的班級文化有啟發(fā)性的思考。其實,學者們在探討實施途徑的過程中,無論是物質(zhì)建設,還是精神文化建設,始終有一種理念蘊含其中,那就是以學生為主體,尊重學生在班級文化建設中的主體感受。學生是班級的獨立主體,班級文化的各項功能只有內(nèi)化為學生的需要,才能夠達到實際效果,這是毋庸置疑的。參考文獻:[1]張林.多方位創(chuàng)建班級文化[J].班主任之友,2003,(11.[2]蔣忠.班級文化的建設[J].教學與管理,2004,(6.[3]謝翌.關于學校文化的幾個基本問題[J].外國教育研究,2005,(4.[4]呼君.本機文化建設的誤區(qū)及糾正[J].河北教育,2006,(10.[5]易孔山.關于創(chuàng)建班級文化的思考[J].當代教育論壇,2000,(3.[6]李文萍.班級文化建設的內(nèi)容及其特征[J].教學與管理,2004,(12.[7]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策[D].東北師范大學,2005.[8]楊軍.淺談班級文化建設中的八對關系[J].班主任,2006,(10.摘要:班主任教育教學中的管理工作是其各方面工作的基礎性工作,然而,這個工作又是很復雜很繁重的工作,如果這個工作沒有做好,就會直接影響到其他方面工作的開展。基礎教育課程改革教程強調(diào):“沒有管理的管理”———管理的最高境界。所謂“沒有管理的管理”,并非取消管理,而是使管理進入更高的層次和更高的境界。傳統(tǒng)的管理模式,較多地表現(xiàn)出為管制、監(jiān)控、指示、命令,在一定程度上束縛了人的個性的創(chuàng)造才能。關鍵詞:班級管理學生優(yōu)點管理方式全員管理未來社會的知識更加豐富,獲取信息和處理信息的能力以及社會文明程度和人的精神境界大大提高,以此為基礎,必然把管理推向一個新的境界。同樣,對于學生來說,教師對班級的管理水平,將會在很大程度上影響到學生對學習的興趣及其良好人格的形成。以往我們一提到班級管理就會想到教師以一個管理者的形象出現(xiàn),強制地、不由分說地對學生進行監(jiān)管、指示、命令。而教育教學實踐告訴我們,管理在教師的愛撫、激情、人性、智慧與學生的理解、尊重、自信的狀態(tài)中進行,會收到意想不到的良好效果。要讓管理更具教育性,就要求教育者真正根據(jù)學生和教師的發(fā)展需要確定管理制度進行管理,管理既要是強制性的,也要是柔性的、開放的、人性化的。管理過程中更應該重視管理中人與人之間的真誠交流,精神、情感與文化氛圍的建設即心靈的相互寄托。赫爾巴特在《普通教育學教育學講授綱要》中說:管理是強制性的而教育則是柔性的;教育是教育者將學生看成是可愛的人,以自己的坦率誠懇的人格,用生動而親切的話語,與學生進行交流,從而使學生可以放心地將心寄托于自己。這樣我們的教育管理就會更上一層樓。一、善于發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點,讓這些優(yōu)點在班級管理中充分發(fā)揮。以學生個性差異為基礎,培養(yǎng)學生不同的能力,挖掘?qū)W生各方面的潛能,提高學生的綜合素質(zhì)。如李元昌老師是這樣進行班級管理的:不是所有學生都喜歡學習,學習都好,對于學困生,我主要采取鼓勵他們“行行出狀元”,學習這條路行不通,將來可以走職業(yè)教育這條路,照樣可以成為有用的人。平時注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點,適時地表揚、激勵他們,使他們永不放棄,有效利用課堂,不僅能傳授知識,還能傳授學生做人的道理和原則,培養(yǎng)學生良好的道德情操。李元昌老師始終堅信“做人比成材更重