2019選調(diào)考試案例分析

案例分析題重點(diǎn)（2018年進(jìn)城考試真題案例）一、以下是林老師和吳老師對學(xué)生張兵寫的操行評語 :林老師的評語 :該生上課不能認(rèn)真聽講 ,對自己缺乏嚴(yán)格要求 ,經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退和逃學(xué)現(xiàn)象 ,老師布置的家庭作業(yè)不能按時(shí)完成 ,成績較差。經(jīng)過老師的教育 ,曾經(jīng)有所好轉(zhuǎn)和進(jìn)步 ,但是沒過多久又變成了老樣子。該生愛清潔 ,勞動尚積極。其表現(xiàn)與老師的期待有較大差距。吳老師的評語 :你熱愛勞動 ,總是自覺打掃教室 ,熱心參加班集體活動能夠配合文藝委員工作 ,積極參加元旦晚會的籌備和主持工作。對班長的工作也能大力協(xié)助和支持 ,很好地履行了衛(wèi)生委員的職責(zé) ,受到同學(xué)的好評。在學(xué)習(xí)方面 ,主觀上想努力 ,但力度不夠 ,成績尚不夠理想希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范 ,減少和杜絕遲到早退現(xiàn)象 ,力爭在各項(xiàng)實(shí)踐活動中得到更好的鍛煉 ,在學(xué)業(yè)方面有更大進(jìn)步。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度,評價(jià)兩位老師的操行評語 ,并談?wù)剬懖傩性u語應(yīng)注意什么。答：林老師違背了以人為本的學(xué)生觀。從林老師評語中的用詞“該生”可以看出,這是傳統(tǒng)式的評語 ,雖然在評語中提到了張兵愛清潔、勞動尚積極等良好的一面 ,但在用詞上大部分還是批判和否定的 ,不但不能達(dá)到鼓勵(lì)張兵的效果 ,相反還會讓張兵產(chǎn)生自卑心態(tài) ,甚至可能使其沉溺于消極悲觀之中。所以 ,在促進(jìn)張兵發(fā)展這個(gè)層面上 ,這一評語可能會取得適得其反的效果。吳老師遵循了發(fā)展性評價(jià)理念。其用詞主要是肯定性和鼓勵(lì)性的 ,它能夠拉近師生之間的距離 ,并且其評價(jià)符合發(fā)展性評價(jià)理念 ,更能突出老師對張兵的尊重與鼓勵(lì)。3班主任要寫好操行評語應(yīng)注意：①評定內(nèi)容是否具有全面性②評定主體是否具有多元性③評定過程是否具有發(fā)展性④評價(jià)語言是否具有規(guī)范性二、我班的張瀟肖個(gè)子很高 ,力氣很大 ,但學(xué)習(xí)成績較差 ,在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小同學(xué)。經(jīng)過了解 ,他父母對他的學(xué)習(xí)從不過問。他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散 ,經(jīng)常不交作業(yè)的壞習(xí)慣。我對他花了很大力氣教育又是說理 ,又是批評 ,就算變好了 ,但是不到一個(gè)禮拜 ,他又變成老樣子了。我很失望 ,很想不管他了。但是想想 ,不能拋棄這神學(xué)生。如何教育他呢 ?開學(xué)不久 ,我去班上聽 （道德與法治》 課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他總是積極舉手爭取發(fā)言 ,而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。我立刻在第二天的班會上及時(shí)對他上課認(rèn)真、積極舉手發(fā)言給予了表揚(yáng) ,并對他綴勵(lì)道 :“你只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ,努力學(xué)習(xí) ,完全可以取得好成績” 。這一次的表揚(yáng)和鼓勵(lì)令他興奮不 ,他覺得自己還有出息。同時(shí) ,我又不失時(shí)機(jī)地指出他平時(shí)調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)弱小同學(xué)的壞行為要不得。我對他說道 :“你應(yīng)該要把個(gè)子高 ,有力氣 ,有膽量用到好的方面去。我從明天開始安排你負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)回家 ,你愿意嗎 ?”張瀟肖聽后 ,十分意外 ,滿口答應(yīng)。經(jīng)過這一次的表揚(yáng) ,他學(xué)習(xí)更起勁 ,放學(xué)時(shí)護(hù)送小同學(xué)工作也做得很出色。我又再一次表揚(yáng)了他。從此 ,他慢慢變好 ,學(xué)習(xí)有進(jìn)步 ,壞行為也大大減少了。結(jié)合案例 ,指出該老師是如何教育轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生張瀟肖的。答：對于后進(jìn)生張瀟肖的教育轉(zhuǎn)化 ,該老師所采用的策略有 :.關(guān)心愛護(hù)和尊重后進(jìn)生張瀟肖。該老師的教育方式主要是正面的教育方式,如通過表揚(yáng)實(shí)施賞識教育 ,通過委托任務(wù)實(shí)施自我鍛煉 ,這些教育方式體現(xiàn)了老師對張瀟肖的關(guān)心愛護(hù)和尊重其人格尊嚴(yán).激發(fā)后進(jìn)生張瀟肖的自信心。 針對張瀟肖學(xué)習(xí)差 ,該老師對他實(shí)施鼓勵(lì),教育他只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度 ,努力學(xué)習(xí) ,完全可以取得好成績 ,這種鼓勵(lì)激發(fā)了他的自信心 ,讓他樹立了自己有出息的良好心態(tài)。.賦予后進(jìn)生張瀟肖期待和信任。根據(jù)張瀟肖個(gè)子高、有力氣、膽子大等特點(diǎn) ,安排他每天負(fù)責(zé)護(hù)送一隊(duì)小同學(xué)放學(xué)回家。這種委托任務(wù)的方式,對張瀟肖是極大的信任 ,也是一種期待 ,它能夠轉(zhuǎn)化為巨大的教育力量。.善于捕捉后進(jìn)生張瀟肖的閃光點(diǎn)實(shí)施賞識教育。該老師在聽課中偶然發(fā)現(xiàn)張瀟肖總是積極舉手爭取發(fā)言 ,而且有時(shí)的回答也比較準(zhǔn)確。他及時(shí)抓住這一優(yōu)點(diǎn) ,在開班會中對其實(shí)施表揚(yáng)。.能夠持之以恒地教育后進(jìn)生張瀟肖。 在成功教育好張瀟肖后 ,很快他又變成老樣子了。盡管該老師很失望 ,但是他沒有拋棄張瀟肖 ,而是反復(fù)抓 ,抓反復(fù) ,持之以恒地對其實(shí)施教育。三、張敏娟是江西省某中學(xué)小有名氣的數(shù)學(xué)老師。她備課非常認(rèn)真自己對課上和作業(yè)里的每道題都事先演練。 她不僅在課堂上講解清晰明確 ,而且還善于運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ,進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)水平。她課外作業(yè)堅(jiān)持全批改 ,發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯(cuò)誤就要求學(xué)生訂正，并且必定要嚴(yán)厲懲罰這些做錯(cuò)作業(yè)的學(xué)生。如關(guān)禁閉兩個(gè)小時(shí) ,罰學(xué)生抄寫50遍作業(yè),罰學(xué)生在態(tài)阻是曬半小時(shí)等。 同時(shí),她每年都會挑選幾位數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生 ,利用周末在自己家里對其進(jìn)行補(bǔ)課和輔導(dǎo)。被輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲得學(xué)科竟賽好成績。 她也會適當(dāng)收取一些補(bǔ)課費(fèi)。當(dāng)然家長也樂意自己的孩子被補(bǔ)課 ,對張老師收取補(bǔ)課費(fèi)表示理解和支持。請運(yùn)用教師職業(yè)道德規(guī)范的知識分析評價(jià)張老師的做法。答：張老師的表現(xiàn)與做法既遵循了某些師德規(guī)范 ,同時(shí)也違背了某些師德規(guī)范。.遵循了愛崗敬業(yè)的師德規(guī)范。 表現(xiàn)為張老師備課非常認(rèn)真 ,自己對課上和作業(yè)里的每道題都事先演練 ,課堂上講解清晰明確 ,同時(shí)課外作業(yè)堅(jiān)持全批改等。這與愛崗敬業(yè)師德規(guī)范中的“對工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè)”相符合。.遵循了終身學(xué)習(xí)的師德規(guī)范。張老師善于運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ,進(jìn)一步提高自己的課堂教學(xué)水平。 這與終身學(xué)習(xí)師德規(guī)范中的“不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平”相符合。.違背了愛國守法的師德規(guī)范。張老師對做錯(cuò)作業(yè)的學(xué)生關(guān)禁閉兩個(gè)小時(shí),罰學(xué)生抄寫 50遍作業(yè),罰學(xué)生在太陽下暴曬半小時(shí)等做法違背了《教育法》 《未成年人保護(hù)法》中的相關(guān)規(guī)定 ,與愛國守法的師德規(guī)范相背離。.違背了關(guān)愛學(xué)生的師德規(guī)范。 張老師對學(xué)生關(guān)禁閉兩個(gè)小時(shí) ,罰學(xué)生抄寫 50遍作業(yè) ,罰學(xué)生在太陽下暴曬半小時(shí)等做法與關(guān)愛學(xué)生師德規(guī)范中的“關(guān)心學(xué)生健康 ,維護(hù)學(xué)生權(quán)益”以及“不體罰或變相體罰學(xué)生”相背離。.違背了為人師表的師德規(guī)范。張老師利用周末在自己家里進(jìn)行補(bǔ)課和輔導(dǎo) ,而她也會適當(dāng)收取些補(bǔ)課費(fèi)。 這與為人師表師德規(guī)范中的“自覺抵制有償家教 ,不利用職務(wù)之便謀取私利”相背離。四、我班有個(gè)女同學(xué)名叫周莉莉 ,各科成績都差 ,上課不敢接觸老師的眼光 ,平時(shí)不愿與同學(xué)接近 ,學(xué)習(xí)上有困難也不問老師和同學(xué)。我決定周末去周莉莉家家訪一次了解情況。她的父母親告訴我 ,周莉莉總是缺乏自信心 ,別人都看不起她 ,所以 ,希望我能夠采取一些辦法提升周莉莉的自信心 ,我答應(yīng)他們一定想辦法教育好周莉莉回到學(xué)校后 ,我從以下幾方面著手加以教育。首先 ,針對周莉莉愛好書法 ,字寫得好這一特點(diǎn),我決定成立班級書法協(xié)會 ,讓周莉莉出任會長 ,并對她說道 :老師相信你一定能夠當(dāng)好會長 ,指導(dǎo)全班同學(xué)練好書法。她聽了后非常意外,說想不到自己還能指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)書法 ,這激起了她極大的自信心其次 ,我提出同她交朋友 ,對她講一些名人成才的故事 ,使她懂得“聰明在于勤奮”的道理 ;最后課堂上有意對她行表場、鼓勵(lì)。同時(shí) ,我還安排業(yè)余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識， 這使她感受到老師給予的溫暖從而恢復(fù)了自尊心 ,對作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 ,努力從“戒心”變?yōu)椤百N心”,從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近” ,學(xué)習(xí)成績有了明顯進(jìn)步 ,人也變得開朗起來。請運(yùn)用教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)知識評析該老師的教育方式。答：該老師的教育方式遵循了教師職業(yè)道德規(guī)范 ,主要有:.愛崗敬業(yè)。表現(xiàn)為該老師能夠安排課余時(shí)間耐心地幫周莉莉補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識 ,對她的作業(yè)能夠認(rèn)真批改 ,細(xì)心找出作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤 ,并指導(dǎo)其加以改正。 這種認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生和認(rèn)真批改作業(yè)的做法體現(xiàn)了老師的勤懇敬業(yè) ,符合愛崗敬業(yè)的師德規(guī)范。.關(guān)愛學(xué)生。首先 ,這老師不因?yàn)橹芾蚶蚴呛筮M(jìn)生就放棄對她的教育 ,面是堅(jiān)持教育好她 ,說明他關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生。其次 ,該老師在教育周莉莉時(shí)能夠有意對她投送親切的目光和友好的微笑 ,并時(shí)常對其表揚(yáng)和鼓勵(lì),這體現(xiàn)了老師對她的關(guān)愛。.教書育人。表現(xiàn)為該老師能夠針對周莉莉愛好書法的特點(diǎn)委托她擔(dān)任書法協(xié)會長 ,這種教育方式是屬于德育中的實(shí)踐鍛煉法 ,也遵循了德育中的因材施教原則 ,符合教書育人的師德規(guī)范。.為人師表。 表現(xiàn)為該老師在家訪時(shí)能夠認(rèn)真聽取周莉莉的意見 ,并且根據(jù)這些意見提出了提升周莉莉自信心的教育方式 ,這說明其尊重了家長。尊重家長符合為人師表的師德規(guī)范。一名年輕的老師第一次走上講臺這是一個(gè)全校普遍認(rèn)為很差的班剛走上講臺，一個(gè)男生就站起來問道 :“老師 ,您喜不喜歡差生 ?”老師沒有回答 ,反而微笑地看著他 ,問道 :“你會不會把自己心愛的玩具丟掉 ?”男生想了一會 ,回答道 :“應(yīng)當(dāng)不會 ,我會好好珍藏的。 ”老師面向全班同學(xué) ,莊重地說 “:我也不會 ,你們都是我的弟弟妹妹 ,如果你們有什么缺點(diǎn),我會幫助你們改正 ,直到你們改好為止。一名差生是各個(gè)方面都不及格的學(xué)生 ,而你們只不過是某些方面有所缺陷。我想通過努力 ,大家都會成為優(yōu)秀的學(xué)生。在我的眼里沒有差生 ,只有不努力的學(xué)生。學(xué)生們都感動地鼓起掌來。請運(yùn)用教師職業(yè)道德基本原則的相關(guān)理論評價(jià)這位教師的行為。答：案例中的老師遵循了教師職業(yè)道德的基本原則 ,主要有.忠誠于人民教育事業(yè)原則。 該老師相信差生都能被教育好 ,這秉持了“以人為本”的學(xué)生觀 ,說具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念。.教育人道主義原則。 表現(xiàn)為該老師能夠尊重差生的人格尊嚴(yán) ,把差生當(dāng)“人”看待。.教書育人原則。 該老師認(rèn)為差生都能成為優(yōu)秀學(xué)生 ,且他并沒有把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) ,遵循了素質(zhì)教育的要求 ,符合教書育人的原則。.樂教勤業(yè)原則。 該老師并沒有把教育差生當(dāng)作苦差事 ,而是會幫助他們改正,直到他們改好為止 ,這充分說明其教育學(xué)生勤勤懇懇。小李以優(yōu)異的成績大學(xué)畢業(yè)后到某市郊區(qū)的一所小學(xué)任教。 校長根據(jù)她來校后的工作表現(xiàn) ,第二學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。但她受社會不良風(fēng)氣的影響 ,常常利用學(xué)校活動和班級活動 ,向?qū)W校申請些不必要的經(jīng)費(fèi)。在擔(dān)任班主任期間 ,也沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)上 ,而是利用班主任的便利條件 ,常常借調(diào)換座位、配班干部、評“三好學(xué)生”等機(jī)會向家長討要好處 ,在學(xué)生中產(chǎn)生了不良影響。對于師德較差的小李老師 ,應(yīng)該采用哪些師德教育方法來教育她 ?答：根據(jù)小李老師所表現(xiàn)出來的不良行為 ,對其施以師德教育時(shí)可采用以下具體方法：說理疏導(dǎo)法。 小李老師向家長索取不當(dāng)報(bào)酬 ,其性質(zhì)極為惡劣。 學(xué)校可通過說理的方法揭示其行為的危害性 ,勸其改正錯(cuò)誤。.榜樣教育法。針對小李老師沒有把精力放在搞好班級工作和提高學(xué)生思道德素質(zhì)上的行為 ,學(xué)校可以為小李老師樹立一個(gè)勤勤懇懇、熱心做學(xué)生思想工作的老師榜樣 ,通過榜樣的力量來影響她。.對比教育法。 小李老師的不良行為在學(xué)校老師中不具有普遍性 ,所以,學(xué)校教育她時(shí)可以拿她的行為與其他老師做對比 ,讓小李老師產(chǎn)生羞恥感 ,從而自覺改變其不良行為。.個(gè)別教育法。由于小李老師的行為并不帶有普遍性 ,只是個(gè)別行為 ,所以 ,學(xué)校教育她時(shí)適合采取個(gè)別教育法。七、我是一名初二的學(xué)生 ,我們現(xiàn)在不知怎樣面對我們的語文老師。她上課喜歡提問 ,只要同學(xué)回答不出來 ,她就對該同學(xué)大罵一頓 ,甚至打上幾巴掌 ,有一次把一個(gè)同學(xué)都打得流鼻血了。還有一次 ,有個(gè)學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z成績一般的同學(xué)因一些知識點(diǎn)不懂而提出疑問 ,語文老師很不耐煩 ,就說了一些很過激的話 ,然后課也不上了 ,坐到講臺上向我們大發(fā)脾氣 ,說什么期中考試 70分以上的同學(xué)留下來聽課 ,其他同學(xué)不愿意上課、聽不懂的就滾到操場上玩去 !不讓我們上課 ,我想問她有這個(gè)權(quán)利嗎 ?她曾經(jīng)找我們班的一個(gè)學(xué)生談話，說：“xx,你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三,你一點(diǎn)愧疚感都沒有 ,說難聽點(diǎn)就是死不要臉。 ”你猜猜我們班同學(xué)管她叫什么 ?—變態(tài)老師。請結(jié)合教師職業(yè)行為規(guī)范的相關(guān)知識對語文老師加以評析。答：語文老師的行為違背了教師職業(yè)行為規(guī)范 ,主要有 :.思想行為規(guī)范。 語文老師對回答不出問題的學(xué)生大罵一頓 ,甚至打上幾巴掌等,反映出其思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平低下。.教學(xué)行為規(guī)范。語文老師的教學(xué)態(tài)度惡劣。表現(xiàn)為對回答不出問題的學(xué)生體罰和心罰 ,對學(xué)生提出的疑問不僅不耐心解答 ,還大發(fā)脾氣等。.人際行為規(guī)范。 語文老師的做法激怒了學(xué)生 ,被學(xué)生稱作 “變態(tài)老師”這說明其沒有較好地處理師生關(guān)系。TOC\o"1-5"\h\z.儀表行為規(guī)范。語文老師一生氣 ,課不上了 ,干脆“坐到講臺上” ,這種不穩(wěn)重的舉止表現(xiàn)了其輕浮粗俗 ,對學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響。八、為了保證在課堂提問的過程中同一班級各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等,使不同層次的學(xué)生都積極加以思考 ,我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地把它分成上、中、下三層 ,其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題 ,面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生 ;中檔題則面向中等生 ;難度大的問題 ,如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題 ,面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問,各有所得。在課堂提問中 ,我對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo) ,讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò) ,這些學(xué)生的主動性與積極性一下子就激發(fā)出來了 ,他們盡其所能地幫助答錯(cuò)學(xué)生。同時(shí) ,對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估 ,我也在情感激勵(lì)上給予分層對待 ,當(dāng)學(xué)生做出圓滿的、富有創(chuàng)屬造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí) ,我給予充分的肯定和表揚(yáng) ,常用“很好”“真棒”“好極了”“很有創(chuàng)見”言語;對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”“嗯”“是嗎”等詞語來表明還不完全正確,尚有討論的余地 ;對不能做出答案或回答有錯(cuò)誤的學(xué)生 ,我沒有斥責(zé)和諷刺他們 ,而是投出期待的眼神說 “: 請不要急,聽聽別人的意見后 ,你再思考一下 ,我相信你一定能夠完滿回答這一問題?！逼渌瑢W(xué)回答后,再次請前者重復(fù)一遍 ,加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問 ,增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。請從“以人為本”的學(xué)生觀的角度 ,分析案例中老師的教學(xué)行為。答：案例中的老師在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)遵循了“以人為本”的學(xué)生觀 ,主要有:(1)學(xué)生是發(fā)展的主體。案例中的老師設(shè)置問題讓所有的學(xué)生來回答 ,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在課堂提問中 ,該老師對學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢利導(dǎo),讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò) ,這些學(xué)生的主動性與積極性一下子就激發(fā)出來了 ,這也反映了該老師把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的主體看待 ,不包辦一切。(2)學(xué)生是發(fā)展中的人。該老師能夠把差生看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。如對不能做出答案或回答有錯(cuò)誤的學(xué)生 ,他沒有斥責(zé)和諷刺他們 ,而是投出期待的眼神 ,相信他們一定能夠完滿回答這一問題 ,這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。(3)學(xué)生是獨(dú)特的人。該老師承認(rèn)學(xué)生的差異 ,在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識地TOC\o"1-5"\h\z把問題分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生 ,中檔題則面向中等生 ,難度大的問題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問 ,各有所得。九、當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問題時(shí) ,不同的老師有不同的處理方式 ,下面是兩位老師的處理方式，教師甲對學(xué)生說道 :“一上課就發(fā)呆 ,開小差。你到學(xué)校干什么來了 ?這么簡單的問題你都不會 ,真是一個(gè)笨蛋。”事后,學(xué)生非常沮喪地坐下 ,整節(jié)課都無精打采。教師乙和藹地對學(xué)生說 :“不著急,我們一起回憶學(xué)過的內(nèi)容和昨天的實(shí)驗(yàn)課 ,昨天你們小組實(shí)驗(yàn)很成功 ,你還能想起實(shí)驗(yàn)過程嗎 ?”學(xué)生思考片刻,答對了一部分。 教師乙很興奮地說 :“對,只要我們動腦筋 ,就有思路,再想想,還有補(bǔ)充嗎 ?”學(xué)生思考了一下 ,做了補(bǔ)充。教師乙點(diǎn)了點(diǎn)頭:“很好 ,請坐。其他學(xué)生還有不同看法嗎 ?”該生聽得很認(rèn)真。請從“以人為本”的學(xué)生觀的角度,評析以上兩位老師的教育行為。答：甲教師的做法違背了“以人為本”的學(xué)生觀,乙老師的做法則踐行了“以人為本”的學(xué)生觀,主要表現(xiàn)為：.在“學(xué)生是發(fā)展的主體”這一點(diǎn)上,甲老師與乙老師有不同的認(rèn)識。乙老師把學(xué)生看作是發(fā)展的體 ,甲老師則忽視了學(xué)生主體。這集中體現(xiàn)在面對學(xué)生不能回答問題時(shí)的做法上。 甲老師只是簡單地說道 “: 這么簡單的問題你都不會 ,真是一個(gè)笨蛋。 ”他不知道在學(xué)生不能回答時(shí) ,應(yīng)該要啟發(fā)學(xué)生 ,調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性 ,發(fā)揮學(xué)生的能動性。由于甲老師未能調(diào)動學(xué)生的主動性 ,使得學(xué)生整節(jié)課無精打采。而乙老師則不同,他能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考 ,這種思考的過程就是調(diào)動其主動性與能動性的過程。所以 ,乙老師認(rèn)識到了學(xué)生是發(fā)展的主體。.在“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一點(diǎn)上,甲老師與乙老師有不同的認(rèn)識。甲老師罵不會回答問題的學(xué)生是“笨蛋” ,這是對其全盤否定 ,說明他未認(rèn)識到學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?而乙老師則認(rèn)識到了學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?,所以,沒有全盤否定學(xué)生 ,而是要學(xué)生不要急 ,慢慢思考 ,在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生理解了問題。所以 ,乙老師認(rèn)識到了學(xué)生是發(fā)展中的人。.在“學(xué)生是獨(dú)特的人”這一點(diǎn)上 ,甲老師與乙老師有不同的認(rèn)識。乙老師在教學(xué)時(shí)承認(rèn)了學(xué)生的獨(dú)特性 ,認(rèn)識到這位學(xué)生對于問題可能需要細(xì)致思考 ,所以保持了耐心。在提問的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的回答不斷變換提問的角度 ,并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。而甲老師在提問之前沒有了解學(xué)生的基礎(chǔ) ,沒有看到或承認(rèn)學(xué)生之間具有差異性 ,應(yīng)該因材施教所以 ,才會對學(xué)生簡單粗暴地否定。十、在一次公開課上，執(zhí)教老師對于一個(gè)胖乎乎的男孩說：“請你把這段課文給大家讀一下，好嗎？“老師，現(xiàn)在我不想讀?！边@名學(xué)生不顧有聽課老師在場， 大膽地表達(dá)了自己的想法。 “你有權(quán)保持沉默， ”執(zhí)教老師笑容依然，“我們會耐心等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)?！惫?，在后半節(jié)課上這個(gè)學(xué)生主動發(fā)言， 以自己精彩的朗讀博得了聽課老師和學(xué)生的熱烈掌聲。請結(jié)合師生關(guān)系模式的相關(guān)理論知識評析該老師的做法。答： 1.案例中的老師秉持了民主型師生關(guān)系模式。.民主型師生關(guān)系模式以開放、平等、寬容、尊重等為特征。.案例中的老師對學(xué)生不想讀課文并沒有發(fā)脾氣 ,而是說道 :“你有權(quán)保持沉默?！边@給予了學(xué)生寬容和尊重，但這種寬容并不是無原則和不負(fù)責(zé)的放縱，因?yàn)槔蠋熜θ菀廊坏卣f道“我們會耐心等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)?！边@說明老師對學(xué)生賦予了期待與信任。老師的開放心態(tài)反映了其具有較強(qiáng)的民主意識。十一、品德課老師在教《關(guān)愛殘疾人》一課時(shí)決定采用角色扮演的方法來進(jìn)行。品德課老師首先讓一位學(xué)生扮演殘疾人 ,另一位學(xué)生扮演正常人 ,而后分角色表演。扮演殘疾人的學(xué)生對老師說道 :“老師,我能不用品德教材中所規(guī)定的套路來演嗎 ?”老師親切微笑地問道 :“教材中為你預(yù)定了扮演的程序 ,多好呀 ,你為什么不用呢 ?”“因?yàn)榻滩闹兴?guī)定的程序太機(jī)械 ,不符合我們自己的實(shí)際 ,而且拿著教材表演 ,我覺得不好?！边@位扮演殘疾人的學(xué)生說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?用自己的方式來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭。果然,這個(gè)學(xué)生表演得非常出色。請從良好師生關(guān)系特征的角度分析該案例。答：案例反映了良好的師生關(guān)系特征 ,主要表現(xiàn)為.民主平等。 民主平等的師生關(guān)系打破了等級主義和專制主義 ,教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。案例中的學(xué)生向老師問道 :“我能不用書中的原話嗎 ?”對于學(xué)生的請求,教師沒有擺架子 ,而是稱贊該學(xué)生的意見很好 ,允許他用自已的方式來表演。老師對學(xué)生意見的尊重 ,讓學(xué)生真正感到平等和親切 ,這就使師生間實(shí)現(xiàn)了零距離接觸 ,民主和諧的課堂氛圍逐步形成。.尊師愛生。就是學(xué)生要尊重老師 ,教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。案例中“教師親切微笑地問道”“老師高興地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭”等,表現(xiàn)了教師對學(xué)生關(guān)愛。而扮演殘疾人的學(xué)生對老師說道 :“老師 ,我能不用品德教材中所規(guī)定的套路來演嗎 ?”這體現(xiàn)了學(xué)生對老師的尊重。.心理相容。即師生之間在心理上相互認(rèn)同、情感融洽、相互理解、相互信任、協(xié)調(diào)一致。本案例中老師對學(xué)生的決定沒有武斷地否定 ,而是尊重學(xué)生并信任學(xué)生能夠做得更好 ,師生之間的關(guān)系非常融治。十一、在課文《贈汪倫》的教學(xué)中 ,教師組織了一場“表演” 。老師說:“同學(xué)們,今天我們上《贈汪倫》一課 ,大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時(shí)的情景呢 ?同學(xué)們紛紛舉手 ,并有兩位同學(xué)上臺表演 ,他們模仿古人的模樣 ,邊用手捋胡子 ,邊念《贈汪倫》的詩 ,這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都興趣盎然地看著。后來又有一組同學(xué)上臺表演 ,他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)的歌 ,可是又都不太想得起來 ,這時(shí)老師提醒道 :“我們可以唱自己知道的歌?！备枨阍诮淌疑峡诊w揚(yáng)。請結(jié)合本案例 ,對老師的這堂課加以評析。答：該老師上了一堂較好的課 ,因?yàn)樗弦惶煤谜n的以下標(biāo)準(zhǔn)：.目標(biāo)明確。該教學(xué)目標(biāo)全面 ,又能突出重點(diǎn)。老師在組織《贈汪倫》的教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生了解了這首詩 （知識目標(biāo) ）,學(xué)會了這首詩 （能力目標(biāo) ）,更突出了教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。如通過學(xué)生的角色扮演 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,同時(shí)讓學(xué)生在后動中感受課文所表達(dá)的詩人依依不舍的朋友情 ,以及體會詩中所蘊(yùn)含的情感。這就達(dá)到了教學(xué)側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的目的。.內(nèi)容正確。首先 ,該教學(xué)中的內(nèi)容具有科學(xué)性。其次 ,案例中老師讓學(xué)生通過分角色表演李白和汪倫離別的情景 ,可以讓學(xué)生更深地體會詩中蘊(yùn)含的思想情感 ,發(fā)揮教學(xué)的教育性功能。.方法得當(dāng)。 案例中該老師能夠遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn) ,把課堂還給學(xué)生 ,利用角色表演的方法激發(fā)學(xué)生的參與性 ,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 ,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。.組織嚴(yán)密。整堂課在進(jìn)程上次序分明、有條不紊。課的節(jié)奏比較緊湊。主要表現(xiàn)在從老師提問 ,到同學(xué)們紛紛舉手 ,再到兩位同學(xué)上臺表演 ,表演完后 ,又有一組同學(xué)上臺表演 ,最后,老師提醒學(xué)生。 整個(gè)教學(xué)過程有條不紊。.積極性高。由于該教學(xué)采用角色扮演的方式進(jìn)行 ,讓學(xué)生自己參與激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,出現(xiàn)了“同學(xué)們紛紛舉手” ,同學(xué)主動上臺表演的效果。十二、某教師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，提了一個(gè)問題 :“課文題目中的強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思 ?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“強(qiáng)項(xiàng)在現(xiàn)代漢語中是什么意思？” 這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了， 課堂上出現(xiàn)了“冷場”的局面，教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有答出來。 課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。 第二天給另一個(gè)班上課時(shí)， 該教師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請學(xué)生們思考 :“請問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng) ?”一個(gè)學(xué)生答道 :“我的強(qiáng)項(xiàng)是打兵乓球?！苯處熃又鴨?:“那么，你所用的“強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思呢 ?”學(xué)生想了想強(qiáng)說 :“是”長處”的意思。 ”于是，教師再次請大家思考差別 ?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。請運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對此材料進(jìn)行分析評價(jià)。答：案例中的老師在教學(xué)時(shí)遵循了以下教學(xué)原則：.啟發(fā)性原則。 材料中 ,這位教師在第一堂課中提出的問題 “:‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意思？出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面,這是由于沒有引起學(xué)生的興趣 ;而在教學(xué)反思后的第二堂課上 ,學(xué)生們能夠緊跟問題思考 ,最后“紛紛舉手并給出正確的答案” ,這說明學(xué)生們的積極性被成功地遇動了起來課文證明教師的啟發(fā)有效果。.循序漸進(jìn)原則。 材料中 ,第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng) ,正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來 ,沒有遵循由易到難的提問順序?qū)е碌?;改進(jìn)后的第二堂課中 ,教師先問了容易的問題 ,學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo) ,學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。.理論聯(lián)系實(shí)際原則。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣,正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生解釋,學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課 ,教師先問了“你們的強(qiáng)項(xiàng)是什么 ?”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后 ,教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來,因此,他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來也就可以與課文中意思對比了 ,本節(jié)課最終也取得了很好的效果。十三、我在講課時(shí)，問同學(xué)們知道“力”嗎,大家都說知道。但當(dāng)我具體問到“力到底是什么”的時(shí)候,同學(xué)們卻答不出來。我就接著說 :“誰能說出力的表現(xiàn) ?”于是 ,他們活躍起來了。有的說“人提水” ,有的說“起重機(jī)吊鋼管” ,還有的說“磁鐵吸引鐵釘” 。我和同學(xué)們一起展開討論 ,各抒己見 ,同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹庇^教具 ,接著歸納分析 :從上述幾個(gè)力的表現(xiàn)的例子可以看出 ,力是離不開物體的 ,如人、起重機(jī)、磁鐵都是物體 ,水、鋼管、鐵釘也是物體。我進(jìn)而又指出 :“提、吊、” ,由此得出力的基力是物體對物體的作用。請問案例中的老師在教學(xué)時(shí)貫初了哪些教學(xué)原則 ?答：此案例主要遵循了以下幾種教學(xué)原則.直觀性原則。在老師的啟發(fā)下 ,學(xué)生舉的例子都具體直觀 ,老師輔以直觀教具也遵循了直觀性原則。.啟發(fā)性原則。老師問“誰能說出力的表現(xiàn)” ,就遵循了啟發(fā)性原則。.循序漸進(jìn)原則。教師舉例、歸納 ,由感性到理性 ,由淺到深 ,遵循了循序漸進(jìn)原則。.理論聯(lián)系實(shí)際原則。 “人提水”“起重機(jī)吊鋼管”“磁鐵吸鐵釘”都見于實(shí)際生活 ,所以說遵循了理論聯(lián)系實(shí)際原則。十三、語文《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的 ,這是周瑜自嘆不如的感慨之言 ,也是對諸葛亮這一人物的高度概括。光理解“神機(jī)妙算”一詞,學(xué)生很難體會人物的性格 ,悟出人物之間的關(guān)系 ,必須放在借箭過程中去理解。故此我圍繞“神機(jī)妙算” ,讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題“在借箭過程中 ,哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算 ?”要求學(xué)生帶著這個(gè)問題 ,重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時(shí)配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時(shí)”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊(duì)連接向北岸開去?！笆芗龝r(shí)” ,放下復(fù)合片 ,呈現(xiàn)的是船隊(duì)頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時(shí) ,把投影片翻過來映出 ,出現(xiàn)的是船隊(duì)頭東尾西另一面受箭的情景。 通過投影使學(xué)生看清了借箭的全過程,再加上我繪聲繪色的引讀 ,學(xué)生各抒己見的議論 ,課堂教學(xué)異彩紛呈 ,井然有序。學(xué)生認(rèn)識到 ,諸葛亮的神機(jī)妙算就在于他知天文 ,曉地理 ,識人心 ,巧謀劃 ,進(jìn)而體會到 ,諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄、文治武功的經(jīng)天緯地之才 ,及其胸懷天下的氣魄。聯(lián)系案例,請指出該語文老師是如何實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)的 ?答：該語文老師在教學(xué)時(shí)很好地遵循了啟發(fā)性教學(xué)原則。 他啟發(fā)時(shí)做到了：.善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 在學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過時(shí) ,該老師使用復(fù)合投影片 ,形象地向?qū)W生展示了借箭的經(jīng)過 ,這無疑會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。.通過提問激疑啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。 案例中的老師提了這樣一個(gè)問題 :“在借箭過程中 ,哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算 ?”這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考與討論 ,讓學(xué)生的思維一下子活躍起來了。.教學(xué)建立在民主平等的基礎(chǔ)上。案例中的老師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造了民主和諧的教學(xué)氣氛 ,能夠讓學(xué)生“各抒己見” ,這是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。十四、我在講述“環(huán)境問題” 時(shí),預(yù)先布置學(xué)生思考“什么是環(huán)境”“什么是環(huán)境問題” 及“環(huán)境污染問題有哪幾個(gè)方面的危害” 等幾個(gè)問題。學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、萊市場、歌舞廳、養(yǎng)殖場等地開展調(diào)查活動 ,搜集相關(guān)信息、材料 ,并將搜集的材料與教材內(nèi)容結(jié)合起來。上課時(shí) ,讓學(xué)生開展小組討論。集中交流、探討中不僅獲得更多相關(guān)信息 ,而且收獲了豐富的感性認(rèn)識。通過討論 ,學(xué)生進(jìn)一步明確了造成環(huán)境問題的原因 :一是向自然環(huán)境任意排放廢棄物 ,污染環(huán)境 ,如空氣污染、水污染、噪音污染等 ;二是不適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源 ,破壞環(huán)境 ,如亂砍濫伐 ,非法開采 ,亂占耕地蓋房 ,等等。通過上述教學(xué)讓學(xué)生對環(huán)境污染問題的危害更加明確 ,并獲取了豐富的理性認(rèn)識。請結(jié)合教學(xué)過程規(guī)律的相關(guān)理論分析案例。答：案例中老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下教學(xué)過程的規(guī)律.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 老師提出理論問題讓學(xué)生思考 ,這是間接經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生到工廠、菜市場、歌舞廳、養(yǎng)殖場等地開展調(diào)查活動,這是輔以直接經(jīng)驗(yàn)。.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。老師預(yù)先布置學(xué)生思考三個(gè)問題 ,體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。而后讓學(xué)生自己調(diào)查 ,展開小組討論等體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。.傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。老師通過布置三個(gè)問題讓學(xué)生討論,使其掌握知識 ,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維力。思維力是屬于智力和能力。.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 通過討論環(huán)境問題 ,讓學(xué)生了解向自然環(huán)境任意排放廢棄物以及不適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源的危害性,這實(shí)質(zhì)是在實(shí)施生態(tài)德育。TOC\o"1-5"\h\z十五、李教師在教 《愚公移山》 時(shí) ,對愚公移山這件事 ,學(xué)生馬芳說 “:愚公為何不把他的房屋建到別處 ,而偏偏要建在大山的背面 ,愚公實(shí)在太傻了 ?”話音剛落 ,立即遭到許多同學(xué)的非議 ,“你更傻 ,是當(dāng)代愚公” 。是馬芳同學(xué)傻還是愚公傻 ?這位老師就此問題讓學(xué)生展開討論 ,讓他們暢所欲言 ,發(fā)表自己獨(dú)到的見解。有學(xué)生說愚公確實(shí)傻 ,花費(fèi)這么多的力氣去做不值得 ;有的還聯(lián)系當(dāng)前的拆遷的實(shí)例來發(fā)表看法 ;有的說文章主要是談愚公的精神 ,不要糾纏于傻不傻 ;有的說,時(shí)代不同了 ,不能站在今天去看古代發(fā)生的事情 ,等等。同學(xué)們觀點(diǎn)紛呈 ,課堂非常熱鬧。聽完同學(xué)們的看法后 ,李老師也發(fā)表了自己的看法。李老師說道他們都不傻 ,問題在于從什么角度看問題。而后李老師從不同的角度談?wù)劻丝捶?,同學(xué)們聽得津津有味。請結(jié)合新課程教師角色變革的相關(guān)知識分析李老師的教學(xué)行為。答：李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課程對教師角色變革的要求 ,主要有 :.從教師與學(xué)生的關(guān)系看 ,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。案例中的馬芳同學(xué)對主流觀點(diǎn)提出質(zhì)疑 ,提出“愚公實(shí)在太傻了”之后,李老師針對馬芳的質(zhì)疑能夠加以啟發(fā)和引導(dǎo) ,讓學(xué)生辯論這一問題而不是照本宣科地講授書上的觀點(diǎn)并強(qiáng)迫學(xué)生接受 ,這就教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力 ,體現(xiàn)了其不是簡單的知識傳授者角色 ,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。.從教學(xué)與研究的關(guān)系看 ,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。李老師能把教學(xué)過程中馬芳突然提出的與眾不同的問題讓大家思考和討論 ,這說明他把這一問題當(dāng)作校本教研的主題 ,引導(dǎo)學(xué)生辯論的過程就是校本教研的過程 ,這充分說明其發(fā)揮了研究者的角色。.從教學(xué)與課程的關(guān)系來看 ,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。李老師善于在教學(xué)過程中開發(fā)課程資源。 他在馬芳提出問題質(zhì)疑后 ,能夠及時(shí)抓住教育契機(jī) ,把這種問題質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為同學(xué)們學(xué)習(xí)的課程資源 ,這充分說明其發(fā)揮了課程的建設(shè)者與開發(fā)者的角色。十六、“三角形的內(nèi)角和”一課快要結(jié)束時(shí),師問:“學(xué)了這課,你還想到了什么 ?一個(gè)小男孩站起來說 “我想知道四邊形的內(nèi)角和是多少度。老師并沒有直接回答 ,而是表揚(yáng)這位同學(xué)問得好 ,接著便展示了一個(gè)任意四邊形,說道 :“你們能說出四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎 ?”同學(xué)們激情高漲 ,人人動手 ,個(gè)個(gè)參與 ,不一會兒 ,一個(gè)女同學(xué)說 :“我把四邊形分成兩個(gè)三角形 ,因?yàn)槊總€(gè)三角形的內(nèi)角和是 180度,所以一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是 360度?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說 :“我是這樣分 （另一種分法 ）,也是把四邊形分成兩個(gè)三角形 ,我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是 360度。”此時(shí)又一個(gè)女同學(xué)舉手說 “:老師 ,我能用分的方法算出五邊形的內(nèi)角和。一石激起千層浪 ,又有一位同學(xué)說 :“我能用分的方法算出六邊形的內(nèi)角和?！边€有的同學(xué)說 :“我還能算出七邊形的內(nèi)角和。 ”同學(xué)們真正進(jìn)入學(xué)習(xí)境界 ,整個(gè)課堂又掀起了高潮 ,不時(shí)閃爍出創(chuàng)新的火花。結(jié)合新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的相關(guān)知識解析案例中的教學(xué)行為。答：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。案例中的老師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 ,主要有：.自主學(xué)習(xí)。在老師提出“你們能說出四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎”這一問題后 ,學(xué)生們沒有被動等待老師的講解 ,而是“人人動手 ,個(gè)個(gè)參與” ,這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性 ,學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)過程 ,這反映了自主學(xué)習(xí)觀。.探究學(xué)習(xí)。在老師提出問題后 ,大家積極思考和探討問題 ,而后積極呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和看法。案例中出現(xiàn)的“一個(gè)女同學(xué)說，又一個(gè)同學(xué)說，“還有的同學(xué)說：…”這些學(xué)生能夠提出不同的看法，說明了他們對老師的問題進(jìn)行探究。所以 ,這反映出教學(xué)中使用了探究學(xué)習(xí)。十七、我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候 ,老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了 ,因?yàn)槲視x得多 ,想象力也不錯(cuò) ,敢于說與眾不同的觀點(diǎn)?？梢豢荚?,老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我 ,考試的時(shí)候不要自作聰明 ,要寫自己有把握的答案。遇到“默寫自己喜歡的成語、段落、古詩 ,選做一個(gè)作文題”之類可以自由選擇的題目 ,就要寫簡單的 ,自己有把握的,才不會出錯(cuò)。有幾篇課文 ,老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段 ,都是字少的,說如果要考默寫就默它 ,不會失分。有一次默寫成語 ,我默的都是課外書上來的 ,我讀的課外書是我們班上最多的 ,但寫了一些錯(cuò)別字 ,一個(gè)錯(cuò)別字扣 0.5分 ,結(jié)果只考了 84.5分。別小看這 0.5分 ,多了它 ,我的等級就是優(yōu)了。老師把我批評了一通 ,說這又不是課上學(xué)的 ,要逞什么能,冒什么險(xiǎn)。還說我不聽話 ,不懂考試的技巧 ,考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對我的懲罰!我真的想不通 ,只默書上默爛的成語 ,有什么意思 ?看到那些考高分的同學(xué) ,我心里真委屈。請結(jié)合新課程的相關(guān)知識對案例中教師的評價(jià)行為予以分析。答：該老師的評價(jià)方式違背了新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)理念 ,主要表現(xiàn)在：.只注重終結(jié)性評價(jià) （關(guān)注結(jié)果 ）,忽視了形成性評價(jià) （過程評價(jià) ）。案例中的“我”讀的課外書是班上最多的 ,但寫了一些錯(cuò)別字 ,每個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分 ,結(jié)果只考了 84.5分。對于“我”讀的課外書最多 ,該老師不予考慮,忽視了過程評價(jià) ,而對分?jǐn)?shù)很看重 ,這是重視結(jié)果評價(jià)。.評價(jià)功能上偏向。該老師忽視了評價(jià)的發(fā)展性功能。關(guān)注考試分?jǐn)?shù)使教學(xué)評價(jià)誤入歧途 ,導(dǎo)致高分低能 ,呆讀死記。且該教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧 ,抹殺了個(gè)體潛能 ,忽視了學(xué)生的發(fā)展。.教師評價(jià)方法單一 ,忽視了綜合評價(jià) ,未能關(guān)注個(gè)人差異。案例中的“我”書讀得多 ,想象力也不錯(cuò) ,敢于說與眾不同的觀點(diǎn)。 這說明“我”具有不同于他人的特點(diǎn)?？梢豢荚?,老師就看不上“我”了。說明該老師評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù) ,而不考慮該生分?jǐn)?shù)之外的特長。十八、我原來在小學(xué)是個(gè)很愛提問的人 ,可是每次提問都被否定了。記得有一次 ,甲老師在教古詩 《春曉》時(shí) ,我覺得有疑問 ,就問 :“老師說詩人春天好睡覺 ,連天亮都不曉得 ,那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢 ?”甲老師很不以為然地說 :“這有什么奇怪的 ?早上起床到外面一看不就知道了嗎 ?”我還想再問 ,老師揮手讓我坐下 ,環(huán)視一下全班同學(xué) ,多少帶點(diǎn)嘲笑口吻說道 :“大家說說看 ,是他對還是老師對 ?”同學(xué)們毫不猶豫地回答 :“老師對 !”當(dāng)時(shí)我感到很尷尬,竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學(xué)以后 ,就很少提問了。請運(yùn)用新課程背景下教學(xué)觀的理論來分析案例中教師的教學(xué)行為。答：案例中的老師違背了新課程背景下的教學(xué)觀。主要表現(xiàn)為：.未能把教學(xué)過程看成是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。學(xué)生對《春曉》中給定的內(nèi)容有自己的不同理解和解讀 ,這是教師對給定的內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新的最好機(jī)會 ,但是教師武斷地否定使教學(xué)過程未能變成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。.忽視了教學(xué)過程中的師生交往與互動。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間應(yīng)該相互交流、溝通、啟發(fā)與補(bǔ)充。案例中的學(xué)生提出問題后 ,教師簡單地加以否定 ,該學(xué)生想繼續(xù)提間 ,老師則不允許 ,學(xué)生和教師失去了交流和溝通的機(jī)會。.只強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)論而非過程。新課程強(qiáng)凋?qū)W生探索新知識的過程、經(jīng)歷和體驗(yàn)。案例中的老師沒能引導(dǎo)學(xué)生去探索其提出的問題 ,而是直接要求學(xué)生“早上起床去外面看看” 。老師只看重結(jié)論 ,忽視學(xué)生獲得知識的過程。.忽視了教學(xué)過程中的人文關(guān)懷。教師未能把學(xué)生當(dāng)作自己關(guān)注的對象 ,他用嘲笑的口吻對待提學(xué)生 ,未能尊重學(xué)生。十九、我們班的張生東懶得出了名 ,課堂上他總愛趴在桌子上 ,不聽講也不發(fā)言 ,作業(yè)也是偷工減料 ,拖拖拉拉 ,非要老師一個(gè)勁地催著、盯著才能勉強(qiáng)完成。平時(shí)他還愛罵人 ,愛打架 ,經(jīng)常和一些不三不四的人混在一起,多次對他批評筲都無效。課堂上我仔細(xì)觀察他 ,下課后我找他談話 ,與他講道理。我發(fā)現(xiàn)他并不是那種學(xué)習(xí)成績很差、無可救藥的學(xué)生。看來他是思想上出了問題 ,于是 ,我開始對他進(jìn)行思想教育。教育后 ,有了明顯的效果。但沒過幾天毛病又犯了 ,我有些失望 ,不想再管他了 ,但想到如果我放棄了他 ,他就會越來越放松自己。接下來的一段時(shí)間,我一有空就把他叫到辦公室 ,一邊陪他做作業(yè) ,一邊對他進(jìn)行教育。一個(gè)星期后 ,我發(fā)現(xiàn)他在校能按時(shí)做些作業(yè)了 ,于是 ,我及時(shí)對他進(jìn)行表揚(yáng)。雖然 ,他每天在校時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)基本能完成 ,可是回家后沒有家長督促 ,他又不做了。我只好找他的家長耐心地談教育孩子的重要性,家長終于答應(yīng)多花時(shí)間和精力來督促孩子學(xué)習(xí)。就這樣張生東終于認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性 ,開始努力學(xué)習(xí) ,現(xiàn)在 ,他能按時(shí)完成課內(nèi)課外作業(yè)。從那以后我時(shí)時(shí)關(guān)注他 ,只要他有了一點(diǎn)成績我都會緊緊抓住并及時(shí)表揚(yáng)他 ,由于我時(shí)時(shí)地關(guān)注 ,他不再有半點(diǎn)懈怠 ,課堂上能積極舉手發(fā)言 ,練習(xí)的時(shí)候更是一點(diǎn)也不懈怠 ,每節(jié)課的任務(wù)都能當(dāng)堂完成。請結(jié)合德育過程規(guī)律的相關(guān)知識分析案例。答：案例中的老師在教育張生東時(shí) ,主要遵循了德育過程中的以下規(guī)律：.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。案例中的張生東主要是思想上出了問題 ,因此老師側(cè)重于轉(zhuǎn)變其道德認(rèn)識。根據(jù)其意志薄弱 ,總是犯老毛病 ,老師側(cè)重培養(yǎng)其意志。根據(jù)課堂上他總愛趴在桌子上,不聽講也不發(fā)言 ,作業(yè)也是偷工減料等毛病 ,老師有針對性地教育使他最后能夠努力學(xué)習(xí) ,能按時(shí)完成課內(nèi)課外作業(yè)。這就是道德行為的轉(zhuǎn)變。.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。老師希望張生東從品德落后生變?yōu)槠返聝?yōu)秀生 ,這間接向其提出了外在道德要求。老師通過反復(fù)教育 ,最終讓張生東變成了優(yōu)秀學(xué)生 ,這意味著其思想內(nèi)部矛盾得到了轉(zhuǎn)化。.德育過程是學(xué)生思想品德長期和反復(fù)提高的過程。案例中的老師在“對張生東進(jìn)行思想教育,有了明顯的效果 ,但沒過幾天 ,老毛病又犯了”的情況下,沒有氣餒,而是能夠反復(fù)教育 ,最后成功教育和轉(zhuǎn)化了張。二十、張林是一個(gè)對上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要 ,買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩 ,父母也沒有表示反對。后來,他發(fā)展到每天早上一起床 ,就去上網(wǎng) ,連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過 ,儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲” ,沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊張而激烈的游戲、 精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。 老師了解這一情況后 ,并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為 ,而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊起了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性,并通過交流進(jìn)一步了解張林癡迷于上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對他的情況,老師采取了一系列措施 :第一 ,鼓勵(lì)他多參加集體活動 ,加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如 ,讓他擔(dān)任小組長 ,在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)和勞動值日的協(xié)調(diào)合作中 ,與同學(xué)建立互幫互助關(guān)系。第二 ,針對他喜歡電腦的特點(diǎn),成立了計(jì)算機(jī)興趣小組 ,并讓他擔(dān)任組長 ,制訂計(jì)劃并落實(shí)計(jì)劃 ,定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識。第三，利用各種機(jī)會表揚(yáng)他，與他溝通,縮短師生間的距離。張林對自己有了信心 ,在各方面都有了明顯的進(jìn)步 :學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽講 ,積極思考 ,大膽發(fā)言 ,提出自己獨(dú)到的見解 ;在班級工作中為老師出謀劃策 ,有活兒搶著千。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的 ,精神面貌煥然一新。試以德育原則的相關(guān)理論評析這位教師的做法。TOC\o"1-5"\h\z答：案例中的老師在教育張林時(shí)較好地遵循了某些德育原則 ,主要有 :.疏導(dǎo)性原則。該老師“利用各種機(jī)會表揚(yáng)他 ,與他溝通 ,縮短師生間的距離” ,說明該老師堅(jiān)持正面教育 ,以表揚(yáng)激勵(lì)為主 ,體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則 ,同時(shí) ,“針對他喜歡電腦的特點(diǎn) ,成立了計(jì)算機(jī)興趣小組 ,并讓他擔(dān)任組長” ,這是因勢利導(dǎo) ,遵循了疏導(dǎo)性原則。.長善救失原則。材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為 ,而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊起了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性” ,說明該老師有意識地創(chuàng)造條件 ,將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素 ,體現(xiàn)了長善救失原則。.因材施教原則。老師利用張林喜歡電腦的特點(diǎn)委托他擔(dān)任計(jì)算機(jī)興趣小組組長 ,這種教育方式體現(xiàn)了因材施教的原則。二十一、我班的劉番彬是位一直表現(xiàn)較好的學(xué)生 ,但近來他表現(xiàn)異常 ,在班上屢次與同學(xué)吵架 ,甚至欺負(fù)弱小同學(xué)。更糟糕的是還出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。我多次找他談心 ,苦口婆心勸說 ,但效果不大。當(dāng)我對他進(jìn)行批評教育時(shí) ,他更是愛理不理。于是 ,我去他家家訪了一次 ,了解了一些情況。原來該學(xué)生的父母近一段時(shí)間忙于做生意 ,對孩子關(guān)心太少 ,和孩子幾乎沒有談過心。我了解情況后 ,明確地告訴家長 ,希望家長能夠和學(xué)校同心協(xié)力 ,扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想問題。這次家訪取得了學(xué)生父母的配合。由此,我從生活和學(xué)習(xí)上給予劉番彬更多的關(guān)心和關(guān)懷 ,他深受感動 ,之后很少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。有一次家訪 ,突遇大雨 ,我沒有放棄 ,冒雨到劉番彬家里 ,無聲的行動使他深受感動。從此劉番彬在各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變。案例中的老師在教育劉番彬時(shí)運(yùn)用了哪些德育方法 ?答：該老師使用的德育方法有：.說服法。老師多次找劉番彬談心 ,對他苦口婆心勸說等 ,這是曉之以理,屬于說服法。.品德評價(jià)法。 老師對劉番彬施以批評教育 ,這是對其做出否定性評價(jià)屬于品德評價(jià)法。.陶冶教育法。老師從生活和學(xué)習(xí)上給予劉番彬更多的關(guān)心和關(guān)懷 ,這是人格感化 ,屬于陶冶教育法。.榜樣示范法。老師家訪突遇大雨 ,沒有放棄 ,冒雨到學(xué)生家里 ,這是身教,屬于榜樣示范法。TOC\o"1-5"\h\z二十二、某農(nóng)村學(xué)校所在地盛產(chǎn)水果 ,當(dāng)?shù)乩习傩战?jīng)常向?qū)W校反映 ,說學(xué)生在上學(xué)的途中有偷盜水果的現(xiàn)象。學(xué)校德育老師對此非常重視 ，專門對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行批評教育 ,指出偷盜的惡劣性 ,并對學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的處罰 ,但是收效甚微 ,學(xué)生偷盜行為還是屢禁不止 ,于是德育老師決定改變教育方式 ,分班級進(jìn)行了一項(xiàng)比賽活動?；顒觾?nèi)容與要求如下:參與者分成幾個(gè)小組 ,向當(dāng)?shù)氐睦习傩找?。在?guī)定時(shí)間里 ,得到水果數(shù)量最多者勝。由于活動設(shè)計(jì)新穎 ,學(xué)生參與的積極性非常高?；顒咏Y(jié)束后 ,老師給獲得優(yōu)勝的小組頒發(fā)獎(jiǎng)品 ,并要求各小組代表發(fā)言談?wù)剬Υ舜位顒拥母惺芎拖敕?,總結(jié)本小組獲勝或失敗的原因。其中有的小組在總結(jié)失敗的原因時(shí) ,提到了由于平時(shí)養(yǎng)成了隨意摘水果的習(xí)慣 ,導(dǎo)致老百姓不給自己水果 ,聲稱以后將改正這一行為。老師對各組進(jìn)行了簡要的評價(jià)后 ,就各組的總結(jié)提出了改進(jìn)建議 ,幫助他們制定了切實(shí)可行的措施。此次活動以后 ,學(xué)校很少再接到關(guān)于學(xué)生偷盜水果的反映。請結(jié)合案例中學(xué)生行為改變的情況 ,分析該案例所體現(xiàn)的德育原理。答：該案例中老師的教育方式體現(xiàn)了以下德育原理 :.遵循了德育過程的三條規(guī)律 ,即德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。案例中的老師教育的目的是要改變學(xué)生偷竊的惡習(xí) ,轉(zhuǎn)變其不良道德行為。 德育過程是學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律的過程。案例中的老師通過活動的形式來實(shí)施教育。 德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。 案例中的老師通過激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性 ,以自我教育的方式促進(jìn)思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。.遵循了德育中的疏導(dǎo)性原則。 案例中的老師采取了比賽活動的方式對獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品 ,這是賞識教育 ,遵循了疏導(dǎo)性原則。.德育途徑上采用了班級教育活動的形式。老師通過比賽活動的方式進(jìn)行教育,這種活動的實(shí)質(zhì)是一種主題班會 ,屬于班級教育活動。.德育方法上運(yùn)用了品德評價(jià)法和實(shí)踐鍛煉法。老師的批評教育和為比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品 ,屬于品德評價(jià)法 ;通過活動實(shí)施教育屬于實(shí)踐鍛煉法。二十三、之所以出現(xiàn)學(xué)生殺老師和毆打老師的事件 ,一個(gè)重要原因是老師的班級管理方式出現(xiàn)了問題 ,也就是撫州學(xué)生雷某所說的“適應(yīng)不了該老師的教學(xué)方式和管理方式” 。這種管理方式是以老師為中心體現(xiàn)了老師專制的一面。而要避免類似事件的發(fā)生 ,應(yīng)該確立“以生為本”的新的班級管理機(jī)制。具體的策略可從三方面展開。答：撫州和蒙城等事件中的老師在班級管理中存在以下問題 :一是專斷,二是班級制度缺乏活力 ,民主管理程度低。如蒙城事件中老師收學(xué)生的試卷 ,采取了武斷的方式 ,強(qiáng)迫學(xué)生把試卷交給自已 ,沒有尊重學(xué)生的意愿。為避免蒙城等事件的發(fā)生 ,班主任要確立“以學(xué)生為本”的班級管理新機(jī)制 ,這要做到：.要以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的。案例中的老師完全采用了傳統(tǒng)的控制、服從等方式來實(shí)施管理 ,這與“以生為本”的管理理念相背離。.要確立學(xué)生在班級中的主體地位。這就要尊重學(xué)生的人格與主體性。如案例中的老師強(qiáng)行收走學(xué)生的手機(jī)就沒有做到尊重學(xué)生的人格與主體性。.要有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。如針對案例中學(xué)生出現(xiàn)的問題,老師可讓學(xué)生自我教育 ,可通過開班會的形式討論玩手機(jī)的害處,從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上課玩手機(jī)的危害。二十四、在我們學(xué)校有一個(gè)差班 ,這個(gè)班違紀(jì)學(xué)生特別多 ,經(jīng)常出現(xiàn)打架、遲到和逃課的現(xiàn)象。班主任老師換了好幾位。有一位班主任老師只當(dāng)了兩個(gè)月就撂擔(dān)子 ,還有一個(gè)年輕的女班主任老師總是受到班上調(diào)皮生的欺負(fù) ,一氣之下 ,她也不干了。校長找到我 ,要我接下這個(gè)班。我剛開始也不愿意接手 ,但是在校長的一再要求下 ,我不得不接下了這個(gè)差班。如何教育這個(gè)班 ?經(jīng)過調(diào)查 ,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班風(fēng)氣太差 ,大多數(shù)學(xué)生都不愛學(xué)習(xí) ,得過且過 ,沒有目標(biāo)。班長缺乏魄力和威信 ,其他的班干部也沒有工作動力。針對這種情況 ,我首先重新挑選了班干部 ,選擇了綜合能力較強(qiáng)的萬小明當(dāng)班長 ,負(fù)責(zé)挑選其他班干部，積極推進(jìn)工作這讓其他同學(xué)立即感覺到了班上有了“主心骨” 。而后我又把第一個(gè)班會的主題確定為“我們班的目標(biāo)” 。鼓勵(lì)大家集思廣益 ,為班級確定一個(gè)容易達(dá)到的近期目標(biāo)、 有一定難度的中期目標(biāo)和較難達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)。同學(xué)們立刻來了精神 ,紛紛提出建議 :我們要在校運(yùn)會上拿到第一名、我們要在下個(gè)學(xué)期各方面超過 43班、我們要拿到學(xué)校的“流動紅旗。根據(jù)大家的討論 ,我們確定了各階段所要達(dá)到的具體目標(biāo)。在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下 ,大家的學(xué)習(xí)動力增強(qiáng)了。同時(shí) ,我又經(jīng)常有意識地發(fā)掘班上學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn) ,實(shí)施公開表揚(yáng) ,讓其他同學(xué)向這些學(xué)生學(xué)習(xí),逐漸形成你追我趕的風(fēng)氣和氛圍。請運(yùn)用班主任工作常識的相關(guān)知識解析本案例。答：案例中的班主任從四個(gè)方面培養(yǎng)班集體：.確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。 班主任鼓勵(lì)大家集思廣益 ,為班級確定了近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)。.建立班集體核心隊(duì)伍。 針對班長缺乏魄力和威信 ,其他的班干部也沒有工作動力這一現(xiàn)狀 ,班主任重新挑選了班干部 ,確定了萬小明當(dāng)班長 ,并且重選了其他班干部。.組織形式多樣的活動。班主任老師善于通過組織班會來教育班集體成員。.培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風(fēng)。班主任能夠有意識地發(fā)掘班上學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn) ,實(shí)施公開表揚(yáng) ,讓其他同學(xué)向這些學(xué)生學(xué)習(xí) ,逐漸形成你追我趕的風(fēng)氣和氛圍。二十五、馬凌飛平時(shí)成績一般 ,但總想找個(gè)機(jī)會一鳴驚人。期末考試前的一天下午 ,馬凌飛經(jīng)過年級組辦公室門口 ,看到里面沒人 ,就走了進(jìn)去,一眼看到老師放在書櫥里的語文試卷。他想 ,機(jī)不可失 ,時(shí)不再來。正當(dāng)他打開櫥門時(shí)班主伊劉明賢老師突然走了進(jìn)來。 劉老師看到瑟瑟發(fā)抖的馬凌飛 ,什么都明白了，班主任劉老師嚴(yán)肅地對馬凌飛說 :“平時(shí)不努力 ,現(xiàn)在偷試卷 ,真丟臉!你等著受處分吧 !”臉色煞白的馬凌飛哀求道:“我下次再也不敢了 ,請不要處分我。 ”班主任憤怒地說道:“沒門!”說完 ,劉老師重接跑到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那兒去反映這件事。第二天 ,學(xué)校宣布了對馬凌飛的處分決定。請結(jié)合班主任的素質(zhì)要求的相關(guān)知識評析班主任劉老師的做法。答：班主任劉老師對待做錯(cuò)事的馬凌飛的態(tài)度說明其缺乏班主任的必要素養(yǎng) ,主要有：.缺乏堅(jiān)定的教育信念。劉老師未能秉持“以人為本”的學(xué)生觀。對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生 ,班主任應(yīng)堅(jiān)定地相信其能夠改正 ,應(yīng)把這些學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人看待。.缺乏高尚的思想品德。劉老師對馬凌飛說“真丟臉”這樣的不文明語言,說明其缺乏涵養(yǎng) ,不足以為人師表。.缺乏對學(xué)生熾熱的愛。劉老師對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取冷漠的態(tài)度 ,以惡狠狠的諷刺挖苦的語言責(zé)罵學(xué)生 ,缺乏關(guān)愛之心。.缺乏扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識。劉老師對犯過錯(cuò)的學(xué)生未能遵循教育規(guī)律施加正確的教育策略 ,而是直接跑到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那兒反映情況。這表明其教育理論素養(yǎng)十分缺乏。二十六、吳老師是一名剛剛從高校畢業(yè)的青年教師。 學(xué)校讓他擔(dān)任初一 (5)班的班主任。 他對學(xué)校的信任非常感激 ,決定做一名讓學(xué)校滿意、學(xué)生喜愛和家長信任的優(yōu)秀班主任。從此以后 ,他一心撲在對班級的管理和對學(xué)生的教育上。根據(jù)教育學(xué)理論知識 ,他首先把了解和研究學(xué)生作為開展班主任工作的第一步。為接近、了解和教育學(xué)生 ,他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動 ,如打球、下棋 ,有時(shí)還與學(xué)生起逛電子游戲廳。為獲得學(xué)生的信任 ,他甚至經(jīng)常與學(xué)生一起喝酒和去歌廳唱歌。他對學(xué)生十分關(guān)愛 ,學(xué)生的各個(gè)方面都要過問 ,經(jīng)常為學(xué)生做出各種決定。對于學(xué)生的各種要求與愿望也都是有求必應(yīng)。但是 ,一學(xué)年下來 ,吳教師卻感到非常沮喪。因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)變得紀(jì)律渙散 ,經(jīng)常出入網(wǎng)吧和酒館。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生 ,而且班上的學(xué)生也抱怨老師過于偏袒與自己興趣相近的學(xué)生。為此 ,劉老師非?？鄲?,幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。請從班主任工作原則的角度對劉老師的做法加以評析。答：吳老師在開展班級工作時(shí)違背了班主任工作的以下原則 :.嚴(yán)慈相濟(jì)的原則。表現(xiàn)為他對學(xué)生的要求與愿望有求必應(yīng)。這是無條件地給予關(guān)懷、尊重 ,缺乏原則性 ,沒有嚴(yán)格要京。.以身作則的原則。 為了接近和取得學(xué)生的信任 ,他無視自己是班主任的身份 ,經(jīng)常與學(xué)生逛電子游戲廳、喝酒和進(jìn)歌廳唱歌 ,這種不好的示范導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律渙散 ,經(jīng)常出入網(wǎng)吧和酒館。.民主公正原則。如班上的學(xué)生抱怨老師過于偏袒與他興趣相近的學(xué)生。.學(xué)生主體性原則。 表現(xiàn)在學(xué)生的各個(gè)方面他都要過問 ,經(jīng)常為學(xué)生做出各種決定 ,扼殺了學(xué)生的主體性和主動性。二十七、小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師 ,兩人工作很努力 ,但也存在很多困惑。小李對小張說 :“為了上好課 ,我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識 ,意識到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生 ,要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動課堂氣氛 ,我的課一般以學(xué)生發(fā)言、 表演為主 ,上得很熱鬧。上周我的公開課上 ,學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心 ,可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味 ,缺乏深度 ,只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎小張說 :“為了上好課 ,我也沒少花工夫。我專門買了特級教師教學(xué)錄像 ,悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié) ,上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上了。可為什么同樣的上課方式 ,我的課效果就不好呢?”案例中兩位新教師在專業(yè)成長中碰到了一些問題 ,請為他們提供教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：根據(jù)案例中兩位新老師所碰到的問題 ,可為他們的專業(yè)成長與發(fā)展提出以下途徑 :.完善的技能訓(xùn)練。 具體可從以下兩個(gè)方面實(shí)施： 首先 ,觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。 案例中的小李老師上“公開課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開心,可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味 ,缺乏深度 ,只注重形式” 。既然有經(jīng)驗(yàn)的老教師不認(rèn)同這一堂公開課 ,就可以讓新老師去觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。其次 ,開展微格教學(xué)。小李老師上課特別注意調(diào)動課堂氣氛 ,課以學(xué)生發(fā)言、表演為主 ,上得很熱鬧 ;小張老師刻意模仿特級教師上課 ,但效果欠佳。兩位老師可通過錄制自己的教學(xué)視頻再進(jìn)行審視的辦法 ,去發(fā)現(xiàn)問題與不足之處。.科學(xué)的教學(xué)反思。 兩位新老師為上好課付出了很多心血 ,但得不到認(rèn)同,這就要求他們要主動反思自己的教學(xué)過程 ,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。TOC\o"1-5"\h\z二十八、李老師是一位剛剛招聘到向陽中學(xué)的物理教師。一開始 ,他對工作充滿激情 ,幾乎全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。同時(shí) ,他對學(xué)生的要求也十分嚴(yán)格 ,每次晨會、周會和主題班會舉辦時(shí) ,他都會向?qū)W生提出很多要求 ,如不能吸煙 ,語言要美 ,不要講臟話 ,不要亂扔廢紙 ,不要遲到，上課不要接電話…而李老師講課情急時(shí)，常常罵學(xué)生“傻子”“朽木不可雕” 。李老師課間吸煙后 ,常常隨手將煙蒂拋在課桌下面 ;上課途中只要手機(jī)響，他都會當(dāng)著學(xué)生的面通話……雖然李老師沒少磨嘴皮子 ,沒少用各種訓(xùn)斥、批評、打罵的教育手段 ,但是班上學(xué)生還是經(jīng)常說臟話 ,講粗話 ,紙屑雜物隨處丟棄 ,上課接手機(jī)。李老師百思不得其解。李老師應(yīng)該采取哪些方法來矯正和教育學(xué)生的不良品德 ?答：李老師可以采取以下方法來教育和矯正學(xué)生的不良品德：.運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。如可采用斯金納的操作性條件反射中的強(qiáng)化、懲罰、消退等來發(fā)展學(xué)生的品德 ,如對上課玩手機(jī)的學(xué)生可實(shí)施必要的懲罰。同時(shí) ,也可以采用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。這最主要的是老師要為學(xué)生樹立示范。班上情況糟糕 ,主要是因?yàn)槔罾蠋煕]有以身作則和為人師表 ,沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣。.從自我觀察、學(xué)習(xí)入手 ,培養(yǎng)自律行為。如針對班上學(xué)生“紙屑雜物隨處丟棄”的現(xiàn)象 ,李老師可引導(dǎo)學(xué)生從自我觀察、學(xué)習(xí)入手 ,培養(yǎng)自律。.提高道德認(rèn)識法。 李老師可采取言語說服學(xué)生 ,主要通過向?qū)W生提供信息作為論據(jù) ,或者支持學(xué)生原來的態(tài)度和品德 ,或者反對學(xué)生原來的態(tài)度和品德。如對上課玩手機(jī) ,李老師可以給學(xué)生分析危害 ,讓他們自覺改正這一不良行為。.防范協(xié)約法。 即經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、 協(xié)定 ,對其成員有一定的約束力 ,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。李老師可以利用集體討論后做出集體約定約方法 ,來改變學(xué)生的不良行為態(tài)度。二十九、語文老師上魯迅的《吶喊》一課時(shí) ,首先講解字詞的注音和解釋,而后分段 ,劃分段落大意 ,再對每段進(jìn)行講解。 最后 ,概括文章的中心思想。在完成這些步驟后 ,老師提問道 :大家最喜歡這篇課文的哪一段 ?幾個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言 ,表達(dá)自己對課文的喜愛。 隨后,老師叫了一個(gè)沒有舉手的學(xué)生 ,要他談?wù)勛约合矚g的句子。這個(gè)學(xué)生極不情愿地站了起來說道 :“我對這篇文章不感興趣 ,枯燥無味 ,根本就沒有我喜歡的段落。”老師聽后十分震驚 ,憤怒地說道 :“你怎么能夠這樣對待魯迅先生的文章呢 ?”這位學(xué)生一聲不吭地坐下了 ,看得出他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎 ?老師的說法是 :“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎 ?再說 ,教材選的都是好文章?！痹嚱Y(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論分析案例中老師的做法。答：案例中老師的做法不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ,主要表現(xiàn)為 :.不符合建構(gòu)主義知識觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、 一種假設(shè) ,并無最終答案 ,即“教材是例子”在具體問題中 ,我們不能生硬地使用教材 ,而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。案例中的老師認(rèn)為“教材選的都是好文章” ,這就使得知識絕對化了。.不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,知識的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞過程 ,而是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程 ,學(xué)生不是被動的信息吸收者 ,而是信息意義的主動建構(gòu)者。案例中的老師首先講解字詞的注音和解釋 ,而后分段 ,劃分段落大意 ,再對每一段進(jìn)行講解。最后 ,概括文章的中心思想。這種教學(xué)過程完全是老師在單方面?zhèn)鬟f知識。.不符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、 主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。而語文老師的教學(xué)步驟是由自己單方面完成的 ,忽視了學(xué)生的存在 ,未能讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。.不符合建構(gòu)主義學(xué)生觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,教師的教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗(yàn) ,不能簡單粗暴地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的灌輸 ,教學(xué)不是知識的傳遞過程。案例中的學(xué)生對《吶喊》不感興趣,認(rèn)為沒有自己喜歡的段落 ,這也是屬于其已有的經(jīng)驗(yàn) ,教師要尊重這種經(jīng)驗(yàn)。但是案例中的老師強(qiáng)制要求該學(xué)生喜歡魯迅的文章 ,忽視了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。.不符合建構(gòu)主義教師觀。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者 ,教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。案例中的語文老師由于未能讓學(xué)生自主建構(gòu)知識 ,所以,他不可能成為學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者。三十、王曉明是一位初二學(xué)生。他很聰明 ,當(dāng)班上