課件-結(jié)構(gòu)體與鏈表

【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址指向結(jié)構(gòu)體變量的指針定義形式:struct結(jié)構(gòu)體名*結(jié)構(gòu)體指針名例structstudent*pstructstudentpintnum;charname[20]stucharsexIntage;structstudent>p=&stu;愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)興趣，再好的老師也教不出水平。興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。教師的教學(xué)態(tài)度從很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，教師如果富有童心或愛心，態(tài)度和藹可親平易近人，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣或親切大方，性格活潑開朗或善解人意，就會(huì)在心理上與學(xué)生拉近距離，給學(xué)生以親切和溫馨感，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感和興趣，自然而然讓課堂充滿和諧。教師最重要的作用不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生的自信，從而使之奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)取。生動(dòng)的課堂會(huì)給每位學(xué)生的思維與想象以自由馳騁的空間，教師在學(xué)生面前不是一位高高在上不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從禁錮思想的卑微者，在老師和學(xué)生的關(guān)系上是平等的和諧的，整個(gè)課堂就像是一個(gè)其樂融融的大家庭。只有建立了這種民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)充滿信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)在老師的帶領(lǐng)下煥發(fā)自信找到學(xué)習(xí)的樂趣。一、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的基本內(nèi)容1、以人為本，以學(xué)生為主體一日為師，終身為父。這是教師良好師風(fēng)師德的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師所表達(dá)的最崇高敬意。十年樹木，百年樹人，教學(xué)應(yīng)以人為本，這就要求教師要采取仁愛的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。常言道：親其師，信其道。要想取得學(xué)生的信任首先要讓學(xué)生親近和相信自己，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功只有相信每個(gè)學(xué)生都能夠有他的成功，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。例如在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生不同的見解，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，哪怕學(xué)生的答案顯得再幼稚、膚淺甚至不可理喻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真和親切的解釋或者熱情的鼓勵(lì)，切不可傷害學(xué)生的自尊心。2、注重情感交流古人云：感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學(xué)生智慧之門，在愛的氛圍中引發(fā)學(xué)生情感的勃發(fā)。初中的學(xué)生是單純的，心是透明的，純潔的，細(xì)膩的，也是多姿多彩的，教師要學(xué)會(huì)打開學(xué)生心窗，走進(jìn)學(xué)生心扉，用真心和愛去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。要在課堂上營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的語(yǔ)調(diào)，殷切的期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀和相信老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。3、啟迪學(xué)生思維在作文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實(shí)際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。教師上課要盡量旁征博引，并讓學(xué)生舉一反三，這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言能力，豐富文化素養(yǎng)，提高思想水平，啟迪思維，培養(yǎng)審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識(shí)視野等，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點(diǎn)，對(duì)于一名教師來說可能只是多一點(diǎn)耐心就可以了，但對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個(gè)學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。二、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)策與建議1、促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)過去的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對(duì)話。教師要記得對(duì)學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶說的高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)。說的就是這理想的教學(xué)境界。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性語(yǔ)文課堂應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。語(yǔ)文教師應(yīng)該具有這種駕馭語(yǔ)言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。語(yǔ)言的幽默可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，通過散發(fā)著無窮藝術(shù)魅力的生動(dòng)形象、耐人尋味的連珠妙語(yǔ)，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。3、采用多樣化的教學(xué)方式教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對(duì)有對(duì)話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對(duì)有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。或者進(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。軍校在升格后將進(jìn)入到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的新時(shí)期，重視教學(xué)工作本身是應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)的根本措施。而提高教學(xué)水平一個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施應(yīng)注重教員本身，積極發(fā)揮授課主體的主動(dòng)性，本文將對(duì)教員主體性進(jìn)行探討并對(duì)主體性重建提出幾點(diǎn)意見：一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵所謂主體性是指社會(huì)活動(dòng)主體的人對(duì)客體的作用過程中即實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教員主體性的內(nèi)涵[1]是指軍校教員在軍校教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自我實(shí)踐、自我反思、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全局。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒有從根本上發(fā)揮出來，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實(shí)踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略，對(duì)于促進(jìn)軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析1、傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識(shí)反思?xì)v史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校自上而下的行政管理機(jī)制，曾推動(dòng)過軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時(shí)期或階段，從容面對(duì)了"撲朔迷離"的政治和軍事動(dòng)蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開放思維，有些專家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進(jìn)軍事文化的先鋒，同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)"唯命"于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為"主要?jiǎng)恿?的教員主體意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的"懶惰"習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)行政管理的約束"習(xí)慣成自然"或"全然不知"，在教學(xué)和科研實(shí)踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了"原生態(tài)"的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2、功利主義的蔓延與引誘，使價(jià)值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會(huì)上呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。軍校作為社會(huì)的組成部分并不是"真空"狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價(jià)值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來很大阻力。3、激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動(dòng)機(jī)[2]成功法則告訴我們，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神是集體取得成功的法寶，而團(tuán)隊(duì)精神的延續(xù)需要健全的激勵(lì)機(jī)制。軍?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神有余而激勵(lì)不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是"馬太效應(yīng)"的激勵(lì)方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進(jìn)。教員在教學(xué)和科研上自我實(shí)現(xiàn)的主體性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要健全的激勵(lì)機(jī)制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對(duì)廣大教員尤其是對(duì)普通教員的激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來對(duì)教員動(dòng)機(jī)發(fā)展性問題進(jìn)行研究的就更少，因此，還沒有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來。三、教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略1、從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)中主體性的人文內(nèi)涵[3]軍校教學(xué)評(píng)價(jià)從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀"以人為本"內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價(jià)值文化的人員。軍校文化"潤(rùn)物細(xì)無聲"的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視不夠，多運(yùn)用制度性評(píng)價(jià)即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，且把握不夠適度，運(yùn)用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒有突出教員的主體性作用，因而對(duì)教員的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，"人是自我實(shí)現(xiàn)者"，"人類給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展"。因此，對(duì)于教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長(zhǎng)和發(fā)展的因素吸收進(jìn)來，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助彌補(bǔ)不足。我們要將教員的個(gè)人反思、同行互助和專家引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進(jìn)步。2、從營(yíng)造輿論氛圍向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進(jìn)行教育科研的積極性軍校教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有力推動(dòng)新時(shí)期我軍院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過深入宣傳，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍以引起軍校各個(gè)層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時(shí)輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的"下冷上熱"現(xiàn)象[4]。究其根本原因，一是部分教員還沒有真正地從"被動(dòng)管理"的思維中解放出來，習(xí)慣于行政指令，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。二是教員多從事本專業(yè)的教學(xué)和科研，很少進(jìn)行教育科研立項(xiàng)研究，對(duì)教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題，對(duì)教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從營(yíng)造輿論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項(xiàng)研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。3、從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認(rèn)為，通過多元主體的形式對(duì)軍校教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認(rèn)，多元主體形式的教員評(píng)價(jià)更具有合理性，是教員評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?？v觀軍校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教員評(píng)價(jià)主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等，各評(píng)價(jià)主體具有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。綜合來看，專家評(píng)價(jià)占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更具有"隱性"的權(quán)重，專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的"權(quán)威"性及其知識(shí)、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動(dòng)，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評(píng)價(jià)中的主觀因素。從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者與教員應(yīng)"互為主客體"，提高以教員自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的參與度，實(shí)現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實(shí)現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，各個(gè)指標(biāo)體系的透明，能夠營(yíng)造民主評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對(duì)待教學(xué)和科研中的成績(jī)與問題，明確未來的努力方向。【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)1結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體與鏈表2結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址指向結(jié)構(gòu)體變量的指針定義形式:struct結(jié)構(gòu)體名*結(jié)構(gòu)體指針名例structstudent*pstructstudentpintnum;charname[20]stucharsexIntage;structstudent>p=&stu;結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址3使用結(jié)構(gòu)體指針變量引用成員形式例intn:structstudentstulntp-cnstructstudent*p=&stul*p=10;n=10stul.num=101;+(*p).num=101(*結(jié)構(gòu)體指針名)成員名<結(jié)構(gòu)體指針名→成員名→結(jié)構(gòu)體變量名成員名表示指向的運(yùn)算符優(yōu)先級(jí):1結(jié)合方向:從左向右三種基本形式:結(jié)構(gòu)體變量.成員名(*p).成員名>p->成員名使用結(jié)構(gòu)體指針變量引用成員形式4例子main(structstudentlongintnumcharname[201charsex,floatscorestup=&stu1stu1.num=89101strcpy(,LiLin")p->sex=M'p->score=89.5printf("nNo:%ldnname:%s\nsex:%ocInscore:%ofn'(p).num,p->name,stu1.sex,p->score)例子5結(jié)構(gòu)體變量作為函數(shù)參數(shù)·用結(jié)構(gòu)體變量的成員作實(shí)在參數(shù)-—-值傳遞·用指向結(jié)構(gòu)體變量或數(shù)組的指針作參數(shù)一—地址傳遞用結(jié)構(gòu)體變量作參數(shù)-多值傳遞,效率低結(jié)構(gòu)體變量作為函數(shù)參數(shù)6用結(jié)構(gòu)體變量作函數(shù)參數(shù)voidfunc(structdata)structdatiinta,b,C;3:mainostructdataarg;arg.a=27;arg.b=3;argc=arg.atargb;printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc)printf("CallFuncO.n")func(arg)printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc)voidfunc(structdataparm)iprintf("parm.a=%dparm.b=%dparm.c=%d\n",parm.a,parm.b,parm.c);printf("Process.n")parm.a=18:parm.b=5;parm.c=parm.a"parm.b;printf("parm.a=%dparm.b=%dparm.c=%d\n"parm.a,parm.b,parm.c)printf("Return.n")用結(jié)構(gòu)體變量作函數(shù)參數(shù)7(main)(maina:27rgarggrg(func)a:18b:3parmb:5parmc:30(main)8用結(jié)構(gòu)體指針變量作函數(shù)參數(shù)structdatainta,b,c,);ivoidfunc(structdata*parm)structdataarg,arg.a27;arg.b=3;argc=arg.atargb;printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc);printf("CallFunco…n")printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc);voidfunc(structdata"parmiprintf("parm->a=%dparm->b=%dparm->c=%d\n",parm->a,parm->b,parm->c)printf("Process.n");parm->a=18;parm->b=5;parm->c-parm->a*parm->bprintf("parm->a=%dparm->b=%dparm->=%dn",parm->a,parm->b,parm->c)printf("Return.n);用結(jié)構(gòu)體指針變量作函數(shù)參數(shù)9(main)(main)a:27arg(func)(func)parm**parm(mainrg(main)10鏈表一指針與結(jié)構(gòu)的綜合鏈表是程序設(shè)計(jì)中一種重要的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)為鏈表中的元素個(gè)數(shù)可以根據(jù)需要增加和減少,不像數(shù)組,在聲明之后就固定不變?cè)氐奈恢每梢宰兓?即可以從某個(gè)位置刪除,然后再插入到一個(gè)新的地方鏈表中的元素稱為“節(jié)點(diǎn)”,每個(gè)節(jié)點(diǎn)包括兩個(gè)大的部分:數(shù)據(jù)部分和指向其它節(jié)點(diǎn)的指針;·單向鏈表通常有一個(gè)頭指針,用于指向鏈表頭·單向鏈表有一個(gè)尾節(jié)點(diǎn),該節(jié)點(diǎn)的指針部分指向一個(gè)空節(jié)點(diǎn),空節(jié)點(diǎn)表示為NULL鏈表一指針與結(jié)構(gòu)的綜合11課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表12課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表13課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表14課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表15課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表16課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表17課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表18課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表19課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表20課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表21課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表22課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表23課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表24課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表25課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表26課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表27課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表28課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表29課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表30課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表31課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表32課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表33課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表34課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表35課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表36課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表37課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表38課件--結(jié)構(gòu)體與鏈表39謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基40【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址指向結(jié)構(gòu)體變量的指針定義形式:struct結(jié)構(gòu)體名*結(jié)構(gòu)體指針名例structstudent*pstructstudentpintnum;charname[20]stucharsexIntage;structstudent>p=&stu;愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師。學(xué)生若沒有學(xué)習(xí)興趣，再好的老師也教不出水平。興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。教師的教學(xué)態(tài)度從很大程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，教師如果富有童心或愛心，態(tài)度和藹可親平易近人，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣或親切大方，性格活潑開朗或善解人意，就會(huì)在心理上與學(xué)生拉近距離，給學(xué)生以親切和溫馨感，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感和興趣，自然而然讓課堂充滿和諧。教師最重要的作用不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生的自信，從而使之奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)取。生動(dòng)的課堂會(huì)給每位學(xué)生的思維與想象以自由馳騁的空間，教師在學(xué)生面前不是一位高高在上不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從禁錮思想的卑微者，在老師和學(xué)生的關(guān)系上是平等的和諧的，整個(gè)課堂就像是一個(gè)其樂融融的大家庭。只有建立了這種民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)充滿信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)在老師的帶領(lǐng)下煥發(fā)自信找到學(xué)習(xí)的樂趣。一、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的基本內(nèi)容1、以人為本，以學(xué)生為主體一日為師，終身為父。這是教師良好師風(fēng)師德的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師所表達(dá)的最崇高敬意。十年樹木，百年樹人，教學(xué)應(yīng)以人為本，這就要求教師要采取仁愛的方式引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。常言道：親其師，信其道。要想取得學(xué)生的信任首先要讓學(xué)生親近和相信自己，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功只有相信每個(gè)學(xué)生都能夠有他的成功，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量。例如在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生不同的見解，教師要給予充分地肯定，尤其當(dāng)學(xué)生的答案和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時(shí)，哪怕學(xué)生的答案顯得再幼稚、膚淺甚至不可理喻時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真和親切的解釋或者熱情的鼓勵(lì)，切不可傷害學(xué)生的自尊心。2、注重情感交流古人云：感人心者，莫先乎情。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學(xué)生智慧之門，在愛的氛圍中引發(fā)學(xué)生情感的勃發(fā)。初中的學(xué)生是單純的，心是透明的，純潔的，細(xì)膩的，也是多姿多彩的，教師要學(xué)會(huì)打開學(xué)生心窗，走進(jìn)學(xué)生心扉，用真心和愛去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。要在課堂上營(yíng)造一種溫馨和諧的氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的語(yǔ)調(diào)，殷切的期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依戀和相信老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。3、啟迪學(xué)生思維在作文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡，作文總是干巴巴的，空話、套話、假話連篇，學(xué)生的作文完全違背了自己的意愿，脫離了自己的生活實(shí)際，忘記了自己真正的內(nèi)心感受，失去了其應(yīng)有的鮮活的生命和色彩。教師上課要盡量旁征博引，并讓學(xué)生舉一反三，這樣做能夠發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)言能力，豐富文化素養(yǎng)，提高思想水平，啟迪思維，培養(yǎng)審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識(shí)視野等，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。耐心地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，存留其熠熠生輝的思想的火苗，這一點(diǎn)，對(duì)于一名教師來說可能只是多一點(diǎn)耐心就可以了，但對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響很可能是巨大的。它可以讓一個(gè)學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)，發(fā)展自己的思維，提高自己的閱讀水平。二、初中語(yǔ)文課堂生動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)策與建議1、促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)過去的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心。如今我們引進(jìn)了西方建構(gòu)主義理論，課堂上強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課文作者等教學(xué)要素之間的平等對(duì)話。教師要記得對(duì)學(xué)生提問，且要提有趣有意義的問題，葉圣陶說的高高興興的學(xué)，有滋味的學(xué)。說的就是這理想的教學(xué)境界。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性語(yǔ)文課堂應(yīng)該是知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的。首先教師本身要有較高的文學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，教育家斯維特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。語(yǔ)文教師應(yīng)該具有這種駕馭語(yǔ)言的高超技藝。幽默能寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到知識(shí)和教益。語(yǔ)言的幽默可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣。這種特殊的教學(xué)語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，通過散發(fā)著無窮藝術(shù)魅力的生動(dòng)形象、耐人尋味的連珠妙語(yǔ)，強(qiáng)烈地吸引、感染課堂上的每一位學(xué)生。讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。3、采用多樣化的教學(xué)方式教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美感受美，老師還可以讓學(xué)生對(duì)有對(duì)話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對(duì)有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣?；蛘哌M(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。軍校在升格后將進(jìn)入到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的新時(shí)期，重視教學(xué)工作本身是應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)的根本措施。而提高教學(xué)水平一個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施應(yīng)注重教員本身，積極發(fā)揮授課主體的主動(dòng)性，本文將對(duì)教員主體性進(jìn)行探討并對(duì)主體性重建提出幾點(diǎn)意見：一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵所謂主體性是指社會(huì)活動(dòng)主體的人對(duì)客體的作用過程中即實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教員主體性的內(nèi)涵[1]是指軍校教員在軍校教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自我實(shí)踐、自我反思、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全局。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒有從根本上發(fā)揮出來，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實(shí)踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略，對(duì)于促進(jìn)軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析1、傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識(shí)反思?xì)v史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校自上而下的行政管理機(jī)制，曾推動(dòng)過軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時(shí)期或階段，從容面對(duì)了"撲朔迷離"的政治和軍事動(dòng)蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開放思維，有些專家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進(jìn)軍事文化的先鋒，同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)"唯命"于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為"主要?jiǎng)恿?的教員主體意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的"懶惰"習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)行政管理的約束"習(xí)慣成自然"或"全然不知"，在教學(xué)和科研實(shí)踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了"原生態(tài)"的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2、功利主義的蔓延與引誘，使價(jià)值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會(huì)上呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。軍校作為社會(huì)的組成部分并不是"真空"狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價(jià)值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來很大阻力。3、激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動(dòng)機(jī)[2]成功法則告訴我們，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神是集體取得成功的法寶，而團(tuán)隊(duì)精神的延續(xù)需要健全的激勵(lì)機(jī)制。軍?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神有余而激勵(lì)不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是"馬太效應(yīng)"的激勵(lì)方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進(jìn)。教員在教學(xué)和科研上自我實(shí)現(xiàn)的主體性內(nèi)在動(dòng)機(jī)，需要健全的激勵(lì)機(jī)制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對(duì)廣大教員尤其是對(duì)普通教員的激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來對(duì)教員動(dòng)機(jī)發(fā)展性問題進(jìn)行研究的就更少，因此，還沒有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來。三、教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略1、從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)中主體性的人文內(nèi)涵[3]軍校教學(xué)評(píng)價(jià)從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀"以人為本"內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價(jià)值文化的人員。軍校文化"潤(rùn)物細(xì)無聲"的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視不夠，多運(yùn)用制度性評(píng)價(jià)即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，且把握不夠適度，運(yùn)用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒有突出教員的主體性作用，因而對(duì)教員的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，"人是自我實(shí)現(xiàn)者"，"人類給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展"。因此，對(duì)于教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長(zhǎng)和發(fā)展的因素吸收進(jìn)來，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助彌補(bǔ)不足。我們要將教員的個(gè)人反思、同行互助和專家引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進(jìn)步。2、從營(yíng)造輿論氛圍向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進(jìn)行教育科研的積極性軍校教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有力推動(dòng)新時(shí)期我軍院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過深入宣傳，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍以引起軍校各個(gè)層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時(shí)輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的"下冷上熱"現(xiàn)象[4]。究其根本原因，一是部分教員還沒有真正地從"被動(dòng)管理"的思維中解放出來，習(xí)慣于行政指令，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。二是教員多從事本專業(yè)的教學(xué)和科研，很少進(jìn)行教育科研立項(xiàng)研究，對(duì)教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題，對(duì)教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從營(yíng)造輿論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項(xiàng)研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。3、從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認(rèn)為，通過多元主體的形式對(duì)軍校教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認(rèn)，多元主體形式的教員評(píng)價(jià)更具有合理性，是教員評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?？v觀軍校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教員評(píng)價(jià)主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等，各評(píng)價(jià)主體具有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。綜合來看，專家評(píng)價(jià)占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更具有"隱性"的權(quán)重，專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的"權(quán)威"性及其知識(shí)、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動(dòng)，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評(píng)價(jià)中的主觀因素。從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者與教員應(yīng)"互為主客體"，提高以教員自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的參與度，實(shí)現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實(shí)現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，各個(gè)指標(biāo)體系的透明，能夠營(yíng)造民主評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對(duì)待教學(xué)和科研中的成績(jī)與問題，明確未來的努力方向?！揪贰縋PT課件結(jié)構(gòu)體與鏈表【精品】PPT課件結(jié)構(gòu)41結(jié)構(gòu)體與鏈表結(jié)構(gòu)體與鏈表42結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址指向結(jié)構(gòu)體變量的指針定義形式:struct結(jié)構(gòu)體名*結(jié)構(gòu)體指針名例structstudent*pstructstudentpintnum;charname[20]stucharsexIntage;structstudent>p=&stu;結(jié)構(gòu)體和指針存放結(jié)構(gòu)體變量在內(nèi)存的起始地址43使用結(jié)構(gòu)體指針變量引用成員形式例intn:structstudentstulntp-cnstructstudent*p=&stul*p=10;n=10stul.num=101;+(*p).num=101(*結(jié)構(gòu)體指針名)成員名<結(jié)構(gòu)體指針名→成員名→結(jié)構(gòu)體變量名成員名表示指向的運(yùn)算符優(yōu)先級(jí):1結(jié)合方向:從左向右三種基本形式:結(jié)構(gòu)體變量.成員名(*p).成員名>p->成員名使用結(jié)構(gòu)體指針變量引用成員形式44例子main(structstudentlongintnumcharname[201charsex,floatscorestup=&stu1stu1.num=89101strcpy(,LiLin")p->sex=M'p->score=89.5printf("nNo:%ldnname:%s\nsex:%ocInscore:%ofn'(p).num,p->name,stu1.sex,p->score)例子45結(jié)構(gòu)體變量作為函數(shù)參數(shù)·用結(jié)構(gòu)體變量的成員作實(shí)在參數(shù)-—-值傳遞·用指向結(jié)構(gòu)體變量或數(shù)組的指針作參數(shù)一—地址傳遞用結(jié)構(gòu)體變量作參數(shù)-多值傳遞,效率低結(jié)構(gòu)體變量作為函數(shù)參數(shù)46用結(jié)構(gòu)體變量作函數(shù)參數(shù)voidfunc(structdata)structdatiinta,b,C;3:mainostructdataarg;arg.a=27;arg.b=3;argc=arg.atargb;printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc)printf("CallFuncO.n")func(arg)printf("arg.a=%darg.b=%dargc=%d\n",arg.a,arg.b,argc)voidfunc(structdataparm)iprintf("parm.a=%dparm.b=%dparm.c=%d\n",parm.a,parm.b,parm.c);printf("Process.n")parm.a=18:parm.b=5;par