有機(jī)物的分解利用-呼吸作用課件整理

有機(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的分解利用—呼吸作用植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)?zāi)康尿?yàn)證植物在不停的進(jìn)行著呼吸作用情感因素是影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是貫穿于教學(xué)過(guò)程的重要因素。本文以我校師生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷方式了解情感因素的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的具體策略。1目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問題：1.1重知識(shí)的傳授而輕情感的交流重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。老師們花在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重，而學(xué)生們?cè)谡n堂上開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)卻很少。這種單方面的知識(shí)輸入和輸出的關(guān)系使教學(xué)陷入一種硬梆梆、毫無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，甚至出現(xiàn)的情緒。1.2學(xué)生容易出現(xiàn)羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障礙目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語(yǔ)老師和全班同學(xué)面前使用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮。1.3課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。由此可見研究情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索教育教學(xué)規(guī)律對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了解師生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自身情感因素以及師生間情感交流的狀況，筆者在2013年9月隨機(jī)抽取我校高二級(jí)1～8班421名學(xué)生和38名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。2師生情感因素情況調(diào)查調(diào)查采用問卷方式，對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份，回收率為100%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷421份，回收有效問卷421份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果見表1和表2。從表1可以看出，絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性并認(rèn)為它是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而認(rèn)為在備課環(huán)節(jié)注重了情感目標(biāo)設(shè)計(jì)、認(rèn)為自己較好地把握了情感目標(biāo)和在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)情感教學(xué)目標(biāo)的教師則明顯低于其認(rèn)識(shí)水平，這是因?yàn)榕c知識(shí)目標(biāo)相比較，英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)難以檢測(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料對(duì)情感目標(biāo)的要求不細(xì)致，難以具體把握。另外的原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度目標(biāo)在考試和評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)，也不是英語(yǔ)教學(xué)和考試的重點(diǎn)，有的教師甚至認(rèn)為沒有必要關(guān)注情感目標(biāo)。顯然，英語(yǔ)教師在知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)上，依然存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到情感對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。表1英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）調(diào)查問題同意基本同意不同意情感因素的重要性55.2636.847.9情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素28.9560.5210.53注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)28.9526.3242.11對(duì)情感目標(biāo)的把握程度23.6828.9547.37課堂教學(xué)達(dá)成了情感目標(biāo)21.0526.3252.63表2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）調(diào)查問題同意基本同意不同意英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感62.2319.2418.53英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系融洽57.7224.4717.81教師的態(tài)度直接影響了你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣59.1526.614.25英語(yǔ)教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生55.3416.3928.27英語(yǔ)教師尊重和理解學(xué)生50.3617.3432.3從表2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感；英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都在較大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中注重良好師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生多方面發(fā)展的關(guān)系，能尊重和理解學(xué)生，師生關(guān)系較為和諧、融洽。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中能滲透情感因素，發(fā)揮情感的教育功能。3實(shí)施情感教育的建議關(guān)注學(xué)生情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。3.1把握情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)作用。要發(fā)揮情感的功能，英語(yǔ)教師必須從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)清晰的情感發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)把知識(shí)目標(biāo)與情感發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。清晰的教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)本身對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重要作用。動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)稱贊、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生等手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3.2充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)充分挖掘教材中的顯性情感因素和隱性情感因素，寓情感教育于教材之中。教師通過(guò)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極情感，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦無(wú)意識(shí)區(qū)域的潛在動(dòng)力。教師首先必須自己深入體驗(yàn)其中的情感，然后在講課中通過(guò)語(yǔ)言與表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等情緒符號(hào)，向?qū)W生展示作者人物豐富的思想感情，以景觸情。當(dāng)然，老師除了用自己的情緒去感染學(xué)生之外，也應(yīng)該通過(guò)情景描述、朗讀、討論等引導(dǎo)學(xué)生自己去感受教材中的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情感感受能力和審美意識(shí)。3.3用情感激活課堂教學(xué)氣氛課堂教學(xué)是由教師與學(xué)生組成，所以情感因素主要涉及教師、學(xué)生兩方面。一方面就教師自身的情感因素來(lái)說(shuō)，教師的情感是影響學(xué)生眾多因素中最積極最活躍的因素，教師情感因素對(duì)教學(xué)的影響和控制作用是十分明顯的。另一方面要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的課堂情感。作為主導(dǎo)課堂氣氛的教師情感，其作用對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生情感狀況是對(duì)教師情感效果的檢驗(yàn)，也是教師調(diào)節(jié)的根本著眼點(diǎn)。3.4親切的講授帶來(lái)師生情感上的共鳴教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有強(qiáng)烈的感情色彩，教學(xué)總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教學(xué)的全過(guò)程之中，因此，教學(xué)不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧椋郧楦腥?。“感人心者，莫先于情。”教學(xué)相長(zhǎng)，離不開融洽的感情基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造親切、和睦、融洽的氣氛，使學(xué)生心態(tài)愉悅，思維之門打開，感知效應(yīng)增強(qiáng)，引發(fā)情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。4總結(jié)總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1課堂提問的意義與作用教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問題開始的，學(xué)起于思，思緣于疑，設(shè)疑提問是教師具備的一種基本功。提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段，它對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍課堂氣氛，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功效。只有懂得疑問藝術(shù)、善于提問，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2課堂提問的類型從廣義上說(shuō)，提問是指任何有詢問式或詢問功能的教學(xué)提示。據(jù)此，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把課堂提問分為程序性提問、課文理解性提問和現(xiàn)實(shí)情境性提問3種。2.1課堂程序性提問其目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施，其形式多半機(jī)械性。2.2課堂理解性提問課堂理解性提問指教師根據(jù)課文具體內(nèi)容、課文相關(guān)信息或在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上所提出的、要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表其個(gè)人的看法及見解的問題。2.3現(xiàn)實(shí)情境性提問現(xiàn)實(shí)情境性提問是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。3課堂提問的設(shè)計(jì)3.1利用提問復(fù)習(xí)舊知通常教師在上新課前要對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出一些有針對(duì)性的問題讓學(xué)生回答，以便“溫故而知新”。3.2利用課堂提問導(dǎo)入新課3.3利用課堂提問幫助學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，教師對(duì)課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答，加深對(duì)課文的理解。3.4利用課堂提問進(jìn)行真實(shí)交際課堂提問的內(nèi)容需符合中學(xué)生心理，引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生的生活，以喚起其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)要層層推進(jìn)、步步引入，既可傳授課堂知識(shí)，又可進(jìn)行情感教育。3.5利用課堂提問開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘內(nèi)涵著名教育家契科夫說(shuō)過(guò)：“教育一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，問題設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生的思維擴(kuò)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力、鮮明的教育性，以便很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。3.6利用課堂提問進(jìn)行熱愛集體、關(guān)注社會(huì)和樹立正確人生觀的教育外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。4課堂提問的藝術(shù)4.1提問的目的要明確要考慮通過(guò)提問讓學(xué)生得到什么，思考與認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力與品質(zhì)等。如果提問缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。那么，通過(guò)提問應(yīng)達(dá)到什么樣的目的呢？1）課堂提問必須以教學(xué)目的為指南；2）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3）啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。4.2提問要有針對(duì)性與適應(yīng)性1）對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息或記憶性的問題，學(xué)生只需表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案的。2）對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解性問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述。3）對(duì)于尖子生要提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。教師對(duì)“優(yōu)等生”提那些沒有難度的問題，缺乏挑戰(zhàn)性的也沒有啟發(fā)性的問題，只會(huì)令人索然乏味，失去興趣，或者是覺得易如反掌，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。4.3提問方式要多樣化1）個(gè)人“獨(dú)唱”：教師最常用的提問方式（askindividuals），即盡量以一個(gè)接一個(gè)的形式一次問答，要努力讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，做到“點(diǎn)”到“面”的大面積操練程序。2）分組“重唱”：?jiǎn)栴}拋給學(xué)生，讓他們以4人或2人一組進(jìn)行討論，得出答案，再集中回答。3）全班“合唱”：教師讓學(xué)生做集體回答。4.4提問注意激發(fā)性與鼓勵(lì)性教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。在要提問某個(gè)問題之前，教師可說(shuō)“這兒有道搶答題”之類具有激發(fā)情緒的話語(yǔ)，以引起學(xué)生的熱烈反映，消除恐懼與被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在回答問題時(shí)，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，也應(yīng)予以肯定與贊揚(yáng)。心理學(xué)證明，表?yè)P(yáng)做得好的比懲罰與批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。故可根據(jù)具體情況，多說(shuō)贊揚(yáng)性的評(píng)語(yǔ)。4.5提問應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)態(tài)與語(yǔ)調(diào)教師應(yīng)盡量用委婉的語(yǔ)言向?qū)W生提問，同時(shí)配以一定的眼神、動(dòng)作與表情，這不僅能夠輔助有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，還能起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果，使學(xué)生維持一定的興奮度。如果教師激情不夠，嚴(yán)肅有余，會(huì)讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)局促，產(chǎn)生抑制，極大地妨礙大腦思維。4.6英語(yǔ)課堂得講究角度新穎、引人入勝教師要從學(xué)生興趣所在切入問題，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，要抓住熱點(diǎn)（如服裝潮流、追星時(shí)尚、品味點(diǎn)滴、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、街尾新聞等），關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果――有感而發(fā)，有話可說(shuō)，思有所得。4.7英語(yǔ)課堂提問要層次清楚、針對(duì)性強(qiáng)教師提出的問題不能一次性展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序或問題層次循序漸進(jìn)地問。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的要求及重難點(diǎn)，努力做到3個(gè)步驟：有從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課導(dǎo)入的過(guò)程；有從語(yǔ)言的理解到言語(yǔ)技能的運(yùn)用的過(guò)程；有從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散的過(guò)程。所以每個(gè)教師都應(yīng)有的放矢。4.8要有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力朱熹說(shuō)：讀書無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。所以教師要使學(xué)生真正擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，要多讓學(xué)生提出問題，討論問題。教師的提問科學(xué)與否，直接關(guān)系到能不能“巧導(dǎo)”的問題。另外，為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師的課堂提問技巧還包括引導(dǎo)學(xué)生提問、學(xué)生互相問答和學(xué)生與教師互問互答的形式，幫助學(xué)生更好地理解與掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題與解決問題。5結(jié)論語(yǔ)言交流是英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)，回答問題和提出問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、鞏固技能和使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的主要方式。要富有成效地組織課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師不但要多問，而且要善問，要能夠通過(guò)課堂提問突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效地把握課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方向，保證學(xué)生多聽多答，慢慢地把自己變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂教學(xué)的主體。所以，英語(yǔ)課堂提問的技巧與藝術(shù)，不僅是一個(gè)英語(yǔ)教師必備的素質(zhì)，更是決勝課堂的關(guān)鍵。誠(chéng)然，進(jìn)一步探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)將是個(gè)任重道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力在提問策略的研究課題上開創(chuàng)新的領(lǐng)域。有機(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的1植物的呼吸作用植物的呼吸作用2實(shí)驗(yàn)?zāi)康尿?yàn)證植物在不停的進(jìn)行著呼吸作用實(shí)驗(yàn)?zāi)康?有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理4、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)步驟5、甲瓶中放入適量的萌發(fā)綠豆,乙瓶中放入同量的干燥綠豆;取兩個(gè)各帶有兩個(gè)孔的軟木塞,其中一個(gè)孔插入漏斗柄,另一個(gè)插入彎形玻璃管,將木塞塞入錐形瓶中(如下圖);WA、甲瓶中放入適量的萌發(fā)綠豆,乙瓶中放62、靜置40分鐘甲《(乙2、靜置40分鐘73、在甲、乙兩漏斗中加入180-200m的水甲乙3、在甲、乙兩漏斗中加入180-200m的水84、觀察量筒中石灰水的變化4、觀察量筒中石灰水的變化9四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果甲錐形瓶?jī)?nèi)的石灰水變成白色渾濁,乙錐形瓶?jī)?nèi)的石灰水未變化(如下圖)四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10五、討論1、為何要由漏斗加水到錐形瓶?jī)?nèi)?五、討論11有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理12有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理13有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理14有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理15有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理16有機(jī)物的分解利用—呼吸作用課件整理1726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！1826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐赜袡C(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的分解利用—呼吸作用有機(jī)物的分解利用—呼吸作用植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)?zāi)康尿?yàn)證植物在不停的進(jìn)行著呼吸作用情感因素是影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是貫穿于教學(xué)過(guò)程的重要因素。本文以我校師生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷方式了解情感因素的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的具體策略。1目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問題：1.1重知識(shí)的傳授而輕情感的交流重視知識(shí)信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。老師們花在講解單詞和課文上的時(shí)間仍占較大的比重，而學(xué)生們?cè)谡n堂上開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)卻很少。這種單方面的知識(shí)輸入和輸出的關(guān)系使教學(xué)陷入一種硬梆梆、毫無(wú)生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，甚至出現(xiàn)的情緒。1.2學(xué)生容易出現(xiàn)羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障礙目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語(yǔ)老師和全班同學(xué)面前使用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到緊張和焦慮。1.3課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。由此可見研究情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索教育教學(xué)規(guī)律對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了解師生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自身情感因素以及師生間情感交流的狀況，筆者在2013年9月隨機(jī)抽取我校高二級(jí)1～8班421名學(xué)生和38名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。2師生情感因素情況調(diào)查調(diào)查采用問卷方式，對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)放問卷38份，回收有效問卷38份，回收率為100%；對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷421份，回收有效問卷421份，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果見表1和表2。從表1可以看出，絕大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的重要性并認(rèn)為它是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。而認(rèn)為在備課環(huán)節(jié)注重了情感目標(biāo)設(shè)計(jì)、認(rèn)為自己較好地把握了情感目標(biāo)和在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)情感教學(xué)目標(biāo)的教師則明顯低于其認(rèn)識(shí)水平，這是因?yàn)榕c知識(shí)目標(biāo)相比較，英語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)難以檢測(cè)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料對(duì)情感目標(biāo)的要求不細(xì)致，難以具體把握。另外的原因是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度目標(biāo)在考試和評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)，也不是英語(yǔ)教學(xué)和考試的重點(diǎn)，有的教師甚至認(rèn)為沒有必要關(guān)注情感目標(biāo)。顯然，英語(yǔ)教師在知識(shí)學(xué)習(xí)與情感發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)上，依然存在著片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到情感對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。表1英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）調(diào)查問題同意基本同意不同意情感因素的重要性55.2636.847.9情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素28.9560.5210.53注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)28.9526.3242.11對(duì)情感目標(biāo)的把握程度23.6828.9547.37課堂教學(xué)達(dá)成了情感目標(biāo)21.0526.3252.63表2學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的認(rèn)識(shí)（%）調(diào)查問題同意基本同意不同意英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感62.2319.2418.53英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系融洽57.7224.4717.81教師的態(tài)度直接影響了你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣59.1526.614.25英語(yǔ)教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生55.3416.3928.27英語(yǔ)教師尊重和理解學(xué)生50.3617.3432.3從表2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師很重視培養(yǎng)學(xué)生的情感；英語(yǔ)教師與學(xué)生的關(guān)系、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都在較大程度上影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中注重良好師生關(guān)系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生多方面發(fā)展的關(guān)系，能尊重和理解學(xué)生，師生關(guān)系較為和諧、融洽。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中能滲透情感因素，發(fā)揮情感的教育功能。3實(shí)施情感教育的建議關(guān)注學(xué)生情感是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧發(fā)展，以提高英語(yǔ)教學(xué)效果。3.1把握情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)作用。要發(fā)揮情感的功能，英語(yǔ)教師必須從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)清晰的情感發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)把知識(shí)目標(biāo)與情感發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。清晰的教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)本身對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有重要作用。動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，它是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)稱贊、評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生等手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。3.2充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感教師在外語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)充分挖掘教材中的顯性情感因素和隱性情感因素，寓情感教育于教材之中。教師通過(guò)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極情感，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦無(wú)意識(shí)區(qū)域的潛在動(dòng)力。教師首先必須自己深入體驗(yàn)其中的情感，然后在講課中通過(guò)語(yǔ)言與表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等情緒符號(hào)，向?qū)W生展示作者人物豐富的思想感情，以景觸情。當(dāng)然，老師除了用自己的情緒去感染學(xué)生之外，也應(yīng)該通過(guò)情景描述、朗讀、討論等引導(dǎo)學(xué)生自己去感受教材中的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的情感感受能力和審美意識(shí)。3.3用情感激活課堂教學(xué)氣氛課堂教學(xué)是由教師與學(xué)生組成，所以情感因素主要涉及教師、學(xué)生兩方面。一方面就教師自身的情感因素來(lái)說(shuō)，教師的情感是影響學(xué)生眾多因素中最積極最活躍的因素，教師情感因素對(duì)教學(xué)的影響和控制作用是十分明顯的。另一方面要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的課堂情感。作為主導(dǎo)課堂氣氛的教師情感，其作用對(duì)象是學(xué)生，所以學(xué)生情感狀況是對(duì)教師情感效果的檢驗(yàn)，也是教師調(diào)節(jié)的根本著眼點(diǎn)。3.4親切的講授帶來(lái)師生情感上的共鳴教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有強(qiáng)烈的感情色彩，教學(xué)總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教學(xué)的全過(guò)程之中，因此，教學(xué)不僅要曉之以理，以理喻人，而且要?jiǎng)又郧椋郧楦腥??！案腥诵恼撸扔谇??！苯虒W(xué)相長(zhǎng)，離不開融洽的感情基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造親切、和睦、融洽的氣氛，使學(xué)生心態(tài)愉悅，思維之門打開，感知效應(yīng)增強(qiáng)，引發(fā)情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。4總結(jié)總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過(guò)程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1課堂提問的意義與作用教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問題開始的，學(xué)起于思，思緣于疑，設(shè)疑提問是教師具備的一種基本功。提問是溝通學(xué)生與教材的重要手段，它對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究興趣，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、活躍課堂氣氛，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力都具有顯著的功效。只有懂得疑問藝術(shù)、善于提問，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2課堂提問的類型從廣義上說(shuō)，提問是指任何有詢問式或詢問功能的教學(xué)提示。據(jù)此，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把課堂提問分為程序性提問、課文理解性提問和現(xiàn)實(shí)情境性提問3種。2.1課堂程序性提問其目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而保障教學(xué)步驟的自然銜接和實(shí)施，其形式多半機(jī)械性。2.2課堂理解性提問課堂理解性提問指教師根據(jù)課文具體內(nèi)容、課文相關(guān)信息或在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上所提出的、要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)就課文的某個(gè)事件或觀點(diǎn)發(fā)表其個(gè)人的看法及見解的問題。2.3現(xiàn)實(shí)情境性提問現(xiàn)實(shí)情境性提問是指根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)或課堂上的情景狀態(tài)等一些實(shí)際情況進(jìn)行的事實(shí)性提問，并要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。3課堂提問的設(shè)計(jì)3.1利用提問復(fù)習(xí)舊知通常教師在上新課前要對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以對(duì)上一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提出一些有針對(duì)性的問題讓學(xué)生回答，以便“溫故而知新”。3.2利用課堂提問導(dǎo)入新課3.3利用課堂提問幫助學(xué)生理解課文學(xué)習(xí)過(guò)課文之后，教師對(duì)課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答，加深對(duì)課文的理解。3.4利用課堂提問進(jìn)行真實(shí)交際課堂提問的內(nèi)容需符合中學(xué)生心理，引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生的生活，以喚起其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題的設(shè)計(jì)要層層推進(jìn)、步步引入，既可傳授課堂知識(shí)，又可進(jìn)行情感教育。3.5利用課堂提問開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，挖掘內(nèi)涵著名教育家契科夫說(shuō)過(guò)：“教育一旦觸及學(xué)生的情緒與意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高效作用?！币虼?，問題設(shè)計(jì)還要有利于學(xué)生的思維擴(kuò)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強(qiáng)烈的感染力、鮮明的教育性，以便很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。3.6利用課堂提問進(jìn)行熱愛集體、關(guān)注社會(huì)和樹立正確人生觀的教育外語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)改革開放和“三個(gè)面向”的需要，教師的任務(wù)不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、良好的道德素質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。4課堂提問的藝術(shù)4.1提問的目的要明確要考慮通過(guò)提問讓學(xué)生得到什么，思考與認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力與品質(zhì)等。如果提問缺乏目的性，無(wú)的放矢，必然會(huì)影響教學(xué)效果。那么，通過(guò)提問應(yīng)達(dá)到什么樣的目的呢？1）課堂提問必須以教學(xué)目的為指南；2）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3）啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。4.2提問要有針對(duì)性與適應(yīng)性1）對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問一些信息或記憶性的問題，學(xué)生只需表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案的。2）對(duì)于中等水平的學(xué)生可提一些理解性問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把分散在課文里、蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中的知識(shí)加以綜述。3）對(duì)于尖子生要提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)?，找出原因，并作?chuàng)造性回答。教師對(duì)“優(yōu)等生”提那些沒有難度的問題，缺乏挑戰(zhàn)性的也沒有啟發(fā)性的問題，只會(huì)令人索然乏味，失去興趣，或者是覺得易如反掌，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。4.3提問方式要多樣化1）個(gè)人“獨(dú)唱”：教師最常用的提問方式（askindividuals），即盡量以一個(gè)接一個(gè)的形式一次問答，要努力讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，做到“點(diǎn)”到“面”的大面積操練程序。2）分組“重唱”：?jiǎn)栴}拋給學(xué)生，讓他們以4人或2人一組進(jìn)行討論，得出答案，再集中回答。3）全班“合唱”：教師讓學(xué)生做集體回答。4.4提問注意激發(fā)性與鼓勵(lì)性教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。在要提問某個(gè)問題之前，教師可說(shuō)“這兒有道搶答題”之類具有激發(fā)情緒的話語(yǔ)，以引起學(xué)生的熱烈反映，消除恐懼與被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在回答問題時(shí)，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，也應(yīng)予以肯定與贊揚(yáng)。心理學(xué)證明，表?yè)P(yáng)做得好的比懲罰與批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。故可根據(jù)具體情況，多說(shuō)贊揚(yáng)性的評(píng)語(yǔ)。4.5提問應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)態(tài)與語(yǔ)調(diào)教師應(yīng)盡量用委婉的語(yǔ)言向?qū)W生提問，同時(shí)配以一定的眼神、動(dòng)作與表情，這不僅能夠輔助有聲語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更有效地表情達(dá)意，給學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的印象，還能起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果，使學(xué)生維持一定的興奮度。如果教師激情不夠，嚴(yán)肅有余，會(huì)讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)局促，產(chǎn)生抑制，極大地妨礙大腦思維。4.6英語(yǔ)課堂得講究角度新穎、引人入勝教師要從學(xué)生興趣所在切入問題，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的面，要抓住熱點(diǎn)（如服裝潮流、追星時(shí)尚、品味點(diǎn)滴、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、街尾新聞等），關(guān)注焦點(diǎn)，把握興奮點(diǎn)，使學(xué)生有思維動(dòng)力、思維空間和思維成果――有感而發(fā)，有話可說(shuō)，思有所得。4.7英語(yǔ)課堂提問要層次清楚、針對(duì)性強(qiáng)教師提出的問題不能一次性展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序或問題層次循序漸進(jìn)地問。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的要求及重難點(diǎn)，努力做到3個(gè)步驟：有從溫故知新的復(fù)習(xí)到新課導(dǎo)入的過(guò)程；有從語(yǔ)言的理解到言語(yǔ)技能的運(yùn)用的過(guò)程；