“四定四準(zhǔn)”寫出中考語文高分作文

“四定四準(zhǔn)”寫出中考語文高分作文“四定四準(zhǔn)”寫出中考語文高分作文

今年中考的總體難度將降低了，這是一個(gè)利好消息。但作為選拔性的考試，相對于每個(gè)個(gè)體而言，“級(jí)差”總還是存在的。對于語文學(xué)科來說，閱讀所受的影響是顯而易見的，而寫作則不甚明顯，頂多更易上手，更有話可說罷了。而對于寫作的選材立意力量、謀篇布局力量、語言表達(dá)力量的要求則是不會(huì)變的，A、B、C、D等級(jí)評定的要求也是不會(huì)變的。那么，怎樣在今年中考中寫出高分作文呢？在最終沖刺階段，請同學(xué)留意以下“四定四準(zhǔn)”。曾經(jīng)問過很多初三同學(xué)，作文復(fù)習(xí)得怎樣了，他們一臉的驚詫，“作文還好復(fù)習(xí)？”進(jìn)而再了解“作文達(dá)到什么水平”，多數(shù)同學(xué)說不清，只是憑近來測試中作文的得分狀況來作一個(gè)大致的評定：“還可以吧”。這可能是現(xiàn)時(shí)初三同學(xué)的普遍現(xiàn)狀，反映的則是同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)、“自理”力量弱、學(xué)習(xí)不能“獨(dú)立”的實(shí)質(zhì)。在初三的最終階段，如何充分“知彼”———明確中考寫作要求，從而從題海中解脫出來，自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可能是廣闊考生當(dāng)前迫切需要留意并加以解決的問題。1、定“向”———看準(zhǔn)中考寫作考查方向中考寫作的方向是什么？這需要“瞻前顧后”?！罢扒啊本褪且孕抡n程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，主要是“能對閱讀內(nèi)容和生活現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思索，發(fā)覺蘊(yùn)含其中的意義；能從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際動(dòng)身”，寫出“自己的感受，表達(dá)自己的見解，抒發(fā)自己的感情；能依據(jù)學(xué)問水平和生活積累綻開想像，表達(dá)自己對學(xué)習(xí)、生活的思索和對將來的向往”；能“綜合運(yùn)用敘述、描寫、說明、談?wù)?、抒情等表達(dá)方式，寫出有感情、有內(nèi)容、有中心、有條理的文章，做到語句連貫穿順，結(jié)構(gòu)完整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。……九班級(jí)每課時(shí)能寫700字左右的文章。”這實(shí)際是從內(nèi)容和形式兩方面作了明確要求。“顧后”就是與近幾年(尤其是1998年后)的命題思路保持肯定的連貫性、連續(xù)性。分析1998年至2022年的作文題目(分別是“我的歡快”、“生活中的發(fā)覺”、“我也銜過一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”)可以發(fā)覺一個(gè)共同點(diǎn)，就是要求考生寫自己的獨(dú)特情感(感受、體會(huì)、發(fā)覺等)，這也是與新課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合的。今年中考的方向也會(huì)保持這一導(dǎo)向，重點(diǎn)考查考生記敘、談?wù)摰牧α浚罂忌拔沂謱懳倚摹?，敘寫真?shí)生活實(shí)際，抒發(fā)真情實(shí)感。這要求我們給同學(xué)更多的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プ灾黧w驗(yàn)生活，獨(dú)立思索，有所發(fā)覺，感悟人生，不斷豐富進(jìn)展個(gè)人的精神世界，引導(dǎo)同學(xué)在讀書做人的成長過程中，學(xué)會(huì)寫真心話，學(xué)會(huì)關(guān)注.、喜愛生活、體悟人生。2、定“位”———吃準(zhǔn)好作文的標(biāo)準(zhǔn)方向明確了還不夠，還要進(jìn)一步明確詳細(xì)寫好作文的寫作要求，這個(gè)要求不是一般意義上的如何寫好作文，而是中考分項(xiàng)相加評分標(biāo)準(zhǔn)。2022年中考評分標(biāo)準(zhǔn)依舊會(huì)沿用去年的評分標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)有大的變化，主要分“中心與材料”(20分)、“語言”(20分)和“思路與結(jié)構(gòu)”(10分)三大項(xiàng)以及相關(guān)說明，需要細(xì)細(xì)解讀。以A類卷(45分—50分)為例，“中心與材料”的要求是“題意理解正確，中心鮮亮；選材恰當(dāng)，有新意；對生活的熟悉正確，且有自己的見解；感情真摯，想象力豐富?！边@里有審題的要求，有立意的要求，有選材的要求，還有創(chuàng)新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現(xiàn)實(shí)感的材料的基礎(chǔ)上，選取能給人新奇獨(dú)特之感、激發(fā)讀書閱讀愛好的新奇動(dòng)人的材料?！坝凶约旱囊娊狻币罂忌魑囊凶约旱乃妓鳎獙懽约旱莫?dú)特體會(huì)、熟悉和發(fā)覺，要說自己想說的心里話；不能停留在一般性的熟悉上，而是要把表現(xiàn)“獨(dú)特自我”作為一個(gè)指導(dǎo)思想、一個(gè)方法在詳細(xì)的寫作過程中體現(xiàn)出來。“想像力”是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的協(xié)作而制造出新形像的力量。它是考查創(chuàng)新力量的一個(gè)方面，要求想象的內(nèi)容首先必需是合理的，符合人們認(rèn)知世界的一般規(guī)律?！罢Z言”一項(xiàng)的要求是“能正確表達(dá)自己的思想；語言流暢，有肯定的表現(xiàn)力”。這實(shí)際是要求能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，精確?????表達(dá)中心思想?！氨憩F(xiàn)力”是指在流暢的基礎(chǔ)上，詞語生動(dòng)，句式敏捷，修辭豐富，文句有意蘊(yùn)。這一項(xiàng)考查的是語言表達(dá)力量，總的要求是語言表達(dá)正確清晰，自然流暢，傳情達(dá)意，生動(dòng)形象?！八悸放c結(jié)構(gòu)”一項(xiàng)要求是“思路通暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)支配有特色”。這要求結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，體現(xiàn)思路、條理的通暢、明晰，同時(shí)能從中心的需要?jiǎng)由?，合理支配段落，留意段落間的連接、過渡、呼應(yīng)，能依據(jù)表現(xiàn)中心的需要實(shí)行適當(dāng)?shù)陌ご?如順敘、倒敘、插敘等)，或?qū)嵭行缕鎰e致的結(jié)構(gòu)形式，如采納小標(biāo)題、日記體等。考生心中有了這一把評分“標(biāo)尺”，就真正明確了寫作的目標(biāo)和提高了的“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)。3、定“規(guī)”———摸準(zhǔn)作文思維規(guī)律作文寫作有其自身的科學(xué)性和規(guī)律性，從記敘、描寫、說明到談?wù)摵褪闱?，從簡潔的記敘文、說明文到復(fù)雜的記敘文、談?wù)撐?，無不體現(xiàn)著一種由詳細(xì)到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維進(jìn)展特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)律性。因而，把握作文寫作內(nèi)在規(guī)律，是提高作文教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)作文水平的關(guān)鍵。一般作文的運(yùn)思過程，是發(fā)散思維與集中思維交互進(jìn)行、循環(huán)往復(fù)的過程。以《良師》為例。首先，我們要運(yùn)用發(fā)散思維，在腦海中盡可能地將全部“老師”回憶出來，如人、物體、動(dòng)植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫作對象?？蛇@印象往往又是籠統(tǒng)的、概括的，怎么辦？必需進(jìn)行其次次“發(fā)散”。我們圍繞確定的寫作對象四周八方去想，把大腦中儲(chǔ)存的各種有關(guān)信息全部挖掘出來。如確定寫人，那就會(huì)想到：1、老師的外貌；2、老師的習(xí)慣；3、老師的教學(xué)藝術(shù)……經(jīng)過這一“發(fā)散”，可寫的許多了。但在既定的有限的時(shí)間和篇幅里，從哪個(gè)角度來表現(xiàn)才有可能筆力集中、重點(diǎn)突出而又富有訓(xùn)練意義呢？這又得其次次“集中”。對已經(jīng)挖掘出來的信息加以篩選、組合，進(jìn)行去粗取精、由表及里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進(jìn)行第三次“發(fā)散”：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進(jìn)行新的“集中”……摸準(zhǔn)這一規(guī)律寫作，作文就會(huì)依“理”循行，選材立意、結(jié)構(gòu)支配等往往一氣呵成。4、定“型”——握準(zhǔn)常見文體基本“程式”同時(shí)，就某種文體來看，盡管表現(xiàn)形式可以千差萬別，但總有一種相對穩(wěn)定的表現(xiàn)要素和形式，即各種表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出的共性特征。據(jù)此，我們可以給各種常見文體總結(jié)歸納出一個(gè)基本“程式”，凡寫此類作文便可“借架穿衣”。如記敘文，以寫人為主的記敘文，重在刻畫人物，突出其個(gè)性特征，寄予某種情感，或贊美其品質(zhì)，或抒發(fā)思念之情。而要寫出其性格必置其于肯定的詳細(xì)情境之中，通過詳細(xì)大事中人物的言行舉止來表現(xiàn)，所以描寫的表達(dá)方式不行少。對表現(xiàn)人物而言，“詳細(xì)”是基本要求，“生動(dòng)、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文，重在敘事的過程，進(jìn)而上升到理性的思索，或明白一個(gè)道理，或引發(fā)對現(xiàn)實(shí)、人生的深層思索，敘事情節(jié)的完整是基本要求，曲折、生動(dòng)是提高要求(如圖)。寫人———————性格特點(diǎn)———————抒情描寫：外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)，細(xì)節(jié)詳細(xì)、生動(dòng)、形象敘事———————大事過程———————明理敘述：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、范圍、經(jīng)過，結(jié)構(gòu)完整、曲折、生動(dòng)要留意的是記敘文要通過大事寫人，通過人物寫事，但寫人與敘事究竟側(cè)重有所不同。猶如樣的敘事，在敘事為主的記敘文中務(wù)求敘事的完整性，而以寫人為主的記敘文中則不求完整，有時(shí)只截取某一個(gè)側(cè)面或環(huán)節(jié)，只要表現(xiàn)出人物性格特點(diǎn)就可以了。如魏巍《我的老師》中蔡蕓芝先生打“我”一事，只這樣敘寫：“她的教鞭似乎要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”一個(gè)“落”字，一個(gè)“輕輕”，充分表明老師“愛”我們的品質(zhì)。雖一個(gè)細(xì)節(jié)，足矣。當(dāng)然，以上只是一般性的共同之處，只供考生把握記敘文的要點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上的變通才是真正的目的。由于創(chuàng)作的多樣性和表現(xiàn)內(nèi)