淺析高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐的對(duì)策探索

淺析高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐的對(duì)策探索一、高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐的必要性高職院校為確保教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，就要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理部門(mén)根據(jù)國(guó)家和黨的教育方針、政策、法規(guī)、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)檢查、研究、評(píng)估、指導(dǎo)等，保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的重要保障制度[3]。其中，“督”是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的監(jiān)督、檢查、督促、評(píng)估及反饋；“導(dǎo)”是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、協(xié)助、咨詢(xún)、服務(wù)及反饋。新時(shí)代高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐，對(duì)高職院校及其教師、學(xué)生與教學(xué)管理者等的發(fā)展都意義重大。（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量管理水平的可靠保障教學(xué)質(zhì)量管理水平直接影響高職院校培養(yǎng)人才、教學(xué)科研以及服務(wù)社會(huì)等職能的充分發(fā)揮，新時(shí)代高職院校必須以黨和國(guó)家的高等職業(yè)教育方針政策為指導(dǎo)，以示范性高職院校為引領(lǐng)，因地制宜地采取科學(xué)有效的教學(xué)管理策略，確保教學(xué)質(zhì)量管理水平。教學(xué)督導(dǎo)工作體系作為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心體系，不僅能夠多維度、全方位、多層次保障教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)教學(xué)管理部門(mén)間的通力合作，在學(xué)校、教師、學(xué)生與教學(xué)管理者之間搭建起彼此傳遞教學(xué)督導(dǎo)信息及反饋信息的橋梁，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行科學(xué)決策、出臺(tái)教學(xué)管理規(guī)章制度提供教學(xué)督導(dǎo)動(dòng)態(tài)實(shí)踐數(shù)據(jù)。（二）高職院校教師職業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動(dòng)力高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員通過(guò)日常巡查、聽(tīng)課觀摩等常規(guī)性督導(dǎo)方式和階段性檢查、專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研等專(zhuān)題性督導(dǎo)方式，全覆蓋、全過(guò)程、全方位地對(duì)教師日常教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，把脈教師的實(shí)際教學(xué)水平，服務(wù)于教師職業(yè)發(fā)展，幫助教師克服職業(yè)畏懼和倦怠，激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使教師不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以高度的敬業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任感，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提升專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，追求最優(yōu)化的教學(xué)效果，養(yǎng)成風(fēng)清氣正的職業(yè)風(fēng)范，保證教學(xué)過(guò)程各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)達(dá)標(biāo)。（三）高職院校學(xué)生全面提高職業(yè)技能的外部保障高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員通過(guò)隨堂聽(tīng)課、召開(kāi)座談會(huì)以及專(zhuān)題問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生日常課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，具體內(nèi)容包括檢查登記學(xué)生的課堂出勤率，觀察記錄學(xué)生的守紀(jì)情況，記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度，抽查學(xué)生課外實(shí)訓(xùn)作業(yè)的完成情況等。根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)、愛(ài)好及需求，在充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，采取多樣化的手段，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、全方位提升職業(yè)能力。（四）高職院校提高教學(xué)管理者工作效率的重要手段高職院校的教學(xué)督導(dǎo)人員通過(guò)檢查教學(xué)管理規(guī)章制度的執(zhí)行、課程管理、日常教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的組織、教學(xué)改革創(chuàng)新的推進(jìn)、學(xué)籍管理、成績(jī)管理、教學(xué)信息管理等情況，并結(jié)合“督教”和“督學(xué)”過(guò)程中收集的有關(guān)教學(xué)管理反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議，及時(shí)跟進(jìn)直至問(wèn)題加以解決。這不僅可以幫助教學(xué)管理者加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高精細(xì)化管理水平和工作效率，而且可以為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)管理決策提供信息參謀與咨詢(xún)，保障教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有序有效協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。二、高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐所面臨的突出問(wèn)題（一）教學(xué)督導(dǎo)工作組織及其成員的職責(zé)范圍不明確高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的組織及其成員應(yīng)該有精準(zhǔn)明確的職責(zé)范圍界定，概括起來(lái)就是對(duì)教師的教學(xué)科研、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)、教學(xué)管理者的教學(xué)管理等方面進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、反饋，否則易導(dǎo)致越俎代庖現(xiàn)象的發(fā)生。有些高職院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作組織及其成員的職責(zé)范圍界定過(guò)于寬泛，容易使教學(xué)督導(dǎo)工作組織與其他教學(xué)管理部門(mén)因職責(zé)重疊交叉而出現(xiàn)推諉拖沓、人浮于事等現(xiàn)象，最終使教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式化；有些高職院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作組織及其成員的職責(zé)范圍界定過(guò)于狹窄，致使個(gè)別教學(xué)督導(dǎo)人員以找問(wèn)題、挑毛病為工作重心，背離了其教學(xué)督導(dǎo)工作的初衷。（二）教學(xué)督導(dǎo)工作功能和目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員通過(guò)履行常規(guī)性督導(dǎo)、專(zhuān)題性調(diào)研等基本職能，達(dá)到實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮檢查監(jiān)督、管理控制、評(píng)估考核、指導(dǎo)參謀等功能的目的。然而，部分教學(xué)督導(dǎo)人員因自身教學(xué)督導(dǎo)工作觀念過(guò)于陳舊且根深蒂固，以致其在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)檢查監(jiān)督、管理控制功能，教學(xué)督導(dǎo)工作的功能沒(méi)有得到全面有效落實(shí)，教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展失之偏頗，重“督”輕“導(dǎo)”，甚至只“督”不“導(dǎo)”的情況時(shí)有發(fā)生。另外，教學(xué)督導(dǎo)工作的目標(biāo)定位發(fā)生偏離，部分教學(xué)督導(dǎo)人員忽視被督導(dǎo)對(duì)象的內(nèi)在需求，造成教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)待工作輕描淡寫(xiě)、人際關(guān)系緊張等不良后果，極大地影響了教學(xué)督導(dǎo)工作功能的發(fā)揮和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化水平較低高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的功能發(fā)揮和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平的高低。目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)業(yè)化水平較低，主要表現(xiàn)：沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的選拔標(biāo)準(zhǔn)，用人隨意性較大，教學(xué)督導(dǎo)人員的綜合素養(yǎng)和督導(dǎo)能力令人擔(dān)憂；隊(duì)伍成員結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)督導(dǎo)人員的學(xué)科背景分布不均、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊、年齡普遍偏大等問(wèn)題突出；部分教學(xué)督導(dǎo)人員教學(xué)觀念落后、精力和時(shí)間投入不足、經(jīng)驗(yàn)主義盛行，教學(xué)督導(dǎo)工作效率較低；缺乏對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員的培訓(xùn)制度、報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)制度等，教學(xué)督導(dǎo)人員的可持續(xù)發(fā)展難以得到保證。另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)在教學(xué)中的推廣以及不同學(xué)科間的彼此融合，尤其是MOOC、在線課堂等新媒體在教學(xué)中被廣泛使用，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員的信息化技術(shù)水平要求更高，而現(xiàn)有的部分教學(xué)督導(dǎo)人員信息化技術(shù)應(yīng)用能力較低且不能與時(shí)俱進(jìn)地了解學(xué)科前沿理論，導(dǎo)致其教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠?qū)I(yè)、提出的建議和解決方案令人難以信服等。（四）教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容具體實(shí)施的廣度和深度不足高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)管理者的“管”各個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“督教”“督學(xué)”“督管”三個(gè)方面。目前，高職院校在教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容的具體實(shí)施方面程度不同地存在著范圍窄、淺表化等問(wèn)題。其中，廣度不足的具體表現(xiàn)：在“督教”工作中，偏重于課堂教學(xué)督導(dǎo)，忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、第二課堂以及學(xué)術(shù)交流等的督導(dǎo)且對(duì)教學(xué)改革等重難點(diǎn)問(wèn)題缺乏系統(tǒng)深入的調(diào)研并提出可資借鑒的對(duì)策建議；偏重于理論教學(xué)督導(dǎo)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)；偏重于校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)，忽視對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)；在“督學(xué)”工作中，偏重于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的督導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的督導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、課外學(xué)習(xí)情況等了解不夠，致使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估和指導(dǎo)工作不充分。至于“督管”方面的督導(dǎo)，缺位現(xiàn)象非常嚴(yán)重。另外，深度不足的具體表現(xiàn)：有些高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作僅僅停留在教學(xué)檢查和質(zhì)量監(jiān)控層面上，沒(méi)有深入專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等深層次領(lǐng)域，大多數(shù)教學(xué)督導(dǎo)人員很少有機(jī)會(huì)參與教學(xué)管理決策。（五）教學(xué)督導(dǎo)工作信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)缺失或不健全高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作功能的有效發(fā)揮需要以一個(gè)多層次、多渠道、多觸角、縱橫交錯(cuò)、通達(dá)靈敏的信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為載體。目前，一些高職院校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作信息化的重要性認(rèn)識(shí)不到位，致使教學(xué)督導(dǎo)工作信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)缺失或不健全，大部分教學(xué)督導(dǎo)信息依然采用人工統(tǒng)計(jì)或者文件傳輸形式，信息的收集、傳遞、反饋等功能不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)，多向?qū)崟r(shí)在線互動(dòng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)或較少呈現(xiàn)。比如在“督教”過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)人員通常是利用課間休息時(shí)間與被聽(tīng)課教師短暫地交流教學(xué)督導(dǎo)心得，或者直接上報(bào)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏深層次的信息反饋，造成教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)甚至適得其反。沒(méi)有教學(xué)督導(dǎo)工作信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的支撐，教學(xué)督導(dǎo)人員不能及時(shí)完整傳遞教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果，造成信息反饋滯后，相關(guān)問(wèn)題不能得到及時(shí)有效解決，教學(xué)督導(dǎo)工作收效甚微。（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的課程差異化不明顯目前，盡管高職院校都有針對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但并沒(méi)有針對(duì)不同課程分門(mén)別類(lèi)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多是包含教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂效果等內(nèi)容在內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高職院校課程類(lèi)型有：理論課、理實(shí)一體化課程、實(shí)踐課、體育課、選修課等多種，理論上說(shuō)各類(lèi)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重[4]。在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校在設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，并未考慮不同類(lèi)型課程的實(shí)際情況，忽視課程的差異性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏一定的針對(duì)性，致使不同課程使用相同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的窘狀。另外，僅憑隨堂聽(tīng)課就形成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)結(jié)果，容易導(dǎo)致以點(diǎn)帶面、以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、公正性令人質(zhì)疑。三、高職院校創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系建設(shè)理論與實(shí)踐的對(duì)策探索（一）建立科學(xué)高效的教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系作為高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作體系的組織保障，決定著教學(xué)督導(dǎo)工作的運(yùn)行模式、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及教學(xué)督導(dǎo)決策的具體實(shí)施等。為確保教學(xué)督導(dǎo)工作體系科學(xué)高效運(yùn)行，首先要建立教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系，科學(xué)合理配備教學(xué)督導(dǎo)人員及相應(yīng)的軟硬件設(shè)施設(shè)備等，組織開(kāi)展教學(xué)監(jiān)督檢查、信息反饋、問(wèn)題整改、咨詢(xún)指導(dǎo)等教學(xué)督導(dǎo)工作。目前，高職院校普遍采用一級(jí)制或二級(jí)制的教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系。其中，一級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系是教學(xué)督導(dǎo)制度實(shí)施初期被廣泛采用的組織體系模式，它是只設(shè)立校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織，由主管教學(xué)院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)、全權(quán)負(fù)責(zé)。二級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系是隨著高職院校外延建設(shè)過(guò)程中辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而被采用的組織體系模式，它由校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織和院、系（部）級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織組成。其中，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展；各院、系（部）的教學(xué)督導(dǎo)工作組織是在校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織的宏觀指揮、微觀指導(dǎo)下負(fù)責(zé)本院、系（部）教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展。二級(jí)制下的各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織既各司其職又彼此溝通，共同負(fù)責(zé)完成全校教學(xué)督導(dǎo)工作。另外，近幾年又出現(xiàn)以校級(jí)、院系（部）級(jí)、教研室為單位的三級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系。（二）建立科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)工作原則體系教學(xué)督導(dǎo)工作原則體系是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的思想行動(dòng)準(zhǔn)則體系，是教學(xué)督導(dǎo)工作體系有序高效運(yùn)行的基本條件和要求。教學(xué)督導(dǎo)工作原則體系具體組成：一是科學(xué)性原則。教學(xué)督導(dǎo)工作必須恪守教育法律法規(guī)，在有關(guān)方針政策指引下，依循現(xiàn)代教育教學(xué)理念，明確教育教學(xué)改革方向，因地制宜地做好教學(xué)督導(dǎo)工作。二是服務(wù)性原則。服務(wù)是教學(xué)督導(dǎo)工作的首要職能，教學(xué)督導(dǎo)工作的目的是服務(wù)并幫助教師、學(xué)生和教學(xué)管理者做好各自的本職工作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是發(fā)展性原則。教學(xué)督導(dǎo)人員要用歷史、發(fā)展的觀點(diǎn)審視被督導(dǎo)對(duì)象，立足現(xiàn)在，回首過(guò)去，展望未來(lái)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)象，為被督導(dǎo)對(duì)象的發(fā)展出謀劃策，提出科學(xué)合理可行的建設(shè)性意見(jiàn)和建議，促進(jìn)其發(fā)展。（三）建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)工作制度體系教學(xué)督導(dǎo)工作制度體系是高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的制度保障體系，是保證教學(xué)督導(dǎo)工作基本環(huán)節(jié)規(guī)范化運(yùn)行的重要條件，需要根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作體系的特定性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容和職責(zé)等來(lái)建立相應(yīng)的制度體系。教學(xué)督導(dǎo)工作制度體系的具體組成：一是基本制度?；局贫纫话惆ń虒W(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)以及教學(xué)督導(dǎo)人員的選聘解聘、工作職責(zé)、薪資待遇、經(jīng)費(fèi)保障等制度。二是工作制度。工作制度一般包括例會(huì)制度、檢查制度、聽(tīng)課制度、評(píng)價(jià)制度、反饋制度、獎(jiǎng)懲制度等。三是責(zé)任制度。責(zé)任制度一般包括各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作組織的職責(zé)、各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員的職責(zé)、學(xué)生教學(xué)信息員的職責(zé)等制度。只有建立科學(xué)完備的教學(xué)督導(dǎo)工作制度體系，才能使檢查、評(píng)估、反饋、幫助和咨詢(xún)等教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)節(jié)有章可循。（四）建立科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容體系高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容體系是由需要完成的教學(xué)督導(dǎo)工作具體項(xiàng)目組成的，可概括為“督教”“督學(xué)”和“督管”三大基本內(nèi)容。一是“督教”。教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)者，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。督教是指對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，具體包括對(duì)教師在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程思政、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面的督導(dǎo)，也包括對(duì)教師的學(xué)術(shù)科研、教改試驗(yàn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、答疑解惑等方面的督導(dǎo)。二是“督學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。督學(xué)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行多方位的督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，具體包括對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)、自學(xué)、評(píng)教、課外活動(dòng)等督導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機(jī)等問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，提出解決問(wèn)題的合理化建議，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。三是“督管”。督管是指對(duì)教學(xué)管理者的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、課程管理、成績(jī)管理、教學(xué)信息管理等工作進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，幫助教學(xué)管理者提高管理水平和服務(wù)能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。（五）建立科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍體系教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍體系是教學(xué)督導(dǎo)工作的人力資源保障體系，其專(zhuān)業(yè)化程度的高低直接影響教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性和效率。高職院校應(yīng)當(dāng)建立一支專(zhuān)兼職相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍。在教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)中，要統(tǒng)籌考慮教學(xué)督導(dǎo)人員的職業(yè)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等背景，做到專(zhuān)兼職人員相結(jié)合、離職在職人員相結(jié)合、校內(nèi)外人員相結(jié)合、教學(xué)與管理人員相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)多元、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，保證教學(xué)督導(dǎo)工作效能的最大化。一是一級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系下的教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍，其成員一般是由教學(xué)研究專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教授和教學(xué)管理專(zhuān)家組成，具體包括分管教學(xué)副院長(zhǎng)、校內(nèi)專(zhuān)職督導(dǎo)人員和校內(nèi)兼職督導(dǎo)人員和校外兼職專(zhuān)家。其中，校內(nèi)專(zhuān)職督導(dǎo)人員以教學(xué)督導(dǎo)為本職工作，需要在校集體辦公，而校內(nèi)兼職督導(dǎo)人員則分布于各院、系（部），以教學(xué)管理、教學(xué)、教研為本職工作，兼任教學(xué)督導(dǎo)工作；校外兼職專(zhuān)家根據(jù)實(shí)際工作需要，參與教學(xué)督導(dǎo)工作，所有教學(xué)督導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)全校教學(xué)督導(dǎo)工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、控制與協(xié)調(diào)。二是二級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系下的教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍，其與一級(jí)制教學(xué)督導(dǎo)工作組織體系下的教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍成員組成相同，院、系（部）級(jí)教學(xué)督導(dǎo)小組，其成員一般包括院、系（部）分管教學(xué)副主任、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任和各專(zhuān)業(yè)教授等。另外，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)使他們熟悉有關(guān)教育政策、法規(guī)，掌握新的教育教學(xué)理念與理論，了解現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，掌握正確的教學(xué)督導(dǎo)方法；建立教學(xué)督導(dǎo)人員專(zhuān)家?guī)?，便于遴選和儲(chǔ)備后備人才。（六）建立科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)工作觀念體系教學(xué)督導(dǎo)工作觀念體系是教學(xué)督導(dǎo)人員開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作必須依循的一系列指導(dǎo)思想。教學(xué)督導(dǎo)工作需要樹(shù)立的觀念有：一是現(xiàn)代教學(xué)觀。教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、提升師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。二是全面質(zhì)量觀。高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎每一位教職員工，教學(xué)管理、學(xué)生管理、黨務(wù)團(tuán)學(xué)、后勤保障等部門(mén)都是育人的主體，應(yīng)該做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面管理、全員管理、全過(guò)程管理。三是“以人為本”觀。教學(xué)督導(dǎo)人員要尊重被督導(dǎo)對(duì)象，與人為善，平等待人，學(xué)會(huì)換位思考，以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點(diǎn)化、激勵(lì)引導(dǎo)，要善于挖掘被督導(dǎo)對(duì)象的潛能[5]，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。四是新型評(píng)價(jià)觀。教學(xué)督導(dǎo)人員要密切關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成以及教學(xué)管理者的工作效率，做好對(duì)被督導(dǎo)對(duì)象的過(guò)程性評(píng)價(jià)工作。（七）建立科學(xué)多樣的教學(xué)督導(dǎo)工作方式方法體系科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作方式方法是影響教學(xué)督導(dǎo)工作效果的重要因素，在教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐中，教學(xué)督導(dǎo)人員應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)督導(dǎo)方式方法，切實(shí)保證教學(xué)督導(dǎo)工作效能的發(fā)揮。常見(jiàn)的教學(xué)督導(dǎo)工作方式方法有：一是常規(guī)與專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)于教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)設(shè)備設(shè)施運(yùn)行等情況進(jìn)行常規(guī)督導(dǎo)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、課程多元化評(píng)價(jià)、選修課開(kāi)設(shè)、人才培養(yǎng)方案（課程標(biāo)準(zhǔn)）及執(zhí)行情況、課程設(shè)置與教材選用情況、校級(jí)課題進(jìn)展情況與指導(dǎo)、非課堂教學(xué)學(xué)生安排、出卷、考試、試卷批改及學(xué)校與各單位重點(diǎn)工作執(zhí)行情況等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)[6]。二是一般與重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)學(xué)期初的教學(xué)資料準(zhǔn)備、學(xué)期中的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)期末的考查考試情況以及教學(xué)效果好的年長(zhǎng)教師等進(jìn)行一般督導(dǎo)；對(duì)課堂教學(xué)尤其是青年教師、新晉教師、新開(kāi)課教師的課堂教學(xué)等進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。三是督促檢查與幫助指導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)教學(xué)資料、課堂教學(xué)、課后作業(yè)批改等進(jìn)行督促檢查；對(duì)教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要針對(duì)性地提出解決的意見(jiàn)、建議和方法，幫助指導(dǎo)被督導(dǎo)對(duì)象及時(shí)解決存在問(wèn)題。（八）建立科學(xué)多元的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是量化教學(xué)質(zhì)量高低的可靠體系依據(jù)。建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要做好以下具體工作：一是構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)主體主要包括各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理者、同行、學(xué)生、教師自身；對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)主體主要包括各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理者、教師、伙伴、學(xué)生自身；對(duì)教學(xué)管理者“管”的評(píng)價(jià)主體主要包括同級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員、同行、教師、學(xué)生、教學(xué)管理者自身。二是構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否科學(xué)決定教學(xué)督導(dǎo)工作開(kāi)展的效果，因此要根據(jù)不同的課程要求、不同的職稱(chēng)級(jí)別分別制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。高職院校應(yīng)該本著全面、合理、客觀、定性與定量相結(jié)合的原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教學(xué)督導(dǎo)人員的督導(dǎo)評(píng)價(jià)有據(jù)可依。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涵蓋教師的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面。其中，理論和實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教風(fēng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的教師能從各方面獲得教學(xué)反饋信息，能不斷地進(jìn)行反思，從而提高自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)能力。對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)效果、學(xué)風(fēng)等。對(duì)