試述地質(zhì)工程專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度分析

試述地質(zhì)工程專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)達(dá)成度分析［摘要］課程目標(biāo)達(dá)成度評價是工程教育專業(yè)認(rèn)證中課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，基于OBE教育理念，其評價結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)的核心課程，依據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)之間的支撐關(guān)系和各考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)所占比例，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度計算方法，對課程考核結(jié)果進(jìn)行評價，結(jié)果只有4名學(xué)生未達(dá)到60%的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)，反映了達(dá)成情況較好，但是仍存在薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)應(yīng)進(jìn)行針對性教學(xué)。評價結(jié)果為該課程后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)提供了重要支撐。［關(guān)鍵詞］OBE教育理念；課程目標(biāo)；達(dá)成度評價；環(huán)境地質(zhì)學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科教育是以教材為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)科固有的知識體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確銜接畢業(yè)要求和社會需求［1］。隨著我國高等教育與國際接軌，于2016年6月正式加入工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一的《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)高校全面推行?！耙援a(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的《華盛頓協(xié)議》核心理念，即成果導(dǎo)向教育理念（OBE理念）也得到了推廣和應(yīng)用。該理念將教育重點放在教學(xué)成果產(chǎn)出，并依據(jù)成果反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計?；贠BE教育理念，課程目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和方法，是課程教學(xué)的核心要素。編寫課程大綱時，應(yīng)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)之間的支撐關(guān)系［2-4］。不同的課程需要設(shè)計不同的評價方法來反應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成程度。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的敦促下，構(gòu)建“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法并進(jìn)行分析，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)，以期有效推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，提升教學(xué)效果［5，6］。一、課程目標(biāo)達(dá)成度及其評價方法課程目標(biāo)是依據(jù)課程主要支撐畢業(yè)要求而確立，而課程目標(biāo)達(dá)成度是在具體實際教學(xué)中對于預(yù)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。計算課程目標(biāo)達(dá)成度是教學(xué)評價的重要依據(jù)，有效反映了學(xué)生能力達(dá)成的情況，其反饋結(jié)果也用于后續(xù)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。評價方法如下。二、實踐教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評價“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”旨在啟發(fā)學(xué)生主動鉆研地球科學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的興趣。運用講授、案例、討論和啟發(fā)等教學(xué)方法，要求學(xué)生會用可持續(xù)發(fā)展的理念，處理資源開發(fā)和保護(hù)、人類工程活動、自然災(zāi)害防治等方面的問題。（一）課程目標(biāo)基于OBE教育理念，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的基本任務(wù)，在教學(xué)大綱中明確了五個課程教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1：掌握環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論和研究方法，理解和掌握人地關(guān)系的演化進(jìn)程、作用規(guī)律以及人與環(huán)境的耦合機(jī)制，能夠用環(huán)評報告、圖件、實物等形式呈現(xiàn)設(shè)計成果。目標(biāo)2：理解和掌握水資源開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系、危害、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施。了解相關(guān)法律法規(guī)，能夠?qū)⑦@些法律法規(guī)和水資源保護(hù)進(jìn)行合理融合。目標(biāo)3：理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成原因、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，理解和掌握原生地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系、地方病產(chǎn)生的原因、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，并履行環(huán)境地質(zhì)保護(hù)重任。目標(biāo)4：掌握自然災(zāi)害和資源開發(fā)等活動誘發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問題的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律維護(hù)環(huán)境地質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)地球環(huán)境。目標(biāo)5：掌握新技術(shù)、新方法在環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用，牢固樹立資源、環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展理念，并在工程實踐中自覺履行社會責(zé)任。與課程教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)的五個畢業(yè)要求指標(biāo)點為。指標(biāo)點1：考慮社會、安全、健康、法律、文化以及環(huán)境等制約因素前提下，能夠用圖紙、報告或?qū)嵨锏男问匠尸F(xiàn)設(shè)計成果。指標(biāo)點2：了解國家和地質(zhì)工程行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)、管理規(guī)定等知識，能夠基于地質(zhì)工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析。指標(biāo)點3：能夠客觀評價工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。指標(biāo)點4：知曉和理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)涵，認(rèn)識工程地質(zhì)、水文地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)科學(xué)在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。指標(biāo)點5：理解地質(zhì)工程師的社會責(zé)任和重要性，能夠在地質(zhì)工程實踐中自覺履行社會責(zé)任。（二）課程內(nèi)容該課程內(nèi)容包括11個章節(jié)和4個實驗，其中11個章節(jié)分別為第一章緒論、第二章環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論問題、第三章土地資源與地質(zhì)環(huán)境、第四章水資源與地質(zhì)環(huán)境、第五章礦產(chǎn)資源開發(fā)與地質(zhì)環(huán)境、第六章能源與地質(zhì)環(huán)境、第七章人類活動與地質(zhì)環(huán)境、第八章地質(zhì)災(zāi)害、第九章地質(zhì)環(huán)境與人體健康、第十章全球氣候變化與地質(zhì)環(huán)境、第十一章環(huán)境地質(zhì)調(diào)查評價與制圖；四個實驗分別為實驗1入滲及地下水滲流實驗、實驗2水文地質(zhì)環(huán)境演化演示、實驗3間歇泉成因演示實驗、實驗4承壓水模擬演示實驗。課程目標(biāo)1對應(yīng)的章節(jié)為第一章、第二章；課程目標(biāo)2對應(yīng)的章節(jié)為第四章、實驗2；課程目標(biāo)3對應(yīng)的章節(jié)為第八章、第九章、實驗4；課程目標(biāo)4對應(yīng)的章節(jié)為第三章、第五章、第六章、實驗1、實驗3；課程目標(biāo)5對應(yīng)的章節(jié)為第七章、第十章、第十一章。（三）考核方法課程最終成績由平時成績和考試成績組成，其中平時成績包括課堂提問、課后作業(yè)和實驗成績。課堂提問成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)1—5，內(nèi)容主要包括學(xué)生的知識掌握程度、聽課狀態(tài)、是否主動思考和參與討論等方面；課后作業(yè)成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)4，考核學(xué)生對環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本知識的掌握能力，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，題型主要有多選題、論述題和分析題；實驗成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)2～4，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，針對環(huán)境地質(zhì)問題，能夠根據(jù)實際需求確定設(shè)計目標(biāo)，從技術(shù)角度優(yōu)選解決方案獲得有效結(jié)論。考試成績占比70%，支撐課程目標(biāo)1～5，主要考核學(xué)生對環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本知識的掌握能力，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，題型主要有名詞解釋、單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、論述題。（四）評價結(jié)果分析根據(jù)課程實際教學(xué)，經(jīng)計算后確定課程目標(biāo)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為60%，將計算后的課程目標(biāo)達(dá)成度與標(biāo)準(zhǔn)對比，評價結(jié)果為達(dá)成或者未達(dá)成。以2016級地質(zhì)工程專業(yè)50名學(xué)生為例，對考核結(jié)果進(jìn)行評價，所得結(jié)果如圖1所示。從整體情況分析，課程目標(biāo)1～5對應(yīng)的達(dá)成度平均值分別為93.37%、89.18%、80.87%、79.24%和79.52%，全部在標(biāo)準(zhǔn)60%以上，說明大部分學(xué)生對于課程整體目標(biāo)達(dá)成程度較高，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到畢業(yè)要求的指標(biāo)點。從學(xué)生個體達(dá)成度分析，課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)5分別有1位和3位同學(xué)未達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，表明在后續(xù)的課程內(nèi)容設(shè)計中，針對地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境地質(zhì)學(xué)新進(jìn)展與社會可持續(xù)發(fā)展方面需要進(jìn)行重點教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識和社會責(zé)任感。結(jié)語首先根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求制訂了“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程目標(biāo)，確定了課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)之間的支撐關(guān)系，依據(jù)支撐關(guān)系和各考核環(huán)節(jié)所占分?jǐn)?shù)比例，構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價方法。其次計算確定“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為60%，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價。在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，大部分學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對于少部分學(xué)生未達(dá)標(biāo)情況，分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提出后續(xù)教學(xué)中應(yīng)針對安全責(zé)任意識和社會責(zé)任感進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。最后相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，達(dá)成度評價方法的優(yōu)勢在于定量評價，依據(jù)計算公式量化各課程目標(biāo)的達(dá)成情況后與60%達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)對比，分析得到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及薄弱環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供支撐。參考文獻(xiàn)［1］李志義.中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的“最后一公里”［J］.高教發(fā)展與評估,2020,36(3):1-13+109.［2］董潔,李擎,彭開香,等.工程教育專業(yè)認(rèn)證中課程目標(biāo)達(dá)成評價方法研究：以北京科技大學(xué)自動化專業(yè)“過程控制”課程為例［J］.高等理科教育,2019(4):121-125.［3］李志義,朱泓,劉志軍,等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革［J］.高等工程教育研究,2014(2):29-34+70.［4］魏維,唐聃,方睿.試論面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制［