2022阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計-1

第頁2022阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計

作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間安排等環(huán)節(jié)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是我細(xì)心整理的阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與實力：整體感知課文內(nèi)容，多角度深化地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育發(fā)覺問題，探討、解決問題的實力。學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、真實寫人的方法。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想教化：感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感謝之情。

教學(xué)重點、難點

重點：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度深化地理解課文。

難點：抓住重點語句，精確把握文章深層的情感體驗。

課前打算

學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋，掃除文字障礙，用一般話朗讀課文兩遍，找出有疑問的地方或針對課文內(nèi)容理解設(shè)計一些問題打算考考同學(xué)。

教學(xué)過程

下課休息時間（音樂及圖片）（放映幻燈片）

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神奇莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者原委是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

1．初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

2．借助工具書解決生字詞。（放映幻燈片）

生字詞：

驚駭（）擄掠（）驚悚（）惶急（）

瘡疤（）詰問（）渴慕（）霹靂（）

煩瑣（）懼憚（）

3整體感知（放映幻燈片）

細(xì)讀阿長：找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說說你的感受；

阿長其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點；

情系阿長：抓文中的關(guān)鍵語句，體會作者對阿長的感情改變，理出一條情感改變線索。

先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，留意思索以下的問題：①找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說說你的感受：（放映幻燈片）

②課文應(yīng)當(dāng)如何劃分段落；

共寫了七件事：

喜愛切切察察

②限制我的行動

③阿長睡相不好

④懂得很多道理

⑤講長毛的故事

⑥謀死我的隱鼠

⑦為我買山海經(jīng)

劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點。其次部分（3——18）作者介紹厭煩長媽媽的事例，詳細(xì)又分三層。第三部分（19——29）長媽媽為我找尋并購買〈山海經(jīng)〉，作者特別感謝她。第四部分（30——31）作者對長媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對長媽媽的感情改變?yōu)橐罁?jù)。

4、問題探究

一、細(xì)致研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點：

1、從這1——5自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜愛“切切察察”；對“我”管得很嚴(yán)，喜愛到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜愛在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真實生動，作者采納戲謔的口吻來描寫，又顯得很風(fēng)趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

2．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

寄予著長媽媽和善真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

3．說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的……

從對這些煩瑣的規(guī)則的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

4．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。

使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于她就有了“特殊的敬意”。

三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過：（放映幻燈片）阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：（放映幻燈片）“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比方和詞語“震驚”寫出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛若可見。

四、文章中我對長媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的憐憫與懷念么？

看法改變：不大佩服她——特殊的敬意——這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝——發(fā)生新的敬意

“憎惡、厭煩”是兒時的心理，在詳細(xì)的描寫中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細(xì)描寫中飽含憐憫。

五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來。

最終兩個自然段，干脆抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實寫照。

六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？

外貌、動作、語言。

五、總結(jié)全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的驚慌心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調(diào)的改變，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。

六、拓展閱讀（放映幻燈片）

《大堰河，我的保姆》選文——艾青

大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村莊的名字，

她是童養(yǎng)媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶長大了的

大堰河的兒子。

大堰河以哺育我而哺育她的家，

而我，是吃了你的奶而被哺育了的，

大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今日我看到雪使我想起了你；

你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>

你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門前的長了青苔的石椅，

大堰河，

今日我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

摩挲我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了圍裙的炭灰之后，

在你嘗到飯已煮熟了之后，

在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后，

在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的

掐死之后，

在你拿起了今日的第一顆雞蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

摩挲我。

七、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)題三。（A）

2、選擇一個你熟識的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。（C）

結(jié)束感謝語及圖片（放映幻燈片）

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計2

1、整體感知課文，精確把握阿長是一個怎樣的人。

2、領(lǐng)悟文中帶有感情色調(diào)的詞句，體會作者的思想感情。

3、學(xué)習(xí)用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟識的人物。

把握阿長的形象，領(lǐng)悟作者對阿長的深厚感情。

正確理解阿長的性格特點，理解作者的“敬意”。

一、自主學(xué)習(xí)

給下列黑體字注音

驚駭()擄去()震悚()惶急()瘡疤()詰問()

疏懶()霹靂()孤孀()懼憚()粗拙()渴慕()

二、合作探究

1、結(jié)合課文內(nèi)容，說說阿長與《山海經(jīng)》是如何聯(lián)系在一起的?那文章的題目為什么不干脆叫“阿長買《山海經(jīng)》”?

2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現(xiàn)了長媽媽怎樣的性格?

(2)當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現(xiàn)了“我”什么心理?

(3)阿長把《山海經(jīng)》買回時，“我”有什么反應(yīng)?體現(xiàn)了怎樣的心情?

(4)“她確有宏大的神力”中“神力”指代什么?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

(5)你看過《山海經(jīng)》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?

第一課時

引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)

同學(xué)們，我們在初一時學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增加神奇情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還特地寫了這篇《阿長與》?！渡胶＝?jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳聞，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個原委。(板書文題、作者)

二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)學(xué)問（參閱《三點一測》）

強(qiáng)調(diào)：主要作品集及初一學(xué)過的課文、出處

學(xué)生自讀《三點一測》，了解《山海經(jīng)》

三、整體把握，理清思路

1．學(xué)生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評價等內(nèi)容圈點批注。（參考《三點一測》）

老師抽查字詞學(xué)習(xí)狀況。（參見《三點一測》）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭詰問懼憚憎惡瘡疤

惡：憎惡惡心惡毒

模：模樣模范

2．聽寫并釋詞：

面無人色高深莫測懼憚詰問驚駭渴慕

學(xué)生分組探討自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班探討、溝通。老師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。

2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。

3．思索研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。

學(xué)生思索后，在全班溝通。初步理解課文內(nèi)容。（參閱課后練習(xí)一答案）

四、課堂小結(jié)

從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深厚莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的驚慌心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調(diào)的改變，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。

五、作業(yè)設(shè)計

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個自己熟識的人物，講解并描述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、檢測題設(shè)計

抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

其次課時

精讀全文，進(jìn)一步研析阿長這個藝術(shù)形象，重點研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)。

一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術(shù)形象

1．播放伴讀音樂，學(xué)生分組朗讀1～17語段

回顧思索：文中這些關(guān)于長媽媽的故事表現(xiàn)了她什么樣的性格特征?

學(xué)生回答后，老師出示板書提綱，明確。

喜愛切切察察低聲絮說饒舌多事

管“我”很嚴(yán)喜愛“告狀”不拘小節(jié)

睡覺時擺成“大”字

元旦早晨塞福橘淳樸和善

煩瑣的規(guī)則關(guān)切孩子

“長毛”的故事

2．研討課后練習(xí)其次題，理解作者對長媽媽的雙重感情。

學(xué)生自主思索，與小組溝通，小組長代表本組發(fā)言，全班溝通。

二、研讀買《山海經(jīng)》一節(jié)，即18～28語段

1．分組朗讀課文18～28段

學(xué)生聽讀，思索并探討下列問題，各組長組織探討，并作好本組探討的筆記。

(1)買《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話概括)

⑵⑶⑷題見課后練習(xí)第三題

(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?

2．學(xué)生分組回答以上問題，老師明確問題的關(guān)鍵。

第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個遠(yuǎn)房的叔祖惹起來的。”

第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當(dāng)時給了“我”特別大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感謝和“新的敬意”。

3．齊讀最終兩段。思索：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。

板書：為“我”買回《山海經(jīng)》——真誠熱忱樂于助人

深切懷念

4．請學(xué)生說說長媽媽是怎樣的一個人?

指名學(xué)生歸結(jié)，老師明確（參閱課后練習(xí)一答案）

5．學(xué)生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?

老師提示有關(guān)描寫的學(xué)問，讓學(xué)生找出文中精彩的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）

三、課堂小結(jié)

本文按生活的原來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的一般勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有很多繁文縟節(jié)，但為人懇切、熱忱，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德，這些都是令作者心靈震憾的緣由，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真實，非常感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中力口深體會。

四、布置作業(yè)（選做）

1．完成課后“研討與練習(xí)”題(四)的短文寫作練習(xí)，在班上溝通。

2．以《阿長買{山海經(jīng)>》為題，寫一篇300字的想像短文。

3．當(dāng)有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經(jīng)》時，假如“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。

4．以《我熟識的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。

五、檢測題設(shè)計：

下面哪些句子是表現(xiàn)長媽媽的性格特點的?

(1)她生得黃胖而矮。

(2)最厭煩的是常喜愛“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。

(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告知我母親去了。

(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。

(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)重點：

1、體會作者表達(dá)的感情。

2、理解欲揚(yáng)先抑的手法。

課時支配：一課時

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

魯迅先生終其一生沒有專文寫過自己的母親，卻寫了一篇懷念保姆阿長的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫到：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，也許也有了三十年了罷。我最終不知道她的姓名，她的經(jīng)驗；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

一位不會識文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實姓都不為人所知，一般得不能再一般的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

今日，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生寫于1926年的一篇回憶性散文《阿長與山海經(jīng)》

二、板書課題、作者

三、整體感知全文

課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告知大家，文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》都寫了哪些事嗎？

學(xué)生概括，并明確：寫阿長名字的由來、切切察察、睡覺擺大字、繁瑣的規(guī)則、講長毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買《山海經(jīng)》板書這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。

文章主要寫了哪件事？

明確：阿長為我買《山海經(jīng)》

四、細(xì)部探究：

買一本書，不是最為簡潔和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？

老師來為大家讀這一部分，請大家留意聽，并把相關(guān)語句劃下來。

老師范讀19——29節(jié)。

學(xué)生找，

第25節(jié)

讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動詞：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

因激烈和過度興奮而抖動。

他為什么會這么興奮？為什么會這么激烈？是夸張嗎？

下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：

投：細(xì)致研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長為我買《山海經(jīng)》，這樣觸動“我”，讓“我”震悚的緣由是什么？請找到相關(guān)的段落、句子、詞語，好好的讀一讀，品一品，說一說。

小組合作溝通一下。（5分鐘）

哪個小組先發(fā)言。

找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c評。

你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？

你能體會到“我”當(dāng)時的感情嗎？你能用朗讀來傳達(dá)這種感情嗎？

誰再來讀？大家齊讀！

重點指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會到作者的感情嗎？體會到那種悲觀嗎？你能讀出那種悲觀嗎？

為什么說是“說了也無益？”為什么沒有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長）

對阿長的悲觀，不抱希望，你能讀出來嗎？

作為保姆，我為什么不給她說？為什么沒有想到？（可以說是沒文化、讓我鄙視的一個人、厭煩的一個人。）

引導(dǎo)學(xué)生體會更深層的含義：

重點品讀：“過了十多天，或者一個月罷，……我給你買來了！”

老師想把這一節(jié)，改幾個詞語，大家看，好嗎？

1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長對我的關(guān)切，對我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來做！

2、刪除“興奮”：為什么興奮？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到興奮。

3、刪除“新”：原來要炫耀一下的，顧不得，關(guān)切我勝于她自己。

4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問問還有什么不同？想像、體會她買《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒文化，愚蠢，肯定是費(fèi)了好的口舌，還可能遭到訕笑，（這似乎是肯定的?。?/p>

5、省掉感嘆號，體會，你能體會出當(dāng)時阿長的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

找兩個學(xué)生讀讀，思索應(yīng)當(dāng)帶著怎樣的感情來讀？要讀出那種驕傲、歡樂、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他成天是個心事了！

齊讀，體會感情。

總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的是阿長對“我”的關(guān)切，在她的心里，我始終有著重要的地位，我的一舉一動都牽動著她的心，她對我的關(guān)愛是賽過她自己的！是她樸實的言行讓我們看到了對我的淳樸的愛（板書：真愛）。

讓我們齊讀這一部分。

再總結(jié)：

就這樣，在我求告無門又想的癡迷的狀況下，沒有想到阿長竟給我買來了夢寐以求的寶書，她竟然做了我認(rèn)為不行能的事，這真的令人興奮而激烈了。

其實，也正是由于阿長買的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國神話，萌發(fā)了他愛好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生起先了一生的藏書生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他遺忘那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能遺忘那位寬厚慈愛的不被人所知的去世多年的阿長呢？

五、讓我們一起來讀最終兩節(jié)，體會作者所表達(dá)的感情。

六、體會欲揚(yáng)先抑的寫法。

投：文章除了寫阿長為我買《山海經(jīng)》，還寫到了阿長名字的由來、切切察察等毛病，

思索：這樣來寫是不是減弱了阿長的形象？寫前邊的內(nèi)容有什么意義？

用折線勾連后：

明確：正是自己一向厭煩（板書）、看不起的阿長，竟然想著為我買我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛就更顯得珍貴，更能讓作者感動。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫法叫作“欲揚(yáng)先抑”。（板書）

其實，阿長就是這樣的一個人：

她有缺點、有優(yōu)點，她質(zhì)樸、真誠、寬厚、平凡、一般。但作為長輩，她對孩子的愛是最為真摯的，也正是這種一般人身上所散發(fā)出的愛與暖和，才更給了我們真實的感覺。才更給了我們平凡人更多的感動。讓我們再一次齊讀最終的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感謝吧！

七、齊讀最終兩節(jié)。

八、背景補(bǔ)充：

投：

1926年初春的魯迅，正是“運(yùn)交華蓋”的時候，寫下了《阿長與〈山海經(jīng)〉》

魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的乏累、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

《朝花夕拾》的前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門高校的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

可以想見魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門又受同事排擠，經(jīng)常一人以小爐煮面，林語堂邀請魯迅來，又不能相助，甚至后來交惡。魯迅一段時間來，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長相處的歲月。阿長雖有不少個人“毛病”，但對魯迅的感情卻是純樸、無私、深厚的，那份愛是坦蕩和真實的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停岸的港灣，才能讓那飽受損害的乏累的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長愛子情，這怎能不讓他充溢對那寬厚、仁愛的保姆的依戀。惋惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

可以體會一下，當(dāng)時作者對阿長是一種怎樣困難的感情？

學(xué)生，溝通，談感受。

懷念、歉意、敬意、感謝。

九、讓我們再一次齊讀文章的最終兩節(jié)，體會作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

2．了解課文的記敘線索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

教學(xué)難點：

理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

教學(xué)方法：

本文篇幅較長，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經(jīng)卜事，分析課文時切忌四平八穩(wěn)，肯定要突出教學(xué)重點，做到納舉目張。

課時支配：3課時

第一課時

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神奇莫測，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡介作者。

二、檢查預(yù)習(xí)。

三、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜愛“切切察察”、喜愛“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的很多“我聽不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最終寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點。

思索：課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡潔？為什么這樣支配？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規(guī)則、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜愛饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思索：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)則？從對這些規(guī)則的描寫中可以看出長媽媽

什么樣的性格特點？

1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄予了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频?。搖著我的肩”。著急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是非常高興似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

2．說人死了必需說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)則的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)切愛惜“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對于她就有了“特殊的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這里，作者具體敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。

經(jīng)過、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比方和詞語“震驚”寫出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物緣由。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛若可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)則，但她真誠、和善淳樸、關(guān)切孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最終兩個自然段，干脆抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

（三）小結(jié)

1．本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想改變?yōu)榫€索的。

2．為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無干脆聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的對生活的肯定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是依據(jù)中心思想來選擇材料和支配材料的。

記敘文的詳略支配，是依據(jù)中心來確定的。對表現(xiàn)中心愿思有較大作用的，為了突出重點，就要具體描述；與中心愿思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡略些，詳略協(xié)作得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事務(wù)，更好地表達(dá)中心愿思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內(nèi)容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。假如說詳寫是紅花，略寫就是不行少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增加文章的真實性的作用。

三、作業(yè)

板書設(shè)計：

阿長的由來地位低下

切切察察饒舌多事

“大”字睡相不拘小節(jié)

過年吃橘淳樸和善

長毛故事無知愚昧

抒發(fā)對阿長的懷念之情

第三課時

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習(xí)題。

三、拓展延長。

教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好比較前深厚了很多。但對待寫平凡人的品行有肯定的理解難度。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

駕馭以下字詞：

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

2、實力目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當(dāng)。

(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。

(三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡潔的語言概括。

3、人文目標(biāo)

把握文中作者情感改變的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、憐憫和贊美之情。

二、教學(xué)難點

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感看法改變的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚(yáng)”。

三、教學(xué)重點

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

四、學(xué)時支配2課時

五、教學(xué)過程

第一學(xué)時

1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)

整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長媽媽的性格特征。

2、教學(xué)過程

⑴導(dǎo)入語

同學(xué)們，在上個學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、好玩、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關(guān)系是特別親密的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著肯定的影響，在魯迅的很多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長究竟是個什么樣的人呢?今日，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

⑵作者簡介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。宏大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《呼喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門高校任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來勸慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的其次篇。

⑷請同學(xué)們細(xì)致閱讀課文，并思索下列問題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫出答案)

①文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜愛“切切察察”(3段)，喜愛“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的很多“我聽得不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最終寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，給“我”買《山海經(jīng)》一事為重點。

②歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結(jié)歸納阿長的形象。

明確：

長媽媽名稱的來歷(1-2)地位低下

切切察察，豎起其次個手指，在空中上下?lián)u擺，或者點著對方或自己的鼻尖(3)絮叨瑣碎，純樸直率

擺大字等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，母親問起這事時，她不開口。但到夜里依舊如故(3-5)

大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)

迷信、真誠和善的祝愿

教給“我”許多道理(12)

對“我”的關(guān)切愛惜

講“長毛”的故事

無知和純樸

買《山海經(jīng)》

和善、熱心和對孩子的關(guān)切、愛惜

③依照文中時間的次序畫出事務(wù)中表明作者對阿長的感情看法的詞句，對比前后的感情改變。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?

明確：

“實在不大佩服”、“最厭煩”、“無法可想”(3-5)→“特別麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消逝”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚羨，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，顯明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚(yáng)先抑抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的沖突性來刻畫人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以確定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的推斷引向相反的方向，到肯定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生劇烈的藝術(shù)效果。

④作者對阿長有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最終發(fā)出深厚的祝愿。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的一般勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱忱、和善慈愛、關(guān)切小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的憐憫、敬重、感謝、和思念之情。

其次課時

1、本學(xué)時教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學(xué)過程

⑴朗讀6-18自然段，思索下列問題。

①這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的看法是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”許多道理和講“長毛”的故事三件事。作者看法從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

②在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的憐憫、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應(yīng)當(dāng)說死掉，必需說‘老掉了’……是萬不行鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)則的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)切愛惜“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“宏大的神力”，從今對她有了“特殊的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思索下列問題。

①在這部分中，作者具體敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。要求學(xué)生復(fù)述買書的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

①文中寫了哪些人對待這件事的看法?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不愿真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、和善和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

③“我”為什么會覺得“好像遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比方和詞語“震悚”寫出了“我”非常震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最終兩個自然段干脆抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深厚懷念的真實寫照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫?哪些內(nèi)容略寫?作者為什么這樣支配?

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人厭煩的種種規(guī)則，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經(jīng)》。

略寫的內(nèi)容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的欽佩和感謝之情。

4、最終，要求同學(xué)依據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

其次部分(3-18)，作者“厭煩”長媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》，“我”特別感謝她。

5、結(jié)語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的一般勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有很多繁文縟節(jié)，但為人懇切熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、慈愛的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對長媽媽的敬重、感謝和思念之情。

通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ粩嗵嵘约旱膶懽鲗嵙Α?/p>

六、作業(yè)要求

思索并完成“研討與練習(xí)”的問題。

七、板書設(shè)計

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？

2、把握課文中作者情感改變的過程，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法？

3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、憐憫和贊美之情。

教學(xué)重難點：

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感看法改變的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會“抑”中的“揚(yáng)”。

教學(xué)打算：

1、學(xué)生利用工具書駕馭以下字詞。復(fù)習(xí)《從百草園到三味書屋》

駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

2、老師搜集資料，打算制作幻燈片，采納多媒體教學(xué)。

設(shè)計思路：

本篇課文用兩課時完成。根據(jù)整體感知——精讀思索——拓展延長三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生探討，也可采納講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采納合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感看法改變的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。這一課時主要任務(wù)是整體感知，把握長媽媽的性格特征。其次課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)則的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充溢貶義的文字后面，對阿長的憐憫與懷念。先分析阿長與山海經(jīng)的故事，體會長媽媽的和善慈愛和對我的關(guān)切愛惜之情；再聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L一樣的一般人的感想和思索。這一課時主要完成的任務(wù)是重點段落的研讀以及課外拓展。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

每個人都有一段值得回味的童年時間，因為那時我們天真無憂。當(dāng)代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上中學(xué)時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美妙的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復(fù)活？那去世的外婆，不知所終的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些漂亮的書，那跑丟了的藍(lán)眼睛的小白貓……還有快手劉?！蔽覀兪熳R的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們肯定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今日我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生特地寫他的一篇文章——阿長與《山海經(jīng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

檢查字詞預(yù)習(xí)狀況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。

三、整體感知

（一）細(xì)致默讀課文，思索下列問題，小組自由探討。

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘依次列出。

2、依次領(lǐng)悟并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結(jié)歸納阿長的形象。

3、依照文中時間的次序畫出事務(wù)中表明作者對阿長的感情看法的詞句，對比前后的感情有什么改變。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？

（二）師生共同探討歸納。

要點提示：

1、適當(dāng)引導(dǎo)，也許意思正確即可。從記敘事務(wù)的篇幅的長短、情節(jié)的詳細(xì)程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點。

文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜愛切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得很多規(guī)則，如元旦吃福桔，還教給我許多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經(jīng)》。

其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。

2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：

長媽媽名稱的來歷：從前的從前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補(bǔ)他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從今也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的憐憫。

切切察察，豎起其次個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。

擺大字等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依舊如故——不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠和善的祝愿。

交給“我”許多道理——也是出于對“我”的關(guān)切愛惜。

講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。

寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當(dāng)多的篇幅和特別詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，作者只是隨意的告知阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了誠心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的和善、熱心和對孩子關(guān)切、愛惜。

長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、和善、慈愛的美德。

文章自始至終始終在刻畫他對孩子的關(guān)切愛惜的品質(zhì)：從他“不許我動”到吃福桔的祝愿，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的”道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有很多令人生煩的規(guī)則和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)切愛惜孩子。

3、學(xué)生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜愛切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最厭煩”的。對他的繁瑣的規(guī)則和許多道理也覺得“特別麻煩”；而后對他講的長毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和尊敬的心愿，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消逝”。最終他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感謝、懷念之情，所以最終作者發(fā)出一聲深厚的祝愿：“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚羨，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，顯明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最終發(fā)出深厚的祝愿。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的一般勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱忱、和善慈愛、關(guān)切小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的憐憫、敬重、感謝和思念之情。

（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。

事情

形象特征

感情色調(diào)

寫法

“長媽媽”名字的來歷

地位低下

憐憫

欲

揚(yáng)

先

抑

喜愛切切察察

絮叨瑣碎，純樸直率

“實在不大佩服”“最厭煩我”

睡覺擺“大”字

不拘小節(jié)、質(zhì)樸、有些愚鈍

“無法可想”

吃福桔

真誠、和善

“不耐煩”

教給我許多道理

對孩子關(guān)切愛惜

“煩瑣之至”“特別麻煩”

講“長毛”的故事

愚昧無知

“空前的敬意”

買《山海經(jīng)》

對孩子關(guān)切愛惜、和善慈愛

“新的敬意”

四、布置作業(yè)

“研討與練習(xí)”一。

可邊分析邊板書，也可留給學(xué)生課后完成。

其次課時

一、精讀課文

（一）分角色朗讀六—十七自然段，思索下列問題。

1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的看法是怎樣的？

2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的憐憫、懷念與贊美？

要點提示：

1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”許多道理和講“長毛”故事共三件事。作者看法從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。

2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，著急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是非常高興似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄予著長媽媽怎樣和善真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。

其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必需說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不行鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)則的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)切愛惜“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“宏大的神力”，從今對于他就有了“特殊的敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第十八—二十八自然段

1、在這部分中，作者具體敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。

2、文中寫了哪些人對待這件事的看法？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？

3、“我”為什么會覺得“好像遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？

4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

要點提示：

1、事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來始終渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

2、文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不愿真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的和善和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情。

3、文中用了“一個霹靂”的比方和詞語“震悚”寫出了“我”非常震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

4、文章最終兩個自然段干脆抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母呵，遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

二、探討溝通

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的一般人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組探討溝通。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計7

課標(biāo)分析：

《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級語文下的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，作者好像用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、和善的品行的贊美，特殊是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝愿文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思索學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與敬重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)覺愛，發(fā)覺一般者人性的光輝.

教材分析：

魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質(zhì)樸和善、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)悟阿長性格中的純真美。

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)和先抑欲揚(yáng)的寫作方法。

2．感受文本的情感改變，理清全文情感脈絡(luò)。

3．把握細(xì)微環(huán)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象。

4．體會作者對長媽媽的思念和感謝以及歉疚之情，從而學(xué)會關(guān)注并敬重生活中的一般人，使自己成為一個和善、重情義的人。

教學(xué)重點：

1、分析文中阿長個人形象。

2、理解課文內(nèi)容，分析人物心情。

教學(xué)難點：

通過賞析作者拿到《山海經(jīng)》的心情，體會作者對阿長的思想感情。

教學(xué)方法：

提問法朗讀法講授法

一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要聘請一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生自由做答）今日我們學(xué)習(xí)的課文也有一位保姆，你喜愛她嗎？

二、教學(xué)新課

（一）初識阿長檢查預(yù)習(xí)：填寫阿長檔案。通過比較，她是心目中的志向保姆形象嗎？（學(xué)生自由做答）

（二）再識阿長快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，詳寫了哪件事？請簡要概述。

明確：

①“常喜愛切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身；

②懂得很多規(guī)則和麻煩的禮節(jié)；

③講長毛攻城的故事；

④謀害“我”的隱鼠；

⑤“我”非?？誓健渡胶＝?jīng)》，求而不得時阿長竟為“我”買來了。詳寫了為我買《山海經(jīng)》一事，馬上將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的欽佩和感謝之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。文章有詳有略，詳略得當(dāng)。

（三）讀懂阿長

1、幼年的魯迅對阿長是什么看法？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，厭煩她，因為“常喜愛切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身，再是不耐煩，懂得很多規(guī)則和麻煩的禮節(jié)，再是有空前的敬意，因為講長毛攻城的故事，她有宏大的神力，最終是產(chǎn)生新的敬意，為我買《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來讓作者最難忘的一件事

2、自由朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：

1）哪些詞句最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？

2）當(dāng)阿長給我買來“最為心愛的寶書”，我有什么反應(yīng)？明確：“記憶猶新”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書中的內(nèi)容插圖記憶清楚。謀害我隱鼠的怨恨消逝等方面，表現(xiàn)我的“渴慕”，為下文寫阿長給我買書作鋪墊。我的反應(yīng)是“震悚”，來表現(xiàn)我的驚異和高興。讓學(xué)生多讀來體會下這種驚異和高興。課本劇表演：阿長給我買《山海經(jīng)》的過程，演員共六人，再現(xiàn)過程之艱難。

3）為作者買書這件事，表現(xiàn)了阿長對我的關(guān)愛，那么這種關(guān)愛是為我買書才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒有體會到。

3、通過上述分析，你的眼里也肯定出現(xiàn)了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？依據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。

(可以從外貌、身份、細(xì)微環(huán)節(jié)、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激勵各抒己見)

明確：

阿長是一個黃胖而矮的人；

阿長是一個別人不留意姓名的人；

阿長是一個喜愛切切察察的人；

阿長是一個睡相不好的人；

阿長是一個限制“我”行動的人；

阿長是一個懂得很多規(guī)則的人；

阿長是一個煩瑣之至的人；

阿長是一個迷信的人；

阿長是一個和善的人；

阿長是一個樸實的人；

阿長是一個熱忱為“我”著想的人；

阿長是一個具有宏大神力的人

小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、和善、慈愛的美德。

4、成年的魯迅，在寫作本文時，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最終兩段。表達(dá)了魯迅對阿長深切的懷念之情，還摻雜有憐憫，敬重，內(nèi)疚、感謝的情感。至此魯迅的表現(xiàn)的淋漓盡致，這就是先抑后揚(yáng)的寫作手法。可以讓學(xué)生登記來。

（四）心靈共語（老師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長媽媽沒出名字，阿長只不過是她的一個代號，一個前任女工留給她的代號而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長媽媽的缺點也化成了濃濃的、化不開的、深深的憐憫與懷念，文字間隱隱流淌著的是一種細(xì)膩而深刻的悲傷！讀文章的結(jié)尾，我們仿佛看到先生因思念和擔(dān)心而滿含淚水的臉龐。每個人都是從黑暗中走來，最終要歸依于黑暗的，當(dāng)內(nèi)心的情感無法用多余的語言表達(dá)時候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬種愁緒幻化成對長媽媽在天之靈的祝愿！兒時的魯迅不能體會長媽媽那份深深的愛，但當(dāng)他讀懂的時候，也只能化作滿臉的懊悔與懷念。三十多年過去了，回首往昔，先生才真正體會到“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的無奈！阿長的回憶，是一個人對另一個的懷念！阿長的回憶，是一個人對另一個人的感恩！阿長的回憶，更是一個對另一個人人格的敬重！這個可厭、可憐、可愛又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長媽媽，我們現(xiàn)在身處宏大的新時代，你在地母的懷里安眠吧！

（五）與你共勉：牢記、感恩全部曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結(jié)。

三、布置作業(yè)

1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥”“一腳的?！?，看看這些“怪物”原委是什么。

2、翻閱文字版，了解典故“精衛(wèi)填海”“后羿射日”“夸父逐日”“刑天舞干戚”“大禹治水”的出處及內(nèi)容。

基礎(chǔ)訓(xùn)練

1．找出讀音不完全正確的一項是（）

A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）

B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）

C．絮說（xù）詰問（jié）霹靂（pī）

D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）

2．找出下列語句中的錯別字，并改正過來。

①說得闊氣一點，就是我的保母。（）

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得特別麻煩的事情。（）

③但當(dāng)我衰悼隱鼠，給它報仇的時候，一面又在渴幕著繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）

④書的摸樣，到現(xiàn)在還在眼前（）

3．說明句中黑體的詞語。

①最厭煩的是常喜愛切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起其次個手指。A．切切察察：B．絮說：

②她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順

順流流”順順流流：

③但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。謀死：

④我懼憚她什么呢！懼憚

4．選詞填空。

①這四本書，乃是我最初得到，最為（A．心愛B．珍貴C．珍惜）的寶書。

②這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不愿做，或不能做的事，她卻能夠做勝利。她確有宏大的。（A．氣魄B．方法C．神力）

③我驚異地看她時，只見她（A．焦急B．惶急C．慌亂）地看著我。

④我很情愿看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去找尋，他是（A．懶散B．怠情C．疏懶）的。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭文中出現(xiàn)的生疏字詞，達(dá)到會讀、會寫、會用。

2、能自主發(fā)覺問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培育學(xué)生問題實力。

3、深化領(lǐng)悟作者對阿長的感情，建立樸實的階段意識，酷愛勞動人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、動作描寫。

教學(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)悟。

教法選擇：情境教學(xué)法，講解并描述法，探討法，實踐法綜合敏捷運(yùn)用。采納“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培育學(xué)生運(yùn)用工具書，搜集處理信息的實力，培育自學(xué)實力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有呼喊的心底呼喊，故必需熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培育語感的最佳途徑，故必需多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)學(xué)問積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組溝通，互動協(xié)作。以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時數(shù)：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，其次課時完成“練練”、“講講”部分。

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，老師朗讀。然后，學(xué)生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

2、有感而發(fā)，培育學(xué)生思維實力，表達(dá)實力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容，情感方面去評判感受作品。

其次環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)狀況，完成目標(biāo)1。

詳細(xì)教學(xué)行為：

1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解駕馭狀況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求老師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；老師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學(xué)，同時，真正體現(xiàn)出老師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采納“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)料用時25分鐘。

此處師生雙邊活動中，老師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1、2、14、15、16及最終兩段；激勵學(xué)生參加朗讀評價；講解并描述朗讀技巧。學(xué)生在此過程中要求主動熱忱廣泛地參加；學(xué)會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；留意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

專家指出，教化的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注意學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

依據(jù)按部就班的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)悟后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。

首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很簡單的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求老師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主子公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思索，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。初二年級是深化學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對這種實情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學(xué)重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，探討分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，老師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。

最終“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培育學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織實力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)建性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是素養(yǎng)教化的要義之一，探究是培育創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的詳細(xì)形式就是“提問題”。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思索和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班溝通。要求學(xué)生隨意問，主動想、主動答。預(yù)料的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。

（4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“宏大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班溝通中，老師要參加溝通，對學(xué)生未能提出的重點問題，老師應(yīng)適時提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，老師要擅長啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。

版塊三：“練練”

此版塊是其次版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延長，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的實力?！罢Z言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語）”，“習(xí)得”離不開實踐；“語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語文老師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。訓(xùn)練中，老師做到激勵學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會傾向于“弱勢群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)覺式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證學(xué)問的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒有老師教的學(xué)習(xí)活動不是教學(xué)。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)料講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點運(yùn)用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的'作品反映的年頭距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內(nèi)容一個承上版塊的人物描寫訓(xùn)練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。

本環(huán)節(jié)支配一項內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培育兩種實力，體現(xiàn)三個思想。

一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會從文章內(nèi)容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。

培育兩種實力，即概括歸納的實力，評判文章主題的實力。

體現(xiàn)三個思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)特性化閱讀行為，體現(xiàn)語文的人文性。

〔板書設(shè)計〕

好用是板書設(shè)計的根本，所謂“好用”至少應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用”“有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學(xué)中的板書采納“段位”板書形式，將版面分成“語文學(xué)問積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語文學(xué)問積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書學(xué)生對文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計9

第一課時：

一、導(dǎo)入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

二、自讀課文。老師巡察，發(fā)覺并幫助解決有關(guān)字詞問題。

三、整體感知：

1、了解“阿長”的稱呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷原委如何？

2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？

假如說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經(jīng)》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過這件事，表達(dá)了我對長媽媽的_________之情。

四、相識人物：

但只寫了這一件事么？

作者