提高學童聆聽和語言能力家長工作坊課件

全校參與模式融合教育教育局6.12.2008全校參與模式融合教育教育局1引言1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生1996年實施<殘疾歧視條例>1997年推行「全校參與」模式的融合教育2001年平等機會委員會推出<教育實務守則>，幫助教育界及公眾詳細理解<殘疾歧視條例>的精神和有關人士的權利及責任引言1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生2融合教育政策讓有特殊教育需要的學生有平等機會在普通學校學習在《殘疾歧視條例》下，所有學校都因家長的選擇，透過現(xiàn)行的派位機制，取錄有特殊教育需要的學生至於部分有嚴重、深度或多重殘障的學生，未能在普通學校的環(huán)境中獲益，他們會被安排到特殊學校就讀，以便得到適切照顧融合教育政策讓有特殊教育需要的學生有平等機會在普通學校學習3「中學學習支援津貼」的目的增強中學的特殊教育支援參考小學的「新資助模式」按照「資源跟隨學生」的理念讓學校更靈活地統(tǒng)整及運用資源實踐「全校參與」模式、促進共融校園文化「中學學習支援津貼」的目的增強中學的特殊教育支援4「中學學習支援津貼」的對象八類有特殊教育需要的學生(必須持有評估報告)1.特殊學習困難(SpLD)2.自閉癥(ASD)3.肢體傷殘(PD)4.視力障礙(VI)5.言語障礙(SLI)6.智力障礙(ID)7.注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)8.聽力障礙(HI)「中學學習支援津貼」的對象八類有特殊教育需要的學生5

特殊學習困難(SpLD)

口語表達能力較文字表達能力為佳閱讀欠流暢，時常錯讀或忘記讀音抄寫時經(jīng)常漏寫或多寫了筆畫把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業(yè)輔導方法：小步驟教學多感官學習模式運用電子工具輔助學習安排家課及評估調適特殊學習困難(SpLD)

口語表達能力較文字表達能力為6自閉癥(ASD)社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處語言溝通：口語發(fā)展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的說話

行為方面：常堅持某些行事方式，拒絕改變日常生活習慣

輔導方法：清晰的步驟作指引宜按部就班可採用圖像或符號來闡釋提示自閉癥(ASD)社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處7肢體傷殘(PD)因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎縮及動作協(xié)調障礙等而影響行動、說話、書寫及日常活動輔導方法：提供升降機、傷殘人士洗手問及輪椅通道等無障礙環(huán)境給予較多空問以便學生走動、擺放輪椅及柺杖等輔助器具有需要時可協(xié)助學生提取重物肢體傷殘(PD)因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎縮及動8視力障礙(VI)視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度或嚴重低視力，以至完全失明輔導方法：按學生剩餘視力使用適合儀器輔助學習，如放大鏡、電腦、點字書等安排進出課室的座位考慮課室內的空間及光線

視力障礙(VI)視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度9言語障礙(SLI)

發(fā)音問題：發(fā)音不正確語言問題：在理解及表達方面較弱流暢問題：俗稱口吃，說話時會多次重複某些字詞、音節(jié)或無故拉長字音，張開嘴巴久久說不出話來聲線問題：聲音沙啞，甚至失聲輔導方法：在語言問題上，教導學生運用故事文法來敍事，引導他們思考及組織說話內容在流暢問題上，提醒學生放慢說話速度

言語障礙(SLI)

發(fā)音問題：發(fā)音不正確10智力障礙(ID)

抽象及邏輯思考力較弱注意力較短暫，容易分心語言表達能力較弱、掌握的詞彙有限，或有發(fā)音不準記憶力弱四肢或手眼協(xié)調欠靈活，影響日常自我照顧社交能力較弱輔導方法：找出課程中那些基本內容是學生必需學習而又能與生活結合，運用不同的教學策略來加強教學效果智力障礙(ID)

抽象及邏輯思考力較弱11注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)

注意力散渙：專注力明顯不集中和短暫，容易分心，做事欠條理，常有疏忽

活動量過多：難以安坐自制力弱：常缺乏耐性，易衝動，不考慮後果輔導方法：安排坐在課室前排或較寧靜的一角指示清晰明確教導學生學習情緒管理幫助學生培養(yǎng)自制能力與家長保持聯(lián)絡

注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)

注意力散渙：專注力明12聽力障礙(HI)

在嘈吵環(huán)境中與人交談，較難接收及理解對方的談話內容聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節(jié)目，會有因難在討論時，若說話者在視線範圍以外，會聽不清楚部份學生如無助聽器協(xié)助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀輔導方法：站在學生面前，讓他們看到口型、面部表情和手勢，方便接收信息提供課前預習資料提升學生學習技巧聽力障礙(HI)

在嘈吵環(huán)境中與人交談，較難接收及理解對方13特殊教育需要專業(yè)評估特殊學習困難(讀寫障礙)經(jīng)教育心理學家或臨床心理學家評定智力障礙經(jīng)教育心理學家、臨床心理學家或衞生署/醫(yī)管局兒童體能智力測驗中心評定自閉癥經(jīng)精神科醫(yī)生或衞生署/醫(yī)管局兒童體能智力測驗中心評定注意力不足/過度活躍癥經(jīng)精神科醫(yī)生確定肢體傷殘經(jīng)醫(yī)生確定為顯著肢體傷殘視力障礙經(jīng)眼科醫(yī)生或香港盲人輔導會轄下普通眼科及低視能中心評定有輕度低視力(即視力只有6/18)或以下聽力障礙經(jīng)聽力學家評定聽力較佳的耳朵的聽障程度在中度嚴重或以上(報告兩年半內有效)言語障礙經(jīng)言語治療師評定有中度至嚴重的言語障礙，或有任何程度的流暢問題(俗稱口吃)(報告兩年半內有效)特殊教育需要專業(yè)評估特殊學習困難(讀寫障礙)經(jīng)教育心理學家或14「全校參與」模式的特色全校共識：營造共融的環(huán)境課程調適：修訂或擴濶正規(guī)課程教學調適：採用多元化的教學技巧和輔助工具朋輩支援：如學習小組、朋輩輔導教師協(xié)作：教師通力合作及互相支持，如協(xié)作教學課堂管理：改善學習環(huán)境評估調適：調整評估方法「全校參與」模式的特色全校共識：營造共融的環(huán)境15三層支援架構模式

及早識別，並透過優(yōu)質課堂教學，幫助有短暫或輕微學習困難的學生，避免問題惡化。第一層額外支援有持續(xù)學習困難的學生第二層加強支援個別問題較嚴重的學生第三層三層支援架構模式及早識別，並透過優(yōu)質課堂教學，幫助有短暫或輕16第一層：優(yōu)化教學了解學生不能學得好的原因，設法協(xié)助他們學得好提高學生的學習動機及自尊心採用多元化的資源及學習經(jīng)歷第一層：優(yōu)化教學了解學生不能學得好的原因，設法協(xié)助他們學得好17第二層：加強支援小組輔導協(xié)作教學合作學習步驟分析法多元感官教學全語文教學朋輩輔導培養(yǎng)學習技巧和自學能力善用資源及教材第二層：加強支援小組輔導18第三層：個別加強支援訂立「個別學習計劃」應定期檢討個別學習計劃計劃的成效須至少每年評估兩次應把家長對子女學習進度的意見納入檢討過程學校應盡可能安排學生參與訂定學習目標及檢討把個別學習計劃及有關檢討喜歡的記錄存檔第三層：個別加強支援訂立「個別學習計劃」19推行融合教育的教師專業(yè)發(fā)展架

(教育局通告第13/2007號)

「照顧不同學習需要」基礎課程：(30小時)課程包括照顧有特殊教育需要學生的教學策略、課程及評估調適的原則、理論和實踐方法?！刚疹櫜煌瑢W習需要」高級課程：(90小時)

包括核心和選修單元。學員須進行校本專題研習，試行所學的支援策略，亦可選擇參與五天的特殊學校配屬計劃。特為某類特殊教育需要而設的專題課程：(各60小時)針對某種特殊教育類別，提供較深入的培訓，例如：自閉癥、讀寫障礙等。

第一層

第二層

第三層每校最少一名教師完成某一類特殊教育需要的專題課程每校中文及英文教師各一完成「特殊學習困難」專題課程每校最少10%教師受訓每校最少三名教師受訓

由2007/08學年開始的五年內推行融合教育的教師專業(yè)發(fā)展架

(教育局通告第13/2007號20融合教育運作指南

教育局網(wǎng)頁-.hk登入路徑:教育局網(wǎng)頁>幼稚園、小學及中學教育>重點措施>全校參與模式的融合教育>融合教育運作指南融合教育運作指南

21老師心聲接納鼓勵機會老師心聲接納鼓勵機會22謝謝謝謝23全校參與模式融合教育教育局6.12.2008全校參與模式融合教育教育局24引言1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生1996年實施<殘疾歧視條例>1997年推行「全校參與」模式的融合教育2001年平等機會委員會推出<教育實務守則>，幫助教育界及公眾詳細理解<殘疾歧視條例>的精神和有關人士的權利及責任引言1970年代已開始支援普通學校照顧有特殊教育需要的學生25融合教育政策讓有特殊教育需要的學生有平等機會在普通學校學習在《殘疾歧視條例》下，所有學校都因家長的選擇，透過現(xiàn)行的派位機制，取錄有特殊教育需要的學生至於部分有嚴重、深度或多重殘障的學生，未能在普通學校的環(huán)境中獲益，他們會被安排到特殊學校就讀，以便得到適切照顧融合教育政策讓有特殊教育需要的學生有平等機會在普通學校學習26「中學學習支援津貼」的目的增強中學的特殊教育支援參考小學的「新資助模式」按照「資源跟隨學生」的理念讓學校更靈活地統(tǒng)整及運用資源實踐「全校參與」模式、促進共融校園文化「中學學習支援津貼」的目的增強中學的特殊教育支援27「中學學習支援津貼」的對象八類有特殊教育需要的學生(必須持有評估報告)1.特殊學習困難(SpLD)2.自閉癥(ASD)3.肢體傷殘(PD)4.視力障礙(VI)5.言語障礙(SLI)6.智力障礙(ID)7.注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)8.聽力障礙(HI)「中學學習支援津貼」的對象八類有特殊教育需要的學生28

特殊學習困難(SpLD)

口語表達能力較文字表達能力為佳閱讀欠流暢，時常錯讀或忘記讀音抄寫時經(jīng)常漏寫或多寫了筆畫把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞較易疲倦，需要更多的注意力去完成讀寫的作業(yè)輔導方法：小步驟教學多感官學習模式運用電子工具輔助學習安排家課及評估調適特殊學習困難(SpLD)

口語表達能力較文字表達能力為29自閉癥(ASD)社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處語言溝通：口語發(fā)展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的說話

行為方面：常堅持某些行事方式，拒絕改變日常生活習慣

輔導方法：清晰的步驟作指引宜按部就班可採用圖像或符號來闡釋提示自閉癥(ASD)社交方面：不善於察言觀色，不懂得易地而處30肢體傷殘(PD)因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎縮及動作協(xié)調障礙等而影響行動、說話、書寫及日常活動輔導方法：提供升降機、傷殘人士洗手問及輪椅通道等無障礙環(huán)境給予較多空問以便學生走動、擺放輪椅及柺杖等輔助器具有需要時可協(xié)助學生提取重物肢體傷殘(PD)因大腦麻痺、癲癇、脊柱裂、肌肉萎縮及動31視力障礙(VI)視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度或嚴重低視力，以至完全失明輔導方法：按學生剩餘視力使用適合儀器輔助學習，如放大鏡、電腦、點字書等安排進出課室的座位考慮課室內的空間及光線

視力障礙(VI)視覺敏銳度為6/18或更差，可分輕度、中度32言語障礙(SLI)

發(fā)音問題：發(fā)音不正確語言問題：在理解及表達方面較弱流暢問題：俗稱口吃，說話時會多次重複某些字詞、音節(jié)或無故拉長字音，張開嘴巴久久說不出話來聲線問題：聲音沙啞，甚至失聲輔導方法：在語言問題上，教導學生運用故事文法來敍事，引導他們思考及組織說話內容在流暢問題上，提醒學生放慢說話速度

言語障礙(SLI)

發(fā)音問題：發(fā)音不正確33智力障礙(ID)

抽象及邏輯思考力較弱注意力較短暫，容易分心語言表達能力較弱、掌握的詞彙有限，或有發(fā)音不準記憶力弱四肢或手眼協(xié)調欠靈活，影響日常自我照顧社交能力較弱輔導方法：找出課程中那些基本內容是學生必需學習而又能與生活結合，運用不同的教學策略來加強教學效果智力障礙(ID)

抽象及邏輯思考力較弱34注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)

注意力散渙：專注力明顯不集中和短暫，容易分心，做事欠條理，常有疏忽

活動量過多：難以安坐自制力弱：常缺乏耐性，易衝動，不考慮後果輔導方法：安排坐在課室前排或較寧靜的一角指示清晰明確教導學生學習情緒管理幫助學生培養(yǎng)自制能力與家長保持聯(lián)絡

注意力不足/過度活躍癥(AD/HD)

注意力散渙：專注力明35聽力障礙(HI)

在嘈吵環(huán)境中與人交談，較難接收及理解對方的談話內容聆聽錄音帶及觀看沒有字幕的電視節(jié)目，會有因難在討論時，若說話者在視線範圍以外，會聽不清楚部份學生如無助聽器協(xié)助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀輔導方法：站在學生面前，讓他們看到口型、面部表情和手勢，方便接收信息提供課前預習資料提升學生學習技巧聽力障礙(HI)

在嘈吵環(huán)境中與人交談，較難接收及理解對方36特殊教育需要專業(yè)評估特殊學習困難(讀寫障礙)經(jīng)教育心理學家或臨床心理學家評定智力障礙經(jīng)教育心理學家、臨床心理學家或衞生署/醫(yī)管局兒童體能智力測驗中心評定自閉癥經(jīng)精神科醫(yī)生或衞生署/醫(yī)管局兒童體能智力測驗中心評定注意力不足/過度活躍癥經(jīng)精神科醫(yī)生確定肢體傷殘經(jīng)醫(yī)生確定為顯著肢體傷殘視力障礙經(jīng)眼科醫(yī)生或香港盲人輔導會轄下普通眼科及低視能中心評定有輕度低視力(即視力只有6/18)或以下聽力障礙經(jīng)聽力學家評定聽力較佳的耳朵的聽障程度在中度嚴重或以上(報告兩年半內有效)言語障礙經(jīng)言語治療師評定有中度至嚴重的言語障礙，或有任何程度的流暢問題(俗稱口吃)(報告兩年半內有效)特殊教育需要專業(yè)評估特殊學習困難(讀寫障礙)經(jīng)教育心理學家或37「全校參與」模式的特色全校共識：營造共融的環(huán)境課程調適：修訂或擴濶正規(guī)課程教學調適：採用多元化的教學技巧和輔助工具朋輩支援：如學習小組、朋輩輔導教師協(xié)作：教師通力合作及互相支持，如協(xié)作教學課堂管理：改善學習環(huán)境評估調適：調整評估方法「全校參與」模式的特色全校共識：營造共融的環(huán)境38三層支援架構模式

及早識別，並透過優(yōu)質課堂教學，幫助有短暫或輕微學習困難的學生，避免問題惡化。第一層額外支援有持續(xù)學習困難的學生第二層加強支援個別問題較嚴重的學生第三層三層支援架構模式及早識別，並透過優(yōu)質課堂教學，幫助有短暫或輕39第一層：優(yōu)化教學了解學生不能學得好的原因，設法協(xié)助他們學得好提高學生的學習動機及自尊心採用多元化的資源及學習經(jīng)歷第一層：優(yōu)化教學了解學生不能學得好的原因，設法協(xié)助他