生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件

生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》豆講教師涂秋第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢測(cè)三:醫(yī)學(xué)成像檢測(cè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前學(xué)校教育的首要任務(wù)。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新，最大限度地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的首要問(wèn)題。下面就談一談筆者在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)處，首要的就是要做一個(gè)創(chuàng)新型的教師。這就要求我們教師必須改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神放在教學(xué)的首要地位，以學(xué)生為中心，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂我們只注重了教師的講解分析，而忽視了學(xué)生的自我理解和情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一位哲學(xué)家曾這樣講：“什么都可以代替，唯有思維不能代替?！蓖瑯?，任何高明的教師都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們必須把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)教師的提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、答疑、評(píng)點(diǎn)等方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究知識(shí)的快樂(lè)，從而越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。當(dāng)然，變教為學(xué)是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程，我們不可能一下子就完全放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，但我們可以逐步做到：開(kāi)始多教少學(xué)，然后少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)。正像葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“讓學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。教師教，隨時(shí)準(zhǔn)備少教，最后達(dá)到不教?！苯虒W(xué)、教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其終生受益?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的也同樣是這個(gè)道理。因此，我們應(yīng)該相信學(xué)生，蹲下身來(lái)和學(xué)生交朋友，建立起民主平等、和諧互助的師生關(guān)系，讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由，這樣不僅有利于師生間的情感交流，而且能大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、打造創(chuàng)新型課堂，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵創(chuàng)新教育能不能落實(shí)，關(guān)鍵在課堂。如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，最大限度的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是讓很多教師感到頭痛的問(wèn)題。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上真正的行動(dòng)起來(lái)。首先應(yīng)在上課之初就想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這就要求教師備課必須充分，能夠通過(guò)挖掘教材把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺(jué)去探究新的知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。除了這種以新激趣外，也可以以疑激趣、以奇激趣等，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)采用不同的方法。其次應(yīng)通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)三角形相似的判定方法時(shí)，可讓學(xué)生先回憶全等的判定方法SAS、ASA、AAS、SSS，然后大膽地猜測(cè)相似有沒(méi)有和全等類(lèi)似的判定方法，猜測(cè)后讓學(xué)生利用全等的經(jīng)驗(yàn)自己去驗(yàn)證，最后小組之間進(jìn)行交流，從而順利地得到了三角形相似的判定方法。因此教師不應(yīng)把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、習(xí)得方法，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。再者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行變式教學(xué)。通過(guò)“一題多解”、“一題多變”和“一題多法”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，把學(xué)生的思維進(jìn)一步推向更深、更廣的境界，使其學(xué)習(xí)積極性高漲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，下面的學(xué)習(xí)就富有了個(gè)性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出教學(xué)的豐富和多彩。三、建立新的作業(yè)批改機(jī)制，是創(chuàng)新教育的保障上課、批改作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)固定不變的模式。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育就不僅僅在課堂，作業(yè)批改也是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如何在這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固了學(xué)生的知識(shí)、鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和摸索，我建立了以下新的作業(yè)批改機(jī)制。1.當(dāng)堂批改作業(yè)。新課后，課本上的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一自改。2.小組內(nèi)對(duì)改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，組成一個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組每小組內(nèi)都有數(shù)學(xué)尖子任組長(zhǎng)。由教師或小組長(zhǎng)提供參考答案，小組內(nèi)互相批改后，課代表和大組長(zhǎng)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，并向老師匯報(bào)錯(cuò)題情況，然后提出正確答案供學(xué)生參閱。同時(shí)把作業(yè)中收集到的做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。3.教師及時(shí)抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解學(xué)生作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。4.建立好作業(yè)錯(cuò)題集以及典型例題多解、巧解集。每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的錯(cuò)題本，以達(dá)到警戒自己，消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的?？傊處熞诮虒W(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、生成的過(guò)程，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，早日成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。一、課題概述1.課題界定課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)行為的有效性；也可以是學(xué)生之間相互提問(wèn)，在合作中解決問(wèn)題，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果；農(nóng)村初中物理課堂上更重要的是以高效提問(wèn)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在積極性、自主性、探索性三性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)的有效性研究要避免問(wèn)題過(guò)深過(guò)難，盡量做到能把全體學(xué)生的注意力、想象、思維引入最佳狀態(tài)。2.理論依據(jù)主題教育理論：把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。賞識(shí)教育理論：賞識(shí)教育是陶行知大師“愛(ài)滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，在課堂提問(wèn)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。多元智能理論：每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。3.選題背景農(nóng)村中學(xué)教師一直在探索新課改背景下農(nóng)村中學(xué)的有效教學(xué)策略，要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要表現(xiàn)。在具體的教學(xué)工作中，農(nóng)村教師往往存在這幾個(gè)困惑：課堂上只有少數(shù)學(xué)生活躍，學(xué)生參與不夠積極，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生成績(jī)不理想；只有個(gè)別學(xué)生在課堂上能積極回答教師的問(wèn)題，而絕大多數(shù)同學(xué)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)教師的提問(wèn)……課堂氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生有效參與課堂，關(guān)鍵還在于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，農(nóng)村教師的課堂高效提問(wèn)尤為重要。二.課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧貏e在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力更重要。探討農(nóng)村課堂的高效提問(wèn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生全面的發(fā)展，教師教學(xué)能力和水平的提高，以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。1.課題研究目標(biāo)（1）掌握農(nóng)村初中物理課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀。（2）探討農(nóng)村初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內(nèi)容，時(shí)機(jī)，難度，方法。（3）構(gòu)建農(nóng)村初中物理學(xué)科“高效提問(wèn)”的課堂形式。2.課題主要內(nèi)容（1）農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。（2）農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂質(zhì)疑形成原因調(diào)查與分析。（3）制定農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法方式并付諸實(shí)施。（4）引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。三、課題的研究方法和過(guò)程1.研究方法調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查去了解農(nóng)村初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。文獻(xiàn)法：通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。觀察法：在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生相互提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。2.研究過(guò)程（1）2014.04―2014.10調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，撰寫(xiě)并發(fā)表《農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀》（《都市家教》2015年第3期）。（2）2014.10―2015.04通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)實(shí)踐的剖析和整理，集體討論研究，撰寫(xiě)并發(fā)表《改善農(nóng)村初中物理課堂低效提問(wèn)的策略》（《都市家教》2015年第3期）。（3）2015.04―2015.10通過(guò)對(duì)物理課堂高效提問(wèn)的實(shí)際教學(xué)及相關(guān)資料的分析，進(jìn)一步研究農(nóng)村中學(xué)高效提問(wèn)的措施，并對(duì)整個(gè)過(guò)程整理、分析、研究，全體課題組成員協(xié)力撰寫(xiě)最后報(bào)告――《農(nóng)村初中物理課堂高效提問(wèn)方略的研究報(bào)告》。（4）將最后的研究成果，即農(nóng)村初中物理高效提問(wèn)方略在物理教育教學(xué)中推廣，從而提高農(nóng)村初中物理課堂效率。四、課題研究取得的成效（1）通過(guò)研究將先進(jìn)的教學(xué)理念用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村初中物理的教學(xué)工作，增強(qiáng)了農(nóng)村初中物理教學(xué)的科學(xué)性。（2）通過(guò)研究，促使農(nóng)村物理教師更新了觀念，提高了教育教學(xué)水平，促進(jìn)了農(nóng)村初中物理教師的成長(zhǎng)，提升了農(nóng)村初中物理教師的素養(yǎng)。（3）通過(guò)研究，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高1《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》豆講教師涂秋《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》2第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢測(cè)三:醫(yī)學(xué)成像檢測(cè)第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與3:顯微鏡的發(fā)展:顯微鏡的發(fā)展42D0DJIDOrmT0000020000208HVWDMagDet100.0pm5AM|202D0DJI5(一)光學(xué)顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡早在公元前一世紀(jì),人們就已發(fā)現(xiàn)通過(guò)球形透明物體去觀察微小物體時(shí),可以使其放大成像。后來(lái)逐漸對(duì)球形玻璃表面能使物體放大成像的規(guī)律有了認(rèn)識(shí)。單式顯微鏡的致命缺點(diǎn):它的焦距與透鏡直徑成正比,與放大倍數(shù)成鳳比。如果放大倍數(shù)是100陪,攢鏡的集距為0.25毫米,透鏡直徑大約為0.33毫米。(一)光學(xué)顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡6(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰他一生親自磨制了550個(gè)鏡,裝配了247架顯微鏡,為人類(lèi)創(chuàng)造了一批寶貴的財(cái)富,至今保留下來(lái)的有9架。LeeuwenhoekMicroscopcircalate1600s】(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰7用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片8現(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學(xué)博物館(UniversityMuseumofUtrecht中的架的放大倍數(shù)為270倍。分辨力為14μm。在當(dāng)時(shí)這個(gè)水平是很高的,直到19世紀(jì)初所制的顯微鏡還未超過(guò)這一水平?，F(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學(xué)博物館9(三)最早的復(fù)式顯微鏡大約在16世紀(jì)末,荷蘭的眼鏡商唐森(ZacchariasJanssen)和他的兒子把幾塊鏡片放進(jìn)了一個(gè)圓筒中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)圓簡(jiǎn)看到附近的物體出奇的大。這就是現(xiàn)在的顯微鏡和望沅鏡的前身。詹森制造的是第一臺(tái)復(fù)合式顯微鏡。其基本原理是使用兩個(gè)凸透鏡,一個(gè)凸透鏡把另外一個(gè)所成的像進(jìn)一步放大。(三)最早的復(fù)式顯微鏡10第一個(gè)復(fù)式顯微鏡——詹森顯微鏡TheFirstCompoundMicroscope(circa1595)復(fù)式顯徼鏡的發(fā)明,是科學(xué)史上的里程碑,人類(lèi)從此開(kāi)始認(rèn)識(shí)微觀世界。第一個(gè)復(fù)式顯微鏡——詹森顯微鏡11生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件12生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件13生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件14生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件15生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件16生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件17生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件18生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件19生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件20生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件21生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件22生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件23生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件24生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件25生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件26生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件27生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件28生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件29生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件30生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件31生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件32生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件33生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件34生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件35生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件36生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件37生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件38生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件39生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件40生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件41生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件42生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件43生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件44生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件45生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件46生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件47生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件48生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件49生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件50生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件51生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件52生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件53生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件54生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件55生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件56生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件57生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件58生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件59生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件60生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件61生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件62生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件63生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件64生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件65生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件66生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件67生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件68生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件69生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件70生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件71生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件72生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件73生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件74生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件75生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件76生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件77生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件78生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件79生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件80生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件81生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件82生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件83生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件84生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件85生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件86生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件87生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件88生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件89生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件90生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件91生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件92生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件93生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件94生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件95生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件96生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件97生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件98生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件99生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件100生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件10126、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！10226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！渡镝t(yī)學(xué)工程前沿》豆講教師涂秋第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢測(cè)三:醫(yī)學(xué)成像檢測(cè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是當(dāng)前學(xué)校教育的首要任務(wù)。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新，最大限度地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的首要問(wèn)題。下面就談一談筆者在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。一、更新教育觀念，是創(chuàng)新教育的前提要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育落實(shí)到實(shí)處，首要的就是要做一個(gè)創(chuàng)新型的教師。這就要求我們教師必須改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神放在教學(xué)的首要地位，以學(xué)生為中心，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂我們只注重了教師的講解分析，而忽視了學(xué)生的自我理解和情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一位哲學(xué)家曾這樣講：“什么都可以代替，唯有思維不能代替?！蓖瑯?，任何高明的教師都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們必須把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)教師的提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、答疑、評(píng)點(diǎn)等方法解決問(wèn)題，體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中探究知識(shí)的快樂(lè)，從而越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。當(dāng)然，變教為學(xué)是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程，我們不可能一下子就完全放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，但我們可以逐步做到：開(kāi)始多教少學(xué)，然后少教多學(xué)，最后達(dá)到不教自學(xué)。正像葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“讓學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。教師教，隨時(shí)準(zhǔn)備少教，最后達(dá)到不教?！苯虒W(xué)、教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓其終生受益?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”說(shuō)的也同樣是這個(gè)道理。因此，我們應(yīng)該相信學(xué)生，蹲下身來(lái)和學(xué)生交朋友，建立起民主平等、和諧互助的師生關(guān)系，讓學(xué)生有一種心理安全和心理自由，這樣不僅有利于師生間的情感交流，而且能大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、打造創(chuàng)新型課堂，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵創(chuàng)新教育能不能落實(shí)，關(guān)鍵在課堂。如何在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，最大限度的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是讓很多教師感到頭痛的問(wèn)題。我認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上真正的行動(dòng)起來(lái)。首先應(yīng)在上課之初就想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這就要求教師備課必須充分，能夠通過(guò)挖掘教材把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺(jué)去探究新的知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。除了這種以新激趣外，也可以以疑激趣、以奇激趣等，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)采用不同的方法。其次應(yīng)通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)三角形相似的判定方法時(shí)，可讓學(xué)生先回憶全等的判定方法SAS、ASA、AAS、SSS，然后大膽地猜測(cè)相似有沒(méi)有和全等類(lèi)似的判定方法，猜測(cè)后讓學(xué)生利用全等的經(jīng)驗(yàn)自己去驗(yàn)證，最后小組之間進(jìn)行交流，從而順利地得到了三角形相似的判定方法。因此教師不應(yīng)把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、習(xí)得方法，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。再者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行變式教學(xué)。通過(guò)“一題多解”、“一題多變”和“一題多法”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，把學(xué)生的思維進(jìn)一步推向更深、更廣的境界，使其學(xué)習(xí)積極性高漲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)一旦被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，下面的學(xué)習(xí)就富有了個(gè)性和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出教學(xué)的豐富和多彩。三、建立新的作業(yè)批改機(jī)制，是創(chuàng)新教育的保障上課、批改作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)固定不變的模式。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育就不僅僅在課堂，作業(yè)批改也是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。如何在這個(gè)環(huán)節(jié)既鞏固了學(xué)生的知識(shí)、鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和摸索，我建立了以下新的作業(yè)批改機(jī)制。1.當(dāng)堂批改作業(yè)。新課后，課本上的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一自改。2.小組內(nèi)對(duì)改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，組成一個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組組成一個(gè)大組每小組內(nèi)都有數(shù)學(xué)尖子任組長(zhǎng)。由教師或小組長(zhǎng)提供參考答案，小組內(nèi)互相批改后，課代表和大組長(zhǎng)匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，并向老師匯報(bào)錯(cuò)題情況，然后提出正確答案供學(xué)生參閱。同時(shí)把作業(yè)中收集到的做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。3.教師及時(shí)抽查和面批。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解學(xué)生作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。4.建立好作業(yè)錯(cuò)題集以及典型例題多解、巧解集。每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的錯(cuò)題本，以達(dá)到警戒自己，消除錯(cuò)誤，開(kāi)闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的?？傊?，教師要在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)真正地參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、生成的過(guò)程，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生整體素質(zhì)全面提高，早日成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。一、課題概述1.課題界定課堂提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并且解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)行為的有效性；也可以是學(xué)生之間相互提問(wèn)，在合作中解決問(wèn)題，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果；農(nóng)村初中物理課堂上更重要的是以高效提問(wèn)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在積極性、自主性、探索性三性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)的有效性研究要避免問(wèn)題過(guò)深過(guò)難，盡量做到能把全體學(xué)生的注意力、想象、思維引入最佳狀態(tài)。2.理論依據(jù)主題教育理論：把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂提問(wèn)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求。賞識(shí)教育理論：賞識(shí)教育是陶行知大師“愛(ài)滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，在課堂提問(wèn)中盡可能多地采取表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。多元智能理論：每一位學(xué)生都具有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。3.選題背景農(nóng)村中學(xué)教師一直在探索新課改背景下農(nóng)村中學(xué)的有效教學(xué)策略，要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要表現(xiàn)。在具體的教學(xué)工作中，農(nóng)村教師往往存在這幾個(gè)困惑：課堂上只有少數(shù)學(xué)生活躍，學(xué)生參與不夠積極，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生成績(jī)不理想；只有個(gè)別學(xué)生在課堂上能積極回答教師的問(wèn)題，而絕大多數(shù)同學(xué)從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)教師的提問(wèn)……課堂氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生有效參與課堂，關(guān)鍵還在于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，農(nóng)村教師的課堂高效提問(wèn)尤為重要。二.課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧貏e在農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力更重要。探討農(nóng)村課堂的高效提問(wèn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生全面的發(fā)展，教師教學(xué)能力和水平的提高，以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。1.課題研究目標(biāo)（1）掌握農(nóng)村初中物理課堂中提問(wèn)的現(xiàn)狀。（2）探討農(nóng)村初中物理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的內(nèi)容，時(shí)機(jī)，難度，方法。（3）構(gòu)建農(nóng)村初中物理學(xué)科“高效提問(wèn)”的課堂形式。2.課題主要內(nèi)容（1）農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)狀況的調(diào)查。（2）農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂質(zhì)疑形成原因調(diào)查與分析。（3）制定農(nóng)村初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法方式并付諸實(shí)施。（4）引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)好物理的提問(wèn)個(gè)案研究。三、課題的研究方法和過(guò)程1.研究方法調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查去了解農(nóng)村初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望提問(wèn)的問(wèn)題以及喜歡的提問(wèn)方式。文獻(xiàn)法：通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。個(gè)案法：通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行了解，制定措施，實(shí)施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。觀察法：在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在師生提問(wèn)及學(xué)生相互提問(wèn)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及所提問(wèn)題的情緒反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問(wèn)題方式。2.研究過(guò)程（1）2014.04―2014.10調(diào)查分析農(nóng)村中學(xué)生物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，撰寫(xiě)并發(fā)表《農(nóng)村初中物理課堂提問(wèn)現(xiàn)狀》（《都市家教》2015年第3期）。（2）2014.10―2015.04通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)實(shí)踐的剖析和整理，集體討論研究，撰寫(xiě)并發(fā)表《改善農(nóng)村初中物理課堂低效提問(wèn)的策略》（《都市家教》2015年第3期）。（3）2015.04―2015.10通過(guò)對(duì)物理課堂高效提問(wèn)的實(shí)際教學(xué)及相關(guān)資料的分析，進(jìn)一步研究農(nóng)村中學(xué)高效提問(wèn)的措施，并對(duì)整個(gè)過(guò)程整理、分析、研究，全體課題組成員協(xié)力撰寫(xiě)最后報(bào)告――《農(nóng)村初中物理課堂高效提問(wèn)方略的研究報(bào)告》。（4）將最后的研究成果，即農(nóng)村初中物理高效提問(wèn)方略在物理教育教學(xué)中推廣，從而提高農(nóng)村初中物理課堂效率。四、課題研究取得的成效（1）通過(guò)研究將先進(jìn)的教學(xué)理念用來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村初中物理的教學(xué)工作，增強(qiáng)了農(nóng)村初中物理教學(xué)的科學(xué)性。（2）通過(guò)研究，促使農(nóng)村物理教師更新了觀念，提高了教育教學(xué)水平，促進(jìn)了農(nóng)村初中物理教師的成長(zhǎng)，提升了農(nóng)村初中物理教師的素養(yǎng)。（3）通過(guò)研究，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷6、露凝無(wú)游氛，天高103《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》豆講教師涂秋《生物醫(yī)學(xué)工程前沿》104第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷顯微鏡的發(fā)展二:醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢測(cè)三:醫(yī)學(xué)成像檢測(cè)第二章生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與105:顯微鏡的發(fā)展:顯微鏡的發(fā)展1062D0DJIDOrmT0000020000208HVWDMagDet100.0pm5AM|202D0DJI107(一)光學(xué)顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡早在公元前一世紀(jì),人們就已發(fā)現(xiàn)通過(guò)球形透明物體去觀察微小物體時(shí),可以使其放大成像。后來(lái)逐漸對(duì)球形玻璃表面能使物體放大成像的規(guī)律有了認(rèn)識(shí)。單式顯微鏡的致命缺點(diǎn):它的焦距與透鏡直徑成正比,與放大倍數(shù)成鳳比。如果放大倍數(shù)是100陪,攢鏡的集距為0.25毫米,透鏡直徑大約為0.33毫米。(一)光學(xué)顯微鏡的鼻祖--單式顯微鏡108(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰他一生親自磨制了550個(gè)鏡,裝配了247架顯微鏡,為人類(lèi)創(chuàng)造了一批寶貴的財(cái)富,至今保留下來(lái)的有9架。LeeuwenhoekMicroscopcircalate1600s】(二)列文虎克顯微鏡——單式顯微鏡的頂峰109用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片用列文虎克制作的顯微鏡觀察到的人血涂片110現(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學(xué)博物館(UniversityMuseumofUtrecht中的架的放大倍數(shù)為270倍。分辨力為14μm。在當(dāng)時(shí)這個(gè)水平是很高的,直到19世紀(jì)初所制的顯微鏡還未超過(guò)這一水平。現(xiàn)存于荷蘭艽特萊克特大學(xué)博物館111(三)最早的復(fù)式顯微鏡大約在16世紀(jì)末,荷蘭的眼鏡商唐森(ZacchariasJanssen)和他的兒子把幾塊鏡片放進(jìn)了一個(gè)圓筒中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)通過(guò)圓簡(jiǎn)看到附近的物體出奇的大。這就是現(xiàn)在的顯微鏡和望沅鏡的前身。詹森制造的是第一臺(tái)復(fù)合式顯微鏡。其基本原理是使用兩個(gè)凸透鏡,一個(gè)凸透鏡把另外一個(gè)所成的像進(jìn)一步放大。(三)最早的復(fù)式顯微鏡112第一個(gè)復(fù)式顯微鏡——詹森顯微鏡TheFirstCompoundMicroscope(circa1595)復(fù)式顯徼鏡的發(fā)明,是科學(xué)史上的里程碑,人類(lèi)從此開(kāi)始認(rèn)識(shí)微觀世界。第一個(gè)復(fù)式顯微鏡——詹森顯微鏡113生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件114生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件115生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件116生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件117生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件118生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件119生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件120生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件121生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件122生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件123生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件124生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件125生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件126生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件127生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件128生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件129生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件130生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件131生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件132生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件133生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件134生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件135生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件136生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件137生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件138生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件139生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件140生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件141生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件142生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件143生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件144生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件145生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件146生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件147生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)與疾病診斷課件148生物醫(yī)學(xué)工程前沿之生物醫(yī)