霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理-002

霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣魜y的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣魜y的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施2015-08-12霍亂是由能產(chǎn)生霍亂腸毒素(CT)的霍亂弧菌引起的烈性腸道傳染病,屬于甲類傳染病,典型病例起病急,以劇烈腹瀉伴嘔吐、循環(huán)衰竭和急性腎功能衰竭為特征,易致死亡。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來了計(jì)算機(jī)時(shí)代，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平的需要，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)是非常有必要的。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程自2000年10月起在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行全面開展，經(jīng)過10余年的發(fā)展歷程令義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程積淀了較為堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)及教學(xué)基礎(chǔ)。2011年教育部對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程定位、總體價(jià)值、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和選擇原則作出了新的修正，將其設(shè)置為必修課程并定位以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)了初中信息技術(shù)課程的操作性及實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)中是需探究的方向，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支持其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有益方法。該文將從新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)入手分析如何利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。1新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)之新解讀義務(wù)教育階段的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了理論上的可靠保障，起到了提綱挈領(lǐng)之功效。了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的定位有利于我們對(duì)信息技術(shù)課程形成理性的總體認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及信息技術(shù)操作為主要目標(biāo)；利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問題”。因此，提高學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)有效地開展各學(xué)科學(xué)習(xí)及提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程編排方面，新課標(biāo)更加注重學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐這一新理念。比如，新課標(biāo)在內(nèi)容設(shè)置和選擇原則中提到信息技術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)及技術(shù)應(yīng)用之間的整合，從而體現(xiàn)“雙價(jià)值”。課程內(nèi)容要結(jié)合生活及實(shí)踐逐步形成理念先行且積極主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的能力。結(jié)合新課標(biāo)中的上述理念我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多中小學(xué)將信息技術(shù)課單純地等同于認(rèn)識(shí)及學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的課程。這一錯(cuò)誤觀念使得信息技術(shù)課程往往得不到正確對(duì)待，阻礙信息技術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究來談?wù)勅绾胃吕砟睿眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性（創(chuàng)新性）學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支持作用。2信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之新途徑架構(gòu)2.1根據(jù)新課標(biāo)重新確立初中信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是前提2011年新課標(biāo)的提出無疑為一直處于非正常境地的初中信息技術(shù)課程帶來了一股新動(dòng)力。比照新課標(biāo)反觀我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)諸多問題。首先，應(yīng)試教育的大環(huán)境下無論是教師還是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度普遍較差。其次，課程設(shè)置較為松散及觀念陳舊，令信息技術(shù)課程成為了學(xué)生“玩電腦”的課程。再次，學(xué)生雖掌握了信息技術(shù)技能，但學(xué)生對(duì)其技能的應(yīng)用方向出現(xiàn)偏移，導(dǎo)致信息技術(shù)的教、學(xué)、用沒有真正發(fā)揮應(yīng)有作用，形成其他學(xué)科教師及社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的誤解。在此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深刻理解“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力”的真正含意，明確信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是以信息技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。轉(zhuǎn)變陳舊觀念是改變現(xiàn)狀的前提與基礎(chǔ)。首當(dāng)其沖，筆者認(rèn)為新課標(biāo)重新界定了初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育階段的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)探究信息技術(shù)興趣為目標(biāo)?！痹谶@一培養(yǎng)過程中針對(duì)初中階段的要求應(yīng)是在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值，這點(diǎn)也表現(xiàn)在新課標(biāo)上。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)獲取、處理、表達(dá)信息的能力及解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢姡瑢⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為搜集及處理信息的能力才是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的核心。第二點(diǎn)，更加重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)”的有力支撐。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程不單單要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)、各種辦公軟件應(yīng)用及制作網(wǎng)頁等技術(shù)性能力，還應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)開放性及交互性極強(qiáng)的時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)無疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情報(bào)的最便利途徑。因此，教師更應(yīng)傳授給學(xué)生的是如何利用網(wǎng)絡(luò)正確快速地搜集信息、處理信息從而建立良好的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。兩點(diǎn)結(jié)合才能最大程度地改善現(xiàn)有狀況并逐步朝著信息技術(shù)最佳應(yīng)用的正確方面發(fā)展。2.2建設(shè)與豐富信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是重要途徑多年的教學(xué)實(shí)踐及研究令我發(fā)現(xiàn)，過去的信息技術(shù)教學(xué)不得不局限在一個(gè)很小的環(huán)境中，windows系統(tǒng)及常用軟件的基本操作等是信息技術(shù)課的重頭戲。這種傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授模式一直得不到改善的一大原因就在于并沒有提供一個(gè)健康且豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給學(xué)生，面對(duì)信息化社會(huì)必須具備的一種能力就是獲取信息、加工信息的能力，而傳統(tǒng)信息技術(shù)課并未給學(xué)生營(yíng)造出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍。新課標(biāo)中要求信息技術(shù)課要在共享交流有益信息中令學(xué)生逐步形成信息道德判斷能力。由此可見，在這方面十分缺失。筆者建議可以利用在學(xué)生中廣泛被使用的QQ群及微信建立一個(gè)屬于本班的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)或利用FTP網(wǎng)頁定時(shí)上傳最新信息及教學(xué)視頻等實(shí)現(xiàn)共享。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，師生不僅在交流最新的信息、加工最有價(jià)值的信息、合作探究性學(xué)習(xí)，還交流了師生之間的情感，可謂一舉兩得。2.3實(shí)行自主式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)中許多教師也給學(xué)生留夠了自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往成效不大，筆者認(rèn)為究其原因在于并未真正找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)。首先，應(yīng)把學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩大類：一是夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)，比如45分鐘的課堂留下15分鐘來給學(xué)生自主上機(jī)操作，在此期間進(jìn)行答疑及輔導(dǎo)，利用最后5分鐘時(shí)間合作交流，選擇一位學(xué)生做當(dāng)眾演示，并做出本節(jié)課的總結(jié)。其次，按月一次進(jìn)行信息基礎(chǔ)課的主體活動(dòng)，增加大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣及理解。比如，針對(duì)最近發(fā)生的馬航失聯(lián)事件來做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題交流活動(dòng)。學(xué)生利用課堂自由時(shí)間搜集關(guān)于航班失聯(lián)的各種消息，加工分析，分小組做出成果展示。這樣的形式令學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，既鞏固了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)又提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。2.4提高教師信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)是有力保證不可否認(rèn)，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育并未建立起一支技能好素質(zhì)佳的初中信息技術(shù)教師隊(duì)伍，一些信息技術(shù)教師仍然將傳播基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作技能作為信息技術(shù)課程的核心，功利性色彩較為濃厚。如何改變教師隊(duì)伍現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為首先是引進(jìn)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)原有信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師具備專業(yè)素質(zhì)。其次是根據(jù)新課標(biāo)要求改革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，一方面把新課標(biāo)教學(xué)新理念貫穿于課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)開展以“提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力與培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的討論及課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步提升教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)際實(shí)踐的探索，比如，教師在教學(xué)中設(shè)置難度高或涉及面廣的問題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決問題，設(shè)置討論題目讓學(xué)生在班級(jí)QQ群上討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行側(cè)面的控制，對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取進(jìn)行渠道上的把控，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)與其他任課老師進(jìn)行良性溝通等，發(fā)揮一個(gè)綜合性的作用，提高本學(xué)科課堂教學(xué)掌控能力。鑄造一支專業(yè)性強(qiáng)、教育教學(xué)素質(zhì)好、教研能力前衛(wèi)且具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)戰(zhàn)能力的合格信息技術(shù)教師教師隊(duì)伍，制定科學(xué)的考核制度，奠定信息技術(shù)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保證信息技術(shù)學(xué)科教育沿著改革、創(chuàng)新方向發(fā)展。3結(jié)語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力主要由四大方面能力構(gòu)成，分別為信息技術(shù)能力、元認(rèn)知能力、網(wǎng)絡(luò)交流能力及知識(shí)遷移能力構(gòu)成。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)課程作為一門重要的必修課，為學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能及提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)與保障。該文以2011年出臺(tái)的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，結(jié)合信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)時(shí)需求，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前阻礙課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題及桎梏、針對(duì)本學(xué)科教師思想上輕視及教學(xué)方法單一等問題提出了包括深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、豐富教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的四項(xiàng)可行措施，以望進(jìn)一步在初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書閱讀工作有序開展（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書閱讀的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會(huì)不少于3篇。學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書閱讀活動(dòng)的開展。二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬字。（二）指導(dǎo)書目因需制宜我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透?jìng)商?、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在開展整本書閱讀的過程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先沒有評(píng)價(jià)，就沒有動(dòng)力；沒有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點(diǎn)，通過學(xué)科滲透開展了有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)?；魜y的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施2015-08-12霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施2霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_0023霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_0024霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_0025霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_0026二、流行病學(xué)1817年起7次霍亂大流行,前6次與古典型有關(guān)第7次從1961年至今,由埃爾托型引起。1992年發(fā)現(xiàn)0139°二、流行病學(xué)7()傳染源:主要是病人和帶菌者?！饌鞑ネ緩?糞口傳播。水、食物、日常生活接觸、蒼蠅。了白易感人群:普遍易感,病后免疫力僅數(shù)月,可重復(fù)感染四流行特征:全年發(fā)病,夏秋發(fā)病高峰,沿海發(fā)病多。()傳染源:主要是病人和帶菌者。8、發(fā)病機(jī)制和病理解剖r()發(fā)病機(jī)制:霍亂弧菌在小腸粘附于腸粘膜繁殖,產(chǎn)生CT進(jìn)入粘膜細(xì)胞,引起細(xì)胞分泌亢進(jìn),吸收抑制,出現(xiàn)腸腔水、鹽積聚,導(dǎo)致腹瀉了(病理解剖:嚴(yán)重脫水的表現(xiàn),腸道病變輕微。、發(fā)病機(jī)制和病理解剖9霍亂弧菌一→胃HCL少或稀釋定居因子小腸粘膜上皮細(xì)胞弧菌多粘附繁殖CT-B+GMCT-ACT(A+B)CT-A進(jìn)入粘膜細(xì)胞產(chǎn)生激活剌激隱窩細(xì)胞分泌↑ATP腸腔水、cAMP抑制絨毛細(xì)胞吸收鹽積聚→腹瀉AC→↓強(qiáng)調(diào):分泌性腹瀉,等滲性脫水,霍亂弧菌一→胃10四、臨床表現(xiàn)潛伏期數(shù)小時(shí)到5天,一般1~3天。典型霍亂病程分三期。了()瀉吐期:多數(shù)急性起病,先瀉后吐,多數(shù)無腹痛,不伴里急后重,成人一般不發(fā)熱。本期持續(xù)1~2天。四、臨床表現(xiàn)11霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00212霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00213霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00214霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00215霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00216霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00217霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00218霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00219霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00220霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00221霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00222霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00223霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00224霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00225霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00226霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00227霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00228霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00229霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00230霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00231霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00232霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00233霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00234霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00235霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00236霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00237霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00238霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00239霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_00240霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施課件整理_0024151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、42霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣魜y的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施霍亂的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柣魜y的基礎(chǔ)知識(shí)和防控措施2015-08-12霍亂是由能產(chǎn)生霍亂腸毒素(CT)的霍亂弧菌引起的烈性腸道傳染病,屬于甲類傳染病,典型病例起病急,以劇烈腹瀉伴嘔吐、循環(huán)衰竭和急性腎功能衰竭為特征,易致死亡。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類迎來了計(jì)算機(jī)時(shí)代，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)所需的信息技術(shù)人才、提高全社會(huì)的科技文化水平的需要，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)是非常有必要的。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程自2000年10月起在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行全面開展，經(jīng)過10余年的發(fā)展歷程令義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程積淀了較為堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)及教學(xué)基礎(chǔ)。2011年教育部對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程定位、總體價(jià)值、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置和選擇原則作出了新的修正，將其設(shè)置為必修課程并定位以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)了初中信息技術(shù)課程的操作性及實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)技能應(yīng)用到其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)中是需探究的方向，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支持其他學(xué)科、領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有益方法。該文將從新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)入手分析如何利用信息技術(shù)教學(xué)提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。1新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)之新解讀義務(wù)教育階段的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了理論上的可靠保障，起到了提綱挈領(lǐng)之功效。了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的定位有利于我們對(duì)信息技術(shù)課程形成理性的總體認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及信息技術(shù)操作為主要目標(biāo)；利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，以支持學(xué)習(xí)、探究和解決日常生活問題”。因此，提高學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)有效地開展各學(xué)科學(xué)習(xí)及提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)及課程編排方面，新課標(biāo)更加注重學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐這一新理念。比如，新課標(biāo)在內(nèi)容設(shè)置和選擇原則中提到信息技術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)及技術(shù)應(yīng)用之間的整合，從而體現(xiàn)“雙價(jià)值”。課程內(nèi)容要結(jié)合生活及實(shí)踐逐步形成理念先行且積極主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)的能力。結(jié)合新課標(biāo)中的上述理念我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多中小學(xué)將信息技術(shù)課單純地等同于認(rèn)識(shí)及學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)的課程。這一錯(cuò)誤觀念使得信息技術(shù)課程往往得不到正確對(duì)待，阻礙信息技術(shù)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。下面筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)研究來談?wù)勅绾胃吕砟?，利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性（創(chuàng)新性）學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的支持作用。2信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之新途徑架構(gòu)2.1根據(jù)新課標(biāo)重新確立初中信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是前提2011年新課標(biāo)的提出無疑為一直處于非正常境地的初中信息技術(shù)課程帶來了一股新動(dòng)力。比照新課標(biāo)反觀我國(guó)現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)諸多問題。首先，應(yīng)試教育的大環(huán)境下無論是教師還是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度普遍較差。其次，課程設(shè)置較為松散及觀念陳舊，令信息技術(shù)課程成為了學(xué)生“玩電腦”的課程。再次，學(xué)生雖掌握了信息技術(shù)技能，但學(xué)生對(duì)其技能的應(yīng)用方向出現(xiàn)偏移，導(dǎo)致信息技術(shù)的教、學(xué)、用沒有真正發(fā)揮應(yīng)有作用，形成其他學(xué)科教師及社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的誤解。在此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)正確學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，深刻理解“義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力”的真正含意，明確信息技術(shù)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力之關(guān)系是以信息技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。轉(zhuǎn)變陳舊觀念是改變現(xiàn)狀的前提與基礎(chǔ)。首當(dāng)其沖，筆者認(rèn)為新課標(biāo)重新界定了初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育階段的計(jì)算機(jī)課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)探究信息技術(shù)興趣為目標(biāo)?！痹谶@一培養(yǎng)過程中針對(duì)初中階段的要求應(yīng)是在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的價(jià)值，這點(diǎn)也表現(xiàn)在新課標(biāo)上。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)獲取、處理、表達(dá)信息的能力及解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢?，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為搜集及處理信息的能力才是義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的核心。第二點(diǎn)，更加重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)”的有力支撐。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程不單單要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)、各種辦公軟件應(yīng)用及制作網(wǎng)頁等技術(shù)性能力，還應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)開放性及交互性極強(qiáng)的時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)無疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情報(bào)的最便利途徑。因此，教師更應(yīng)傳授給學(xué)生的是如何利用網(wǎng)絡(luò)正確快速地搜集信息、處理信息從而建立良好的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決各科學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。兩點(diǎn)結(jié)合才能最大程度地改善現(xiàn)有狀況并逐步朝著信息技術(shù)最佳應(yīng)用的正確方面發(fā)展。2.2建設(shè)與豐富信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是重要途徑多年的教學(xué)實(shí)踐及研究令我發(fā)現(xiàn)，過去的信息技術(shù)教學(xué)不得不局限在一個(gè)很小的環(huán)境中，windows系統(tǒng)及常用軟件的基本操作等是信息技術(shù)課的重頭戲。這種傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)傳授模式一直得不到改善的一大原因就在于并沒有提供一個(gè)健康且豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)給學(xué)生，面對(duì)信息化社會(huì)必須具備的一種能力就是獲取信息、加工信息的能力，而傳統(tǒng)信息技術(shù)課并未給學(xué)生營(yíng)造出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氛圍。新課標(biāo)中要求信息技術(shù)課要在共享交流有益信息中令學(xué)生逐步形成信息道德判斷能力。由此可見，在這方面十分缺失。筆者建議可以利用在學(xué)生中廣泛被使用的QQ群及微信建立一個(gè)屬于本班的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)或利用FTP網(wǎng)頁定時(shí)上傳最新信息及教學(xué)視頻等實(shí)現(xiàn)共享。在這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，師生不僅在交流最新的信息、加工最有價(jià)值的信息、合作探究性學(xué)習(xí)，還交流了師生之間的情感，可謂一舉兩得。2.3實(shí)行自主式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是關(guān)鍵在實(shí)際教學(xué)中許多教師也給學(xué)生留夠了自主學(xué)習(xí)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往成效不大，筆者認(rèn)為究其原因在于并未真正找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣點(diǎn)。首先，應(yīng)把學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩大類：一是夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)，比如45分鐘的課堂留下15分鐘來給學(xué)生自主上機(jī)操作，在此期間進(jìn)行答疑及輔導(dǎo)，利用最后5分鐘時(shí)間合作交流，選擇一位學(xué)生做當(dāng)眾演示，并做出本節(jié)課的總結(jié)。其次，按月一次進(jìn)行信息基礎(chǔ)課的主體活動(dòng)，增加大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣及理解。比如，針對(duì)最近發(fā)生的馬航失聯(lián)事件來做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)主題交流活動(dòng)。學(xué)生利用課堂自由時(shí)間搜集關(guān)于航班失聯(lián)的各種消息，加工分析，分小組做出成果展示。這樣的形式令學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用中體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，既鞏固了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)又提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。2.4提高教師信息技術(shù)教學(xué)素質(zhì)是有力保證不可否認(rèn)，現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育并未建立起一支技能好素質(zhì)佳的初中信息技術(shù)教師隊(duì)伍，一些信息技術(shù)教師仍然將傳播基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作技能作為信息技術(shù)課程的核心，功利性色彩較為濃厚。如何改變教師隊(duì)伍現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為首先是引進(jìn)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)原有信息技術(shù)教師的培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師具備專業(yè)素質(zhì)。其次是根據(jù)新課標(biāo)要求改革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，一方面把新課標(biāo)教學(xué)新理念貫穿于課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)開展以“提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力與培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的討論及課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步提升教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面進(jìn)行教學(xué)過程實(shí)際實(shí)踐的探索，比如，教師在教學(xué)中設(shè)置難度高或涉及面廣的問題，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)解決問題，設(shè)置討論題目讓學(xué)生在班級(jí)QQ群上討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)重視在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行側(cè)面的控制，對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取進(jìn)行渠道上的把控，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)與其他任課老師進(jìn)行良性溝通等，發(fā)揮一個(gè)綜合性的作用，提高本學(xué)科課堂教學(xué)掌控能力。鑄造一支專業(yè)性強(qiáng)、教育教學(xué)素質(zhì)好、教研能力前衛(wèi)且具有教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)戰(zhàn)能力的合格信息技術(shù)教師教師隊(duì)伍，制定科學(xué)的考核制度，奠定信息技術(shù)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保證信息技術(shù)學(xué)科教育沿著改革、創(chuàng)新方向發(fā)展。3結(jié)語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力主要由四大方面能力構(gòu)成，分別為信息技術(shù)能力、元認(rèn)知能力、網(wǎng)絡(luò)交流能力及知識(shí)遷移能力構(gòu)成。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)課程作為一門重要的必修課，為學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能及提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)與保障。該文以2011年出臺(tái)的信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，結(jié)合信息技術(shù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)時(shí)需求，針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的當(dāng)前阻礙課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問題及桎梏、針對(duì)本學(xué)科教師思想上輕視及教學(xué)方法單一等問題提出了包括深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、豐富教學(xué)方式及學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的四項(xiàng)可行措施，以望進(jìn)一步在初中信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點(diǎn)。2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學(xué)要讓學(xué)生多讀書的號(hào)角。10年間，我們的閱讀教學(xué)也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)深化延伸。一、培訓(xùn)骨干教師，推動(dòng)整本書閱讀工作有序開展（一）選派“種子”教師外出學(xué)習(xí)我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺(tái)、濟(jì)南等地參觀學(xué)習(xí)達(dá)20多人次，讓大家了解了讀寫實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，提高了教師對(duì)整書閱讀的認(rèn)識(shí)。我們對(duì)外出學(xué)習(xí)的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；（2）學(xué)習(xí)結(jié)束要提交過程資料，如學(xué)習(xí)筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學(xué)習(xí)匯報(bào)或展示課，交流材料將計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導(dǎo)能力由于學(xué)校規(guī)模較小，因此是按學(xué)科劃分教研組的。各教研組的教研活動(dòng)需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強(qiáng)理論培訓(xùn)，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個(gè)方面與教師達(dá)成共識(shí)。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進(jìn)行培訓(xùn)。二是通過學(xué)課標(biāo)、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點(diǎn)。三是通過閱讀指導(dǎo)課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導(dǎo)的水平。學(xué)校通過立標(biāo)、研標(biāo)確定有代表意義的閱讀指導(dǎo)課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實(shí)踐，逐步提升了自己的閱讀指導(dǎo)能力。四是通過確立研究專題，探索學(xué)生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導(dǎo)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升了種子教師的理論研究水平。（三）以活動(dòng)代培訓(xùn)，提高教師參與整本書閱讀指導(dǎo)的積極性首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實(shí)體驗(yàn)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的閱讀欲望。其次，學(xué)校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時(shí)間不少于1小時(shí)，每學(xué)期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會(huì)不少于3篇。學(xué)校還通過開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，給種子教師搭建展示平臺(tái)，以促進(jìn)教師的互動(dòng)交流，帶動(dòng)全校整書閱讀活動(dòng)的開展。二、多視角引領(lǐng)，促進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)的開展（一）指導(dǎo)時(shí)間靈活多樣我們將課外閱讀指導(dǎo)納入語文課程教學(xué)體系，要求每個(gè)月至少讓學(xué)生讀一本課外書，一個(gè)學(xué)期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導(dǎo)課，做到學(xué)期有計(jì)劃、指導(dǎo)有教案；爭(zhēng)取一個(gè)單元讓學(xué)生讀一本課外書，每?jī)芍苌弦还?jié)整本書閱讀指導(dǎo)課。教師以整本書閱讀指導(dǎo)為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導(dǎo)，力求小學(xué)五年級(jí)課外閱讀量不少于500萬字。（二）指導(dǎo)書目因需制宜我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導(dǎo)各年級(jí)積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。1.依據(jù)教材課文設(shè)計(jì)讀書單。一個(gè)單元重點(diǎn)選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。2.從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)讀書單。低年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透?jìng)商?、歷史類的讀物，如《隨風(fēng)而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學(xué)家的一百個(gè)故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動(dòng)在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導(dǎo)與學(xué)校的“書香校園建設(shè)”有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。在開展整本書閱讀的過程中，我們意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀整本書的影響力不容忽視。學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園等形式，讓農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，通過參加學(xué)校組織的一些閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身感受親子閱讀的好處，直觀地學(xué)習(xí)指導(dǎo)孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學(xué)生開展課外閱讀。（四）閱讀評(píng)價(jià)興趣優(yōu)先沒有評(píng)價(jià)，就沒有動(dòng)力；沒有評(píng)價(jià)，指導(dǎo)就容易落實(shí)不到位。在整本書閱讀評(píng)價(jià)中，我們努力倡導(dǎo)重興趣、重過程、重激勵(lì)的評(píng)價(jià)思想，大力倡導(dǎo)檔案評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，從而大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。三、主題研討，學(xué)科滲透，探索整本書閱讀指導(dǎo)的策略（一）不同學(xué)段的整本書閱讀指導(dǎo)的策略在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生因其認(rèn)知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一本書的閱讀會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個(gè)生長(zhǎng)過程的大閱讀觀，探索出低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)不同的“整本書閱讀”指導(dǎo)重點(diǎn)。（二）不同課型的整本書閱讀指導(dǎo)的策略根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師生教學(xué)關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習(xí)得一種閱讀方法為目標(biāo)；第二類是綜合型，即綜合運(yùn)用習(xí)得的方法，在教師指導(dǎo)下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。（三）不同體裁的整本書閱讀指導(dǎo)的策略從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點(diǎn)，通過學(xué)科滲透開展了有針對(duì)性的閱讀