技術支撐下的地理教學研究熱點探析

技術支撐下的地理教學研究熱點探析關鍵詞：教育技術;地理教學;研究熱點;共詞分析一、研究背景21世紀以來，新技術、新媒體不斷涌現(xiàn)，在改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式的同時，也革新著教育環(huán)境、豐富已有的教學手段。在大教育環(huán)境的推動下，我國的教育實踐者紛紛投入到技術支撐的教學研究中。就地理學科而言，將教育技術運用于輔助地理教學的研究層出不窮，產(chǎn)生了豐碩的研究成果。為更好地把握技術支撐下的教學領域的發(fā)展軌跡與趨勢，了解國內(nèi)技術支撐下的地理教學的研究聚焦點，探索如何促進我國地理教學研究與實踐更好地順應時代發(fā)展、滿足學生需要。因此，對我國近年來技術支撐下的地理教學研究現(xiàn)狀進行客觀地梳理，歸納其主要研究領域和熱點，反思并描繪未來可能的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的地理教育研究熱點分析，往往是在查閱大量相關文獻基礎上，經(jīng)過研究者的加工，從大量文獻中篩選出相對重要文獻，再對研究主題做主觀判斷和解釋。這樣的工作不僅耗時耗力，不同學者研究同一主題時，因站立角度和主觀判斷差異，往往選取的文獻有很大出入，結論也難以得到重復驗證。特別是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，通過傳統(tǒng)的文獻梳理方法來捕捉某一領域的發(fā)展脈絡愈加困難。因此，采用科學知識圖譜理論中共詞分析方法，以期用更直觀的形式客觀展示近年來國內(nèi)技術支撐下的地理教學研究成果，并加以評析。二、研究設計研究對象碩博士研究生作為地理教育研究的新生力量，其學位論文具有研究內(nèi)容完整性和研究方向先導性的特征。故選取中國知網(wǎng)中“中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為數(shù)據(jù)源，以“地理教學+技術”和“地理教育+技術”為主題精確檢索，在人工排除與篩選后，共檢索到205篇相關學位論文。此外，一般而言“核心期刊”中收錄的論文質(zhì)量較高、題錄信息較規(guī)范，其研究成果在該領域中的認可度也更高。故又以中國知網(wǎng)中的“核心期刊”作為數(shù)據(jù)源，采用同樣的檢索條件，共檢索出34篇相關期刊論文。綜上，本文以239篇符合要求的文獻作為研究對象。研究方法運用關鍵詞共詞分析法對國內(nèi)技術支撐下的地理教學研究論文中的關鍵詞進行處理（圖1），對各步驟中的數(shù)據(jù)進行綜合分析，提取有用信息在二維坐標圖上直觀呈現(xiàn)高頻關鍵詞之間的關系及分布情況，分析得出近年來國內(nèi)技術支撐下的地理教學研究熱點以及未來發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)處理三、研究結果與分析高頻關鍵詞分析研究對象239篇文獻中共含有952個關鍵詞。綜合考慮樣本總數(shù)、詞頻累計比重等方面，將關鍵詞出現(xiàn)頻次大于或等于8次作為篩選高頻關鍵詞的條件，結果共得到19個高頻關鍵詞（表1）。從表1數(shù)據(jù)可以看出19個高頻關鍵詞總呈現(xiàn)頻次占關鍵詞出現(xiàn)總頻次的43.8025%，符合知識圖譜數(shù)據(jù)研究的標準，同時數(shù)據(jù)表明近年來技術支撐下的地理教學研究方向較為集中。矩陣構建與分析將共現(xiàn)矩陣導入SPSS22，選用Ochiai系數(shù)將其轉化為19某19的共詞相似矩陣。為了減小SPSS分析誤差，將相似矩陣轉化成相異矩陣。相異矩陣中的數(shù)值越接近1，表明關鍵詞間的距離越遠，相似度越小;反之［1］。以“地理教學”關鍵詞為例，根據(jù)表3數(shù)據(jù)可知，在該領域研究中多談論其與“多媒體技術”“GIS”“信息技術”的關系?！醵嘣y(tǒng)計分析（2）高頻關鍵詞多維尺度分析。利用SPSS22對19個關鍵詞的相異矩陣進行多維尺度分析，結合多維尺度分析戰(zhàn)略圖和聚類分析結果，繪制出技術支撐下的地理教學研究熱點知識圖譜（圖3），該圖在證實聚類分析結果的可靠性的基礎上，以更加直觀的形式呈現(xiàn)高頻關鍵詞之間的內(nèi)在關系。四、技術支撐下的地理教學研究熱點根據(jù)數(shù)據(jù)分析及戰(zhàn)略坐標圖的解讀原則［2］，對技術支撐下的地理教學研究熱點及各領域大致研究現(xiàn)狀的分析如下。信息技術與地理課程有效整合研究信息技術的發(fā)展對教育領域產(chǎn)生了巨大的影響，隨后信息技術與課程整合一向作為教育研究的熱點。根據(jù)文獻分析，目前國內(nèi)學者對信息技術與地理課程的整合研究主要包括以下方面：首先是內(nèi)涵界定與課化理解。其次是信息技術與地理課程整合模式研究，主要包括過程演示型、自主監(jiān)控型、互動討論型和網(wǎng)絡探究型等整合模式［3］。另外，如何妥善處理信息技術與地理課程整合中的關系也是研究者們熱衷討論的話題。例如，計算機多媒體與傳統(tǒng)媒體的關系、學生思考與計算機展示的關系?？v覽該類文獻，可以發(fā)現(xiàn)許多研究者著力于對信息技術與地理課程整合的內(nèi)涵、整合意義、整合過程和整合模式的研究，但在整合研究中對未來公民必備的信息素養(yǎng)的關注不夠，對信息技術整合教學過程中教師所能承擔的角色探討不明。多媒體輔助地理教學研究研究者從不同角度證實多媒體教學對教學效果產(chǎn)生的積極影響，特別是多媒體技術依賴新穎展示手段吸引學生、降低學習難度保持興趣、增加學生參與度產(chǎn)生深層次地理學習興趣等方式，培養(yǎng)學生地理學習興趣。在建構主義、多元智能和視聽教學等理論基礎上，研究者們提出“多媒體技術是創(chuàng)設情境尤其是真實情境的最有效工具”[4?5],并深入探索多媒體教學與學生學習效率的關系以及各類型多媒體課件的應用策略等。此外，還有研究者針對某一具體地理能力或品質(zhì)（如創(chuàng)新思維、讀圖技能等）的培養(yǎng)，探討多媒體輔助教學可以發(fā)揮的作用。多媒體輔助地理教學研究被認為是技術支撐下的地理教學研究領域中的傳統(tǒng)話題，但不可忽視的是，這些年在地理教學領域對這一話題的探討與反思，已然對地理教師教育思想的轉變、教學模式的變革、自身素質(zhì)的提高產(chǎn)生了積極影響。更多研究者愿意反思多媒體輔助地理教學實踐中存在的問題，以及如何充分合理地處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體之間的關系。建構主義視角下地理教學模式探討建構主義視角下的教學模式主要分為拋錨式、支架式、認知學徒式和隨即通過式等四大類教學模式。地理教育研究者們致力于將其融匯于地理課堂實踐中，通過選擇適當?shù)募夹g工具，構建出了問題解決型、多媒體輔助型和自主監(jiān)控型等信息化教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性，以更好的解決地理教學問題，最終促使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識意義的建構，達到提高地理教學質(zhì)量和學習效率的目的。地理信息技術在地理教學中的應用研究地理信息技術的出現(xiàn)與發(fā)展，對地理科學研究方法與研究思想都產(chǎn)生了巨大的影響，也對中學地理學科教學內(nèi)容與教學方式帶來沖擊。一方面，地理信息技術作為現(xiàn)代地理學重要的學習內(nèi)容，對中學地理教材編寫者提出挑戰(zhàn);另一方面，地理信息技術作為工具又可以輔助中學地理教學實踐?？傮w而言，該類研究文章的寫作年份較新，討論的多為近年來較熱門的地理信息技術在地理教學中的運用問題。除了傳統(tǒng)的“3S技術”的教學應用，具有很強地理特色的GoogleEarth等軟件，自推出以來就受到地理教育者的廣泛關注，為地理教學提供了新的教學平臺和教學思路，其圖層疊加和歷史圖像回溯等功能在地球運動、氣候洋流、河流地貌、城市布局、交通規(guī)劃等專題中的教學優(yōu)勢明顯［7］。研究者們還通過理論與實踐相結合的方式，探討其對空間概念、空間推理、空間綜合分析等能力培養(yǎng)的積極意義。除此之外，基于網(wǎng)絡平臺的相關軟件，如天地圖等新興技術平臺在教學中的價值逐漸被發(fā)掘與實踐，豐富了地理教學的形式。技術支撐下的地理教學資源庫建設研究除了基于網(wǎng)絡的傳統(tǒng)教學資源庫的建設，也有研究者基于新興技術平臺，如數(shù)字星球系統(tǒng)、天地圖、云存儲技術、GIS平臺等，開發(fā)并構建適用于中學地理課程的教學資源庫，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，滿足信息時代下學生對地理學習內(nèi)容和學習方式的不同需求。五、 展望與反思信息化時代下的教育不可避免會打上信息化的烙印。在目前的研究熱點當中，很慶幸看到了研究者們對教育技術的態(tài)度正發(fā)生著質(zhì)的變化，越來越多的研究者傾向于這樣的觀點：將技術運用于教育的目的不僅是讓學生從技術中學習（learnfrom）,更重要的是讓技術作為建構知識的工具,作為幫助學生用以思考和學習的工具（learnwith）?？v覽，今后技術支撐下的地理教學研究可以更多考慮以下幾個方面。（2） 多媒體輔助地理教學研究有待新元素的注入，從新視角發(fā)掘多媒體技術在地理教學中的價值。根據(jù)多元智能理論，每個學生都有自己獨特的學習習慣傾向，不同學習風格的學生對不同媒體呈現(xiàn)形式的接受程度不同。如何利用多媒體技術手段為學生提供富有個性化的學習空間，引導學生嘗試不同的地理學習方式？如何確定在課堂教學不同階段多媒體技術的使用與教學效果之間的相關性？如何明確多媒體輔助地理教學過程中地理教師的角色定位問題？這些都可能是多媒體輔助地理教學研究的新突破口。（3） 關注現(xiàn)代教育技術對學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。借助技術手段，可以獲取并呈現(xiàn)更加詳實的、動態(tài)的、全景式的地理信息，幫助學生拓展地理視野，從局部到整體感知區(qū)域。如何在此過程中訓練學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力，是地理教育研究者需要關注的話題。甚至，在不能室外教學的情況下，如何通過互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術等，讓學生身臨其境感受課堂之外的真實地理事物，