《本色語文教學(xué)》講稿

本色語文閱讀教學(xué)，我們的追尋

——蕭山區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展與走向蔣華一、回顧——我們走過和正在走的路

1、講授式閱讀教學(xué)思路清晰，講解透徹，重難點分明；善于表達者頗有感染力。講授式教學(xué)法有明顯的弱點，講授教學(xué)如果用到整堂課上，就會顯得呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而且學(xué)生接受相對比較緩慢，與時代的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求不相符合；再者講授教學(xué)只是教師對課文的解讀，不是學(xué)生自己習(xí)得，學(xué)生閱讀能力不能得到較好培養(yǎng)，并且，學(xué)生不能自立學(xué)習(xí)此類文章。

《背影》教學(xué)過程一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課1、師：在上這堂課前我想先請同學(xué)們給我三分鐘時間，讓我說說我的一段親身經(jīng)歷。2、師：它的作者就是我們大家都很熟悉的朱自清，朱自清……二、初讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，按要求圈點批注。

①文中一共寫了幾個背影？用“--------”劃出有關(guān)語句。

②文中一共寫了作者幾次流淚？用“~~~~”劃出有關(guān)語句。

2、交流問題①，學(xué)生回答后教師歸納并板書。三、精讀課文，體會情感

1、這四個背影中，作者寫得最詳細的是哪一段？

2、教師出示段刪詞語后的語段，學(xué)生補出的詞語，并交流詞語的表達作用。

3、父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去買而不讓兒子去買？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？

4、作者寫了幾次流淚？他為什么流淚？

5、文中還有哪些句子也表現(xiàn)了這種感情？

（學(xué)生交流，教師講評）

四、整體回顧，歸結(jié)全文

1、文章主題思想的歸納。（學(xué)生交流，教師講評）

2、文章寫作特色的梳理（學(xué)生回顧，教師小結(jié)）

五、布置作業(yè)，遷移深化

1、閱讀訓(xùn)練：閱讀《父親的人生旅途》一文，完成文后練習(xí)。

2、寫作訓(xùn)練：你也一定被你的父母深深地感動過，請將事情的經(jīng)過寫出來。2、板塊式閱讀教學(xué)按照閱讀規(guī)律解讀文章，教學(xué)程序明晰：導(dǎo)語入境——整體感知——局部研讀——歸結(jié)學(xué)法（歸納小結(jié)）——拓展延伸（感悟體驗）——布置作業(yè)，步驟相對獨立，又有關(guān)聯(lián)；注意了學(xué)生的參與探究，以及學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)略顯得陳式化，教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較生硬，教學(xué)流程又欠順暢；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不能較好地體現(xiàn)；并且，此類教法只適合散文、小說的教學(xué)，不能涵蓋另幾大文體的教學(xué)?！栋吡顼w渡》簡案一、故事導(dǎo)入二、整體感知1、請用一句話概括文章的內(nèi)容。2、

文章重點寫了哪幾只斑羚？三、品味探究1、哪只斑羚讓你印象最深？為什么？2、課文中哪個情節(jié)最讓你受到震撼？說說你的理由。四、換位體驗1、假如你是那只最先試跳“像流星似的”墜下懸崖的老斑羚，說說你當(dāng)時是怎么想的？2、如果你是第一對飛渡中的老斑羚，飛渡前你想對小斑羚說什么？3、假如你是那只鐮刀頭羊，請你說說你的三次“咩”叫所包含的話，并且在你成功指揮了這次飛渡以后，在告別世界的那一瞬，你最想對人類說的是什么？4、你是這個故事里的獵人，目睹了這悲壯的一幕，回家后你最想對親人說些什么話？五、拓展延伸收集關(guān)于熱愛自然愛護動物的事跡，用多媒體展示。我們身邊有許多善良的人都付諸于行動來關(guān)愛動物。六、真情告白我想對你說:__________________________。(加深情感體驗)3、提問式閱讀教學(xué)

提問式閱讀教學(xué)法，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入思考與探究；學(xué)生的主體意識增強，擴大了學(xué)習(xí)參與面，課堂氣氛比較活躍；學(xué)生的質(zhì)疑問難能力得到強化，打破了講授式教學(xué)死板、沉悶的局面，突破了板塊式閱讀教學(xué)的陳式化，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)了從未有過的活力與靈動。

問題是教師設(shè)計，同樣有牽引之嫌，是否針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求？有的課，問題設(shè)計不科學(xué)，或過多，或過大，或過淺，或缺少層進性。學(xué)生提的問題呢，又過散、過寬、過碎、過偏，或教學(xué)價值不大，教師如不能別，取舍，整合，課堂教學(xué)就顯得跳躍、散亂。

主問題示例：1《孔乙己》：“大約孔乙己的確死了”，究竟有沒死？為什么？2《珍珠鳥》：“有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥”到底怕不怕人？為什么？3《貓》：為什么說“自此，我家永不養(yǎng)貓了”？4《楊修之死》：“壓垮駱駝的最后一根稻草”是什么？5《風(fēng)箏》：“虐殺”是什么意思？文章何處有虐殺？怎見得是“精神的虐殺”？6《土地的誓言》：怎樣的“土地”？什么“誓言”？土地為什么會發(fā)出誓言？4、主問題式閱讀教學(xué)

以呈現(xiàn)主問題的方式展開教學(xué)，一線貫穿教學(xué)的始終，主問題在閱讀教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用和支撐作用，從閱讀整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；教學(xué)中教師采用適時相機的追問，剝筍式的逐層推進，讓學(xué)生積極思考﹑深度探究，細致品析和深切體驗。

但有時一個主干問題能否貫串一節(jié)課的教學(xué)？或接下去是否都能圍繞一個主干問題進行教學(xué)？可以說主干問題教學(xué)往往是一個問題包，需要在教學(xué)過程中捕捉“戰(zhàn)機”，適時追問，逐層剖析，教師的調(diào)控與導(dǎo)引能力須強。另者，問題一般還是教師設(shè)計的。5、、對對話話式式閱閱讀讀教教學(xué)學(xué)1、、對對話話有有一一個個或或幾幾個個較較集集中中、、指指向向該該文文閱閱讀讀教教學(xué)學(xué)目目標標的的話話題題；；2、、對對話話氛氛圍圍寬寬松松、、自自然然、、和和諧諧；；3、、對對話話雙雙方方（（師師生生、、生生生生））民民主主平平等等、、相相互互尊尊重重；；4、、對對話話雙雙向向互互動動；；5、、對對話話解解決決學(xué)學(xué)生生學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)疑疑難難；；6、、對對話話需需要要教教師師調(diào)調(diào)控控。?！洞蟠笞宰匀蝗坏牡恼Z語言言》》的的教教學(xué)學(xué)實實例例：：師：：同同學(xué)學(xué)們們，，假假如如你你在在森森林林里里迷迷了了路路。。沒沒有有任任何何人人造造工工具具的的幫幫助助，，怎怎么么走走出出困困境境？？生：：可可以以看看樹樹葉葉的的茂茂密密程程度度，，樹樹葉葉茂茂密密的的一一面面是是南南面面，，稀稀疏疏的的一一面面是是北北面面。。生：：找找一一塊塊石石頭頭，，有有苔苔蘚蘚的的一一面面是是北北面面，，沒沒有有苔苔蘚蘚的的一一面面是是南南面面，，因因為為南南面面陽陽光光充充足足，，不不容容易易長長苔苔蘚蘚。。生：看樹樹樁上的的年輪，，根據(jù)年年輪之間間的疏密密來判斷斷，年輪輪密的是是北方，，年輪疏疏的一面面是南面面。師：如果果你們在在森林里里迷了路路，我相相信你們們一定能能走出來來，因為為你們能能讀懂大大自然的的語言，，大自然然無聲卻卻有自己己獨特的的語言，，等待我我們?nèi)プx讀懂，讓讓我們一一起走進進《大自自然語言言》。師：今天天早晨你你們已經(jīng)經(jīng)預(yù)習(xí)過過了，你你們已經(jīng)經(jīng)有了什什么收獲獲？生：從課課文的1-2段段我了解解到大自自然有許許多不同同的語言言，如大大地蘇醒醒、冰雪雪融化、、鮮花盛盛開、草草木萌發(fā)發(fā)、北雁雁南飛、、衰草連連天、風(fēng)風(fēng)雪載途途等。師：你能能將1-2自然然段有感感情地讀讀一遍，，讓同學(xué)學(xué)們也了了解這些些大自然然的語言言嗎？（（學(xué)生有有感情地地朗讀課課文，聲聲情并茂茂）師：老師師能再問問你一個個問題嗎嗎？生：可以以。師：你覺覺得作者者在一篇篇說明文文的開頭頭的這樣樣描寫，，合適嗎嗎？生：合適適，是為為了引出出后面的的“物候候”和““物候?qū)W學(xué)”。師：這兩兩個概念念太專業(yè)業(yè)，誰能能解釋給給老師聽聽一下？？生：物候候就是剛剛才他（（第一位位發(fā)言的的同學(xué)））所說的的那些自自然現(xiàn)象象。師：哦，，那桃花花開了是是不是物物候？生：是的的。師：可剛剛才那位位同學(xué)沒沒說呀！！生（難為為情）：：我犯了了點錯誤誤。準確確地說，，物候是是各種豐豐富的自自然現(xiàn)象象。師：哦，，物候就就是自然然現(xiàn)象，，對農(nóng)業(yè)業(yè)很重要要。那什什么是物物候?qū)W？？生：近代代，利用用物候知知識來研研究農(nóng)業(yè)業(yè)生產(chǎn)，，已經(jīng)發(fā)發(fā)展為一一門科學(xué)學(xué)，就是是物候?qū)W學(xué)。師：這樣樣回答行行不行？？生：不行行，這應(yīng)應(yīng)該是給給物候?qū)W學(xué)下定義義，給事事物下定定義應(yīng)該該抓住能能體現(xiàn)本本質(zhì)特征征的關(guān)鍵鍵字句，，語言應(yīng)應(yīng)該更簡簡練。師：那你你能不能能幫他修修改修改改？生：物候候?qū)W就是是利用物物候知識識來研究究農(nóng)業(yè)生生產(chǎn)的一一門科學(xué)學(xué)。師：非常常好。這這定義下下得很圓圓潤，就就象一只只豐滿的的餃子，，有皮還還有厚實實的餡。。生：語言言準確。。用了許許多確數(shù)數(shù)，如““南京刺刺槐只比比北京早早10天天”、南南京桃花花比北京京早開20天””。師：確數(shù)數(shù)的確能能準確說說明事物物。但是是僅僅是是確數(shù)能能表示準準確呢？？“北京京的物候候記錄，，1962年的的山桃、、杏花、、蘋果、、榆葉梅梅、西府府海棠、、丁香、、刺槐的的花期比比1961年遲遲十天左左右，比比1960年遲遲五六天天……””這些有有“左右右”、““五六””這些約約數(shù)就不不準確了了嗎？生：好好象確確數(shù)更更可信信。生：不不是的的。1962年年的山山桃、、杏花花、蘋蘋果、、榆葉葉梅、、西府府海棠棠、丁丁香、、刺槐槐的花花期比比1961年并并不都都是遲遲十天天?？煽赡苡杏械氖鞘蔷盘焯欤械牡目赡苣苁鞘惶焯旎蛘哒呤?，，如果果都說說十天天，與與實際際情況況不符符，準準確從從何談?wù)勂穑?？生：就就像你你不知知道你你的同同桌幾幾歲，，但我我們都都處于于十四四、十十五之之間，，說十十四五五歲比比說十十四、、十五五都準準確一一樣，，約數(shù)數(shù)一樣樣表示示準確確。師：很很好，，給點點掌聲聲。除除了準準確外外，還還有嗎嗎？生：生生動，，形象象。體體現(xiàn)在在課文文的第第一、、第二二自然然段。?？偟挠∮∠螅海骸疤ぱ┭o痕痕”、、“爐爐火純純青””。互互動對對話，，自然然和美美，師師生交交流，，和諧諧風(fēng)趣趣；生生活化化導(dǎo)入入，激激趣激激情，，收獲獲式引引問，，入情情入理理；教教師智智慧型型巧問問，學(xué)學(xué)生探探究式式解答答，教教師商商量口口氣詢詢問，，學(xué)生生自信信態(tài)度度糾偏偏；對對話式式閱讀讀教學(xué)學(xué)，行行云流流水，，渾然然天成成。仔細推推敲：：不過，，這一一課還還是““雁過過留聲聲”，，是教教師巧巧妙的的導(dǎo)引引，學(xué)學(xué)生乖乖乖地地跟著著老師師走。。是否否可以以悄悄悄地問問一聲聲，當(dāng)當(dāng)學(xué)生生靜下下來自自己看看《大大自然然的語語言》》時，，會想想怎樣樣的問問題呢呢？會會有什什么樣樣的疑疑難需需要解解決呢呢？閱閱讀教教學(xué)同同樣要要多為為學(xué)生生著想想。我們贊贊賞這這節(jié)課課，還還需改改進這這類課課。總結(jié)：：我們所所走過過的閱閱讀教教學(xué)教教改之之路是是穩(wěn)步步、漸漸進的的，是是艱辛辛、快快樂的的；我我們在在繼承承中發(fā)發(fā)展、、在探探索中中創(chuàng)新新，在在反思思中逐逐步完完善。。同時時,語語文教教學(xué)還還存在在問題題，需需要不不斷完完善，，必須須繼續(xù)續(xù)探索索、追追尋。。二、追追尋———本本色語語文閱閱讀教教學(xué)，，我們該該走和和將要要走的的路（一））我們們的思思考1、語文文教學(xué)學(xué)的本本質(zhì)突現(xiàn)語語文教教學(xué)特特質(zhì)：：注重重語言言積累累、理理解、、運用用；注重情情感熏熏陶。。（區(qū)區(qū)別““泛語語文教教學(xué)””）2、文章章表達達的本本義把握文文章原原本意意圖：：依托托文本本，深深入探探究，，正確確理解解主題題；關(guān)注與與甑別別個性性解讀讀；注注重語語言品品析。。（區(qū)別別“超超文本本閱讀讀”））3、學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的的本意意關(guān)注學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)需需求：：以生生為本本，貼近學(xué)學(xué)生；；解決學(xué)學(xué)生的的疑惑惑與不不解；；指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方方法，，提升升學(xué)力力。（區(qū)別別“拉拉郎配配”教教學(xué)））4、教教師教教學(xué)的的本性性展現(xiàn)教教師教教學(xué)風(fēng)風(fēng)格：：發(fā)揮揮教師師主導(dǎo)導(dǎo)作用用（善導(dǎo)導(dǎo)）展示教教師教教學(xué)個個性（樸實實）形成教教師教教學(xué)特特色（（本本色））（區(qū)別別“表表演秀秀”教教學(xué)））本色語語文閱閱讀教教學(xué)：：本質(zhì)本義義本意本性根本（學(xué)科科）（（教材材）（學(xué)生生）（（教教師））（教教學(xué)））5、閱閱讀教教學(xué)的的根本本實現(xiàn)語語文教教學(xué)目目標：：培育育學(xué)生生的語語文素素養(yǎng)，，促進學(xué)學(xué)生的的終身身發(fā)展展。（區(qū)別別“語語文畸畸形兒兒”）（二））實踐踐操作作1、教學(xué)要領(lǐng)領(lǐng)透析文本源于生本價值整合對話調(diào)控相機拓展2、教學(xué)方式式保持必要板塊塊（結(jié)構(gòu)）突現(xiàn)問題價值值（核心）講究序列推進進（思維）注重研討與導(dǎo)導(dǎo)引（方式）3、主要環(huán)節(jié)節(jié)（1）請你談?wù)剬Α丁愤@篇文章的初初步理解。（2）請說說你在在理解《》的過程中有哪哪些疑惑與不解。《湖心亭看雪雪》教學(xué)片斷斷交流并研討1、請你談?wù)務(wù)剬Α逗耐ねた囱愤@篇篇文章的初步步理解。迷戀雪景贊贊美山水水表現(xiàn)現(xiàn)雅趣表表達凄清清2、請說說你你在理解《湖湖心亭看雪》》的過程中有有哪些疑惑與與不解。（在學(xué)生交談?wù)勚胁蹲脚c導(dǎo)導(dǎo)引有價值的的問題，并進進行整合）“看雪”？寄寄托托追思“絕”“獨””？凄凄清清孤獨“與”“一””？茫茫然然渺小“強”“金陵陵”？憂憂愁留留戀“癡”？癡癡迷癡狂狂癡戀3、學(xué)生研討討（教師參參與并點撥））課件資料（一一）輔助理解解“強飲”人無癡不可與與交，以其無無深情也。人無癖不可與與交，以其無無真氣也。———《陶庵庵夢憶》課件資料（二二）輔助理解解“金陵”““崇禎”““癡”1、金陵，即即現(xiàn)在的南京京。明朝初建建都南京（1368-1420年））。永樂十八八年（1420年）遷遷都北京。南南京成了留都都。2、張岱出生生官宦之家，，一直過著布布衣優(yōu)游的生生活。明亡后后，曾參加抗抗清斗爭，后后避居浙江剡剡（shàn）溪山中，生活活艱辛。“風(fēng)風(fēng)雨凄然，午午炊不續(xù)”，，但發(fā)誓不向向清廷妥協(xié)。。晚年專心著著述，作《陶陶庵夢憶》《《西湖夢尋》》。書中流露露出深沉的故故國之思和滄滄桑之感。課件資料（三三）比較拓展展，輔助理解解文章的主題題與語言的魅魅力。（四）歸納小小結(jié)寓情于景：