初中歷史中歷史人物評價(jià)教學(xué)探析

初中歷史中歷史人物評價(jià)教學(xué)探析摘要：評價(jià)歷史人物是初中歷史教學(xué)中常見的問題，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)問題。綜觀歷史上的人物，形形色色，多姿多彩。他們對歷史發(fā)展有著重大影響，有時(shí)甚至還會起決定性作用。對歷史人物該如何評價(jià)呢？這就需要初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的評價(jià)歷史人物的原則、方法，教會學(xué)生客觀、公正地評價(jià)歷史人物，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析問題的能力，也有利于其形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，對其以后的人生有著非常重要的影響。在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)重視這個(gè)問題。關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史人物評價(jià);教學(xué)探析我們評價(jià)歷史人物的最主要目的不是為了區(qū)分歷史人物的好與壞，或是評判人物的思想水準(zhǔn)、道德涵養(yǎng)、階級屬性，而是為了從中尋求可借鑒的因素。通過對各類歷史人物的評價(jià)，讓學(xué)生從他們的人生軌跡中，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、人文之精華，從而對自己人生觀、是非觀的培養(yǎng)帶來幫助?！袄斫膺^去，很重要但很不容易;批評過去，作些翻案文章，并不困難，卻無意義”。評價(jià)一個(gè)歷史人物，不能把目光僅停留在他的功過是非、具體的社會行為上，而是要著重于發(fā)掘其行為、品質(zhì)對后世的影響上，這才是我們評價(jià)歷史人物的初衷，也是我們最終的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一、評價(jià)歷史人物的意義根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識能力，從而使其在學(xué)習(xí)中能夠正確掌握認(rèn)識、評價(jià)歷史人物的方法，進(jìn)而在特定的背景下，以客觀的角度去評析歷史人物。這樣既能有效提高學(xué)生的自我分析能力，還可以使其學(xué)會學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生通對歷史人物的認(rèn)識，能夠?qū)W習(xí)其閃光點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)正能量，并借鑒其消極方面，避免重蹈覆轍，減少在人生旅途中的彎路，從而讓人格得到提升，品質(zhì)得到升華。二、結(jié)合教材圖文，客觀評價(jià)政治家、文學(xué)家、軍事家等人物是初中歷史課本中的主體，在對人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，結(jié)合教材中的圖文與歷史背景，將對歷史人物的客觀評價(jià)起到事半功倍的效果。在初中歷史課本中，針對一些重要?dú)v史人物，課本中都圖文并茂的進(jìn)行了生動顯示，通過對教材中圖文的借鑒，可以對一些歷史人物的外貌特征與心理特征進(jìn)行描述。例如在圍繞李白與杜甫兩位歷史文人教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合其生活歷史背景，仔細(xì)觀察其外貌特點(diǎn)。李白身處唐代興盛時(shí)期，其詩篇豪邁、飄逸、從插圖中可以看出李白的精神矍鑠，意氣風(fēng)發(fā)。而杜甫身處于戰(zhàn)亂四起，由盛轉(zhuǎn)衰的唐朝時(shí)期，其詩詞語言沉重、感情細(xì)膩，形象沉重，憂慮。通過教材圖文結(jié)合，對歷史背景承上啟下的感受，學(xué)生能輕松的感受到李白與杜甫兩位歷史人物的鮮明對比，對兩者的評價(jià)也更客觀。三、調(diào)動學(xué)生的積極性培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行客觀的評價(jià)，往往需要學(xué)生掌握較多的歷史知識，對歷史事件發(fā)生的背景有明確的認(rèn)識和了解，就要求學(xué)生更多地去閱讀歷史課本和相關(guān)的歷史拓展教材。但是許多學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不大，加之歷史學(xué)科主要是針對歷史事件的重現(xiàn)和反思。所以學(xué)生不可避免有一種歷史局限性和枯燥感，很難真正地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，對歷史人物進(jìn)行客觀的分析與思考，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。通過多個(gè)角度對人物進(jìn)行評價(jià)，既全面科學(xué)又不失真實(shí)。如對秦始皇的評價(jià)，可以從其功績和敗筆兩個(gè)方面分析，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)文化、軍事等方面進(jìn)行客觀分析，既沒有顛覆歷史，也可以更加客觀地對人物進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種相對科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。四、從正反兩面來評價(jià)歷史人物偉大的歷史人物都曾為歷史的進(jìn)步立過功勞，但是，也不可避免犯下一些錯(cuò)誤。因此，評價(jià)歷史人物的功過是評價(jià)歷史人物經(jīng)常遇到的問題。歷史人物的功過，主要是看他對歷史是起促進(jìn)作用還是起阻礙作用。例如，近代史上的林則徐，力主嚴(yán)禁鴉片，他領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙是中國人民反抗外來侵略的英雄壯舉，同時(shí)，他又是中國近代史上“睜眼看世界”的第一人，所著《四洲志》影響深遠(yuǎn)?？墒?，就是這樣一位歷史人物，當(dāng)太平天國起義行將爆發(fā)時(shí)，他力主鎮(zhèn)壓，并親自在云貴鎮(zhèn)壓過回漢人民的反清斗爭，在自己的歷史上寫下了不光彩的一頁，然而，我們考察林則徐一生的活動，他功績卓著，影響最大的是堅(jiān)決反對外國侵略;鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前者。所以，我們把林則徐作為功大于過的歷史人物，予以基本肯定。五、采用先述后評的方法教師在敘述完所講授的歷史人物的生平事跡后用一些時(shí)間由教師本人或組織一些學(xué)生對歷史人物進(jìn)行專門的分析、評論。這種方法適用于某些重要的歷史人物，或在評價(jià)上比較復(fù)雜的人物，如秦始皇、岳飛、左宗棠陳獨(dú)秀、拿破侖等。此法在中學(xué)歷史教學(xué)中不是主要方法，但他對于提高學(xué)生分析問題、考察問題、解決問題的能力有何大的幫助。對歷史跨度較大的人物，我們可以講完一個(gè)階段