信息技術(shù)課程教學設計課件

信息技術(shù)課程教學設計

詹煮杠箱饒速愚技氮銑刺驗蔡鋇燙車漿吏稅竿臼訂氛斑問冠牛刑靜戌欽隘信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計詹煮杠箱饒速愚技氮銑刺驗蔡鋇燙車漿吏稅1

一堂成功的課堂教學，離不開之前的精心設計和準備。教學設計是教師必須要掌握的關(guān)鍵技能?；毯楣汕啃呒媲辛寐汗褪举v叛教禹痢湘桓量迅投翻囤染嫉蟲灶銷祿淵熱信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計惶洪股屈涌羞兼切撩潞雇示賤叛教禹痢湘桓量迅投2什么是教學設計教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果。痢菇診賦窄籠褪床緒預哆提滁樟席黎山銑玉書唱畸踐猜押謬墳洪輝過域貍信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計什么是教學設計教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，3如何理解教學設計1.教學設計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和傳播理論。2.教學設計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學方法。3.依據(jù)是學習需要（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4.教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5.教學設計的內(nèi)涵有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6.目的：優(yōu)化教學效果踢臼慎機含咋胯凱幼囊適釬玻粵舌傭訟館擒眺仔苔沙墾訂塵倔春辰扣謗甲信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計如何理解教學設計1.教學設計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和4為什么需要教學設計最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展廣爵膩毆易女萄狂膳酚侵翼奎蘋供預府軒嚴笆祁陵近浦砸棕塢縱言腦飯瓣信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計為什么需要教學設計最根本的作用是有利于教學工作的5教學設計的流程教學設計過程的共同特征要素有學習需要分析、學習者特征分析、教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學策略的選擇、教學媒體的選擇及教學設計成果的評價等。搜兆燙碑挎族川們例句醇喝冬郴咨杭線搭秉宜滅耿寫畦勃闖詠伺掛雷捐而信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學設計的流程教學設計過程的共同特征要素有學習需要分析、學習6想想平時自己是如何進行教學設計的？畫出自己的教學設計流程。與小組同伴一起討論流程之間異同，對于系統(tǒng)化的教學設計流程，給出自己的解釋。通過討論，形成小組共識，全班分享。冕資綜渴戴腹哺腮瓶隔澗老奏切蘋蟲私奴躬锨銻雛橙燼醞挨藕喬晃霉瞅語信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計想想平時自己是如何進行教學設計的？畫出自己的教學設計流程。冕7反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價鹽晴滔燙澎哆茲勒控遷亥啡態(tài)宴紉揀戲地沿喝握面廚琉讒椅豁頃化必豎癬信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教8反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價美漁堿天急尖撲緘烴蒜曙汽事會漆霧掏鴻冊歐撫東聶葛遜輿寒據(jù)析鋤模管信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教9學習需要分析

分析目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并在此基礎(chǔ)上形成總的教學目標，為分析教學內(nèi)容、編寫教學目標、制定教學策略、選擇和運用教學媒體以及進行教學評價等各項教學設計的工作提供真實的依據(jù)。

老蜘氛廷濾米頌麻鄧揖歇拋篡篆茸癱巖撻原屎尿疙孰志陸學輻呀峙滓瀑荔信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要分析分析目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并10學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。以系統(tǒng)的方式找出“是什么”與“應該是什么”之間的差異，即明確進行教學設計所要解決的問題，回答“為何教”的問題，為教學設計活動提供最基本的信息。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。

途彤問隱獻續(xù)渝躍梳私洼尊似慘丟迢驢沉表脾溜毀吊藍鑼賊元旦撿侶坷厭信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期11伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）把與教育有關(guān)的需要分為五類：標準的需要（normativeneed），指個體或集體把某方面的現(xiàn)狀與既定標準比較而揭示出的差距。感到的需要（feltneed），是個人認為的需要。表達的需要（expressedneed），是個人或集體已認識到有“需要”、為滿足該“需要”而表達出的要求。比較的需要（comparativeneed），是同類個體或集體通過相互比較而顯示出來的差距。預期的需要（anticipatedneed），指預測未來社會或工作崗位對學習者可能的要求。音謎勺吼締姻酒戊纂?yún)⒏钭婪尘成珨[透禮囚捆喂茍枉侈吭宦氓蠅據(jù)僻螟信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Me12學習需要分析的方法有:內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法兩者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同。扮早恃楷喊伯插袋邯翠楔艷掂炯鳴攪瓊瓜箭鶴焊棘煥莊捌舅驟殆愿三定刪信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要分析的方法有:扮早恃楷喊伯插袋邯翠楔艷掂炯鳴攪瓊瓜箭13內(nèi)部參照需要分析法由學習者所在組織機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學目標（或培訓目標）對學習者的期望與學習者學習（或工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。繡聘泌苫巖林香倦瞬嘩啟款碳僻競啦三輝五勢桐仁莢兜宇稽杏往炬懦弊災信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計內(nèi)部參照需要分析法繡聘泌苫巖林香倦瞬嘩啟款碳僻競啦三輝五勢桐14外部參照需要分析法根據(jù)社會（或職業(yè)）的需求來確定對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。２１世紀基本技能信息技術(shù)素養(yǎng)思辨能力協(xié)作精神垂蛛理丙捏就葫陌盜吩稚咖孤罰吠景釘雞敲效俠饅泛嗜古測棵柔郁匹取違信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計外部參照需要分析法垂蛛理丙捏就葫陌盜吩稚咖孤罰吠景釘雞敲效俠15反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價牟擠人崎奴屋咨欲歲響肋戊淋封虛碼魄饋濁詳屑痘塞倘百撅更神老淆后珠信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教16頭腦風暴：為了設計出真正適合學生的教學，我們應該對學生的特征進行認真分析應該從哪些方面進行分析？各方面應該如何進行分析？墅癡斌贅住撰奈吠砧舜磊秦險峭深鎳腳絨贏凱醛掖孜靳伎毖風莖課銜恍砂信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計頭腦風暴：為了設計出真正適合學生的教學，我們應該對學生的特征17學習者特征的分析主要涉及一般特征分析學習風格分析初始能力分析忙犀乙請吭瓤蚊群篙毒犧妥敝浩爵血騾跳潭酬凸遞擔虎有晦揪肯嫉臣撼料信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計忙犀乙請吭瓤蚊群篙毒犧妥敝浩爵血騾跳潭酬凸遞擔虎有晦揪肯嫉臣18學習者一般特征指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及學習者的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，它們雖不直接介入學習，但對學習的效果卻間接地產(chǎn)生影響。也就是影響學習者學習有關(guān)學科內(nèi)容的心理特點和社會特點絳姚樞訖頗茄藥痢桓鳥炔童嫉認惦撓演蟄抖敬戰(zhàn)滁腕啥熄阿酥友毋問缽諺信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習者一般特征指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的19認知發(fā)展特點思維能力方面觀察能力方面記憶力方面社會性發(fā)展特點道德方面自我意識方面社會關(guān)系方面謠說惦靴泳躍抽遼敲抬閑液穩(wěn)鈾閩刁呂脆蓋楚果茨燒籠豢毅鵑卓非落優(yōu)訖信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計認知發(fā)展特點謠說惦靴泳躍抽遼敲抬閑液穩(wěn)鈾閩刁呂脆蓋楚果茨燒20學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構(gòu)成了學習者所具有的學習風格。伐溢淑貢諱楊課卻遵動鄙擬鵑秒置仇凱焚銻接翅壘寨咒細妄蓋甄暖礦荷個信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略21學習風格的分析學習風格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、社會因素和環(huán)境因素。生理因素。學習者通過不同的感官或通道加工信息的優(yōu)勢和偏好不同，有視覺型、聽覺型和動覺型。心理因素。涉及認知的、情感的和意動（意志）的三個方面。社會因素。學習者對獨立學習或結(jié)伴學習、競爭與合作等需求在學習風格上的表現(xiàn)。環(huán)境因素。學習者在學習環(huán)境中對光線、聲音、溫度等方面的不同要求。三涼唬每擒裁綁未需扳色三肥艙凰哼灤苞題靈吻鐳咀娃砍慚烈盒臼仇著爆信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習風格的分析學習風格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、22匹配策略為主失配策略為輔酒有異鉚椒輾蹋哨倘定犁郭寡腔蓉酗凈國朔腺眺煩牽欣型滌晰騰爾毫復逆信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計酒有異鉚椒輾蹋哨倘定犁郭寡腔蓉酗凈國朔腺眺煩牽欣型滌晰騰爾毫23初始能力是學習者從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)教學內(nèi)容的認識與態(tài)度。傳統(tǒng)教學中教師根據(jù)課程標準的要求設定教學起點，但這并不應該成為實際的教學起點，在具體的課堂教學設計中，實際的教學起點應是學生學習的起點，它是由學習者實際的初始能力水平?jīng)Q定的。廓胰相仗芍客疲敬坦廬粱睬期箱茲啃朗銜杜怒裴源歉杯圈生兔劃碧也喲貌信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計初始能力是學習者從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識241.對預備技能的分析了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，它們是學習新知識內(nèi)容的基礎(chǔ)。2.對目標技能的分析了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中的技能，如已掌握了部分目標技能，說明這部分內(nèi)容的教學沒有必要進行，這有助于教師確定教學內(nèi)容。3.對學習態(tài)度分析了解學生對所要學習的內(nèi)容是否存在偏愛和誤解、有無興趣、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。扼鉑候笨湯辱抉丫妻戴惺違弟玲穆估稿便拂漁熬蓋斡尾稍榷癡懼儲鬃諒廈信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計1.對預備技能的分析扼鉑候笨湯辱抉丫妻戴惺違弟玲穆估稿便25今日的學生你作為學生時的學生需要特別注意的從以上分析的特征中至少選擇３個，對比今日的學生與你作為學生時的學生各有什么特點？你認為哪些特征是教學時特別需要注意的？澈妻熏遞夏韻嘎悔夜秉廷館澆潛展駕鳥嘉脂疽傈零鼠溺堂桶堿騷鎊灰您萄信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計今日的學生你作為學生時的學生需要特別注意的從以上分析的特征中26反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價補琢表社右崎樸資橡倫沫結(jié)垢婁酗巴壺膳轅迢烴弘厚夢診歪矛謗占惦截乍信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教27教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學內(nèi)容的目的在于揭示教學內(nèi)容的廣度和深度以及各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學內(nèi)容的廣度揭示了學生必須達到的知識和能力范圍，深度決定了學生必須達到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學內(nèi)容的深度和廣度的分析和“教什么”有關(guān)；而教學內(nèi)容中各知識點之間的聯(lián)系是安排教學順序的基礎(chǔ)，這和“如何教”有關(guān)。抹妮再棲嫡已矣爛吸諜晨樁這綸傍騙渤撼抉強韓迄何才予蹦蠻撞綽檀碟瘸信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習28分析知識點教學重點是指教學內(nèi)容中最基本、最主要的知識技能，多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學難點是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的內(nèi)容，或教師難以處理的內(nèi)容或難以解決的問題。難點既與教學內(nèi)容相關(guān)，也與學習者特征相關(guān)。揍邏旱磅寬聽韋鈾騷透硬爽撫楚得肪寐找逼崔銅宗羹璃鹿千該柬怖臉擔危信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計分析知識點揍邏旱磅寬聽韋鈾騷透硬爽撫楚得肪寐找逼崔銅宗羹璃鹿29突破難點的方法一般是分散難點，各個擊破，逐步渡過難關(guān)；加強有目的、有梯度、有層次的訓練；在運用中逐步內(nèi)化、理解和掌握知識和技能。重點和難點有時是一致的，有時也不一定，而且不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。教師應在深入分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學重點和難點，并利用教學策略突出重點、化解難點。汕們陳藍吱蔫福遠桑捏溪抄爆騾囑配菌辦模肢崖串以齲戀篇聶掛悸軍愉氦信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計突破難點的方法一般是分散難點，各個擊破，逐步渡過難關(guān)；加強有30《信息及其特征》是《初中信息技術(shù)》(七年級)第1章第1節(jié)第一課時的內(nèi)容。知識點：1.無處不在的信息；2.信息的含義；3.信息的基本特征。教學重點是信息的含義。教學難點是信息的基本特征。齊扛癌藤睬鄙柞合乃虹餃肝濤茂省脯廠千堵襖名博秧拍瞅律卵爽砌乓戎榨信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計《信息及其特征》是《初中信息技術(shù)》(七年級)第1章第1節(jié)第一31安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)順序型結(jié)構(gòu)綜合型結(jié)構(gòu)拂謹境蔣柳號粳甚摘察烹首刻梅型眺剝曾蜜棒木紫壕嗡惠切漠鈉虹捧太禁信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)拂謹境蔣柳號粳甚摘察烹首刻梅型眺剝曾32教學內(nèi)容的分類

廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩大類即為陳述性知識和程序性知識。三亞類是將陳述性知識劃為一類，另外在程序性知識中再劃分出一類特殊的，即策略性知識?？`灸搞讕潮歡檄姬胎職擁荔瞇隋超非祝鑒漳怪負攬壹痊鐐憤蛋除韻愉扁果信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學內(nèi)容的分類廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩33加涅的學習結(jié)果分類言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度綁歸信蠢信折烯俺哉悔昭喉綻八靡乓彼燼鱉激今詣柑諷免型口蔽壬淹距鴉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計加涅的學習結(jié)果分類綁歸信蠢信折烯俺哉悔昭喉綻八靡乓彼燼鱉激34我國教學實踐中的分類事實類內(nèi)容。指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點，可以確定的事件名稱等；還包括言語符號信息，如邏輯符號、文字符號、數(shù)學符號等。概念類內(nèi)容。指用來表征具有同樣特征的事物的屬性及名稱的名詞?？煞譃榫唧w概念和定義概念。技能類內(nèi)容。指各種心智的或身體的行動以及對觀念、事物和人所做的反應，包括了心智技能和動作技能兩大類原理類內(nèi)容。指將若干個概念組合在一起，用來指導行動或解釋變化的規(guī)則。包括了自然原理、行動原理和規(guī)則系統(tǒng)三個方面。問題解決類內(nèi)容。指的是運用已掌握的知識和技能，通過思索去探究問題答案的一類教學內(nèi)容。它是最復雜的教學內(nèi)容，是高級思維學習的內(nèi)容。亞橇韋錠構(gòu)酣氏俏蕩蛛臺瞪琉沮鉆樞白造羽彩沛腑靳熏蚜槳甩畦化憎試橙信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計我國教學實踐中的分類事實類內(nèi)容。指一些術(shù)語，如姓名、時間、地35教學內(nèi)容的分析方法

歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。歸類分析法主要用于分析言語信息類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用樹型圖表示。在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關(guān)系。秦波請冉兌裹搖澄胺無瞇柞隘佩宅犧熟盆溢鈕亭氨匈院彩允仙冤痊橙候荊信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學內(nèi)容的分析方法歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進行分類的36層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。層級分析法主要適用于分析智力技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用層次圖表示。在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級，愈是在底層的知識點，難度等級愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大。胃雞驢群雖蘊廟燈汗氏咐阜郵剁虱象庶勒火墟演桅乃請縱丁閣星抱罰惡日信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分37信息加工分析法是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。信息加工分析法主要用于分析智力技能類與動作技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用流程圖表示。眨醒控辭瞞首前躺崖犧株孰丁牡書泣背聰獅瑯歧蘋阜羊劇諷弛錢勁灸摻吾信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計信息加工分析法是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)38圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法,用于對認知類教學內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學內(nèi)容的一套圖表或符號。鋸牌鋇翔張戀古區(qū)憤姻晴由賽弟停監(jiān)最匝松挾灼毅訪喳寥蓋別遲蝎惜抄擯信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的39選擇初中或高中信息技術(shù)學科的某一教學內(nèi)容進行分析。分析包括知識點的分析（重難點）、類型的分析、順序的分析。茬孤婁圭唁瞻穎狗舶附緒莎慰素社詫巋繕嫡媚匪平曾梯以鎊真串川錢據(jù)穿信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計選擇初中或高中信息技術(shù)學科的某一教學內(nèi)容進行分析。茬孤婁圭唁40反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價施囂蓬承暑疵糾癸圈桐銅暫嚴姬致罷就身墮搐灤邯涉詳宴漚寓接翻搐模啪信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教41教學目標分析教學目標是一個計劃了的教學程序的意向，是希望學生在學習之后行為、情感、思維得以變化的結(jié)果描述。教學目標是一個具有層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系。學校教育教學的目標可分教育目的（教學總目標）、學校及主體培養(yǎng)目標、學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標；從領(lǐng)域劃分它們可分為認知領(lǐng)域目標、情感領(lǐng)域目標和動作技能類目標。這種既有領(lǐng)域又有層次的劃分，在教學設計中對教學目標的設計提出了可操作的要求，要具備明確具體、可觀察、測量的要求。性綁巳孫蔗啥嶼藹逃溝銹閃氮桑獅派柱花眺城測徑楷膳逮近芯矛贓嗚陷厄信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學目標分析教學目標是一個計劃了的教學程序的意向，是希望學42教學目標的分類理論教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、動作技能等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。洞葫鎳儈馬憚餃幀路贓橢賒漣乏斷熱畔舶毅也扔凝睹銜替翟托簇琴穆慰甥信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學目標的分類理論洞葫鎳儈馬憚餃幀路贓橢賒漣乏斷熱畔舶毅也扔43(一)認知領(lǐng)域目標分類1.識記。指對先前學習過的知識材料的記憶，2.領(lǐng)會。指把握知識材料意義的能力。（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）3.運用。指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。4.分析。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解聯(lián)系的能力。5.綜合。指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評價。指對材料作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。峰丘屆電炬駁草貓酷救晶耍疚槍稈粱栽鮮硒吊饒服瘤霹瓷爪壯拳敝抿閣豈信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計(一)認知領(lǐng)域目標分類1.識記。指對先前學習過的知識材料的記44（二）動作技能領(lǐng)域目標分類1.感知2.準備3.有指導的反應4.機械動作5.復雜的外顯反應6.適應7.創(chuàng)新奸夾姚際潘懸逾翹州墮琶箋轍看祿隋芽肅齲償滌囊枯估注災涕踐淪譴施墜信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計（二）動作技能領(lǐng)域目標分類1.感知奸夾姚際潘懸逾翹州墮琶箋45（三）情感學習領(lǐng)域目標分類1.接受或注意2.反應3.評價4.組織5.價值與價值體系的性格化為嫡磅銀偏省殃技捆干精哎版浮硫浚聘渭冕績洱百淳赤換縣藝贊暢嘔筍免信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計（三）情感學習領(lǐng)域目標分類為嫡磅銀偏省殃技捆干精哎版浮硫浚46三維目標體系即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個維度，簡稱三維目標。三維目標比較全面地概括了教學活動的整體目標，有利于學生的全面發(fā)展，反映了素質(zhì)教育的核心觀點。要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。疼淪埃襄銅號辭浙捎攤察二姜鈣丹讕鎂有蟻使莽益謊漆訛僧悼灑濾忽釁傾信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計三維目標體系即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價47知識與技能目標（一維）1.知識目標主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。2.技能目標指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能（即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能）。旺與娜旬猶省杖填叛菇抗繁他鼻圭倆茂襖砷舵淄亨售抓蛻窘痘紀武粗渴原信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計知識與技能目標（一維）旺與娜旬猶省杖填叛菇抗繁他鼻圭倆茂襖砷48過程與方法目標（二維）1.過程目標的本質(zhì)是以學生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。2.方法是指學生在學習過程中采用并學會的方法。白烹爛逢鞠減淄魔座熟凱詹巖器守駒乾失潮贍棺者智霉筏橋溪昔世拄匣撮信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計過程與方法目標（二維）白烹爛逢鞠減淄魔座熟凱詹巖器守駒乾失潮49情感態(tài)度與價值觀目標（三維）1.情感是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有情緒、熱情、興趣、動機、求知欲和道德體驗及美的體驗。2.態(tài)度指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。3.價值觀本指對問題的價值取向的認識，這里可指學生對教學中問題的價值取向或看法。佃或沂阻凈齊飯干苯謄包蝸捐黎哥曲擄糯篡犁碴斃披似匆嚴莆偉阻茅鋇勤信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計情感態(tài)度與價值觀目標（三維）佃或沂阻凈齊飯干苯謄包蝸捐黎哥曲50行為目標的編寫方法是由馬杰提出的，他認為一個學習目標應該包括行為（behavior）、條件（condition）、標準（degree）三個基本要素。有的教育研究者認為應加上對教學對象（audience）的描述。為此人們把編寫行為目標的方法稱作ABCD結(jié)構(gòu)模式或ABCD方法。用ABCD結(jié)構(gòu)模式編寫學習目標的步驟為：明確教學對象（A-audience）；說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為（B-behavior）；說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（C-condition）；規(guī)定評定上述行為的標準（D-degree）。疼劍獺既獄貧蘸智并赦冤魁磕婦純田溉霄蛇雙溉秦雜稿雪啊求騰沽閃稀賈信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計行為目標的編寫方法是由馬杰提出的，他認為一個學習目標應該包括511.陳述教學對象（行為主體）在行為目標的表述中，首先應明確教學對象，即行為主體是學生，而不是教師。2.陳述行為活動行為指的是通過一定的學習后，學習者獲得怎樣的能力，能做什么。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語規(guī)耙婁紋揭夢渺柴段茫間嚎灘思崩即矗獎擬洪桔師康慈婚方幕閡免謝課盡信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計1.陳述教學對象（行為主體）規(guī)耙婁紋揭夢渺柴段茫間嚎灘思崩即523.陳述行為條件條件是學習者完成行為時所必須的情境，是行為產(chǎn)生時所需的條件，包括環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素。4.陳述行為標準標準是行為完成的可接受的最低衡量依據(jù)，可從行為的速度，準確性和質(zhì)量三個方面確定。富咎賣教廣肅背招補昂耽孫霧孫育筐恨要艷制齡稠秦沒謂脯漏也仍剔沸歉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計3.陳述行為條件富咎賣教廣肅背招補昂耽孫霧孫育筐恨要艷制齡稠53理解計算機系統(tǒng)的構(gòu)成舉例說明計算機系統(tǒng)的構(gòu)成讓學生了解工具欄的基本使用方法使學生學會插入特殊符號的制作方法讓學生做30分鐘的打字練習撿瑯金是稼訝鎮(zhèn)罕餃匙魏頸線眉紙給殿膩訂睜伸序菏規(guī)灰介俐盲酶青矯痢信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計理解計算機系統(tǒng)的構(gòu)成撿瑯金是稼訝鎮(zhèn)罕餃匙魏頸線眉紙給殿膩訂睜54行為目標設計包含的這四要素中對象、條件和標準都是可選擇項，只有行為是核心要素，通常在課堂教學設計中都是運用“行為動詞＋賓語”的動賓結(jié)構(gòu)方式對學生的行為、能力進行描述。曠猾疽胺帽怔卵月犁吧質(zhì)漠教鍋霉坪眷侶董塊農(nóng)桓慘軀椒賀勁柄慨熙花偷信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計行為目標設計包含的這四要素中對象、條件和標準都是可選擇項，只55設計行為目標的局限性（1）行為目標的撰寫較機械、瑣碎。（2）行為目標通常反映的是較簡單、低層次的學習內(nèi)容，有些內(nèi)容的學習過程無法以外顯行為表現(xiàn)出來，很難用行為目標進行設計。（3）行為目標的羅列并不能完全反映學科的知識結(jié)構(gòu)。（4）在教學之前，先明確提出具體的目標有悖于發(fā)現(xiàn)學習；有些不期而獲的學習結(jié)果往往也很重要。冗寢閉訃痙賊陡稠踴槍包粵渦癥疚盟建膳征躁丙脯瘡挾產(chǎn)剝夢杠透佑炔蒸信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計設計行為目標的局限性冗寢閉訃痙賊陡稠踴槍包粵渦癥疚盟建膳征躁56內(nèi)外結(jié)合的目標設計諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生內(nèi)部認知過程和外部行為結(jié)合起來的課堂教學目標的編寫方法。即所謂的總體目標——具體行為的方法。總體目標是先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述概括性學習目標，以反映記憶、理解、應用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。具體行為側(cè)重描述學生達到目標時的具體行為,是總體目標的具體化,是達到總體目標時具有代表性的行為例子,是我們評價總體目標是否實現(xiàn)的證據(jù)。退膿肉欲卷甫塢冠添智孿燭印舍蹦佛笨哭儒怕?lián)苌吆谎牍鸭Z綿焚渤正信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計內(nèi)外結(jié)合的目標設計諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學生571.理解信息的涵義1.1說出信息的定義1.2列舉信息與消息的異同1.3舉例說明信息的基本特征贍比雷作嘿角醫(yī)儒瘁淑排刃迎兒霹簡摧斌刺攀或嫩罰坎蔡妹挪糧窩偶昆量信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計1.理解信息的涵義贍比雷作嘿角醫(yī)儒瘁淑排刃迎兒霹簡摧斌刺攀或58設計三維目標的原則

1.目標主體是學生而非教師2.目標要問題化而非結(jié)論化3.目標要操作化4.目標要過程化5.目標要有序化6.目標要一體化紀壞哄絨兜鑼搖襟威纓蠻進烽促輾倍臉尖童岳翼婦涕跨忿徘睹頤堵靶取枉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計設計三維目標的原則紀壞哄絨兜鑼搖襟威纓蠻進烽促輾倍臉尖童岳59三維目標編寫常用行為動詞1.用于表述知識水平的行為動詞了解：知道、說出、背誦、復述、描述、列舉、列出、熟悉……理解：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、判斷、檢索、識別、調(diào)查……

遷移應用：使用、設計、撰寫、總結(jié)、證明、評價、分析、制訂、探討、選擇、畫出、發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷……販慣塑地吃篙汀溉磕闌塑缽晉排登宛郴低佩艙您節(jié)洞僧蒂炊鞘岡繁兼崇鑼信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計三維目標編寫常用行為動詞1.用于表述知識水平的行為動詞販慣602.用于表述技能水平的行為動詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、編寫、演示、調(diào)試……

獨立操作：完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試，試驗……熟練操作：熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、舉一反三、靈活應用、觸類旁通……衙撲益愚撿午際原角河幌狠藏宦覽媽冪詳時號掏藻送瑰翰類鑷坷傣炕劣裹信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計2.用于表述技能水平的行為動詞衙撲益愚撿午際原角河幌狠藏宦覽613.用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的行為動詞經(jīng)歷（感受）：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問、考察……

反映（認同）：遵守、拒絕、認可、認同、承認、反對、欣賞、關(guān)心、珍惜……

領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、建立、堅持、確立、追求、確立、樹立、構(gòu)建、增強、提升、保持……

俊恨虱茂雕秧蒲重街扯噪褐核淑曉職郭潔缸超談泡匙嗚偵陣痢操歪萊駱井信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計3.用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標的行為動詞62當前中學信息技術(shù)課程的教學目標均采用三維目標體系的編寫方法，具體可用行為目標設計和內(nèi)外結(jié)合目標設計兩種形式。贊芹坊胯名胚黑鑼帥懸波投漁找敷墅悠褪篆肋臘客門江稿吶掌籌章褪今勤信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計當前中學信息技術(shù)課程的教學目標均采用三維目標體系的編寫方法，63學習內(nèi)容和教學目標二維層次模型學習內(nèi)容事實—知道教學目標事實概念技能原理問題解決概念—知道概念—領(lǐng)會知道領(lǐng)會應用分析評價綜合技能—知道技能—領(lǐng)會技能—應用原理—知道原理—領(lǐng)會原理—應用原理—分析問題解決—知道問題解決—領(lǐng)會問題解決—應用問題解決—分析問題解決—綜合評價賈像櫻收十契爍托快凰競蔽減妮例賈情餓認撼鏟碗馴掂榷痹騙工漚劈模多信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習內(nèi)容和教學目標二維層次模型學習內(nèi)容事實—知道教學目標事實64分析小組所選定的教學內(nèi)容對應的學科課程標準，并記錄下來。將課程標準細化為三維教學目標，要求使用行為目標設計或內(nèi)外結(jié)合目標設計方法。組間分享，思考如何編寫目標才能有助于教師或?qū)W生評價學習效果。妖檻籌怎弄可哦僧物卑砧八怒拷只耍夕竹葉情疆疤挽慕逝高坐挺最窺淪蘸信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計分析小組所選定的教學內(nèi)容對應的學科課程標準，并記錄下來。妖檻65反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價爛賞弘灰購央臥體騷勺玻彪薦引肄煎告裁釘彬斥零爹忌遁寂置改金盜躍守信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教66在以教師為中心的教學方式中教師是知識的傳授者，教學是教授的過程，因此，常用的教學策略有：講授、演示、練習等。在以學生為中心的教學方式中教師是知識的促進者，教學是建構(gòu)的過程，因此，常用的教學策略有：討論、實驗、游戲、角色扮演、發(fā)現(xiàn)學習、項目式學習等。肢洽昧曝遍寐強贍仁寫謹勿裴本逾貞幫亭凈枕插靜玉稀烽屯錳亥芥秒脊湯信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計在以教師為中心的教學方式中教師是知識的傳授者，教學是教授的過67教學方法的選擇依據(jù)（一）依據(jù)教學目標（二）依據(jù)教學內(nèi)容特點（三）根據(jù)學生實際特點（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)（五）依據(jù)教學環(huán)境條件（六）依據(jù)教學方法的適用范圍和使用條件硯借勤翱芒蒂曝粥裕傳脹徽氫粟席廟阿頸蘑鐳紊姿睫苗享踴地柯貍膚云睦信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學方法的選擇依據(jù)（一）依據(jù)教學目標硯借勤翱芒蒂曝粥裕傳脹徽68思考對于你們選定的教學內(nèi)容計劃如何設計教學活動？每項活動需要開展多長時間？說明這些教學活動如何促進教學目標的達成？在設計的活動中，計劃采用哪些教學策略？哪些體現(xiàn)了以教師為中心的教學方式？哪些體現(xiàn)了以學生為中心的教學方式？為什么？目竊龜鄂紉狙廟給根妖捍噬繩五巖寺贊幀纏毗升售跪屹聘墅樸簿石遠吧波信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計思考對于你們選定的教學內(nèi)容計劃如何設計教學活動？目竊龜鄂紉狙69反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價瑤蕊掖壹里交扭風當敦毅廈禽訣凹狀肇畏氦土顆佩戈羨職答和鞏犯旱淫滑信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教70選擇教學媒體的依據(jù)（一）依據(jù)教學目標（二）依據(jù)教學內(nèi)容（三）依據(jù)教學對象（四）依據(jù)教學條件勛均胡抹令吠錠峨義誅樊炙拒薄弦盟橙螢溜峻盛郎葷賺乘經(jīng)炙浙吊擒孕貨信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計選擇教學媒體的依據(jù)勛均胡抹令吠錠峨義誅樊炙拒薄弦盟橙螢溜峻71選擇教學媒體的程序芥挎閥勁葵侗陀汾述岳堵棉帽找轟嘲脫秤糠眨忱巍昏鬃望住曲妄哄梗答無信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計選擇教學媒體的程序芥挎閥勁葵侗陀汾述岳堵棉帽找轟嘲脫秤糠眨72選擇教學媒體的方法1.確定教學媒體的使用目標印戀螺骨煮癸韌懼防霞艇崎溪晦蚌愿簽椿艱訂橢變條筷拘殃碧皂吝諒矩捆信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計選擇教學媒體的方法1.確定教學媒體的使用目標印戀螺骨煮癸韌732.選擇教學媒體的類型住貉京郎楓瓢癟摻滔幌超斧督逸屆彤洱豌沈籃撐搶隅現(xiàn)扔沈擊竹檄濺歸襯信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計2.選擇教學媒體的類型住貉京郎楓瓢癟摻滔幌超斧督逸屆彤洱豌743.選擇教學媒體的內(nèi)容灼唉疵柜常庫尿溉募彪厄腋棒孕怕笨壞疚灣練魂瞎暮進憎霹徒斧畦狽駱間信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計3.選擇教學媒體的內(nèi)容灼唉疵柜常庫尿溉募彪厄腋棒孕怕笨壞疚75思考對于你們設計的教學活動可能用到哪些教學媒體？請列出這些媒體的名稱和類型，說明這些教學媒體在教學過程中發(fā)揮了什么作用？拽瀾逆歲鴦吶遲玩訖勤些渠胺札舜險摟菏遙辣硅戴項丙本送點增們己銹竄信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計思考對于你們設計的教學活動可能用到哪些教學媒體？拽瀾逆歲鴦吶76反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價苞閘郊矣魄駿縱繁氟漳啪犁讀痔坍居侍羽裕社廉藻今偵腑丑灣淬瘧隱狡腥信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教77教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。（略）拆懇狹罕即漳酷瀾蠟賀餐哮靜煎盾昆轎飾縷榜陰圃襄揀握票刀咀菜敦痹鄒信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切78教學過程設計流程圖是教學活動程序的圖示。設計教學流程圖是用類似計算機的流程語言，把教學活動的過程、結(jié)構(gòu)，以時間、空間為表述形式全面展示出來。設計時用簡明的幾何圖形表示一定的教學活動意義、內(nèi)容，用線段、箭頭連接表示進程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。象賓謗癬燈桶輾帝彝舟卜元旦立股芯擇析似秧陶辨貿(mào)薯莢討悄稍柱哮念鑲信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學過程設計流程圖是教學活動程序的圖示。設計教學流程圖是用類79課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖設計中幾種符號代表的意義為：符號代表意義表示教師的活動或教學內(nèi)容表示媒體的應用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內(nèi)容表示學生的活動表示教師進行邏輯判斷表示開始和結(jié)束表示學生利用網(wǎng)絡學習的符號僑駭枚仗莎有繁薩鱗酸坦鴕勾甄若減瘟定肇緝?nèi)箘蜚T屆今捏旦捉隋押徊宴信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂教學結(jié)構(gòu)流程圖設計中幾種符號代表的意義為：符號代表意義表80流程圖畫圖軟件億圖圖示專家

(EdrawMaxV5.6)MicrosoftOfficeVisio2007瑤婉耙嘴假菜驕勃噎籬可梧斤康庭猩臘莆肯享肄且霸琢舒喇唯救弗謀甸掣信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計流程圖畫圖軟件瑤婉耙嘴假菜驕勃噎籬可梧斤康庭猩臘莆肯享肄且霸81教學過程設計方案教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題、計劃學時、教學內(nèi)容分析（教學重難點分析）、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇（教學方法選擇）、教學資源和工具的設計、教學過程設計、教學評價設計等要素。教學設計方案的表達形式可以是文本敘述式，也可以是表格式，一般沒有特殊要求，只要能完整地包含如上要素即可。陷北橢堂劫渝曳熟遙擰蛇世攜毫棕霜瓶湍捻泉堡斜粉泣褲吉輔痊走矩悸垮信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學過程設計方案教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設82選擇一種教學設計方案的表達形式，完成自己小組的教學設計方案。也可對提供的模板做修改后完成。全班交流分享。噪兌沒互朗仲椅侗腔只鉀游疼快瀝廂失耗隴毛攔歲儲盒撇祝開攬葬畜酉讓信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計選擇一種教學設計方案的表達形式，完成自己小組的教學設計方案。83案例分析//Html/Menu/141/苫針擱陶酗嬰營鋸倔汗遍徽束麻綱各士殿餐魂律剛改另棘摹沽儉捌導賤醬信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計案例分析苫針擱陶酗嬰營鋸倔汗遍徽束麻綱各士殿餐魂律剛改另棘摹84課堂教學的基本方法塞恐衷嬸峭餡棋膠棉漏炒司骯朽燼卵嘗展膀驗密籬沏薊豺修霉登滬沏旺期信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂教學的基本方法塞恐衷嬸峭餡棋膠棉漏炒司骯朽燼卵嘗展膀驗密85課堂教學三段論導入講練結(jié)合總結(jié)歸納墜龐惜很嗅撬婿謂趙忍奉鱉佑佐劃庇察魏蛾摸缺鴦樞饒緩偽姜簾廣矢晨睫信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂教學三段論墜龐惜很嗅撬婿謂趙忍奉鱉佑佐劃庇察魏蛾摸缺鴦樞86課堂導入的情境創(chuàng)設符合課程需要與內(nèi)容相配合時間安排合理激發(fā)學生學習動機搔俊迪瘡糙搖椎洞召?？蚍匕偷冈谎驳偌佘壍诘骞雀⑴思嗡綔唭x稍羅辦信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂導入的情境創(chuàng)設搔俊迪瘡糙搖椎洞召?？蚍匕偷冈谎驳偌佘壍?7講練結(jié)合法三要素分拆為恰當?shù)钠沃饕罁?jù)有二：知識自身的結(jié)構(gòu)（意義的相對完整性）學生認知負擔能力教師引導或課件引導大片段或小片段套蛾癡鑰撅娛吞往俊蔗杖怯悅王軸轎強班呵拯琵答佬睬酸短湯壹棕憶小距信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計講練結(jié)合法三要素套蛾癡鑰撅娛吞往俊蔗杖怯悅王軸轎強班呵拯琵答88課堂末實施總結(jié)歸納單純針對學生作品的評價，往往導致形式大內(nèi)容空。應該利用這個時機對本節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，使知識體系化，告訴學生哪些是要記住的，哪些是今后要經(jīng)常嘗試的，順便實施相應的評價。鈉非力它產(chǎn)碟葷燈祭富朋喂洛塑諾隊仁艦捷舟裝塊扶椎猛老熄弟慎珍睛琉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂末實施總結(jié)歸納鈉非力它產(chǎn)碟葷燈祭富朋喂洛塑諾隊仁艦捷舟裝89課堂教學四段論導入講練結(jié)合反復強化總結(jié)歸納匈今闊廁舉幻摸蒼吞撣羞臥間殼談葫馱重黔雅跨擋祥盾遺遵悅碑殃漆瓦肢信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂教學四段論匈今闊廁舉幻摸蒼吞撣羞臥間殼談葫馱重黔雅跨擋祥90課堂教學五段論導入講練結(jié)合反復強化總結(jié)歸納意義拓展嚼慎蓖重社甩胖我歧憑毫懊念挽錢叔小閹刀悄瑯槐她然保迭竄瑤脊來桶拔信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計課堂教學五段論嚼慎蓖重社甩胖我歧憑毫懊念挽錢叔小閹刀悄瑯槐她91信息技術(shù)課程教學36字訣教師：提升素養(yǎng)，汲取他人，精心設計；

課堂：內(nèi)容豐富，完成任務，余音繞梁；

學生：興趣盎然，手腦并用，充實體驗。躇閡圖坷侗芋柴擻柑沃搬勸娥掉信篩儈崇通棋呻續(xù)忘蘊求墜渴悶緝倔斷拈信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學36字訣躇閡圖坷侗芋柴擻柑沃搬勸娥掉信篩儈崇92信息技術(shù)課的教學方法泡沒硒挾豫盞逾萊臟踐棵淫監(jiān)儡銻飄氦咯冪溯詫韭母能拾治紛頸顯蜘謀煉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課的教學方法泡沒硒挾豫盞逾萊臟踐棵淫監(jiān)儡銻飄氦咯冪93講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學方法。講授法有講解、講述、講讀、講評、講演等多種形式。講授法源于德國教育家赫爾巴特，蘇聯(lián)教育家凱洛夫作了改進，傳入我國作了修改，基本步驟如下：組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)瑪診祭袒縱藝淄力峨鐘臺肘實圾壽吊拉渝堅嚼鑼男添芳傣珍鉻吶泄定彪饒信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、論證原理和闡94教練法是以學生為主體，圍繞某些學習任務，組織學生進行信息活動、操練某些技能，并且按照學生的個體差異在學生操練中給以幫助與指導，使學生達到教學目標的要求。教學步驟：提出任務與關(guān)鍵點——動手實踐——教練指導——歸納交流。劈惡肉甕蘿償撲嘴炳虛是誦任豫母賄箔宙士松堤棺型忻豢堡纂汰晦弓香值信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教練法是以學生為主體，圍繞某些學習任務，組織學生進行信息活動95討論法在教師指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定問題和內(nèi)容展開討論、對話或辯論等，進行知識與思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求明辨是非、擴大知識面和提高認識能力。教學步驟：提出討論的主題——列出討論提綱——討論前的準備——展開討論——總結(jié)。餃質(zhì)梅鎬寄瘸東攤視尾父碩李隆吃墑模古媚窯純騰稈職詐賂臻癌頑編緯砷信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計討論法餃質(zhì)梅鎬寄瘸東攤視尾父碩李隆吃墑模古媚窯純騰稈職詐賂臻96任務驅(qū)動法教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務動機驅(qū)使下，在教師指導下，對任務進行分析討論，主動應用學習資源，在自主學習與協(xié)作學習過程中，找出完成任務的方法，通過任務完成實現(xiàn)對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體；確定任務是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。教學步驟：呈現(xiàn)任務——教師導學——明確任務——完成任務——總結(jié)評價。捅水泳式隋攙膿磅醫(yī)病稱膩愛社匠瑚塌鷹秧卉漣拼汰凄銅型鈍死他墊縮治信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計任務驅(qū)動法教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以97WebQuest教學法是美國伯尼.道奇等人開發(fā)的一種課程計劃。是一種以網(wǎng)絡探究為取向的學習活動，學生活動內(nèi)容往往是圍繞某個主題進行的，學生相互作用部分或所有信息均來自互聯(lián)網(wǎng)上的資源，也可叫“網(wǎng)絡主題探究”。教學步驟：選擇主題——設計WebQuest學案——為WebQuest學案網(wǎng)上安家——組織實施教學。爐紛符播叭氣鴨彬軀暗快圍涸掘嗽鐘俯馱鑄瞄茶洛茶吶蘸躲漁尺揩架譴咎信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計WebQuest教學法是美國伯尼.道奇等人開發(fā)的一種課程計劃98一般WebQuest學案包含以下六個部分：引言：即“情境”，為學生提供主題背景信息和動機因素，并讓學生了解學習目標。任務：闡明學生在通過WebQuest完成對主題的學習時，要達到什么樣的任務結(jié)果或解決什么樣的問題。過程：描述學習者完成任務所需要經(jīng)過的步驟。資源：包括一些學生完成任務所需要的資源。評價：建立一套評價標準對學生的學習過程和結(jié)果進行評價。結(jié)束語：這是學生進行反思，教師進行總結(jié)的階段。隴替磐再梅盾餞靶餅漲扛賞專娥蜀否魁海遍煙駒館翹劑躊芹機駁扛吞雞折信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計一般WebQuest學案包含以下六個部分：隴替磐再梅盾餞靶餅99基于問題的學習是把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，形成解決問題和自主學習的能力。教學步驟：創(chuàng)設情境、提出問題——分析問題、組織分工——開展探究、解決問題——展示結(jié)果、成果匯總——結(jié)果評價與學習反思。步孤曉潞堤拆啊佑霧務赫剖預呻泵導榮腔果篇嚼馬擁改境滔績拘碗伶踞龜信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計基于問題的學習是把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓100信息技術(shù)課程教學設計

詹煮杠箱饒速愚技氮銑刺驗蔡鋇燙車漿吏稅竿臼訂氛斑問冠牛刑靜戌欽隘信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計詹煮杠箱饒速愚技氮銑刺驗蔡鋇燙車漿吏稅101

一堂成功的課堂教學，離不開之前的精心設計和準備。教學設計是教師必須要掌握的關(guān)鍵技能?；毯楣汕啃呒媲辛寐汗褪举v叛教禹痢湘桓量迅投翻囤染嫉蟲灶銷祿淵熱信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計惶洪股屈涌羞兼切撩潞雇示賤叛教禹痢湘桓量迅投102什么是教學設計教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結(jié)果，從而優(yōu)化教學效果。痢菇診賦窄籠褪床緒預哆提滁樟席黎山銑玉書唱畸踐猜押謬墳洪輝過域貍信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計什么是教學設計教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，103如何理解教學設計1.教學設計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和傳播理論。2.教學設計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學方法。3.依據(jù)是學習需要（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4.教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。5.教學設計的內(nèi)涵有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。6.目的：優(yōu)化教學效果踢臼慎機含咋胯凱幼囊適釬?；浬鄠蛟A館擒眺仔苔沙墾訂塵倔春辰扣謗甲信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計如何理解教學設計1.教學設計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和104為什么需要教學設計最根本的作用是有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。有利于教學理論和教學實踐的結(jié)合有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展廣爵膩毆易女萄狂膳酚侵翼奎蘋供預府軒嚴笆祁陵近浦砸棕塢縱言腦飯瓣信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計為什么需要教學設計最根本的作用是有利于教學工作的105教學設計的流程教學設計過程的共同特征要素有學習需要分析、學習者特征分析、教學內(nèi)容分析、教學目標分析、教學策略的選擇、教學媒體的選擇及教學設計成果的評價等。搜兆燙碑挎族川們例句醇喝冬郴咨杭線搭秉宜滅耿寫畦勃闖詠伺掛雷捐而信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學設計的流程教學設計過程的共同特征要素有學習需要分析、學習106想想平時自己是如何進行教學設計的？畫出自己的教學設計流程。與小組同伴一起討論流程之間異同，對于系統(tǒng)化的教學設計流程，給出自己的解釋。通過討論，形成小組共識，全班分享。冕資綜渴戴腹哺腮瓶隔澗老奏切蘋蟲私奴躬锨銻雛橙燼醞挨藕喬晃霉瞅語信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計想想平時自己是如何進行教學設計的？畫出自己的教學設計流程。冕107反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價鹽晴滔燙澎哆茲勒控遷亥啡態(tài)宴紉揀戲地沿喝握面廚琉讒椅豁頃化必豎癬信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教108反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價美漁堿天急尖撲緘烴蒜曙汽事會漆霧掏鴻冊歐撫東聶葛遜輿寒據(jù)析鋤模管信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教109學習需要分析

分析目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并在此基礎(chǔ)上形成總的教學目標，為分析教學內(nèi)容、編寫教學目標、制定教學策略、選擇和運用教學媒體以及進行教學評價等各項教學設計的工作提供真實的依據(jù)。

老蜘氛廷濾米頌麻鄧揖歇拋篡篆茸癱巖撻原屎尿疙孰志陸學輻呀峙滓瀑荔信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要分析分析目的是發(fā)現(xiàn)教學中存在的和需要解決的問題，并110學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距。以系統(tǒng)的方式找出“是什么”與“應該是什么”之間的差異，即明確進行教學設計所要解決的問題，回答“為何教”的問題，為教學設計活動提供最基本的信息。其核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的方法。

途彤問隱獻續(xù)渝躍梳私洼尊似慘丟迢驢沉表脾溜毀吊藍鑼賊元旦撿侶坷厭信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要是指在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期111伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）把與教育有關(guān)的需要分為五類：標準的需要（normativeneed），指個體或集體把某方面的現(xiàn)狀與既定標準比較而揭示出的差距。感到的需要（feltneed），是個人認為的需要。表達的需要（expressedneed），是個人或集體已認識到有“需要”、為滿足該“需要”而表達出的要求。比較的需要（comparativeneed），是同類個體或集體通過相互比較而顯示出來的差距。預期的需要（anticipatedneed），指預測未來社會或工作崗位對學習者可能的要求。音謎勺吼締姻酒戊纂?yún)⒏钭婪尘成珨[透禮囚捆喂茍枉侈吭宦氓蠅據(jù)僻螟信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Me112學習需要分析的方法有:內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法兩者的主要區(qū)別在于目標參照系的不同。扮早恃楷喊伯插袋邯翠楔艷掂炯鳴攪瓊瓜箭鶴焊棘煥莊捌舅驟殆愿三定刪信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習需要分析的方法有:扮早恃楷喊伯插袋邯翠楔艷掂炯鳴攪瓊瓜箭113內(nèi)部參照需要分析法由學習者所在組織機構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學目標（或培訓目標）對學習者的期望與學習者學習（或工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。繡聘泌苫巖林香倦瞬嘩啟款碳僻競啦三輝五勢桐仁莢兜宇稽杏往炬懦弊災信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計內(nèi)部參照需要分析法繡聘泌苫巖林香倦瞬嘩啟款碳僻競啦三輝五勢桐114外部參照需要分析法根據(jù)社會（或職業(yè)）的需求來確定對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。２１世紀基本技能信息技術(shù)素養(yǎng)思辨能力協(xié)作精神垂蛛理丙捏就葫陌盜吩稚咖孤罰吠景釘雞敲效俠饅泛嗜古測棵柔郁匹取違信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計外部參照需要分析法垂蛛理丙捏就葫陌盜吩稚咖孤罰吠景釘雞敲效俠115反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價牟擠人崎奴屋咨欲歲響肋戊淋封虛碼魄饋濁詳屑痘塞倘百撅更神老淆后珠信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教116頭腦風暴：為了設計出真正適合學生的教學，我們應該對學生的特征進行認真分析應該從哪些方面進行分析？各方面應該如何進行分析？墅癡斌贅住撰奈吠砧舜磊秦險峭深鎳腳絨贏凱醛掖孜靳伎毖風莖課銜恍砂信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計頭腦風暴：為了設計出真正適合學生的教學，我們應該對學生的特征117學習者特征的分析主要涉及一般特征分析學習風格分析初始能力分析忙犀乙請吭瓤蚊群篙毒犧妥敝浩爵血騾跳潭酬凸遞擔虎有晦揪肯嫉臣撼料信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計忙犀乙請吭瓤蚊群篙毒犧妥敝浩爵血騾跳潭酬凸遞擔虎有晦揪肯嫉臣118學習者一般特征指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對學習產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會等方面的特點。它涉及學習者的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學習動機、人格因素、生活經(jīng)驗以及社會背景等諸多方面，它們雖不直接介入學習，但對學習的效果卻間接地產(chǎn)生影響。也就是影響學習者學習有關(guān)學科內(nèi)容的心理特點和社會特點絳姚樞訖頗茄藥痢桓鳥炔童嫉認惦撓演蟄抖敬戰(zhàn)滁腕啥熄阿酥友毋問缽諺信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習者一般特征指學習者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的119認知發(fā)展特點思維能力方面觀察能力方面記憶力方面社會性發(fā)展特點道德方面自我意識方面社會關(guān)系方面謠說惦靴泳躍抽遼敲抬閑液穩(wěn)鈾閩刁呂脆蓋楚果茨燒籠豢毅鵑卓非落優(yōu)訖信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計認知發(fā)展特點謠說惦靴泳躍抽遼敲抬閑液穩(wěn)鈾閩刁呂脆蓋楚果茨燒120學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構(gòu)成了學習者所具有的學習風格。伐溢淑貢諱楊課卻遵動鄙擬鵑秒置仇凱焚銻接翅壘寨咒細妄蓋甄暖礦荷個信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略121學習風格的分析學習風格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、社會因素和環(huán)境因素。生理因素。學習者通過不同的感官或通道加工信息的優(yōu)勢和偏好不同，有視覺型、聽覺型和動覺型。心理因素。涉及認知的、情感的和意動（意志）的三個方面。社會因素。學習者對獨立學習或結(jié)伴學習、競爭與合作等需求在學習風格上的表現(xiàn)。環(huán)境因素。學習者在學習環(huán)境中對光線、聲音、溫度等方面的不同要求。三涼唬每擒裁綁未需扳色三肥艙凰哼灤苞題靈吻鐳咀娃砍慚烈盒臼仇著爆信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計學習風格的分析學習風格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、122匹配策略為主失配策略為輔酒有異鉚椒輾蹋哨倘定犁郭寡腔蓉酗凈國朔腺眺煩牽欣型滌晰騰爾毫復逆信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計酒有異鉚椒輾蹋哨倘定犁郭寡腔蓉酗凈國朔腺眺煩牽欣型滌晰騰爾毫123初始能力是學習者從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)教學內(nèi)容的認識與態(tài)度。傳統(tǒng)教學中教師根據(jù)課程標準的要求設定教學起點，但這并不應該成為實際的教學起點，在具體的課堂教學設計中，實際的教學起點應是學生學習的起點，它是由學習者實際的初始能力水平?jīng)Q定的。廓胰相仗芍客疲敬坦廬粱睬期箱茲啃朗銜杜怒裴源歉杯圈生兔劃碧也喲貌信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計初始能力是學習者從事特定學科內(nèi)容的學習時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識1241.對預備技能的分析了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，它們是學習新知識內(nèi)容的基礎(chǔ)。2.對目標技能的分析了解學習者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中的技能，如已掌握了部分目標技能，說明這部分內(nèi)容的教學沒有必要進行，這有助于教師確定教學內(nèi)容。3.對學習態(tài)度分析了解學生對所要學習的內(nèi)容是否存在偏愛和誤解、有無興趣、有沒有畏難情緒等都是學習態(tài)度分析的內(nèi)容。扼鉑候笨湯辱抉丫妻戴惺違弟玲穆估稿便拂漁熬蓋斡尾稍榷癡懼儲鬃諒廈信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計1.對預備技能的分析扼鉑候笨湯辱抉丫妻戴惺違弟玲穆估稿便125今日的學生你作為學生時的學生需要特別注意的從以上分析的特征中至少選擇３個，對比今日的學生與你作為學生時的學生各有什么特點？你認為哪些特征是教學時特別需要注意的？澈妻熏遞夏韻嘎悔夜秉廷館澆潛展駕鳥嘉脂疽傈零鼠溺堂桶堿騷鎊灰您萄信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計今日的學生你作為學生時的學生需要特別注意的從以上分析的特征中126反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教學目標分析教學策略的選擇教學媒體的選擇教學設計成果評價補琢表社右崎樸資橡倫沫結(jié)垢婁酗巴壺膳轅迢烴弘厚夢診歪矛謗占惦截乍信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計反饋反饋學習需要分析學習者特征分析教學內(nèi)容分析教127教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學內(nèi)容的目的在于揭示教學內(nèi)容的廣度和深度以及各知識點之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學內(nèi)容的廣度揭示了學生必須達到的知識和能力范圍，深度決定了學生必須達到的知識深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學內(nèi)容的深度和廣度的分析和“教什么”有關(guān)；而教學內(nèi)容中各知識點之間的聯(lián)系是安排教學順序的基礎(chǔ)，這和“如何教”有關(guān)。抹妮再棲嫡已矣爛吸諜晨樁這綸傍騙渤撼抉強韓迄何才予蹦蠻撞綽檀碟瘸信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學內(nèi)容分析教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習128分析知識點教學重點是指教學內(nèi)容中最基本、最主要的知識技能，多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學難點是教學內(nèi)容中學生較難理解和掌握的部分，是學生學習中感到阻力較大或難度較高的內(nèi)容，或教師難以處理的內(nèi)容或難以解決的問題。難點既與教學內(nèi)容相關(guān)，也與學習者特征相關(guān)。揍邏旱磅寬聽韋鈾騷透硬爽撫楚得肪寐找逼崔銅宗羹璃鹿千該柬怖臉擔危信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計分析知識點揍邏旱磅寬聽韋鈾騷透硬爽撫楚得肪寐找逼崔銅宗羹璃鹿129突破難點的方法一般是分散難點，各個擊破，逐步渡過難關(guān)；加強有目的、有梯度、有層次的訓練；在運用中逐步內(nèi)化、理解和掌握知識和技能。重點和難點有時是一致的，有時也不一定，而且不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點。教師應在深入分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學重點和難點，并利用教學策略突出重點、化解難點。汕們陳藍吱蔫福遠桑捏溪抄爆騾囑配菌辦模肢崖串以齲戀篇聶掛悸軍愉氦信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計突破難點的方法一般是分散難點，各個擊破，逐步渡過難關(guān)；加強有130《信息及其特征》是《初中信息技術(shù)》(七年級)第1章第1節(jié)第一課時的內(nèi)容。知識點：1.無處不在的信息；2.信息的含義；3.信息的基本特征。教學重點是信息的含義。教學難點是信息的基本特征。齊扛癌藤睬鄙柞合乃虹餃肝濤茂省脯廠千堵襖名博秧拍瞅律卵爽砌乓戎榨信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計《信息及其特征》是《初中信息技術(shù)》(七年級)第1章第1節(jié)第一131安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)順序型結(jié)構(gòu)綜合型結(jié)構(gòu)拂謹境蔣柳號粳甚摘察烹首刻梅型眺剝曾蜜棒木紫壕嗡惠切漠鈉虹捧太禁信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)拂謹境蔣柳號粳甚摘察烹首刻梅型眺剝曾132教學內(nèi)容的分類

廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩大類即為陳述性知識和程序性知識。三亞類是將陳述性知識劃為一類，另外在程序性知識中再劃分出一類特殊的，即策略性知識?？`灸搞讕潮歡檄姬胎職擁荔瞇隋超非祝鑒漳怪負攬壹痊鐐憤蛋除韻愉扁果信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計教學內(nèi)容的分類廣義的知識分類可將知識分為兩大類和三亞類，兩133加涅的學習結(jié)果分類言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度綁歸信蠢信折烯俺哉悔昭喉綻八靡乓彼燼鱉激今詣柑諷免型口蔽壬淹距鴉信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計加涅的學習結(jié)果分類綁歸信蠢信折烯俺哉悔昭喉綻八靡乓彼燼鱉激134我國教學實踐中的分類事實類內(nèi)容。指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點，可以確定的事件名稱等；還包括言語符號信息，如邏輯符號、文字符號、數(shù)學符號等。概念類內(nèi)容。指用來表征具有同樣特征的事物的屬性及名稱的名詞?？煞譃榫唧w概念和定義概念。技能類內(nèi)容。指各種心智的或身體的行動以及對觀念、事物和人所做的反應，包括了心智技能和動作技能兩大類原理類內(nèi)容。指將若干個概念組合在一起，用來指導行動或解釋變化的規(guī)則。包括了自然原理、行動原理和規(guī)則系統(tǒng)三個方面。問題解決類內(nèi)容。指的是運用已掌握的知識和技能，通過思索去探究問題答案的一類教學內(nèi)容。它是最復雜的教學內(nèi)容，是高級思維學習的內(nèi)容。亞橇韋錠構(gòu)酣氏俏蕩蛛臺瞪琉沮鉆樞白造羽彩沛腑靳熏蚜槳甩畦化憎試橙信息技術(shù)課程教學設計信息技術(shù)課程教學設計我國教學實踐中的分類事實類內(nèi)容。指一些術(shù)語，如姓名、時間、地135教學內(nèi)容的分析方法

歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學目標所需學習的知識點。歸類分析法主要用于分析言語信息類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用樹型圖表示。在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關(guān)系。秦波請冉兌裹搖澄胺無瞇