小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，不僅有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，有利于兒童開(kāi)闊視野、理解不同文化間的差距，而且，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡和心理特點(diǎn)，因?yàn)椤袼麄冇袕?qiáng)烈的好奇心，對(duì)異國(guó)語(yǔ)言和文化有濃厚的興趣；●他們有較強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)能力和突出的模仿能力；●他們年齡小，心理負(fù)擔(dān)輕，樂(lè)于出口，不怕出錯(cuò)；●他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)和參與的欲望；●他們有較多的時(shí)間投入外語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課很有必要。那么，如何定位小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？小學(xué)英語(yǔ)課程的定位

小學(xué)英語(yǔ)課程是要面向全體的課程，著眼于全人的教育和發(fā)展，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的態(tài)度，初步的語(yǔ)感和文化意識(shí)，以及初步的語(yǔ)言交流的能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和良好世界觀的形成。盡管英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)依據(jù)了孩子年齡和心理的特征。但是，孩子學(xué)英語(yǔ)也有他們的劣勢(shì)----他們的理解能力較為薄弱，注意力也容易分散，而且，他們不喜歡機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)，對(duì)于背語(yǔ)音、背語(yǔ)法的規(guī)則不會(huì)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所表現(xiàn)出的這些劣勢(shì)，就要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位要遵循以下規(guī)律和原則。遵循的原則：●在教學(xué)目標(biāo)上，重興趣，重成就感，重自信心。●在課堂實(shí)施上，重環(huán)境，重頻率，重效率?！裨诮虒W(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)，重實(shí)踐，重參與，重創(chuàng)造?！裨谡Z(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，重語(yǔ)感，重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，重交流能力?！裨诮虒W(xué)評(píng)價(jià)上，重態(tài)度，重參與，重努力程度，重交流能力。那么，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求上是如何設(shè)計(jì)的呢？從小學(xué)到高中一共設(shè)定了9級(jí)目標(biāo)。在小學(xué)階段，有一級(jí)、二級(jí)兩級(jí)目標(biāo)。從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，一級(jí)目標(biāo)是在小學(xué)三、四年級(jí)完成，小學(xué)五、六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)，也就是說(shuō)，二級(jí)目標(biāo)是小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生在英語(yǔ)上應(yīng)達(dá)到的要求。當(dāng)然，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，予以適當(dāng)調(diào)整。教育基礎(chǔ)和師資條件不具備的地區(qū)和學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課堂目標(biāo)的要求；英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求，也就是說(shuō)，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢猿^(guò)二級(jí)要求。小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)的設(shè)計(jì)與初中、高中不同，這也反映了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。為什么先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)？我們先來(lái)看看課標(biāo)和教材的關(guān)系。課標(biāo)與教材的關(guān)系：①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。英語(yǔ)課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。如圖（一）語(yǔ)言技能一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)做說(shuō)唱玩演讀寫視聽(tīng)一級(jí)：聽(tīng)做

1、

能根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片和實(shí)物；2、

能聽(tīng)懂課堂簡(jiǎn)短的指令并作出相應(yīng)的反應(yīng)；3、

能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作等；4、

能在圖片和動(dòng)作的提示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)短的小故事并作出反應(yīng)。一級(jí)：說(shuō)唱1、

能根據(jù)錄音模仿說(shuō)英語(yǔ)；2、

能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候；3、

能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，4、

能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)，5、

能夠根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ)；6、

能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右。7、

能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。一級(jí)：玩演

1、能用英語(yǔ)做游戲，并在游戲中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交際；1、

能做簡(jiǎn)單的角色表演；2、

能表演英文歌曲及簡(jiǎn)單的童話劇，如《小紅帽》等。一級(jí)：讀寫

1、

能看圖識(shí)字；2、

能在指認(rèn)物體的前提下，認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；3、

能在圖片的幫助下，讀懂簡(jiǎn)單的小故事；4、

能正確書寫字母和單詞。一級(jí)：視聽(tīng)

（出幻燈片）1、

能看懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫片或程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)目；2、

視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)期不少于10小時(shí)（平均每周20—25分鐘）。

二級(jí)目標(biāo)的具體要求是什么？五、六年級(jí)的學(xué)生的年齡大約有10歲、11歲，通過(guò)三四年級(jí)的學(xué)習(xí)，也具備了一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，目標(biāo)、要求的維度也發(fā)生了變化。二級(jí)目標(biāo)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽(tīng)

聽(tīng)

1．能在圖片、圖像、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料；2．能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；3．能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)；4．能聽(tīng)懂常用指令和要求，并做出適當(dāng)反應(yīng)。說(shuō)

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)達(dá)意；2．能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話；3．能運(yùn)用一些最常用的日常套話(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)；4．能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。讀

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；2．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；3．能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4．能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；5．能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6、能正確朗讀所學(xué)故事和短文。寫

1、能模仿范例寫句子；2．能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；3．能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4．能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

★為什么這些目標(biāo)要求描述為“能聽(tīng)懂、能讀、能寫”呢？以前的教學(xué)大綱要求教師要教什么，而“能聽(tīng)懂、能讀、能寫”這一目標(biāo)要求其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了在用中學(xué)，這樣的描述正是我們英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)制定的突出特色。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了應(yīng)用、為了交流、為了表達(dá)，所以是在用中學(xué)，是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)做事情，是在使用中發(fā)展語(yǔ)言的技能。玩演視聽(tīng)

1、能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲；2、能在教師的幫助下表演小故事或童話??；3、能表演歌謠或簡(jiǎn)單的詩(shī)歌30-40首（含一級(jí)要求）；4、能演唱英文歌曲30-40首（含一級(jí)要求）；5、能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周不少于20—25分鐘）。（二）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)就很難發(fā)展技能，但我們要求的知識(shí)不是死記硬背的。我們學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五部分的內(nèi)容。（1）語(yǔ)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言運(yùn)用能力的外衣，一口漂亮的語(yǔ)音能顯示出基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生語(yǔ)音能力的好壞直接影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫聯(lián)系密切，這就意味著掌握了發(fā)音，識(shí)記單詞就會(huì)變得容易的多。咱們很多老師都經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)讀音記單詞，也就是說(shuō)，語(yǔ)音不好，就不容易正確地識(shí)記單詞，而聽(tīng)、讀單詞或課文也都是需要扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)的。1、

知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2、

知道字母名稱的讀音；3、

了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4、

了解單詞和句子有重音；5、

語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生留意單詞和句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，連讀和意群也要予以重視。比如：（出幻燈片）Johnsaid,“Myfatherishere.”與“John,”saidmyfather,“ishere.”Tomsaid,“Thebossisstupid.”與“Tom,”saidtheboss,“isstupid.”這兩組句子，單詞相同，但意群、停頓不同，意思就完全不同了。（2）詞匯

1、了解單詞是由字母構(gòu)成的。2、學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；★學(xué)習(xí)詞匯的方式有哪些？1、要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。2、注意循環(huán)重復(fù)。3、避免機(jī)械拼寫?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師在詞匯教學(xué)中，單詞一旦出現(xiàn)，就要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫它的音標(biāo)、會(huì)記憶它的拼寫，甚至還要掌握它的用法，如果是名詞，還要記住它是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞…一下子轟炸般地砸向孩子。其實(shí)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該向閱讀一樣，首先要認(rèn)識(shí)它，然后再去使用它、掌握它。過(guò)去我們學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“死拼”，總是把單詞拆成一個(gè)一個(gè)的字母，這樣，就造成我們的孩子不去根據(jù)單詞的音、形、義來(lái)記憶單詞，而是把它變成了電話號(hào)碼似地、毫無(wú)意義的字母組合。舉例：1、廣東一餐館迎奧運(yùn)，曾寫了這樣的標(biāo)語(yǔ)：WelcomeOlympic,treenewwind,把漢語(yǔ)都對(duì)應(yīng)地翻譯成獨(dú)立的英語(yǔ)單詞，就好像漢語(yǔ)做加法一樣。2、曾在一個(gè)學(xué)校里樹(shù)的“小心滑倒”的牌子居然是carefullyslipandfalldown而不是wetfloor，mindyourstep，這也夠高的，邀請(qǐng)大家摔倒，居然還要以小心的姿態(tài)。3、曾見(jiàn)過(guò)這樣一則報(bào)道：在一次高考生去大學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)面試中，老師問(wèn)他：Howdoyoufindouruniversity這是在問(wèn)對(duì)學(xué)校有什么看法，隨便你回答是It’sbeautiful還是It’sterrible都沒(méi)問(wèn)題,可學(xué)生答：Withthemap。顯然,學(xué)生對(duì)like的意義理解單一。老師無(wú)奈,接著提示：Howcome意思是那你為什么喜歡這學(xué)校呢不料學(xué)生來(lái)了句：Onfoot。老師無(wú)語(yǔ)……從上面的例子中，我們不難看到，我們的教學(xué)是需要反思的：英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的也是為了交際。然而很多年來(lái)，我們都卻沒(méi)有重視，或者說(shuō)根本沒(méi)有覺(jué)察到我們應(yīng)該注意的是英語(yǔ)交際的這個(gè)功能。所以，太多的人學(xué)了n年的英語(yǔ)，到表達(dá)時(shí)卻還是用著中文的思維。比如，如果有一外國(guó)小伙高興地沖你說(shuō)“JustcallmeDad!”你會(huì)做何反應(yīng)？該不會(huì)怒氣洶洶扇他一嘴巴子！不要搞錯(cuò)，人家那是高興地告訴你，他做爸爸了。所以正確地反應(yīng)應(yīng)該是“Congratulations！”

另外，對(duì)于詞匯，我們的認(rèn)識(shí)也有些誤區(qū)。我們稱贊某人的英語(yǔ)很厲害，總是說(shuō)他的單詞量大，有多少多少的單詞，大家已經(jīng)習(xí)慣以數(shù)量來(lái)決定誰(shuí)棒。所以從這個(gè)角度看，我們的英語(yǔ)教學(xué)是存在明顯的問(wèn)題的，這不僅僅是小學(xué)的問(wèn)題了，從某個(gè)角度說(shuō)，小學(xué)還應(yīng)該是做得比較好的。所以，作為老師，我們一定要去鉆研、研究我們的教學(xué)方法，許多不正確的方法應(yīng)該在教學(xué)中逐步地改掉。在我們身邊，我們常常發(fā)現(xiàn)許多人到在用“單詞不用記”或“閃電記憶法”，比如：business這個(gè)單詞,為了讓孩子記住這個(gè)單詞，就把這一單詞拆分了：公共汽車（bus）里面（in）有只鵝（e）和兩只蛇（ss）在談生意就是business.他記business這個(gè)單詞不是記這個(gè)單詞的發(fā)音、及發(fā)音單詞的構(gòu)成，但卻受到了許多家長(zhǎng)的歡迎。的確，孩子能夠很快的記住這個(gè)單詞，可孩子卻不會(huì)讀這個(gè)單詞的發(fā)音。再比如：（出幻燈片）writing

n.書寫、筆法拆分：w(我)ri(日)ting(亭)我在一個(gè)日光照耀的亭子里練書法，多么詩(shī)情畫意呀！這種偽科學(xué)的教學(xué)方法，我們老師在教學(xué)中要予以放棄，不要自己陶醉在編一些語(yǔ)法歌呀、記語(yǔ)法口訣呀，在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，要通過(guò)學(xué)生直接的感受--聽(tīng)和直接的感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（出幻燈片）現(xiàn)在，我們就看一段案例，這個(gè)案例就體現(xiàn)了讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念。

案例：詞匯教學(xué)片斷

（出幻燈片）從這個(gè)錄像里我們可以看到，朱樺老師的基本的教學(xué)步驟是：1、讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，直接感覺(jué)；2、通過(guò)聽(tīng)，檢查學(xué)生的理解；3、讓學(xué)生通過(guò)直接感受，體驗(yàn)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)習(xí)用具）這樣的一種教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生的直接感覺(jué)、直接的感受，然后通過(guò)自己的體驗(yàn)，試著把這個(gè)事物的名稱說(shuō)出來(lái)。這里面的教育理念當(dāng)然也體現(xiàn)了語(yǔ)感的培養(yǎng)。還有一個(gè)問(wèn)題，音標(biāo)教學(xué)該是不是一定要放到單詞教學(xué)當(dāng)中去？如何看待音標(biāo)教學(xué)？音標(biāo)的問(wèn)題，在小學(xué)的課標(biāo)里也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)，允許你講，也允許你不講，但觀點(diǎn)還是有傾向性的。音標(biāo)從某種意義上是干擾了我們學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的，大家有機(jī)會(huì)可以到網(wǎng)上看一看，清華大學(xué)的程木生老先生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)音的問(wèn)題和音標(biāo)的問(wèn)題，他有一個(gè)基本觀點(diǎn)：音標(biāo)不等于語(yǔ)音。我們的音標(biāo)的引入是把語(yǔ)言教學(xué)理論化的一種成果，是研究語(yǔ)言時(shí)用的，而我們的孩子不是專門搞專業(yè)的，我們的孩子需要的是感覺(jué)，是直接進(jìn)入，然后能很快的表述出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，與其講了半天關(guān)于語(yǔ)言的東西，不如讓他直接去學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)是一種拼音文字，為什么不在拼讀能力上、字母的組合的拼讀、邏輯重音上多做些功夫呢為什么非得用音標(biāo)來(lái)標(biāo)定它培養(yǎng)孩子語(yǔ)音的感覺(jué)不是音標(biāo)標(biāo)出來(lái)的，而是見(jiàn)詞拼讀的意識(shí)、欲望、能力，這個(gè)東西是在實(shí)踐當(dāng)中提煉出來(lái)的，是在日常一點(diǎn)一點(diǎn)練出來(lái)的，不是突擊一段音標(biāo)能夠解決的。

到底是先教音標(biāo)，還是不教音標(biāo)，到現(xiàn)在還在爭(zhēng)論。最初，十分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的拐杖?，F(xiàn)在，我們九年義務(wù)教育孩子們的書、孩子們的錄音磁帶都是國(guó)家免費(fèi)提供的。以前，農(nóng)村的孩子沒(méi)有條件，人們大多沒(méi)有錄音機(jī)這樣的設(shè)備，更不要說(shuō)電腦了，音標(biāo)在當(dāng)時(shí)的確起到拐杖的作用。回家后這個(gè)單詞不會(huì)讀了，用音標(biāo)拼拼讀讀。而現(xiàn)在呢，社會(huì)進(jìn)步了，我們每個(gè)孩子都能有錄音帶，而且，相當(dāng)多的孩子的家里有了電腦。那么，在這樣的情況下去直接感受英美音多好呀。

認(rèn)識(shí)一位小學(xué)的英語(yǔ)老師，雖然她的發(fā)音不準(zhǔn)，但她強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生跟錄音，她也不讓學(xué)生齊讀，而是讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生模仿，看誰(shuí)模仿得像。有的孩子，還流著鼻涕呢，但他講起英語(yǔ)來(lái)，很有美國(guó)西海岸的味，因?yàn)楹⒆又苯痈惺芰虽浺衾锏挠⒄Z(yǔ)，老師強(qiáng)調(diào)的是，我不行，可你們肯定行，再加上一些激勵(lì)措施，所以孩子學(xué)得還是很有意思的。他可能不知道這是什么音，但他能夠在自然語(yǔ)境下能做出反應(yīng)，這就已經(jīng)很好了。當(dāng)然，音標(biāo)到了初中作為一種輔助手段是可以使用的，但是如果小孩，因?yàn)榕滤呗匪ぶ瓦f給他一只拐棍，長(zhǎng)大之后他也就離不開(kāi)這個(gè)拐棍了，就很可惜了。音標(biāo)應(yīng)該是我們使用的有效工具當(dāng)中的一種，英語(yǔ)是一種拼音文字，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是孩子見(jiàn)字拼讀的能力?？窗咐汉⒆訉W(xué)過(guò)了單詞map,當(dāng)你給他另外的一種拼寫cap,就會(huì)發(fā)覺(jué)有的孩子讀成菜坡，孩子有的孩子多賽坡，（因?yàn)锳BC），或者用他的經(jīng)驗(yàn)或者用漢語(yǔ)拼音的借鑒，盡管讀錯(cuò)了，我們也看到孩子在動(dòng)腦子讀這個(gè)音，而有的孩子唱過(guò)canyouswim這首歌,就讀對(duì)了。所以不要看到孩子們沒(méi)有用音標(biāo)，正是因?yàn)樗麄冏畛踝x音的錯(cuò)誤，他才會(huì)比較英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音的不同。到了后來(lái)學(xué)cat，60%的孩子不用老師教，都會(huì)讀了，到了后來(lái)學(xué)rat,百分之七八十的都讀對(duì)了。所以，這個(gè)學(xué)習(xí)是從學(xué)生的已知到新知（出幻燈片）

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Thenew:cap,cat,rat,bad所以，老師在教單詞時(shí)，不妨采用這樣的方法---用他們學(xué)過(guò)的單詞做個(gè)引導(dǎo)。我們不必去傳授讀音規(guī)則，但學(xué)生用這個(gè)單詞用多了，這種規(guī)則就變成了他的自然拼音的記憶。從感覺(jué)到感知的時(shí)候，規(guī)律見(jiàn)得多了，適當(dāng)?shù)慕o予標(biāo)注，這個(gè)時(shí)候音標(biāo)出現(xiàn)并沒(méi)有錯(cuò)誤，但是，離開(kāi)了音標(biāo)就解決不了問(wèn)題，不學(xué)音標(biāo)就沒(méi)法學(xué)英語(yǔ)，這些概念都是錯(cuò)誤的。我們并不否認(rèn)音標(biāo)的一定的標(biāo)音作用，但什么時(shí)候教，時(shí)候和火候是我們要考慮的。如果小學(xué)一上來(lái)，字母---字母的讀音、字母的形態(tài)、字母和漢語(yǔ)拼音的關(guān)系、再加上音標(biāo)的體系引進(jìn)來(lái)，很容易造成混亂的。為什么不從學(xué)生整體說(shuō)話，然后逐漸的推到單詞和字母的構(gòu)成，最后到一定程度，五六年級(jí)也好，初中也好，再來(lái)做這種總結(jié)歸納，這是符合認(rèn)知規(guī)律的。其實(shí)，孩子對(duì)單詞的發(fā)音、對(duì)單詞的拼寫有天賦的能力，比如，給學(xué)生一個(gè)單詞，兩邊字母空著，__a__，（出幻燈片）老師讀/teg/,很多孩子都寫了tag,他們用了以前學(xué)漢語(yǔ)拼音的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就比老師教的拼讀更自然。這樣做的好處是，但孩子聽(tīng)到一個(gè)聲音，腦子里馬上產(chǎn)生單詞的形，當(dāng)然這個(gè)形不一定正確，但至少他有了一種能力，就減少了他記憶單詞的一些困難。一般地說(shuō)，見(jiàn)詞能讀得時(shí)候，聽(tīng)音也是能夠?qū)懗鰜?lái)的，即使他寫錯(cuò)了，也是他自己的一種思考，至少符合一般的讀音規(guī)則的。

在詞匯學(xué)習(xí)上，也可以運(yùn)用整體識(shí)記法。

小學(xué)生基本上還是以形象思維為主，沒(méi)有形成抽象思維的能力，所以對(duì)于英語(yǔ)詞匯詞形的記憶，主要通過(guò)整體形象記憶解決，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯整體識(shí)別。案例：（出幻燈片）教師在黑板上畫出各種物品，然后把相關(guān)單詞卡片放在講臺(tái)上，讓學(xué)生找出相應(yīng)的單詞卡片，貼在相應(yīng)的圖的下面。這樣，學(xué)生只要能整體識(shí)別這個(gè)單詞（而不是要把每一個(gè)字母都準(zhǔn)確記憶），就算完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。在一定積累之后，教師可以選擇容易混淆的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如：hand,head;box,fox,book.Look等。整體識(shí)別還可以用拆分、組合的方式。教師出示一個(gè)單詞鏈，如theredoorunder（出幻燈片）,要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)將單詞鏈拆成單個(gè)單詞，最簡(jiǎn)單的是：there,door,under,但也可以允許學(xué)生按順序盡可能多地拆開(kāi)，可以拆成：the,he,her,here,there,red,door,or,run,under等。到了一定階段，教師可以給出一個(gè)單詞，要求學(xué)生根據(jù)該單詞中的字母，組成新單詞，看誰(shuí)組成的單詞多，例如，給出單詞late（出幻燈片）,學(xué)生可以組合出5個(gè)單詞：a,at,eat,let,tea.（三）語(yǔ)法：（出幻燈片）理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的表義功能，并能在特定語(yǔ)境中運(yùn)用。1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞和形容詞形物主代詞；3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；

在小學(xué)階段，主要了解一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)4種時(shí)態(tài)。4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；5、了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法雖不是重點(diǎn)，但也不可缺少，只是教學(xué)方式有別于高年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)。案例：（出幻燈片）先出示一張圖，圖上猴子在摘水果，各種水果只有一個(gè)。讓學(xué)生看相關(guān)描述：Monkeyfatherhasanapple.Monkeymotherhasabanana.Monkeybabyhasapeach.然后讓學(xué)生找出物品的名詞。再出示一張圖，還是這些物品，只是所有的物品數(shù)量增加了，但增加的數(shù)量不同。再讓學(xué)生看相關(guān)的描述：Monkeyfatherhas5apples.Monkeymotherhas4bananas.Monkeybabyhas2peaches.名詞都以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)了，讓學(xué)生歸納總結(jié)出這里的名詞復(fù)數(shù)形式?？偨Y(jié)：這個(gè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)，先讓學(xué)生大量的接觸語(yǔ)言，有了足夠的感性認(rèn)識(shí)，再在此基礎(chǔ)上刺激他們參與，然后通過(guò)自己的思考,分析得出一些規(guī)律性的知識(shí)，這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、歸納思維（屬于邏輯思維能力）的能力。

功能和話題什么是功能？功能就是語(yǔ)言的作用、意義是什么。比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是為了社會(huì)交往，為了交流，同時(shí)也可以表達(dá)個(gè)人情感。在生活中，我們要與人打招呼，別人幫了我們的忙，我們要表示感謝，這些都屬于功能，語(yǔ)言的這種社會(huì)功能也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的所在。比如問(wèn)候，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們可以學(xué)到一些問(wèn)候的語(yǔ)言。為了能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)交往的功能，在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的、有意義的、真實(shí)的情境，讓孩子在這種情境中來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，從而運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成社會(huì)交往。在我們的小學(xué)教材中，總是把功能（主情景圖）放在前面，這也是強(qiáng)調(diào)了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了去使用。功能目標(biāo)描述：（出幻燈片）了解問(wèn)候、告別、感謝、致歉、介紹、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式。★話題與功能是怎樣區(qū)別呢話題又涉及了哪些方面呢

話題等于是一種語(yǔ)境，而功能是在語(yǔ)境當(dāng)中應(yīng)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。話題

（出幻燈片）能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。我們看到，話題所涉及的上述內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，這也與課標(biāo)所要求的700個(gè)詞匯聯(lián)系在了一起，我們的詞匯也要在圍繞話題來(lái)出現(xiàn)、來(lái)運(yùn)用，并運(yùn)用語(yǔ)言功能來(lái)幫助交際。所以，教師們就應(yīng)該結(jié)合這些話題的內(nèi)容，讓詞匯不斷地在這些話題里浮現(xiàn)，這樣，孩子就可以在生活中不斷地接觸到這些詞匯。也就是說(shuō)，我們的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該從課堂走向課外，那么，我們的英語(yǔ)的教學(xué)目的也就達(dá)到了。情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)這三方面的要求是什么？（4）情感態(tài)度目標(biāo)：（出幻燈片）1、有興趣聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。2、樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。這些情感目標(biāo)，是第一次納入到我們的課程里面，而且我們能夠看到，我們很難用考試來(lái)對(duì)它進(jìn)行評(píng)估，但它對(duì)我們教師的教學(xué)，具有非常好的指導(dǎo)意義。同時(shí)，也需要老師在課堂教學(xué)中通過(guò)觀察、通過(guò)思考、通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，使孩子的情感態(tài)度達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)。

所以，無(wú)論我們做什么，都要注意我們的學(xué)習(xí)者的情感的狀況，如果他對(duì)老師所講的課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有的話，那么，什么樣的好教材、好方法都沒(méi)有用了。因此，我們教師就要在這個(gè)方面去專注地研究如何讓孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到樂(lè)趣，如何讓我們的孩子，敢于開(kāi)口，積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠通過(guò)自己的求助、自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力來(lái)克服學(xué)習(xí)中的困難。（五）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

（出幻燈片）1．積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2．遇到困難，主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；3．會(huì)制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；4．對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)學(xué)習(xí)和歸納；5．在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想；6．在學(xué)習(xí)中集中注意力；7、在課堂交流中，注意傾聽(tīng)，積極思考；8、嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；9、積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；10、注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；11、能初步使用簡(jiǎn)單的學(xué)生英漢詞典。（五）文化意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是交際，語(yǔ)言與文化密不可分，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就自然地要涉及不同文化之間的交際，就是我們常說(shuō)的跨文化交際。學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交際，就要會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)、得體、真實(shí)、地道的英語(yǔ)，在中國(guó)缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境的情況下，這在很大程度上就依靠教師了。1、知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)，問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)2．對(duì)一般的贊揚(yáng)，請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；3．知道國(guó)際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；4．知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱；

如中西方飲食文化：（出幻燈片）AWesternmealhasthreeorfourcourses.Infinerestaurants,thecoursesmaybeputonthetableoneatatime.Youhavethesoupfirst.Thenthesalad,andthen,themaincourse(meatorfish).Finally,youhaveadessert(pudding,（布丁，在面粉中加入牛奶、蛋、水果、香料，經(jīng)烘烤或烹煮而制成）icecreamorcake)withteaorcoffee.

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