寧波高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀與對策

寧波高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀與對策高華生;楊曉仙【摘要】介紹國內(nèi)外高等院校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基本情況;通過寧波高校案例分析，探討了大學生環(huán)境教育方面存在的主要問題;為促進在甬高校的可持續(xù)發(fā)展教育，提出構建環(huán)境學科、強化素質(zhì)教育、優(yōu)化課程設置和繁榮校園文化等對策措施.【期刊名稱】《寧波大學學報(教育科學版)》【年(卷)，期】2010(032)003【總頁數(shù)】4頁(P46-49)【關鍵詞】大學環(huán)境教育;可持續(xù)發(fā)展教育;素質(zhì)教育【作者】高華生;楊曉仙【作者單位】寧波大學，建筑工程與環(huán)境學院，浙江，寧波,315211;寧波大學，建筑工程與環(huán)境學院，浙江，寧波,315211【正文語種】中文【中圖分類】G526.5環(huán)境保護與堅持可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策。通過環(huán)境教育，幫助人們正確認識人與自然之間的關系，提高適應環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，是促進人與環(huán)境和諧發(fā)展的有效措施。因此，環(huán)境教育(EnvironmentalEducation,簡稱EE)在我國教育體系中具有重要地位，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？沙掷m(xù)發(fā)展教育(EducationforSustainableDevelopment,簡稱ESD)是環(huán)境教育的提升與拓展，在高等教育中普及環(huán)境教育和開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進，這一做法值得我國高校借鑒和學習。本文在對近年來國內(nèi)外高等教育中可持續(xù)發(fā)展教育的動態(tài)進行了分析總結的基礎上，以寧波大學為例，擬對寧波市高等學校環(huán)境教育的發(fā)展狀況和存在的問題進行剖析，并提出全面推進環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的對策。在2002年8月約翰內(nèi)斯堡〃可持續(xù)性發(fā)展”世界首腦會議后，聯(lián)合國采納了“可持續(xù)性發(fā)展十年教育"(DecadeofEducationforSustainableDevelopment，簡稱UN-DESD[1])提案，宣布在2005年至2014年間實施UN-DESD計劃，要求各國政府以可持續(xù)發(fā)展的觀點，重新評估和更新從幼兒園到大學的全部教育內(nèi)容，并將ESD融入到各個層次的教育戰(zhàn)略和行動中。聯(lián)合國教科文組織的UN-DESD實施計劃，充分肯定高等院校在推進可持續(xù)發(fā)展教育中的重要作用。大學的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才，具有科學研究與社會服務的功能，在參與區(qū)域經(jīng)濟建設的過程中，為企業(yè)解決重大問題和政府制定重要政策，提供積極有效的決策參考，是全社會可持續(xù)發(fā)展的積極倡導者和實踐者。英國、芬蘭、澳大利亞、新西蘭、日本等國家，對高等教育中的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育進行相關研究，內(nèi)容涉及高校推進可持續(xù)發(fā)展教育的模式、在全社會可持續(xù)發(fā)展中的作用、全面推進可持續(xù)發(fā)展教育所遇到的障礙與解決的辦法等多方面內(nèi)容。[2-4]赫克爾等認為，應該通過參與社會實踐、鼓勵學校與社區(qū)互動、優(yōu)化隱性與選修課程、建設校園文化等措施，來加強高等學校的可持續(xù)發(fā)展教育。[5]近幾年來，在國內(nèi)也有不少高校開展了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的研究和探索。自2006年以來，中國高校已經(jīng)連續(xù)3年舉行〃大學環(huán)境類課程報告論壇”，其中相當一部分內(nèi)容涉及非環(huán)境類大學生的公共環(huán)境教育問題。許多專家認為，環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的一部分，而可持續(xù)發(fā)展教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的內(nèi)容。目前，我國高等院校的環(huán)境教育體系還不完善，主要表現(xiàn)在學科設置有局限、課程設置不完善和教育普及程度不高等方面。為此，學習和借鑒國內(nèi)夕卜先進經(jīng)驗，推進適合中國國情的大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，仍然具有重要意義。環(huán)境相關學科寧波市現(xiàn)有15所高等學校，其中本科院校5所、高職高專院校8所、成人高校2所，全日制普通高校在校生達12.6萬人。寧波高等教育經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，已基本形成門類較為齊全的學科體系，大學環(huán)境教育已經(jīng)起步并取得成效，而內(nèi)容更為廣泛的可持續(xù)發(fā)展教育存在很大的發(fā)展空間，有待進一步提高。近幾年來，為適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，寧波大學、寧波工程學院、浙江大學寧波理工學院和浙江萬里學院等學校，相繼建立了環(huán)境與資源相關學科，目前有環(huán)境工程、海洋資源與環(huán)境、資源環(huán)境與城規(guī)管理等專業(yè)。這些學科雖然年輕、分散，但充滿活力、發(fā)展迅速，通過投身地方經(jīng)濟建設，自覺加強服務地方的能力，產(chǎn)生了良好的影響。專業(yè)人才培養(yǎng)寧波高校環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較少，質(zhì)量較高。以寧波大學為例，2002-2008年間環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境類專業(yè)的學生比例見表1。由表可知，環(huán)境類專業(yè)的學生人數(shù)在全校學生人數(shù)中所占比例較小，近2年由于全校學生總數(shù)的迅速增加，學生比例有進一步下降的趨勢。作為環(huán)境類核心專業(yè)，寧波大學環(huán)境工程專業(yè)于2002年招收第一屆本科生，重點培養(yǎng)學生掌握污染環(huán)境控制工程、生態(tài)修復工程等方面的理論和技術，提高分析和解決實際問題的能力。該專業(yè)的在校學生積極參加社會服務與科研實踐，畢業(yè)生專業(yè)功底扎實，深受用人單位好評。環(huán)境課程建設進入新世紀以來，寧波高校先后開設了多種環(huán)境類課程。其中，寧波大學開設環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境科學概論、環(huán)境保護與人體健康、人居環(huán)境科學、環(huán)境污染現(xiàn)象與控制方法、環(huán)境法概論、環(huán)境科學與人類文明、綠色生活與未來、海洋與中國未來、普通生態(tài)學、海洋與生命等全校性的環(huán)境類公共選修課，是非環(huán)境專業(yè)學生學習環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展知識的主要形式。寧波大學2002-2008年課程的開設與學生選修情況，見表2所列；從中可以看出，2003年課程的開設數(shù)量達12門，選課人數(shù)占全校學生的比例接近18%;此后有逐年下降的趨勢，2008年選修人數(shù)僅占全校學生的1.5%左右。校園社團活動寧波高校十分注重校園綠色文化的建設，曾于2005年成功舉辦〃首屆大學生綠色論壇”，有力地帶動了大學生環(huán)境教育活動的開展；在校大學生踴躍參加形式多樣的綠色社團，其中“綠色營”、“環(huán)保協(xié)會”和〃青蔥協(xié)會”等社團活動，為營造生態(tài)環(huán)保的校園氛圍，發(fā)揮了積極作用。以環(huán)境工程專業(yè)大學生為主的“綠色營”組織，是一個以學生科研和學術交流為主要特色的綜合型學生社團，多項學生科研項目獲浙江省和寧波市社會實踐優(yōu)秀成果獎；由環(huán)境相關專業(yè)學生組織成立的〃青蔥協(xié)會”，積極倡導環(huán)境保護和資源合理利用，經(jīng)常組織志愿者參加環(huán)保公益行動;由非環(huán)境類專業(yè)學生組成的〃環(huán)保協(xié)會”，致力于環(huán)境知識和法規(guī)的宣傳，重點關注校園綠色生活與環(huán)境保護。學科優(yōu)勢不明顯，環(huán)境教學師資待加強環(huán)境相關學科是環(huán)境科研活動的主要載體，優(yōu)質(zhì)師資是高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的中堅力量；師資力量的強弱，不但決定環(huán)境類學生的專業(yè)技能和培養(yǎng)質(zhì)量，也間接影響在甬高校非環(huán)境類大學生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。目前，寧波高校環(huán)境相關專業(yè)的學科優(yōu)勢都不明顯，環(huán)境教學師資急待加強。以寧波大學環(huán)境工程專業(yè)為例，目前全系僅14名教師，其中正高2人、副高5人、中級7人；受現(xiàn)有人員數(shù)量與知識結構的限制，只能完成對本專業(yè)學生環(huán)境工程技術知識的培養(yǎng)任務，既不能滿足學生對環(huán)境社會和人文方面的知識需求，也無力承擔全校非環(huán)境類學生環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的重任。評價體系不完善，推進與普及環(huán)境教學缺乏動力在甬高校均為教學型普通高校和職業(yè)技術學院，一貫注重教學模式的改進和教學質(zhì)量的提高。其中，寧波大學多年來不斷優(yōu)化〃平臺+模塊”的教學模式，在實際教學中取得了較好的成效，尤其是平臺教育中的德育類課程，作為公共基礎課程和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容得到加強。由于現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價體系，只將環(huán)境教學作為一種面向環(huán)境類學生的專業(yè)課程或部分非環(huán)境類學生的選修課程；未將環(huán)保知識作為一種必備素質(zhì)，納入學生的綜合素質(zhì)評定和成績評定，容易造成學生對環(huán)保素質(zhì)和意識培養(yǎng)的輕視，導致學生對環(huán)境類相關知識的學習動力不足，使推進環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育陷入被動。專業(yè)間差異較大，公共環(huán)境教育覆蓋面小從寧波大學2002-2008年環(huán)境類選修課教學情況看，選修人數(shù)僅占全校人數(shù)不到2%，且有逐年下降的趨勢，充分說明公共環(huán)境理論教育的覆蓋面較?。粡膶嵺`活動的參與情況看，“綠色營”、“環(huán)保協(xié)會”等社團成員在全校學生人數(shù)中比重較小，且以環(huán)境相關專業(yè)的學生為主。根據(jù)筆者所在學院對學生垃圾分類意識的調(diào)查結果，不同專業(yè)間學生的環(huán)保意識存在較大差異；不少學生尤其是非環(huán)境專業(yè)學生，對于環(huán)保知識還缺乏深入的理解和把握，對環(huán)保新概念、環(huán)境熱點問題以及環(huán)境法律等相關知識方面知之甚少；全校絕大多數(shù)學生未積極參與校園的環(huán)境保護實踐，環(huán)保社團活動的形式單一也是原因之一。綠色校園氣氛不足，部分學生知行不一在甬高校的大學生綠色社團活動，對烘托學校氣氛作用顯著，但校園的建設和管理中，建設綠色校園和開展可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容有待進一步加強和豐富；學校的發(fā)展規(guī)劃對于宏觀和長遠的環(huán)境問題關注不夠，對發(fā)展環(huán)境社會與環(huán)境人文學科的重視不足。一些學生雖然能較好地掌握環(huán)境知識，但不能很好地將環(huán)保意識與日常行為統(tǒng)一起來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是環(huán)境專業(yè)還是非環(huán)境專業(yè)，都普遍存在知行不一致的現(xiàn)象；部分在校大學生在節(jié)水節(jié)能、垃圾分類收集和校園環(huán)境維護等方面的表現(xiàn)不盡如人意，與綠色校園對高素質(zhì)專業(yè)人才的要求相比仍有一定的差距。大學教育普及和提升大學生環(huán)境教育，可以增強學生的環(huán)境意識和人與自然和諧相處的技能，使之成為未來社會可持續(xù)發(fā)展的中堅力量。寧波市地處經(jīng)濟活躍的長三角地區(qū)，寧波高校80%以上的學生畢業(yè)后留在本市就業(yè)。由于區(qū)域經(jīng)濟中重化工業(yè)的比重大且增長迅速，環(huán)境污染和資源短缺的壓力較大；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，實現(xiàn)經(jīng)濟社會與自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，是寧波城市經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇；各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求量較大，亟需具有良好環(huán)境意識、符合可持續(xù)發(fā)展方向的優(yōu)秀技術人才和綜合性新型人才。加強環(huán)境相關學科的凝煉與融合，建設高水平的〃環(huán)境科學與工程”學科，使之成為高校環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育的核心與基礎。目前寧波幾所高校的“環(huán)境工程”二級學科，都具有了一定的實力，但普遍缺乏〃環(huán)境科學”的配合與支持，遠不能滿足全面普及環(huán)境教育的要求。應整合相關資源，加快建設并強化〃環(huán)境科學”二級學科；利用寧大綜合性大學的學科優(yōu)勢，發(fā)展環(huán)境社會和環(huán)境人文學科，為全面普及公共環(huán)境教育和提升可持續(xù)發(fā)展教育，提供師資支持。思想政治、道德法律等“紅色教育”已經(jīng)成為高校學生的必修課程，并在大學生素質(zhì)教育中發(fā)揮重要的作用，而生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展教育作為“綠色教育”課程，其推廣和普及情況仍然有待大力改進。在新形勢下應進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，融“紅色教育”與“綠色教育”于一體，將科學發(fā)展觀學習與可持續(xù)發(fā)展教育結合起來，有助于科學發(fā)展觀學習活動的深入開展，也可為推進可持續(xù)發(fā)展教育提供有力的政策支持。優(yōu)化課程設置，采取公共基礎課程與選修課程相結合的課程框架，鼓勵環(huán)境相關專業(yè)的學生選修社會與人文方面的課程；根據(jù)不同專業(yè)的特點，增開一批有關環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的選修課，為文科生和理科生制訂限定性選修課程。提高大學生選修“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”課程的比例，建議各校將此課作為全部理工科學生的必修課，或?qū)⑵淞袨槿Ｐ缘墓不A課，擴大授課面至各專業(yè)的本科學生。完善現(xiàn)行的教學評價體系，加強隱性課程的建設，鼓勵課程滲透，即在各學科的課程教學中融入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，形成專業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展教育相互融合、相互促進的學科教育模式；建議選取幾個試點專業(yè)開設相關課程，從中探索規(guī)律、總結經(jīng)驗。進一步豐富校園環(huán)保文化，支持學生環(huán)保社團，擴大參與者的數(shù)量與范圍；提高學生的環(huán)境意識，增強學生對環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題的責任感和緊迫感，調(diào)動學生參與環(huán)保社會實踐的積極性；積極倡導校園綠色消費，提倡樸素簡約的生活方式，將綠色生活的理念貫穿校園各個方面。建議寧波高校以創(chuàng)建新型生態(tài)綠色大學為目標，將可持續(xù)發(fā)展的理念滲透到學校的教學科研和服務社會等各項活動中；學習國內(nèi)夕卜高校的先進經(jīng)驗，加強與地方政府、企業(yè)學校的合作交流，以具有特色的可持續(xù)發(fā)展教育為新的努力方向，實現(xiàn)寧波市高等教育新的跨越式發(fā)展?！鞠嚓P文獻】[1]BERNARDPY,COMBES.Theunitednationsdecadeofeducationforsustainabledevelopment(2005-2014):learningtolivetogethersustainably[J].AppliedEnvironmentalEducation&Communication,2005,4(3):215-219.[2]GERALDDAWE,ROLFJUCKER,STEPHENMARTIN.Sustainabledevelopmentinhighereducation:currentpracticeandfuturedevelopments[M].Osasto:TheHigherEducationAcademyoftheUnitedKingdom,2005:26-30.[3]TAINAKAIVOLA,LIISAROHWEDER.Towardssustainabledevelopmentinhighereducation-reflections[M].Osasto:MinistryofEduca