幼兒園課程試題

幼兒園課程試題一、單項選擇題（在每小題列出的四個選項中只有一個選項符合題目要求的，請將正確選項前的字母標(biāo)號填入題干的括號內(nèi)。每小題1分，共8分）.幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的（）A.知識體系B.學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.行為習(xí)慣D.道德品質(zhì)TOC\o"1-5"\h\z.活動課程強(qiáng)調(diào)知識和智慧真正的源泉是（）A.游戲B.生活C.實踐D.上課.活動課程是以（）為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的。A學(xué)科B.問題C.兒童D.概念.間接教學(xué)經(jīng)常借助的中介有（）A.教具和學(xué)具B.提問和啟發(fā)C.表情和動作D.物質(zhì)材料和人際環(huán)境.瑞吉歐教育方案的靈魂和核心是（）A.項目活動B.作業(yè)教學(xué)C.關(guān)鍵經(jīng)驗D.游戲活動.在HIGH/SCOPE課程方案中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計者是（）A.教師B.幼兒C.教師和幼兒D.教師和家長.教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時，屬于自主階段的指導(dǎo)方式是（）A.先介紹，后開放B.以小組活動方式進(jìn)行C.給幼兒提供練習(xí)的機(jī)會D.觀察與評估.活動區(qū)的活動多為（）的活動。A.幼兒自選B.教師指定C.家長參與D.師生商定二、填空題（每小題1分，共10分）.學(xué)問中心課程注意的焦點是如何引導(dǎo)學(xué)生的。.以影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為和隱性課程。.論理組織法是根據(jù)而組織課程內(nèi)容的一種方法。.用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標(biāo)稱為目標(biāo)。.間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)為主。.陳鶴琴主張幼稚園課程的組織方法為“=俗稱"單元教學(xué)法.蒙臺梭利的教具大致可分為生活訓(xùn)練教具、、學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具等四類。.維果斯基將兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距稱為.幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)。.教師在區(qū)域活動中逐一布置各個活動區(qū)時要注意問題、自理問題、心理氣氛問題和規(guī)則問題。三、是非判斷題（判斷下各題是否正確，在題后括號內(nèi)對的打“J”，錯的打“X”。每小題1分，共8分）TOC\o"1-5"\h\z.幼兒園課程以分科課程為主要形式。（）.經(jīng)驗中心課程關(guān)注學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。（）.“專業(yè)化”的教師指的是受過專業(yè)教育的教師.（）.幼兒園一日活動的安排要遵循動靜交替的原則。（）.烏索娃等人認(rèn)為，作業(yè)教學(xué)有利于兒童形成系統(tǒng)化的知識和認(rèn)識方式。（）.陳鶴琴活動教育的目的是做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步。（）.單元主題活動中選擇主題的出發(fā)點即是從現(xiàn)有的“內(nèi)容”和“材料”出發(fā)。（）.幼兒園的學(xué)科活動基本上是一種“前學(xué)科”課程。（）四、名詞解釋（每小題2分，共8分）.隱性課程.幼兒園課程組織.心理組織法.單元主題活動五、簡答題（每小題5分，共30分）.幼兒園課程具有什么特點？.幼兒園課程內(nèi)容有哪幾個基本組成部分？.制定幼兒園課程目標(biāo)的原則是什么？.簡述蒙臺梭利教育法中“有準(zhǔn)備的環(huán)境”的主要要求。.皮亞杰式的學(xué)前教育課程有哪些主要特點?.單元主題活動和項忖活動有哪些區(qū)別?六、論述題（每小題10分，共20分）.教師在課程實施中應(yīng)如何充分利用時間資源?.試述當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策。七、案例分析題（8分）以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導(dǎo)記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問“我的車在哪里交費？“對不起，還沒有建好呢，請過?會再來!”……我注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎!趕快在旁邊搭條反向的車道吧!”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你,不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查啊!”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站!”請運用“支架式教學(xué)”的原理分析這位教師的行為。八、活動設(shè)計題（8分）設(shè)計大班項目活動“公園”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡(luò)圖。幼兒園課程試題參考答案一、單項選擇題（每小題1分，共8分）l.B2.C3.C4.D5.A6.C7.D8.A二、填空題題（每小題1分，共10分）1.學(xué)術(shù)發(fā)展2.顯性課程3.知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系4.行為5.發(fā)現(xiàn)6.整個教學(xué)法7.感官教具8.最近發(fā)展區(qū)9.直接經(jīng)驗10.安全三、是非判斷題（每小題1分，共8分）X2.V3.X4.J5.J6.X7.X8.V四、名詞解釋題（每小題2分，共8分）.隱性課程是在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。.幼兒園課程組織是創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。.心理組織法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。.單元主題活動是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動。五、簡答題(每小題5分，共30分).啟蒙性，生活性，游戲性，活動性和直接經(jīng)驗性，潛在性。.(1)有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容：(2)有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容；(3)有助于發(fā)展幼兒智力和能力的經(jīng)驗；(4)有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。.(1)整體性原則：(2)系統(tǒng)性原則：⑶可行性原則；(4)時代性原則；(5)缺失優(yōu)先原則；(6)辯證性原則。.⑴秩序。(2)自由。(3)真實與自然。(4)美感與安全。.(1)高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性。(2)強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值。(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特點和個別差異。.(1)單元主題活動是教師預(yù)先計劃好的，而項目活動是慢慢地發(fā)展出來的；(2)單元主題活動教師事先設(shè)定好目標(biāo)，而項目活動的目標(biāo)是經(jīng)由孩子和教師的商議發(fā)展出來的；(3)單元主題活動中所有的孩子都從事相同或相似的工作，而項目活動中孩子自由選擇活動；(4)單元主題活動課程持續(xù)時間較短，而項目活動課程持續(xù)時間較長。六、論述題(每小題10分，共20分).(1)盡量減少不必要的集體行動，以減少等待。(2)過渡環(huán)節(jié)可提供一些有趣的活動，以減少消極等待。(3)活動安排要符合兒童的興趣和需要，如設(shè)計有趣的活動形式，提供充足的活動材料?，以避免活動過程中的隱性時間浪費。(4)不要對幼兒照顧過度，以避免教師忙不過來、幼兒消極等待的現(xiàn)象。⑸養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣，這樣可以節(jié)省教師在活動中用于班級管理(如維持秩序、處理不當(dāng)行為)的時間。.當(dāng)前區(qū)域活動中存在的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是對區(qū)域活動性質(zhì)的認(rèn)識上，二是對活動區(qū)域的材料投放上。(1)從對區(qū)域活動性質(zhì)的理解上來看，目前主要有三種認(rèn)識：第一，把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所；第二，把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學(xué)的“延伸”；第三，把活動區(qū)看做在集體活動之外的一個自由活動環(huán)境。對策：第一，要保證幼兒在區(qū)域活動的充分自由，不要干預(yù)過多，更不要直接控制；第二，適當(dāng)?shù)匕褏^(qū)域活動的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。(2)從材料的投放上看，最大的問題于在互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，不僅造成財力、人力、物力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。對策：要充分多地投放相對原始而基本的材料、半成品。(1分)七、案例分析題(8分)所謂“支架式教學(xué)”，指的是教師和兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動；兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。在上例中，教師的支架性行為表現(xiàn)在：⑴注意到幼兒只搭了兩條同向通行的車道，發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題；⑵通過提出“回來時我從哪里走？”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突；⑶通過提醒提供了