教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示課堂管理說課講解

學(xué)習(xí)-----好資料★教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示：第十三章課堂管理★重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：（1）群體動(dòng)力的概念和要素。（2）課堂氣氛的影響因素。（3）課堂管理的策略。（4）問題行為的主要對(duì)策?！锟季V鏈接.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。.群體的特征：（1）群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成； （2）具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；（3）具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；（4）相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。.群體中的相互作用：（1）社會(huì)助長與社會(huì)惰化；（2）群體凝聚力；（3）群體極化；（4）從眾；（5）群體規(guī)范；（6）課堂氣氛；（7）課堂里的人際關(guān)系。.群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素： （1）活動(dòng)的難易程度；（2）個(gè)體在活動(dòng)中的競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（3）個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； （4）注意的干擾。.群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。.加強(qiáng)群體凝聚力的措施：（1）要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；（2）要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；（3）要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感； （4）促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；（5）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。.群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。.群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。.從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。.從眾具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。.群體規(guī)范的形成階段：（1）相互影響階段；（2）優(yōu)勢意見階段；（3）規(guī)范確立階段。.課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。.根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。.教師對(duì)課堂氣氛的影響： （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；（2）教師對(duì)學(xué)生的期望；（3）教師的情緒狀態(tài)；（4）教師的焦慮水平。.課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。.課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。.課堂管理的目標(biāo)：（1）爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)； （2）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)； （3）幫助學(xué)生自我管理。.課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略： （1）增加參與；（2）保持動(dòng)量；（3）保持教學(xué)的流暢性；（4）管理過渡；（5）講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；（6）課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。.幫助學(xué)生自我管理的策略： （1）讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂； （2）用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因； （3）給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為； （4）要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。.影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；（2）班集體規(guī)模；（3）班集體的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。.課堂管理的策略：（1）明察秋毫；（2）一心多用；（3）整體關(guān)注；（4）變換管理。.課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。.課堂紀(jì)律的類型：（1）教師促成白紀(jì)律；（2）集體促成的紀(jì)律；（3）任務(wù)促成白紀(jì)律；（4）自我促成的紀(jì)律。更多精品文檔

學(xué)習(xí)-----好資料.課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。.課堂情境結(jié)構(gòu)包括：（1）班級(jí)規(guī)模的控制；（2）課堂常規(guī)白建立；（3）學(xué)生座位的分配。.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：（1）教學(xué)時(shí)間的合理利用；（2）課程表的科學(xué)編制；（3）教學(xué)過程的合理規(guī)劃。.問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。.課堂問題行為的類型：（1）外向攻擊型問題行為；（2）內(nèi)向退縮型問題行為。.課堂問題行為的處理：（1）預(yù)防；（2）非言語暗示；（3）表揚(yáng)；（4）言語提醒；（5）有意忽視；（6）轉(zhuǎn)移注意。一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（C）。A.重要表現(xiàn) B .主要過程 C .必要條件 D .輔助條件2.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么” ，這是學(xué)生對(duì)（B）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A.民主型 B .放任自流型 C .仁慈專斷型 D .強(qiáng)硬專斷型3.A.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（ B）。課堂約定 B .課堂行為準(zhǔn)則 C.課堂紀(jì)律 D .課堂行為4.A.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（A）。規(guī)定限制 B .理解 C .協(xié)助 D .同情5.A.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為（ A課堂結(jié)構(gòu) B .教學(xué)結(jié)構(gòu) C .學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D .班級(jí)結(jié)構(gòu)6.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的 課堂氣氛屬于（B）。A.積極的 B .消極的 C .對(duì)抗的 D .不能確定7.A.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（D）。群體氣氛 B .群體壓力 C .群體凝聚力 D .群體規(guī)范8.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（ C）。A.紀(jì)律約束 B .方向 C .方向和范圍 D .范圍9.A.班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于（B）。一般群體 B .正式群體 C .非正式群體 D .特殊群體10A..人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的 心理關(guān)系或（B）。感情關(guān)系 B .心理距離 C .友誼關(guān)系 D .互助關(guān)系11A..以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（ D）。聯(lián)合群體 B .正式群體 C .松散群體 D .非正式群體12A..分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（D）。對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B.學(xué)生聽課效果 C .后進(jìn)生的感受 D .人際關(guān)系的影響13.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作（ B）。A.沖動(dòng)型問題行為 B .擾亂性的問題行為 C.多動(dòng)型問題行為 D .自律障礙行為14A..課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（A）。教學(xué)過程的規(guī)劃 B .教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C .教學(xué)方法的實(shí)施 D .教學(xué)方法的選擇15.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致（ D）。A.興趣形成 B .自發(fā)復(fù)習(xí) C .過度學(xué)習(xí) D .疲勞和厭煩16A..教師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為（B）。課堂管理 B .課堂紀(jì)律 C.課堂規(guī)范 D .課堂控制17A..課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（ B）。維持動(dòng)機(jī)作用 B .促進(jìn)和維持功能 C .思想教育作用 D .培養(yǎng)紀(jì)律功能18.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（ A）。A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競爭意識(shí) C .導(dǎo)致教師管理公正 D.促成團(tuán)結(jié)協(xié)作.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的（ D）。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料A.教學(xué)風(fēng)格 B .教學(xué)方法 C.教學(xué)氛圍 D .氣氛區(qū).注重創(chuàng)造“自由空氣”，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（ C）。A.專制型領(lǐng)導(dǎo) B.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) C.參與式領(lǐng)導(dǎo)D.放任型領(lǐng)導(dǎo).課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為（B）。A.課堂規(guī)范 B .課堂氣氛 C.課堂管理 D .課堂紀(jì)律.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際 吸引和排斥的（B）。A.環(huán)境因素 B .主要因素 C.外部互動(dòng)因素 D.輔助因素.不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（ C）。A.違紀(jì)行為 B .多動(dòng)行為 C .問題行為 D .強(qiáng)迫行為.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是（B）。A.科爾伯格 B ?勒溫 C .普雷斯頓 D .苛勒.人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（B）。A.身份與地位 B.需要滿足的程度 C.交往方式與方法 D .修養(yǎng)和處世方法.課堂教學(xué)效率的高低取決于（A）三大要素的相互協(xié)調(diào)。A.教師、學(xué)生、課堂情境 B.班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生C.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D.教師、學(xué)生、紀(jì)律.“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問題；課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。 ”這種課堂氣氛是（CA.積極型 B .對(duì)抗型 C.消極型 D .失控型.班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ D）。A.接近性 B .補(bǔ)償性 C.競爭性D.相似性29.影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（B)。A.群體壓力 B .群體動(dòng)力 C.群體凝聚力D.群體規(guī)范30.班級(jí)里小集團(tuán)屬于（D）。A.聯(lián)合群體 B .正式群體 C.松散群體D.非正式群體31.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（ A）。A.專斷型 B .民主型 C .放任型D.無法確定32.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（D)0A.隨機(jī)安排 B .分類安排 C .33.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）。集中安排D.交錯(cuò)安排A.態(tài)X B .行動(dòng)f C .觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持34.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A)0A.連鎖性感染 B .互相監(jiān)督 C .互相幫助D.遵守紀(jì)律35.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的( D)0A.積極價(jià)值 B .創(chuàng)造性功能 C .真正目的D.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性36.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為(A)。A.課堂管理 B .課堂紀(jì)律 C .課堂規(guī)范D.課堂控制.群體發(fā)展的最高階段是（C）。A.松散群體 B .聯(lián)合群體 C ..合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（A）。集體D.正式群體A.必要條件 B .輔助條件 C .重要表現(xiàn)D.主要過程39.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D)。A.教室的布置 B .教師的行為表現(xiàn) C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分配40.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行?J致。這心(A)°A.吸引的人際關(guān)系 B .合作的人際關(guān)系 C.溝通的人際關(guān)系D.平等的人際關(guān)系41.在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個(gè)新班，你認(rèn)為可能的更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料原因是（A）。A.對(duì)教師的定型期望 B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型 C.班干部的不同類型 D.對(duì)同學(xué)和家長的態(tài)度.“將心比心”運(yùn)用了（A）這一心理機(jī)制。A.移情 B .心胸豁達(dá) C.期望 D .人際吸引.某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以 引起教師的注意，這時(shí)，采?。–）的處理方法最為適宜。A.言語提醒 B .非言語暗示 C .有意忽視 D .暫時(shí)隔離.課堂上有兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，這時(shí)，教師可以采?。˙）的處理方法最為適宜。A.言語提醒 B .非言語暗示 C .有意忽視 D .暫時(shí)隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。.課堂管理制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，教學(xué)和評(píng)價(jià)具有 促進(jìn)和維持的功能。.教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛，分別為接受、_反饋二輸入、輸出。.課堂的三大要素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。.群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的 正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。.美國心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為擾亂性問題行為和心理問題行為。.學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程稱之為 合作。.我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為行為 不足、行為過度和行為不當(dāng)三種類型。.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)。.學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的 正式群體和個(gè)體在相互交往中基于個(gè)人的好惡、興趣愛好等形成的非正式群體。.人們?cè)诮煌行纬傻谋容^穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為 人際關(guān)系。.學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用取決于活動(dòng)的難易、競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、 他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、注意的干擾。.在通常情況下，課堂氣氛可以分成 積極的、消極的和_對(duì)抗的_三種類型。.在群體規(guī)范中，非正式規(guī)范的形成受 模仿、暗示、順從等心理因素的制約。.勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_民主型_課堂氣氛最佳。.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制及教學(xué)過程的規(guī)劃。.影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是 教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。.影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有 距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)性以及外形等。.課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。.課堂紀(jì)律的四種類型分別為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律及自我促成的紀(jì)律。.影響課堂氣氛的主要因素是_教師的領(lǐng)導(dǎo)方式_、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。 23.美國心理學(xué)家奎伊在其研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問題行為分成 行為型、人格型和情緒型三種類型。24.群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段 相互影響階段、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評(píng)價(jià)、判斷 和響應(yīng)行為上的一致性。25.課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟環(huán)境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。.學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往。.不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。.課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。.對(duì)抗的課堂氣氛包括_失控的氣氛_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。.吸引與排斥、 合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。.人際交往的工具可概括為語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)。.有時(shí)，個(gè)別學(xué)生為了引起教師和其他同學(xué)的注意，也會(huì)做出一些問題行為。這時(shí)，教師采取 _有意忽視_態(tài)度，是比較合適的處理方式。更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料.預(yù)防是處理問題行為的最好方式。.我國心理學(xué)家綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類： 外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。.有效的課堂紀(jì)律管理既需要教師創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)，又需要教師的體貼。.一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班級(jí)人數(shù)控制在 _25—40_人最為合適。.“三個(gè)和尚沒水喝”是 社會(huì)惰化的影響表現(xiàn)。三、簡答題。.簡述群體的特征。答：群體白特征：（1）群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成； （2）具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；（3）具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；（4）相互交往，協(xié)同活動(dòng)。.簡述學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素。答：群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)發(fā)生影響的因素： （1）活動(dòng)的難易程度；（2）競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（3）被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；（4）注意的干擾。.應(yīng)怎樣正確對(duì)待非正式群體？答：對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。.簡述謝里夫的群體規(guī)范形成階段理論。答：群體規(guī)范形成階段：（1）相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷； （2）出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；（3）由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。.簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。答：影響人際吸引與排斥的主要因素： （1）距離的遠(yuǎn)近；（2）交往的頻率；（3）態(tài)度的相似性；（4）個(gè)性的互補(bǔ)性；（5）外貌等因素。.簡述課堂氣氛的三種類型。答：通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。 （1）積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)白^有機(jī)統(tǒng)一； （2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征； （3）對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。.教師的情緒對(duì)課堂氣氛有何影響 ？答：教師的情緒對(duì)課堂的影響： （1）教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛； （2）焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師的不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。.簡述課堂紀(jì)律的類型。答：課堂紀(jì)律的類型：（1）教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律； （2）集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用； （3）任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理； （4）自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。.簡述影響課堂管理的因素。答：影響課堂管理的因素：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響； （2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式； （3）班級(jí)的性質(zhì)。.不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)； （4）對(duì)教師的期望。.課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個(gè)方面 ？答：課堂管理的目標(biāo)主要表現(xiàn)在： （1）使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)問； （2）使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問題行為的發(fā)生；（3）使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。 由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過程中的一個(gè)里程碑。.課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則有哪些 ？答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則： （1）了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成； （2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系； （3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； （4）建立課堂規(guī)范。.課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？答：課堂情境Z^構(gòu)包括：（1）班級(jí)規(guī)模的控制；（2）課堂常規(guī)白建立；（3）學(xué)生座位的分配。.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。答：課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：（1）教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤， 管理的失范，教學(xué)的偏差等；（2）學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為，特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因； （3）環(huán)境因素。主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、五、論述題。.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。答：在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系： （1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體；（2）要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對(duì)于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向；對(duì)于消極的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。答：提高群體凝聚力要：（1）了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況； （2）努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性； （3）引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感； （4）促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；（5）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。.試述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。答：課堂氣氛是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我國學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生相互信任、相互支持的積極課堂氣氛； （2）教師的移情。教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理智上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想； （3）教師的期望。教師的期望可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛； （4）教師的焦慮。教師對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)水平的自我評(píng)估，常常使其感受到對(duì)自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。.試述課堂紀(jì)律的涵義、功能、類型以及維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略。答：課堂紀(jì)律是指對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律具有以下四種主要的功能： （1）有助于學(xué)生社會(huì)化。它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則， 懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)； （2）有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)； （3）有助于學(xué)生接更多精品文檔學(xué)習(xí)-----好資料受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)； （4）有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因?yàn)閷?duì)自己行為的迷惑、擔(dān)心而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，把課堂紀(jì)律劃分為四種類型： （1）教師促成的紀(jì)律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律； （2）集體促成的紀(jì)律。指同班集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求； （3）任務(wù)促成的紀(jì)律。指某些學(xué)習(xí)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力，因而對(duì)別的事情置之不理； （4）自我促成的紀(jì)律。也稱“自覺紀(jì)律”，即自律。維持課堂學(xué)習(xí)秩序白基本策略有： （1）維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣； （2）非言語線索的運(yùn)用。運(yùn)用非言語線索，比如一個(gè)眼色或一個(gè)手勢，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序； （3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為；（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制； （5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)懲罰。5.學(xué)生遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程是怎樣的 ？答：心理學(xué)的有關(guān)研究將個(gè)體接受紀(jì)律的發(fā)展過程分為以下五個(gè)階段：（1）強(qiáng)制階段（0?6歲）。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強(qiáng)制方法來約束他們。（2）強(qiáng)化階段（6?9歲）。這一階段的兒童開始知道行為后果對(duì)自己的影響， 已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要來判斷事物了。 對(duì)這個(gè)階段的兒童使用強(qiáng)化的方式最有效。因此，教師的表揚(yáng)和批評(píng)、班級(jí)或全校的評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)都是十分有效的。（3）遵從集體階段（9?16歲）。這一階段的兒童群體歸屬意識(shí)形成，開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，十分看重集體榮譽(yù)。因此，可以利用集體作為強(qiáng)化的手段，用集體榮譽(yù)、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律（4）服從法律和權(quán)威階段（16?成年）。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時(shí)是教給學(xué)生自我管理的最佳時(shí)機(jī)。（5）民主平等階段（成年）。這一階段是紀(jì)律約束發(fā)展的最高級(jí)的階段。對(duì)待不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生紀(jì)律問題的方式方法也應(yīng)不同。.引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些 ？答：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，有以下六個(gè)方面： （1）適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；（2）厭煩。即對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動(dòng)中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為； （3）挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問題；（4）尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其他方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不到任何獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級(jí)中的地位； （5）過度活動(dòng)。過度活動(dòng)的學(xué)生在課堂中也容易對(duì)于無關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無法集中，行為沖動(dòng)等，從而造成問題行為； （6）性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。.結(jié)合實(shí)際情況，如何理解課堂中的問題行為，應(yīng)該怎樣正確對(duì)待 ？答：課堂中學(xué)生的問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因： （1）教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤；管理的失范；教學(xué)的偏差等；（2）學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為； 第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因； （3）環(huán)境因素