絕對值說課稿

絕對值說課稿一、素養(yǎng)教育目標(biāo)

（一）學(xué)問教學(xué)點

1.能依據(jù)一個數(shù)的肯定值表示"距離",初步理解肯定值的概念。

2.給出一個數(shù)，能求它的肯定值。

（二）力量訓(xùn)練點

在把肯定值的代數(shù)定義轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子的過程中，培育同學(xué)運用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想指導(dǎo)思維活動的力量。

（三）德育滲透點

1.通過解釋肯定值的幾何意義，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

2.從上節(jié)課學(xué)的相反數(shù)到本節(jié)的肯定值，使同學(xué)感知數(shù)學(xué)學(xué)問具有普遍的聯(lián)系性。

（四）美育滲透點

通過數(shù)形結(jié)合理解肯定值的意義和相反數(shù)與肯定值的聯(lián)系，使同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)會數(shù)學(xué)的和諧美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1.教學(xué)方法：采納引導(dǎo)發(fā)覺法，輔之以講授，同學(xué)爭論，力求體現(xiàn)"教為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的教學(xué)要求，留意創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)得意學(xué)問，自覓規(guī)律。

2.同學(xué)學(xué)法：討論+6和-6的不同點和相同點→肯定值概念→鞏固練習(xí)→歸納小結(jié)（肯定值代數(shù)意義）

三、重點、難點、疑點及解決方法

1.重點：給出一個數(shù)會求出它的肯定值。

2.難點：肯定值的幾何意義，代數(shù)定義的導(dǎo)出。

3.疑點：負(fù)數(shù)的肯定值是它的相反數(shù)。

四、課時支配

2課時

五、教具學(xué)具預(yù)備

投影儀（電腦）、三角板、自制膠片。

六、師生互動活動設(shè)計

老師提出+6和-6有何相同點和不同點，同學(xué)討論爭論得出肯定值概念；老師出示練習(xí)題，同學(xué)爭論解答歸納出肯定值代數(shù)意義。

七、教學(xué)步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：以上我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸、相反數(shù)。在練習(xí)本上畫一個數(shù)軸，并標(biāo)出表示-6,0及它們的相反數(shù)的點。

同學(xué)活動：一個同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上畫。

【教法說明】肯定值的學(xué)習(xí)是以相反數(shù)為基礎(chǔ)的，在同學(xué)動手畫數(shù)軸的同時，把相反數(shù)的學(xué)問進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時也為肯定值概念的引入奠定了基礎(chǔ)，這里老師不包辦代替，讓同學(xué)自己練習(xí)。

（二）探究新知，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們做得特別好！-6與6是相反數(shù)，它們只有符號不同，它們什么相同呢？

同學(xué)活動：思索爭論，很難得出答案。

師：在數(shù)軸上標(biāo)出到原點距離是6個單位長度的點。

同學(xué)活動：一個同學(xué)板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上做。

師：明顯A點（表示6的點）到原點的距離是6,B點（表示-6的點）到原點距離是6個單位長嗎？

同學(xué)活動：產(chǎn)生疑問，爭論。

師：+6與-6雖然符號不同，但表示這兩個數(shù)的點到原點的距離都是6,是相同的。我們把這個距離叫+6與-6的肯定值。

2.4肯定值（1）

【教法說明】針對"互為相反數(shù)的兩數(shù)只有符號不同"提出問題："它們什么相同呢？"在同學(xué)頭腦中產(chǎn)生疑問，激發(fā)了同學(xué)探究學(xué)問的欲望，但這時同學(xué)很難回答出此問題，這時老師留意引導(dǎo)再提出要求："找到原點距離是6個單位長度的點"這時同學(xué)就有了一個攀登的臺階，自然而然地想到表示+6,-6的點到原點的距離相同，從而引出了肯定值的概念，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，時而緊急時而輕松，不知不覺同學(xué)已獲得了學(xué)問。

師：-6的肯定值是表示-6的點到原點的距離，-6的肯定值是6;6的肯定值是表示6的點到原點的距離，6的肯定值是6.

提出問題：（1）-3的肯定值表示什么？

（2）3的肯定值呢？

（3）a的肯定值呢？

同學(xué)活動：（1）（2）題依據(jù)老師的引導(dǎo)同學(xué)口答，（3）題爭論后口答。

一個數(shù)a的肯定值是數(shù)軸上表示數(shù)a的點到原點的距離。

數(shù)a的肯定值是|a|

【教法說明】由-6,6,-3,這些特別的數(shù)的肯定值引出數(shù)的肯定值，逐層鋪墊，由同學(xué)得出肯定值的幾何意義，既理解了一個數(shù)的肯定值的含義也訓(xùn)練了同學(xué)口頭表達(dá)力量，突破了難點。

（三）嘗試反饋，鞏固練習(xí)

師：字母可以表示任意數(shù)，若把a換成，9,0,-1,-0.4觀看數(shù)軸，它們的肯定值各是多少？

同學(xué)活動：口答：,,,,

師：你在自己畫的數(shù)軸上標(biāo)出五個數(shù)，讓同桌指出它們的肯定值。

同學(xué)活動：按老師要求自己又當(dāng)"小老師"又當(dāng)"同學(xué)".

老師找一組同學(xué)回答，并準(zhǔn)時訂正消失的錯誤。

（出示投影1）

例求8,-8的肯定值。

師：觀看數(shù)軸做出此題。

同學(xué)活動：口答

師：由此題目你能想到什么規(guī)律？

同學(xué)活動：爭論得出—互為相反數(shù)的兩數(shù)肯定值相同。

【教法說明】這一環(huán)節(jié)是對肯定值的幾何定義的鞏固。這里對于肯定值定義的理解不能空談"5的肯定值、-7的肯定值是多少"?而是與數(shù)軸相結(jié)合，始終利用表示這數(shù)的點到原點的距離是這個數(shù)的肯定值這一概念。老師先闡明這個字母可表示任意數(shù)，再把換成一組數(shù)，同學(xué)自己又把換成了一些數(shù)，指出它們的肯定值，這樣既理解了數(shù)所表示的廣泛含義，又鞏固了肯定值的定義。然后，通過例題總結(jié)出了互為相反數(shù)的兩數(shù)的肯定值相等這一規(guī)律，既呼應(yīng)了前面內(nèi)容，又升華了肯定值的概念。

師：觀看數(shù)軸，在原點右邊的點表示的數(shù)（正數(shù)）的肯定值有什么特點？

在原點左邊的點表示的數(shù)（負(fù)數(shù)）的肯定值呢？

生：思索，不能輕易回答出來。

師：再看前面我們所求的，.你能得出什么規(guī)律嗎？

同學(xué)活動：思索后一同學(xué)口答。

老師訂正并板書：

正數(shù)的肯定值是它本身。

負(fù)數(shù)的肯定值是它的相反數(shù)。

0的肯定值是0.

師：字母可表示任意的數(shù)，可以表示正數(shù)，也可以表示負(fù)數(shù)，也可以表示0.

老師引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)式子表示正數(shù)、負(fù)數(shù)、0,并再提問：這時的肯定值分別是多少？

同學(xué)活動：分組爭論，老師加入爭論，同學(xué)相互補充回答。

老師板書：

師強調(diào)：這種表示方法就相當(dāng)于前面三句話，比較起來后者更通俗易懂。

【教法說明】用字母表示規(guī)律是難點。這時老師放手，讓同學(xué)有目的地考慮、分析，共同得出結(jié)論。

（四）歸納小結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了肯定值。

（1）一個數(shù)的肯定值是在數(shù)軸上表示這個數(shù)的點到原點的距離；（2）求一個數(shù)的肯定值必需先推斷是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

回顧反饋：

（出示投影2）

1.-3的肯定值是在_____________上表示-3的點到__________的距離，-3的肯定值是____________.

2.肯定值是3的數(shù)有____________個，各是___________;肯定值是2.7的數(shù)有___________個，各是___________;肯定值是0的數(shù)有____________個，是____________.

肯定值是-2的數(shù)有沒有？

八、隨堂練習(xí)

1.推斷題

（1）數(shù)的肯定值就是數(shù)軸上表示數(shù)的點與原點的距離（）（2）負(fù)數(shù)沒有肯定值（）

（3）肯定值最小的數(shù)是0（）

（4）假如甲數(shù)的肯定值比乙數(shù)的肯定值大，那么甲數(shù)肯定比乙數(shù)大（）（5）假如數(shù)的肯定值等于，那么肯定是正數(shù)

2.填表

九、布置作業(yè)

課本第50頁2、4.

肯定值說課稿2

今日我說課的內(nèi)容是人教版七班級上冊1、2、4肯定值內(nèi)容。

首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說教材）：

（一）、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《肯定值》是七班級數(shù)學(xué)教材上冊1、2、4節(jié)內(nèi)容。在此之前，同學(xué)已學(xué)習(xí)了有理數(shù)，數(shù)軸與相反數(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用?？隙ㄖ挡粌H可以使同學(xué)加深對有理數(shù)的熟悉，還為以后學(xué)習(xí)兩個負(fù)數(shù)的比較大小以及有理數(shù)的運算作好必要的預(yù)備！所以說本講內(nèi)容在有理數(shù)這一節(jié)中，占據(jù)了一個承上啟下的位置。

（二）、教育教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課標(biāo)的要求及七班級同學(xué)的認(rèn)知水平我特制定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問目標(biāo)：

1）使同學(xué)了解肯定值的表示法，會計算有理數(shù)的肯定值。

2）能利用數(shù)形結(jié)合思想來理解肯定值的幾何定義；理解肯定值非負(fù)的意義。

3）能利用分類爭論思想來理解肯定值的代數(shù)定義；理解字母a的任意性。

2、力量目標(biāo)：

通過教學(xué)初步培育同學(xué)分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)的力量，以及通過師生雙邊活動，初步培育同學(xué)運用學(xué)問的力量，培育同學(xué)加強理論聯(lián)系實際的力量。

3、思想目標(biāo)：

通過對肯定值的教學(xué)，讓同學(xué)初步熟悉到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實踐，引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實生活的經(jīng)受與體驗動身，激發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)問題的愛好，使同學(xué)了解數(shù)學(xué)學(xué)問的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）、重點，難點以及確定的依據(jù)：

本課中肯定值的兩種定義是重點，肯定值的代數(shù)定義是本課的難點，其理論依據(jù)是如何突破肯定值符號里字母a的任意性這一難點，由于同學(xué)年齡小，解決實際問題力量弱，對數(shù)學(xué)分類爭論思想理解難度大。

下面，為了講清重難點，使同學(xué)能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說教法）

（一）、教學(xué)手段：

由于七班級同學(xué)的理解力量和思維特征，他們往往需要依靠直觀詳細(xì)形象的圖形的年齡特點，以及七班級同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)有理數(shù)中的正負(fù)數(shù)，相反數(shù)，對正負(fù)數(shù)，相反數(shù)的概念理解不肯定很深刻，很多同學(xué)簡單造成學(xué)問遺忘，也為使課堂生動、好玩、高效，特將整節(jié)課以觀看、思索、爭論貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，采納啟發(fā)式教學(xué)法和師生互動式教學(xué)模式，留意師生之間的情感溝通，并教給同學(xué)多觀看、動腦想、大膽猜、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中樂觀利用多媒體課件，向同學(xué)供應(yīng)更多的活動機會和空間，使同學(xué)在動腦、動手的過程中獲得充分的體驗和進(jìn)展，從而培育同學(xué)的數(shù)形結(jié)合的思想。

為充分發(fā)揮同學(xué)的主體性和老師的主導(dǎo)幫助作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了七個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、溫故知新，激發(fā)情趣

2、得出定義，揭示內(nèi)涵

3、手腦并用，深化理解

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，初步運用

5、反饋矯正，注意參加

6、歸納小結(jié)，強化思想

7、布置作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

（二）、教學(xué)方法及其理論依據(jù)：

堅持以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)的原則，即以同學(xué)活動為主，老師敘述為輔，同學(xué)活動在前，老師點撥評價在后的原則，依據(jù)七班級同學(xué)的心理進(jìn)展規(guī)律，聯(lián)系實際支配教學(xué)內(nèi)容。采納同學(xué)參加程度高的學(xué)導(dǎo)式爭論教學(xué)法。在同學(xué)看書、爭論基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教學(xué)法，師生交談法、問答法、課堂爭論法，引導(dǎo)同學(xué)來理解教材中的理論學(xué)問。在采納問答法時，特殊注意不同難度的問題，提問不同層次的同學(xué)，面對全體，使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能有表現(xiàn)的機會，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。有效地開發(fā)各層次同學(xué)的潛在智能，力求使每個同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)同學(xué)從書本學(xué)問回到社會實踐，學(xué)以致用，落實教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)情分析：（說學(xué)法）

1、學(xué)問把握上，七班級同學(xué)剛剛學(xué)習(xí)有理數(shù)中的相反數(shù)，對相反數(shù)的概念理解不肯定很深刻，很多同學(xué)簡單造成學(xué)問遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去敘述。

2、同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問障礙。同學(xué)對肯定值兩種概念，不易理解，簡單出錯，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡潔明白、深化淺出的分析。

3、由于七班級同學(xué)的理解力量和思維特征和生理特征，同學(xué)好動性，留意力易分散，愛發(fā)表見解，盼望得到老師的表揚等特點，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住同學(xué)這一生理心理特點，一方面要運用多媒體課件，引發(fā)同學(xué)的愛好，使他們的留意力始終集中在課堂上；另一方面要制造條件和機會，讓同學(xué)發(fā)表見解，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

4、心理上，同學(xué)對數(shù)學(xué)課的重視與愛好，老師應(yīng)抓住這有利因素，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到數(shù)學(xué)課的科學(xué)性，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)科學(xué)問的滲透性。

最終我來詳細(xì)談一談這一堂課的教學(xué)過程：

四、教學(xué)程序設(shè)計

（一）、溫故知新，激發(fā)情趣：

首先打出第一張幻燈片復(fù)習(xí)提問：什么叫做相反數(shù)？同學(xué)回答后讓大家爭論：你能找出互為相反數(shù)的兩個數(shù)在數(shù)軸上表示的點的共同特點嗎？同學(xué)會樂觀回答第一個問題，但其次個問題同學(xué)可能難以精確?????回答，于是打出其次張幻燈片引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。從而引出課題：肯定值。結(jié)合實例使同學(xué)以輕松開心的心情進(jìn)入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，也使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)來源于實踐，同時對新學(xué)問的學(xué)習(xí)有了期盼，為順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)作了思想上的預(yù)備。

（二）、得出定義，揭示內(nèi)涵：

由于同學(xué)是第一次接觸肯定值這樣比較淺顯的數(shù)學(xué)名詞，所以我利用數(shù)軸在第三張幻燈片里直接給出肯定值的幾何定義：一般地，數(shù)軸上表示數(shù)a的點與原點的距離叫做數(shù)a的肯定值，（absolutevalue）這個定義同學(xué)接受起來比較簡單。

給出定義后引導(dǎo)同學(xué)爭論：定義里的數(shù)a可以表示什么樣的數(shù)？

（通過老師的親切的語言啟發(fā)同學(xué)，以培育師生間的默契）通過爭論由師生共同得到：肯定值定義里的數(shù)a可以是正數(shù)，負(fù)數(shù)和0。

然后再回到第一張幻燈片里提出的問題：互為相反數(shù)的兩個數(shù)的肯定值有什么關(guān)系？

（三）、手腦并用，深化理解：

1、在上一環(huán)節(jié)與同學(xué)一起理解了肯定值的定義后，我再提出問題：如何由文字語言向數(shù)學(xué)符號語言的轉(zhuǎn)化，即如何簡潔地標(biāo)記肯定值，而不用漢字？在此不用提問同學(xué)，實行自問自答形式給出肯定值的記法。

2、為進(jìn)一步強化概念，在對肯定值有了正確熟悉的基礎(chǔ)上，請同學(xué)做教材的課堂練習(xí)第一題，寫出一些數(shù)的肯定值?？梢哉埻瑢W(xué)起立回答。我就同學(xué)的回答狀況給出評價，如很好很規(guī)范老師信任你，你肯定行等語言來激勵同學(xué)，以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展；并再次強調(diào)肯定值的定義。

3、在完成第一題的練習(xí)后，我又給出一新的幻燈片，并提出問題：議一議一個數(shù)的肯定值與這個數(shù)有什么關(guān)系？啟發(fā)同學(xué)舉一些實際的例子來發(fā)覺規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律。從而引出肯定值的其次個定義。

（四）、啟發(fā)誘導(dǎo)，初步運用：

有了肯定值的兩個定義后，我支配了10道不同層次的推斷題讓同學(xué)思索。特殊注意對于不同難度的問題，提問不同層次的同學(xué)，面對全體，使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能有表現(xiàn)的機會，培育其自信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱忱。

（五）、反饋矯正，注意參加：

為鞏固本節(jié)的教學(xué)重點我再次給出三道問題：

1）肯定值是7的數(shù)有幾個？各是什么？有沒有肯定值是—2的數(shù)？

2）肯定值是0的數(shù)有幾個？各是什么？

3）肯定值小于3的整數(shù)一共有多少個？

先讓同學(xué)通過小組爭論得出結(jié)果，通過以上練習(xí)使同學(xué)在把握學(xué)問的基礎(chǔ)上達(dá)到敏捷運用，形成肯定的力量。

視同學(xué)的反饋狀況以及剩余時間的多少我還預(yù)備了五道課堂升華的思索題，再次強化訓(xùn)練，啟發(fā)同學(xué)的思維。

（六）、歸納小結(jié)，強化思想：

（七）、布置作業(yè)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)：

1、全體同學(xué)必做課本習(xí)題1、23，4，5，10。

2、選作兩道思索題：

（1）求肯定值不大于2的整數(shù)；（2）已知x是整數(shù)，且2、57，求x、

總之，在教學(xué)過程中，我始終留意發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來主動發(fā)覺結(jié)論，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學(xué)實踐取得了良好的教學(xué)效果，我熟悉到老師不僅要教給同學(xué)學(xué)問，更要培育同學(xué)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使自己真正成為一名受同學(xué)歡迎的好老師。

以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，不足之處請老師們多多批判、指正，感謝！

肯定值說課稿3

一、說教材

（五）教材的地位和作用

《肯定值》是選自人教版初一數(shù)學(xué)第一章其次節(jié)第四部分的內(nèi)容。這部分內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)的內(nèi)容，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。肯定值的內(nèi)容主要包括含義及有理數(shù)之間的大小比較，這也為后面學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法奠定了基礎(chǔ)。

（六）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)對教材內(nèi)容的分析，以及在新課改理念的指導(dǎo)下，制定了如下三維目標(biāo)：

（一）學(xué)問與技能

理解、把握肯定值的含義，并且會比較有理數(shù)之間的大小。

（二）過程與方法

運用數(shù)軸來推理數(shù)的肯定值，并在推理的過程中清楚的闡述自己的觀點，從而逐步進(jìn)展發(fā)生的抽象思維。

（三）情感態(tài)度與價值觀

體驗數(shù)學(xué)活動的探究性和制造性，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的`確定性。

教學(xué)重難點

通過以上對教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的分析，以及同學(xué)已有的學(xué)問水平，本節(jié)課的教學(xué)重難點如下：

重點：肯定值的理解以及有理數(shù)的比較

難點：負(fù)數(shù)的肯定值的理解及比較

二、說學(xué)情

以上就是我對教材的分析，由于教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定也是在同學(xué)狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以下面我對學(xué)情進(jìn)行分析。

初一同學(xué)的抽象思維開頭有了肯定的進(jìn)展，但還需肯定的感性材料作支撐，同時思維比較活躍和樂觀，所以教學(xué)過程中會注意直觀材料的運用，然后引導(dǎo)同學(xué)自主思索并理解學(xué)問，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性。

三、說教材

基于以上對教材、學(xué)情的分析，以及新課改的要求，我在本課中采納的教法有：講授法、演示法和引導(dǎo)歸納法。演示法中需要的教具有多媒體和溫度計。

四、說教法

新課改理念告知我們，同學(xué)不僅要學(xué)到詳細(xì)的學(xué)問，更重要的是同學(xué)要學(xué)會怎樣自己學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。所以本課中我將引導(dǎo)同學(xué)通過自主探究、合作溝通的學(xué)法來更好的把握本節(jié)課的內(nèi)容。

五、說教學(xué)程序

為了更好的實現(xiàn)三維目標(biāo)、突破重難點，我將本課的教學(xué)程序設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

（一）情境導(dǎo)入

出示溫度計，"北方某一城市的溫度是零下15攝氏度，南方某一城市的溫度是15攝氏度"，同學(xué)在稿紙上畫一條數(shù)軸，標(biāo)出這兩個溫度，并請一位同學(xué)畫在黑板上。

數(shù)軸的兩個數(shù)值是相反數(shù)，是上節(jié)課的內(nèi)容，0到—15°和0到15°的變化溫度分別是15°，那么兩個相同的變化溫度