教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件

教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院1教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)一、教育研究基本概念二、研究問(wèn)題的選擇（如何尋找問(wèn)題）三、研究問(wèn)題的陳述（如何清楚告訴別人你要做什么）四、核心概念的界定五、研究問(wèn)題的分解與研究邏輯（如何推進(jìn)你的研究）六、研究假設(shè)的提出教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)一、教育研究基本概念2一、教育研究基本概念1.什么是教育科學(xué)研究？教育科學(xué)研究是指運(yùn)用合理的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，探索教育領(lǐng)域的客觀真理的活動(dòng)過(guò)程。

一、教育研究基本概念1.什么是教育科學(xué)研究？32、效度效度是指研究結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，即研究有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。分為兩種：內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度：是指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。外在效度：是指結(jié)果能被推廣的人、情境和條件。(我國(guó)的教育研究的外在效度是受人質(zhì)疑的，一實(shí)驗(yàn)就成功、一推廣就失?。?、效度4

內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的研究，外在效度不一定高。因此，可以說(shuō)，研究效度是指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。兩種效度都只是度的問(wèn)題。內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的5

3．信度信度是指研究的可靠性，即研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。也可分為兩種：內(nèi)在信度和外在信度。教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件6

4、選題的程序（1）確定研究問(wèn)題的領(lǐng)域選擇研究問(wèn)題的領(lǐng)域一般都遵循選題的基本原則，以及根據(jù)個(gè)人的研究興趣，專業(yè)特長(zhǎng)去確定。研究者可以從廣大的研究領(lǐng)域中，經(jīng)反復(fù)衡量后，由博返約，確定一個(gè)研究領(lǐng)域。（2）查閱有關(guān)資料閱讀有關(guān)文獻(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，而且也是避免重復(fù)研究的方法，因?yàn)閺拈喿x資料中可了解研究問(wèn)題有哪些部分是已經(jīng)解決的，哪些部分尚未知而有待進(jìn)一步研究解決。教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件7（3）界定研究問(wèn)題的范圍經(jīng)閱讀文獻(xiàn)后，對(duì)研究的問(wèn)題將更加明確，于是界定研究問(wèn)題的范圍是必要的一步。（4）陳述研究問(wèn)題研究問(wèn)題若能清楚而明確地界定范圍，研究問(wèn)題的陳述就好辦多了。（3）界定研究問(wèn)題的范圍8二、研究問(wèn)題的選擇

愛(ài)因斯坦：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！倍?、研究問(wèn)題的選擇

愛(ài)因斯坦：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)9研究問(wèn)題（C03.1.1）的來(lái)源

來(lái)源1：教育實(shí)踐⑴將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題（C03.1.2）⑵從教育實(shí)踐的矛盾、困惑中尋找研究問(wèn)題（C03.1.3）⑶抓住思想中的火花來(lái)形成研究問(wèn)題（C03.1.4）⑷憑個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題（C03.1.5）⑸從有爭(zhēng)議的討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題上選擇研究問(wèn)題（C03.1.6）研究問(wèn)題（C03.1.1）的來(lái)源10（C03.1.2）教育研究問(wèn)題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題是層出不窮、永無(wú)止境的。我們可以把這些問(wèn)題中重要的、迫切需要解決的直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。如：當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐中提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是：學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟有多重？如何實(shí)質(zhì)性地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟減什么？怎么減？再如幼兒園教育費(fèi)用問(wèn)題。（C03.1.2）教育研究問(wèn)題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐過(guò)11（C03.1.3）當(dāng)我們無(wú)法準(zhǔn)確判斷事物的合理性時(shí)，疑問(wèn)便自然產(chǎn)生，就會(huì)在原來(lái)以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)可研究的問(wèn)題。如高等教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題（C03.1.3）當(dāng)我們無(wú)法準(zhǔn)確判斷事物的合理性時(shí)，疑問(wèn)便自12（C03.1.5）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問(wèn)題的最重要的資源，當(dāng)教育現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不相吻合，有沖突，我們就可以從沖突、不滿意、需要改進(jìn)的地方入手，去發(fā)現(xiàn)可以研究的問(wèn)題。（如在中小學(xué)師生關(guān)系中，我們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生是弱勢(shì)群體，但是我們不時(shí)從報(bào)告中發(fā)現(xiàn)有教師被學(xué)生打的報(bào)道，這就有沖突）（C03.1.5）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問(wèn)題的最重要的資源，當(dāng)教13（C03.1.6）焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題，反映了社會(huì)的關(guān)心和需求，常常是研究問(wèn)題之所在。如留守兒童的教育問(wèn)題（C03.1.6）焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題，反映了14（C03.1.4）研究問(wèn)題并非都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)一個(gè)好的研究問(wèn)題來(lái)自靈感，來(lái)自突發(fā)的聯(lián)想。（C03.1.4）研究問(wèn)題并非都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)15來(lái)源2：教育理論

⑴承襲已有的研究成果來(lái)探究新的問(wèn)題（C03.1.7）⑵在理論空白處挖掘問(wèn)題（C03.1.8）⑶在理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中尋找問(wèn)題（C03.1.9）⑷以反其道而行之來(lái)開(kāi)拓問(wèn)題（C03.1.10）⑸在閱讀理論、審視理論的過(guò)程中構(gòu)思研究問(wèn)題（C03.1.11）來(lái)源2：教育理論

⑴承襲已有的研究成果來(lái)探究新的問(wèn)題（C016（C03.1.7）教育理論中原有的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)冒出來(lái)，科學(xué)研究就是在不斷的解決和不斷的涌現(xiàn)新問(wèn)題中發(fā)展前進(jìn)，要解決的問(wèn)題不會(huì)是越來(lái)越少，只能是越來(lái)越多。如：推行素質(zhì)教育以來(lái)，中小學(xué)減負(fù)以后，學(xué)生的寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象增加問(wèn)題；高等教育大眾化解決了入學(xué)機(jī)會(huì)問(wèn)題，但是馬上出現(xiàn)了質(zhì)量下降問(wèn)題。（C03.1.7）教育理論中原有的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)冒17（C03.1.8）教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開(kāi)墾的處女地，在這些領(lǐng)域中進(jìn)行挖掘，可以產(chǎn)生很多可以研究的問(wèn)題。如生命教育、死亡教育、人權(quán)教育等（C03.1.8）教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開(kāi)墾的處女地，在18（C03.1.9）不同的理論觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題本身就給我們提供了互相沖突的對(duì)立面，為提出研究問(wèn)題提供了參照。如：如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的？高等教育要不要產(chǎn)業(yè)化？（C03.1.9）不同的理論觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題本身就給我們19（C03.1.10）當(dāng)站在一個(gè)觀點(diǎn)的反面，以走極端的形式來(lái)看問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)打開(kāi)視野，產(chǎn)生許多有價(jià)值的研究問(wèn)題。（真理的背面是另外一個(gè)真理）（C03.1.10）當(dāng)站在一個(gè)觀點(diǎn)的反面，以走極端的形式來(lái)20（C03.1.11）教育研究問(wèn)題可以從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得來(lái)，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)可以啟發(fā)研究者的構(gòu)思研究問(wèn)題的靈感，了解或提示研究問(wèn)題的方向，為形成研究問(wèn)題提供參照。教育研究領(lǐng)域中值得研究的問(wèn)題很多，要發(fā)現(xiàn)或選擇一個(gè)合適的研究問(wèn)題似乎不是一件容易的事，需要研究者從各個(gè)可能的來(lái)源去尋找，去思考，去發(fā)現(xiàn)合適的研究問(wèn)題。個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教育學(xué)、心理學(xué)理論；相關(guān)的文獻(xiàn)資料；教育教學(xué)中爭(zhēng)論的問(wèn)題；教育教學(xué)的實(shí)際情況等，都是形成研究問(wèn)題的重要來(lái)源。（C03.1.11）教育研究問(wèn)題可以從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得212.選題的原則（1）需要性原則這是選擇研究問(wèn)題的一條首要的基本原則。所謂“需要性”，就是說(shuō)選擇的研究問(wèn)題要面向教育實(shí)踐的需要，面向教育科學(xué)自身發(fā)展的需要。

另外一種分類：按照個(gè)人與社會(huì)需要分類*教育理論的發(fā)展或者教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，但研究者并無(wú)相應(yīng)的研究欲望與研究熱情的問(wèn)題。*研究者本人懷有研究欲望與研究熱情，但卻未必是教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要解釋與解決的問(wèn)題。*既非教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要去解釋或解決，也非研究者本人一心想去解釋或解決的問(wèn)題。*教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，且研究者本人又有研究的欲望與研究熱情的問(wèn)題。

教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件22（2）本土性原則教育研究必須直面本土教育需求，不能不考慮我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不去分析我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的主要問(wèn)題與主要需求，而是僅僅關(guān)注、或者首先關(guān)注國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，并以這些國(guó)家教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與走向?yàn)槌叨葋?lái)判斷我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的應(yīng)有取向，確定教育研究的課題。（2）本土性原則教育研究必須直面本土教育需求，不23（3）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問(wèn)題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值意義，能使所選的問(wèn)題在科學(xué)理論上有所發(fā)展，有所突破，或在應(yīng)用上有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值。（4）可能性原則就是要根據(jù)實(shí)際具備的個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件來(lái)選擇研究問(wèn)題，對(duì)預(yù)期完成問(wèn)題的主觀、客觀條件盡可能充分地估計(jì)。（3）創(chuàng)造性原則243、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的具體策略(1)懷疑的策略(2)變換思考角度的策略(3)類比與移植的策略(4)探究與體察的策略3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的具體策略(1)懷疑的策略25(1)懷疑的策略懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，懷疑必然引起人對(duì)事物的重新審度，會(huì)在原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。懷疑不是胡亂猜疑，而是有依據(jù)的，作為懷疑依據(jù)的有兩個(gè)方面，一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。(學(xué)術(shù)近親繁殖為例）平時(shí)鍛煉:讀書(shū)要以批判的眼光，對(duì)原有的理論故意找茬的態(tài)度)(1)懷疑的策略懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理26(2)變換思考角度的策略與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的利劍指向原有的結(jié)論，而是從與得出原有結(jié)論不同的角度、或不同的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。它需要擺脫原有的思維和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。(如就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)眾知的理論,但是我們可以從不同的層次來(lái)研究)(2)變換思考角度的策略與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的271、女大學(xué)生就業(yè)難成因探析——一個(gè)基于社會(huì)性別理論的視角蘇婭湖南第一師范學(xué)報(bào)2019/012、從職業(yè)生涯選擇理論角度看就業(yè)難丁敢真中國(guó)大學(xué)生就業(yè)2019/Z23、從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問(wèn)題施莉教育探索2009/014、社會(huì)資本視角下的農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題焦麗敏科技信息(學(xué)術(shù)研究)2019/305、大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的人口學(xué)視角探析黎明澤青年探索2019/056、非人力資本積累追求:大學(xué)生就業(yè)難的新視角趙立衛(wèi)北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1、女大學(xué)生就業(yè)難成因探析——一個(gè)基于社會(huì)性別理論的視角28請(qǐng)從不同層次來(lái)尋找問(wèn)題1、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)視角下博士研究生教育的思考——中美博士研究生規(guī)模與結(jié)構(gòu)的比較張煒學(xué)位與研究生教育2019/082、從比較的角度看制約博士研究生教育規(guī)模的因素劉少雪學(xué)位與研究生教育2019/113、美、英、日博士生教育發(fā)展規(guī)模和速度比較馮幫青年研究2019/01請(qǐng)從不同層次來(lái)尋找問(wèn)題1、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)視角下博士研究生教29(3)類比與移植的策略它是通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具”。(不同視角,如大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題)(3)類比與移植的策略它是通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其301.論和諧社會(huì)視野下的大學(xué)生就業(yè)公平文學(xué)禹思想教育研究2009/022.市場(chǎng)營(yíng)銷理論視野下的大學(xué)生就業(yè)工作分析徐惠紅中國(guó)市場(chǎng)2019/273.社會(huì)資本理論視野下的大學(xué)生就業(yè)研究王國(guó)楓黑龍江高教研究2019/064.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討:利益相關(guān)者理論的視角陳華偉經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊2009/065.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的理論思考趙鵬飛湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2019/046.長(zhǎng)尾理論與大學(xué)生就業(yè)陳亞玲發(fā)展2019/107.高等教育規(guī)模擴(kuò)張與大學(xué)生就業(yè)——期望理論的視角劉麗芳黑龍江高教研究2019/028.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論與大學(xué)生的就業(yè)選擇王能求索2019/099.從篩選假設(shè)理論看我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題盧曼萍教育與職業(yè)2019/0910.從信號(hào)理論看我國(guó)高校擴(kuò)招后的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)封北麟當(dāng)代教育論壇2019/01(要點(diǎn):以教育的眼光廣泛閱讀)1.論和諧社會(huì)視野下的大學(xué)生就業(yè)公平文學(xué)禹思想教育研究31(4)探究與體察的策略前面說(shuō)到的三種策略都與對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)有關(guān)。探究與體察的思維策略則要求面向?qū)嶋H，從對(duì)現(xiàn)象的思考中提出新問(wèn)題。如：農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題教育券

(4)探究與體察的策略前面說(shuō)到的三種策略都與對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)32延伸:如何搜集問(wèn)題從實(shí)際生活中去搜集（以民歌的教育敘事研究為例世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章

）懷疑缺乏真實(shí)性的論斷（如學(xué)術(shù)近親繁殖）分析大論題中所含的小問(wèn)題（以和諧資金——社會(huì)與教育——新農(nóng)村教育的教育彩票）隨時(shí)留心，隨時(shí)記錄（思想火花）瀏覽定期刊物（以教育的眼光來(lái)看待問(wèn)題）與專家的對(duì)話（以募捐的等額配對(duì)為例）在著名的門戶網(wǎng)站中（以“連殺三童，蘭州“優(yōu)秀”女教師的不歸路”說(shuō)明）延伸:如何搜集問(wèn)題從實(shí)際生活中去搜集（以民歌的教育敘事研究為33三、研究問(wèn)題的陳述選擇好了一個(gè)研究問(wèn)題并不意味著它有了恰當(dāng)?shù)年愂?，而?wèn)題陳述得好可以為研究者提供從事該研究計(jì)劃的方向，資料的搜集與分析方法等，因而又十分重要。從對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)，到根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)衡量選擇研究問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程，與此類似，研究問(wèn)題的陳述也往往不是一開(kāi)始就清楚明了的。有經(jīng)驗(yàn)的研究者建議我們，在研究努力的初始階段可以先對(duì)問(wèn)題粗略陳述一下，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)系統(tǒng)地加以限制，最后完成一個(gè)陳述。三、研究問(wèn)題的陳述選擇好了一個(gè)研究問(wèn)題并不意味著它有了恰當(dāng)?shù)?41、問(wèn)題陳述的步驟1、粗略陳述2、修改限制3、準(zhǔn)確表述以學(xué)位論文“論高等學(xué)校公共管理”，不是基于問(wèn)題，而是學(xué)科領(lǐng)域研究。1、問(wèn)題陳述的步驟1、粗略陳述35例如，像“小學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的陳述如果作為最終的陳述，無(wú)疑是太寬泛了。這類陳述幾乎不含有任何問(wèn)題，對(duì)研究的方向和內(nèi)容也幾乎沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。但隨著文獻(xiàn)查閱的進(jìn)展，我們可能對(duì)創(chuàng)造能力的概念及其指標(biāo)以及小學(xué)生中影響創(chuàng)造能力的可能特點(diǎn)有了更多的了解，這時(shí)，我們進(jìn)一步把問(wèn)題陳述為：發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6、7年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究，就便于操作得多了。那么，怎么才能得到一個(gè)好的研究問(wèn)題的陳述呢？例如，像“小學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的陳述如果作為最終的陳述，無(wú)36一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景。即在研究問(wèn)題的陳述中不但要包括研究的問(wèn)題或內(nèi)容，還要通過(guò)明確研究的對(duì)象、研究的方法等明確研究問(wèn)題的背景。例如，“初中自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”就是一個(gè)較完整的陳述。其中研究對(duì)象是初中生，研究的問(wèn)題或內(nèi)容是初中自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。當(dāng)然，上述研究問(wèn)題陳述中的信息有時(shí)也可以是暗含在陳述當(dāng)中的，例如我們前面舉過(guò)的那個(gè)例子，發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6、7年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究，當(dāng)中研究方法并沒(méi)有明確說(shuō)明，但從其中的關(guān)系二字，我們大致可以知道這是一個(gè)相關(guān)研究，數(shù)據(jù)的搜集應(yīng)是可量化的數(shù)據(jù)并需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景。即在研究問(wèn)37陳述問(wèn)題可采用敘述或描述的形式也可采用問(wèn)題的形式。這兩種形式都是可行的。陳述采用問(wèn)題的形式對(duì)于焦點(diǎn)問(wèn)題的研究效果較好，尤其是當(dāng)大問(wèn)題中包括有小問(wèn)題時(shí)效果更好。但最終陳述問(wèn)題究竟采取什么形式在很大程度上取決于個(gè)人的愛(ài)好，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么重要，更為重要的是問(wèn)題的陳述要為研究的進(jìn)行提供了焦點(diǎn)和方向，要精確和無(wú)可置疑，總之，它應(yīng)有助于研究的進(jìn)行。陳述問(wèn)題可采用敘述或描述的形式也可采用問(wèn)題的形式。這兩種形式38最后，當(dāng)有必要的時(shí)候，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定。也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題涉及的范圍比較大或足夠復(fù)雜的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行限定。（對(duì)研究問(wèn)題的限定既可以小題大做，把一個(gè)問(wèn)題論述清楚，而不是面面俱到，也可以幫助我們從老生常談的問(wèn)題找到新的問(wèn)題。）最后，當(dāng)有必要的時(shí)候，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定。也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)問(wèn)39如高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究高校畢業(yè)生（高職高專、大學(xué)本科、碩士、博士）就業(yè)問(wèn)題研究。高校畢業(yè)生（高職高專、大學(xué)本科、碩士、博士）（是否簽約）就業(yè)（就業(yè)力）研究。最終選題：畢業(yè)即就業(yè)：成功謀職的碩士研究生就業(yè)力調(diào)查研究。如高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究402、問(wèn)題陳述的方式。1、敘述式:

如“A與B……”“關(guān)于某某的研究”2、問(wèn)題式----初步表述：學(xué)生創(chuàng)造能力的研究----準(zhǔn)確表述：陳述式：發(fā)散性思維與中學(xué)生的閱讀成績(jī)關(guān)系的研究。問(wèn)題式：中學(xué)生發(fā)散性思維得分與閱讀成績(jī)測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么?2、問(wèn)題陳述的方式。1、敘述式:如“A與B…41（3）陳述的要求

總要求：明確、具體1、應(yīng)指明研究的關(guān)鍵因素（即變量），以為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向2、應(yīng)具有可答性3、要客觀（3）陳述的要求

總要求：明確、具體42請(qǐng)給一下問(wèn)題一個(gè)好的陳述。1、學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法2、高中生的輟學(xué)

3、兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響。請(qǐng)給一下問(wèn)題一個(gè)好的陳述。43

例1

原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法

修改陳述：關(guān)于三種教學(xué)方法對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)影響的研究

問(wèn)題陳述：三種不同教學(xué)方法是否對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響？例1

原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法

修改陳述：關(guān)于44

例2

原陳述：高中生的輟學(xué)

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行人種學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素

問(wèn)題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語(yǔ)必須界定。例2

原陳述：高中生的輟學(xué)

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)45例3、原陳述：高中生的輟學(xué)----修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行人種學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素----問(wèn)題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語(yǔ)必須界定。例3、原陳述：高中生的輟學(xué)----修改陳述：46四、核心概念的定義（一）抽象定義。抽象定義是指研究變量共同本質(zhì)的概括.四、核心概念的定義（一）抽象定義。47（二）操作性定義在研究設(shè)計(jì)中，不僅要全面考慮到各種變量及其相互關(guān)系，還要說(shuō)明用什么方法來(lái)測(cè)量變量，即變量的操作性定義。一個(gè)變量可能不只有一個(gè)操作定義，操作性定義能使研究者確認(rèn)同樣問(wèn)題的不同研究之間的相似點(diǎn)和差異。一些變量用不同的方法測(cè)量，可能導(dǎo)致明顯矛盾的研究結(jié)果。（二）操作性定義在研究設(shè)計(jì)中，不僅要全面考慮到各種變量及其相48另外，操作定義可用于重復(fù)的研究，能夠提高研究結(jié)果的可解釋性。操作定義通過(guò)確定概括的范圍，來(lái)幫助建立研究結(jié)果的外在效度（或缺陷）。操作定義是指變量的較精確與不含糊的定義，將其以操作的方式表示，標(biāo)明因變量是能被覺(jué)察和測(cè)量的。（如青少年）從本質(zhì)上講，變量的操作性定義就是關(guān)于用什么辦法測(cè)量以及如何測(cè)量變量的描述。另外，操作定義可用于重復(fù)的研究，能夠提高研究結(jié)果的可解釋性。49操作性定義的幾個(gè)例子：學(xué)習(xí)能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)。發(fā)散思維：磚的用途測(cè)試的分?jǐn)?shù)。概念理解能力：要求準(zhǔn)確回答5個(gè)概念的內(nèi)涵以及回答所用的時(shí)間。操作性定義的幾個(gè)例子：學(xué)習(xí)能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表50除了變量要下操作性定義，研究的有關(guān)條件也需要操作性定義，如要調(diào)查高中生，就要說(shuō)明什么叫高中生？高中生的操作性定義可以為：現(xiàn)在正式高中注冊(cè)的已滿12個(gè)獲12個(gè)以上學(xué)分還未畢業(yè)的學(xué)生?？梢钥闯觯咧猩倪@個(gè)操作性的定義是確定的、可觀察或可證實(shí)到的特征。除了變量要下操作性定義，研究的有關(guān)條件也需要操作性定義，如要51舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響操作定義：兩種不同教學(xué)方法指發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式。學(xué)科成績(jī)指試驗(yàn)的科目如數(shù)學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)。舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響52舉例烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)未成年少數(shù)民族受教育狀況的調(diào)查烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)是常量，未成年是變量，指0-18歲，有在讀的，有不在讀的。少數(shù)民族是變量，指除漢民族以外的該社區(qū)有的各少數(shù)民族，他們都是條件變量，受教育狀況是主變量，指接受教育的程度，操作定義為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中專、大專等。舉例烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)未成年少數(shù)民族受教育狀況的調(diào)查53三、問(wèn)題的分解與研究的邏輯線路（一）將主問(wèn)題（課題）分解為子課題。大多數(shù)研究課題都顯得過(guò)于龐大和復(fù)制，如不加以分解，往往難以解決。因此，在策略上要對(duì)其加以分解，然后逐一解決。三、問(wèn)題的分解與研究的邏輯線路（一）將主問(wèn)題（課題）分解為子541、子課題的特征（1）每個(gè)子課題都應(yīng)該是一個(gè)完整的單元。它應(yīng)該是你研究的課題中合乎邏輯的一個(gè)子領(lǐng)域。而每個(gè)子課題又是可以在大課題目標(biāo)一直的前提下，分別地展開(kāi)進(jìn)行。每個(gè)子課題的研究成果，綜合起來(lái)，有助于主課題的完成。1、子課題的特征（1）每個(gè)子課題都應(yīng)該是一個(gè)完整的單元。55（2）每個(gè)子課題都應(yīng)和資料的說(shuō)明明確地聯(lián)系起來(lái)。每個(gè)子課題都會(huì)從某種角度為主課題從事實(shí)和數(shù)據(jù)方面提供論證。這些事實(shí)或者作為子課題的組成部分來(lái)論述，或者就成為完全分離的子課題。（2）每個(gè)子課題都應(yīng)和資料的說(shuō)明明確地聯(lián)系起來(lái)。56（3）子課題的綜合應(yīng)成為主課題的整體。在對(duì)各子課題做了陳述后，應(yīng)對(duì)照主課題的陳述，檢查兩點(diǎn)：子課題的研究不應(yīng)超過(guò)主課題所覆蓋的要求；主課題的各主要部分都已涵蓋在各子課題之中。（3）子課題的綜合應(yīng)成為主課題的整體。57（4）子課題在書(shū)目上不可多。一般以2-5個(gè)為宜。想出子課題之后，要檢查每個(gè)子課題是否有些是偽課題（可能是課題的枝節(jié)末葉），或者有些子課題是可以合并的，或者主課題比你原先的設(shè)想要復(fù)雜得多，如果是后一種情況，你就要重新審視課題，看你是否有時(shí)間和能力來(lái)完成。（4）子課題在書(shū)目上不可多。582、子課題的確定主課題的完成是建立在子課題完成的基礎(chǔ)之上的。確定子課題的步驟?！颈Ａ_.D.利迪】1、把主課題的稱述寫(xiě)在一張白紙上。2、認(rèn)真的閱讀問(wèn)題，考慮完成主問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面來(lái)解決問(wèn)題。3、在每個(gè)子課題中應(yīng)該有一個(gè)探討、分析、揭示、比較等詞語(yǔ)，來(lái)指明該子課題的必要性。4、將已經(jīng)分割成若干各子課題的整個(gè)課題歸并在一起，從而顯示出主課題的研究框架。2、子課題的確定主課題的完成是建立在子課題完成的基礎(chǔ)之上的。59實(shí)例操作試確定“海峽兩岸高等教育一體化研究”課題的子課題。實(shí)例操作60課題“海峽兩岸高等教育一體化研究”

——探討建立一個(gè)以本科、碩士、博士（包括本碩博聯(lián)讀在內(nèi)）為基礎(chǔ)的一體化教育體系的可能性和可行性，目的在于結(jié)合兩岸實(shí)際情況，建立適應(yīng)兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。——探討建立像歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)那樣的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和學(xué)歷相互認(rèn)證制度的可能性和可行性。初期可選擇兩岸排名較為靠前且質(zhì)量有保證的高校進(jìn)行試點(diǎn)，待經(jīng)驗(yàn)成熟后再大面積推開(kāi)?！接懼鸩届畛壳坝绊憙砂督逃刈杂闪鲃?dòng)的人為障礙的可能性和可行性，加強(qiáng)兩岸高等教育之間的交流與合作，特別是增加高校師生在一定范圍內(nèi)自由從事研究、教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間。（主觀因素）——探討兩岸高校在校園層面上的實(shí)質(zhì)差異，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)面臨到的教育制度、教育思想、學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、考試考核、教材教參、繁簡(jiǎn)體文字，包括思想教育和對(duì)不同歷史地理等教材版本所產(chǎn)生的疑慮和問(wèn)題等。（客觀因素）課題“海峽兩岸高等教育一體化研究”

——探討建立一個(gè)以本科61“海峽兩岸高等教育一體化研究框架兩岸高等教育體制形成的背景分析提出問(wèn)題并確定研究對(duì)象和目的文獻(xiàn)綜述與國(guó)際比較根據(jù)選定樣本學(xué)校分析兩岸教育制度之間的實(shí)質(zhì)性差異進(jìn)一步的資料分析及專家座談會(huì)得出初步結(jié)論及深度調(diào)研總結(jié)并形成最終成果“海峽兩岸高等教育一體化研究框架兩岸高等教育體制形成的背景分62（二）教育研究中的邏輯線路科學(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對(duì)象之間的關(guān)系，從而對(duì)象做出嚴(yán)密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對(duì)于某些關(guān)系的說(shuō)明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有極強(qiáng)的探索性。因此一個(gè)良好的研究應(yīng)該有一定的邏輯線路，只有具有邏輯線路，思路才會(huì)清晰。（二）教育研究中的邏輯線路科學(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)63教育研究中的科學(xué)環(huán)理論研究經(jīng)驗(yàn)研究理論假設(shè)接受或拒絕假設(shè)經(jīng)驗(yàn)概括經(jīng)驗(yàn)觀察概念、命題與理論的建構(gòu)方法邏輯推論方法邏輯演繹方法檢驗(yàn)假設(shè)的方法操作化方法量度、測(cè)定與分析方法理論建構(gòu)過(guò)程（歸納法）理論演繹過(guò)程（演繹法）教育研究中的科學(xué)環(huán)理論研究經(jīng)驗(yàn)研究理論假64我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言第二章我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查分析第一節(jié)調(diào)查的目的、范圍與方法第二節(jié)調(diào)查報(bào)告——我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀第三節(jié)對(duì)我國(guó)目前研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)第三章研究生教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)第一節(jié)研究生教育課程體系形成的本質(zhì)論基礎(chǔ)第二節(jié)研究生教育課程體系形成的知識(shí)論基礎(chǔ)第三節(jié)研究生教育課程體系形成的方法論基礎(chǔ)第四章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(上)第一節(jié)研究生教育課程體系的目標(biāo)要素第二節(jié)研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)要素第五章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(下)第一節(jié)研究生教育課程體系的實(shí)施要素第二節(jié)研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)要素第六章“相關(guān)和集中”的研究生教育課程體系構(gòu)想第一節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的內(nèi)涵及依據(jù)第二節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言65我國(guó)研究生教育課程體系研究研究路徑與研究框架

背景分析、假設(shè)問(wèn)題調(diào)查訪談、明確問(wèn)題提出理論、針對(duì)問(wèn)題依據(jù)理論、解決問(wèn)題

我國(guó)研究生教育課程體系研究研究路徑與研究框架背景分析、假設(shè)66我們可以簡(jiǎn)單化論文的邏輯線路。先說(shuō)明我們要研究的問(wèn)題的實(shí)然狀況和應(yīng)然狀況（彼此順序可以按需要調(diào)換），再提出解決問(wèn)題的策略我們可以簡(jiǎn)單化論文的邏輯線路。先說(shuō)明我們要研究的問(wèn)題的實(shí)然67我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言第二章我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查分析（實(shí)然狀況）第一節(jié)調(diào)查的目的、范圍與方法第二節(jié)調(diào)查報(bào)告——我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀第三節(jié)對(duì)我國(guó)目前研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)第三章研究生教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)（應(yīng)然狀況）第一節(jié)研究生教育課程體系形成的本質(zhì)論基礎(chǔ)第二節(jié)研究生教育課程體系形成的知識(shí)論基礎(chǔ)第三節(jié)研究生教育課程體系形成的方法論基礎(chǔ)第四章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(上)（應(yīng)然狀況）第一節(jié)研究生教育課程體系的目標(biāo)要素第二節(jié)研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)要素第五章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(下)（應(yīng)然狀況）第一節(jié)研究生教育課程體系的實(shí)施要素第二節(jié)研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)要素第六章“相關(guān)和集中”的研究生教育課程體系構(gòu)想第一節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的內(nèi)涵及依據(jù)第二節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言681．緒論2．碩士研究生培養(yǎng)定位的理論基礎(chǔ)3．國(guó)內(nèi)外碩士研究生培養(yǎng)定位比較4.清華大學(xué)碩士研究生教育的歷史與現(xiàn)狀分析5.用人單位的評(píng)價(jià)與期盼以及清華碩士生涯發(fā)展調(diào)研5.1用人單位對(duì)當(dāng)今碩士研究生的評(píng)價(jià)與期望 5.2清華大學(xué)碩士生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況6.清華大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)定位中存在的問(wèn)題及成因分析 7.清華大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)定位改革對(duì)策與建議1．緒論69課題研究的邏輯線路

本課題的基本思路是：首先從理論上和發(fā)展趨勢(shì)上分析碩士研究生培養(yǎng)定位改革的應(yīng)然狀況，然后再分析清華大學(xué)碩士研究生教育的實(shí)然狀況，在比較碩士研究生培養(yǎng)定位的應(yīng)然與實(shí)然狀況的情況下，提出改革建議。碩士定位應(yīng)然狀況碩士定位實(shí)然狀況碩士定位改革建議課題研究的邏輯線路

本課題的基本思路是：碩士定位應(yīng)然狀況碩士70課題研究的邏輯線路理論上的應(yīng)然趨勢(shì)上的應(yīng)然發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)狀調(diào)查分析問(wèn)題提出建議用人單位校友清華大學(xué)碩士定位實(shí)然狀況碩士定位應(yīng)然狀況課題研究的邏輯線路理論上的應(yīng)然趨勢(shì)上的應(yīng)然發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)狀調(diào)查分71實(shí)際操作：請(qǐng)根據(jù)三篇碩士論文題目（主課題）來(lái)構(gòu)想子課題，并形成研究線路。1、我國(guó)高校海外人才引進(jìn)的風(fēng)險(xiǎn)管理研究2、我國(guó)高校收費(fèi)與高校入學(xué)機(jī)會(huì)均等之關(guān)系探析3、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的回避制度研究實(shí)際操作：72四、研究假設(shè)的提出

明確了研究問(wèn)題以后，還要在了解課題研究現(xiàn)狀，搜集、比較、分析、概括有關(guān)材料的基礎(chǔ)上提出理論構(gòu)思和構(gòu)想。理論構(gòu)思和構(gòu)想主要是通過(guò)建立明確的研究假設(shè)，準(zhǔn)確地表述研究課題并按確定的目標(biāo)決定研究方法。因此，能否提出一個(gè)好的研究假設(shè)，不僅關(guān)系到研究的科學(xué)化水平，而且關(guān)系到能否制訂好的研究方案和取得好的研究成果。四、研究假設(shè)的提出

明確了研究問(wèn)題以后，還要在了解課題研究現(xiàn)73（一）什么是研究假設(shè)研究假設(shè)如此重要，那么什么叫研究假設(shè)？研究假設(shè)（researchhypothesis）是研究者在選定課題后，根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間的相互關(guān)系的設(shè)想。無(wú)論進(jìn)行哪種類型的研究，研究者首先要對(duì)所研究的問(wèn)題有一個(gè)基本的想法。一般來(lái)說(shuō)，研究者在確定課題的過(guò)程中，就逐漸建立了關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的某種想法，確定了解決這個(gè)問(wèn)題的可能的答案。這些想法、猜測(cè)或“答案”，都是研究者從相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)問(wèn)題和解答做出的一種假設(shè)，這可以作為解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。把這些猜測(cè)或設(shè)定的答案用明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)研究假設(shè)。（一）什么是研究假設(shè)研究假設(shè)如此重要，那么什么叫研究假設(shè)？研74其實(shí)，假設(shè)在日常生活中處理問(wèn)題時(shí)就是大量存在的。例如，教室里有一盞燈不亮，我們會(huì)去試一下開(kāi)關(guān)，這就意味著我們假設(shè)燈不亮的原因是開(kāi)關(guān)沒(méi)開(kāi)。如果試過(guò)后，燈亮了，則原先的假設(shè)得到了驗(yàn)證，問(wèn)題得到解決。如果沒(méi)有亮，則否定了原假設(shè)，說(shuō)明燈不亮的原因不是開(kāi)關(guān)的問(wèn)題。這時(shí)我們會(huì)繼續(xù)假設(shè)：是啟動(dòng)器的毛病，是燈管壞了，還是線路問(wèn)題等，然后再針對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，直到問(wèn)題解決。總之，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在任何驗(yàn)證性的活動(dòng)前，總是會(huì)有假設(shè)作為行動(dòng)的基礎(chǔ)。教育研究的過(guò)程與我們?nèi)粘Ｉ钪刑幚韱?wèn)題的過(guò)程有相似之處，但也有相當(dāng)?shù)牟煌?。假設(shè)也是如此。盡管日常生活中處理問(wèn)題的假設(shè)與教育科學(xué)研究中的假設(shè)有類似的地方，但更有不同的特點(diǎn)。其實(shí)，假設(shè)在日常生活中處理問(wèn)題時(shí)就是大量存在的。例如，教室里75（二）一個(gè)好的研究假設(shè)的特點(diǎn)

教育研究中，一個(gè)好的假設(shè)往往要具備下面一些特點(diǎn)：首先，假設(shè)要有科學(xué)性。盡管假設(shè)是一種有待驗(yàn)證的猜測(cè)，但這并不意味著可以隨意進(jìn)行。也就是說(shuō)，假設(shè)要有一定的科學(xué)依據(jù)，建立在明確的概念、已有的科學(xué)理論和科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，并且得到了一定科學(xué)論證，與早先的正確研究結(jié)論是一致的，而不是毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的推測(cè)和主觀臆斷。（二）一個(gè)好的研究假設(shè)的特點(diǎn)

教育研究中，一個(gè)好的假設(shè)往往要76其次，假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。在教育研究的過(guò)程中，變量之間的關(guān)系是十分復(fù)雜的，但作為一項(xiàng)研究，必須明確地表述所研究問(wèn)題中的某些變量之間的關(guān)系，當(dāng)然這種變量可以有不同的表述形式。其次，假設(shè)應(yīng)當(dāng)表明兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系。在教育研究的過(guò)程77再次，假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)。表述假設(shè)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)清楚明白，不能含混不清、模棱兩可。這一方面表明研究者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是明確清楚的，另一方面也使別人清楚地知道所研究問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)。再次，假設(shè)要用明確的語(yǔ)言表述出來(lái)。表述假設(shè)的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)清楚明白78最后，假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的。提出假設(shè)是研究問(wèn)題的開(kāi)始，研究的最終目的是要按照這種假設(shè)搜集材料，最后驗(yàn)證假設(shè)是否成立。因此，對(duì)于一項(xiàng)教育研究的假設(shè)，應(yīng)該具有可檢驗(yàn)性。最后，假設(shè)所表明的內(nèi)容應(yīng)該是可以檢驗(yàn)的。提出假設(shè)是研究問(wèn)題的79一個(gè)規(guī)范假設(shè)的表述，至少應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)說(shuō)明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系。(2)假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的，即表述的語(yǔ)義是明確的、可操作的、不至于造成歧義的，假設(shè)語(yǔ)義模糊就無(wú)法檢驗(yàn)。(3)必須是陳述句，而不能是疑問(wèn)句。當(dāng)然，可以是肯定陳述，也可以是否定陳述；可以是全稱肯定或否定，也可以是單稱(部分)肯定或否定。一個(gè)規(guī)范假設(shè)的表述，至少應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)說(shuō)明兩個(gè)以上變80為了使大家對(duì)好的假設(shè)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，下面給出幾個(gè)較好的假設(shè)的例子：通過(guò)主題鮮明的班隊(duì)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣；教師以鼓勵(lì)為主的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；建立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡制度，可以改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使大家對(duì)好的假設(shè)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，下面給出幾個(gè)較好的假81（三）假設(shè)的表述方式1、存在式表述（描述型假設(shè)）：“在C的條件下，A具有B的性質(zhì)”2、條件式表述：“在C的條件下，如果有A，則有B”3、差異式表述：“在C的條件下，A和B之間存在差異”4、函數(shù)式表述：“在C的條件下，隨著A的改變，B將作某某方式的變化”（三）假設(shè)的表述方式1、存在式表述（描述型假設(shè)）：82假設(shè)的表述形式

示例：“對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件清晰的導(dǎo)航設(shè)計(jì)具有幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的作用。”----“在C的條件下，A具有B的性質(zhì)?！?、存在式表述（描述型假設(shè)）假設(shè)的表述形式

示例：832、條件式假設(shè)示例：“對(duì)于小學(xué)某年級(jí)學(xué)生，在英語(yǔ)課的教學(xué)中，如果利用多媒體作情景教學(xué)設(shè)計(jì)式的教學(xué)，能增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶和理解，使長(zhǎng)期記憶效果（6個(gè)月）達(dá)到某某標(biāo)準(zhǔn)以上。----“C的條件下，如果A則有B?！?、條件式假設(shè)示例：843、差異性表述示例：“對(duì)于多媒體教學(xué)軟件《桂林山水》的學(xué)習(xí)，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)能幫助理解知識(shí)作用的認(rèn)同程度存在差異?！?---“在C的條件下，A和B之間存在差異（或者A大于B或者A小于B）。”3、差異性表述示例：854、函數(shù)式表述示例：“中學(xué)生利用多媒體軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生注意保持率將逐漸下降?！?---“在C的條件下，隨著A的改變，B將作某某方式的變化。”4、函數(shù)式表述示例：86保羅.D.利迪：實(shí)用研究方法論：計(jì)劃與設(shè)計(jì)，清華大學(xué)出版社，2019保羅.D.利迪：實(shí)用研究方法論：計(jì)劃與設(shè)計(jì)，清華大學(xué)出版社，87教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院88教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)一、教育研究基本概念二、研究問(wèn)題的選擇（如何尋找問(wèn)題）三、研究問(wèn)題的陳述（如何清楚告訴別人你要做什么）四、核心概念的界定五、研究問(wèn)題的分解與研究邏輯（如何推進(jìn)你的研究）六、研究假設(shè)的提出教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)一、教育研究基本概念89一、教育研究基本概念1.什么是教育科學(xué)研究？教育科學(xué)研究是指運(yùn)用合理的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，探索教育領(lǐng)域的客觀真理的活動(dòng)過(guò)程。

一、教育研究基本概念1.什么是教育科學(xué)研究？902、效度效度是指研究結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性，即研究有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。分為兩種：內(nèi)在效度和外在效度。內(nèi)在效度：是指結(jié)果可以被精確解釋的范圍。外在效度：是指結(jié)果能被推廣的人、情境和條件。(我國(guó)的教育研究的外在效度是受人質(zhì)疑的，一實(shí)驗(yàn)就成功、一推廣就失敗）2、效度91

內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的研究，外在效度不一定高。因此，可以說(shuō)，研究效度是指結(jié)論的準(zhǔn)確的解釋性（內(nèi)在效度）和結(jié)論的普遍性（外在效度）。兩種效度都只是度的問(wèn)題。內(nèi)在效度是基本的，否則無(wú)外在效度可言。但內(nèi)在效度高的92

3．信度信度是指研究的可靠性，即研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。也可分為兩種：內(nèi)在信度和外在信度。教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件93

4、選題的程序（1）確定研究問(wèn)題的領(lǐng)域選擇研究問(wèn)題的領(lǐng)域一般都遵循選題的基本原則，以及根據(jù)個(gè)人的研究興趣，專業(yè)特長(zhǎng)去確定。研究者可以從廣大的研究領(lǐng)域中，經(jīng)反復(fù)衡量后，由博返約，確定一個(gè)研究領(lǐng)域。（2）查閱有關(guān)資料閱讀有關(guān)文獻(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，而且也是避免重復(fù)研究的方法，因?yàn)閺拈喿x資料中可了解研究問(wèn)題有哪些部分是已經(jīng)解決的，哪些部分尚未知而有待進(jìn)一步研究解決。教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件94（3）界定研究問(wèn)題的范圍經(jīng)閱讀文獻(xiàn)后，對(duì)研究的問(wèn)題將更加明確，于是界定研究問(wèn)題的范圍是必要的一步。（4）陳述研究問(wèn)題研究問(wèn)題若能清楚而明確地界定范圍，研究問(wèn)題的陳述就好辦多了。（3）界定研究問(wèn)題的范圍95二、研究問(wèn)題的選擇

愛(ài)因斯坦：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！倍?、研究問(wèn)題的選擇

愛(ài)因斯坦：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)96研究問(wèn)題（C03.1.1）的來(lái)源

來(lái)源1：教育實(shí)踐⑴將教育實(shí)踐活動(dòng)中迫切需要解決的問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題（C03.1.2）⑵從教育實(shí)踐的矛盾、困惑中尋找研究問(wèn)題（C03.1.3）⑶抓住思想中的火花來(lái)形成研究問(wèn)題（C03.1.4）⑷憑個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題（C03.1.5）⑸從有爭(zhēng)議的討論焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題上選擇研究問(wèn)題（C03.1.6）研究問(wèn)題（C03.1.1）的來(lái)源97（C03.1.2）教育研究問(wèn)題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題是層出不窮、永無(wú)止境的。我們可以把這些問(wèn)題中重要的、迫切需要解決的直接轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題。如：當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐中提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是：學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟有多重？如何實(shí)質(zhì)性地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)究竟減什么？怎么減？再如幼兒園教育費(fèi)用問(wèn)題。（C03.1.2）教育研究問(wèn)題存在于教育實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)踐過(guò)98（C03.1.3）當(dāng)我們無(wú)法準(zhǔn)確判斷事物的合理性時(shí)，疑問(wèn)便自然產(chǎn)生，就會(huì)在原來(lái)以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)可研究的問(wèn)題。如高等教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題（C03.1.3）當(dāng)我們無(wú)法準(zhǔn)確判斷事物的合理性時(shí)，疑問(wèn)便自99（C03.1.5）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問(wèn)題的最重要的資源，當(dāng)教育現(xiàn)象與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不相吻合，有沖突，我們就可以從沖突、不滿意、需要改進(jìn)的地方入手，去發(fā)現(xiàn)可以研究的問(wèn)題。（如在中小學(xué)師生關(guān)系中，我們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生是弱勢(shì)群體，但是我們不時(shí)從報(bào)告中發(fā)現(xiàn)有教師被學(xué)生打的報(bào)道，這就有沖突）（C03.1.5）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是尋找研究問(wèn)題的最重要的資源，當(dāng)教100（C03.1.6）焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題，反映了社會(huì)的關(guān)心和需求，常常是研究問(wèn)題之所在。如留守兒童的教育問(wèn)題（C03.1.6）焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)大眾關(guān)注的論題，反映了101（C03.1.4）研究問(wèn)題并非都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)一個(gè)好的研究問(wèn)題來(lái)自靈感，來(lái)自突發(fā)的聯(lián)想。（C03.1.4）研究問(wèn)題并非都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后產(chǎn)生的，有時(shí)102來(lái)源2：教育理論

⑴承襲已有的研究成果來(lái)探究新的問(wèn)題（C03.1.7）⑵在理論空白處挖掘問(wèn)題（C03.1.8）⑶在理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中尋找問(wèn)題（C03.1.9）⑷以反其道而行之來(lái)開(kāi)拓問(wèn)題（C03.1.10）⑸在閱讀理論、審視理論的過(guò)程中構(gòu)思研究問(wèn)題（C03.1.11）來(lái)源2：教育理論

⑴承襲已有的研究成果來(lái)探究新的問(wèn)題（C0103（C03.1.7）教育理論中原有的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)冒出來(lái)，科學(xué)研究就是在不斷的解決和不斷的涌現(xiàn)新問(wèn)題中發(fā)展前進(jìn)，要解決的問(wèn)題不會(huì)是越來(lái)越少，只能是越來(lái)越多。如：推行素質(zhì)教育以來(lái)，中小學(xué)減負(fù)以后，學(xué)生的寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象增加問(wèn)題；高等教育大眾化解決了入學(xué)機(jī)會(huì)問(wèn)題，但是馬上出現(xiàn)了質(zhì)量下降問(wèn)題。（C03.1.7）教育理論中原有的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題又會(huì)冒104（C03.1.8）教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開(kāi)墾的處女地，在這些領(lǐng)域中進(jìn)行挖掘，可以產(chǎn)生很多可以研究的問(wèn)題。如生命教育、死亡教育、人權(quán)教育等（C03.1.8）教育研究領(lǐng)域內(nèi)尚有許多未被開(kāi)墾的處女地，在105（C03.1.9）不同的理論觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題本身就給我們提供了互相沖突的對(duì)立面，為提出研究問(wèn)題提供了參照。如：如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的？高等教育要不要產(chǎn)業(yè)化？（C03.1.9）不同的理論觀點(diǎn)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題本身就給我們106（C03.1.10）當(dāng)站在一個(gè)觀點(diǎn)的反面，以走極端的形式來(lái)看問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)打開(kāi)視野，產(chǎn)生許多有價(jià)值的研究問(wèn)題。（真理的背面是另外一個(gè)真理）（C03.1.10）當(dāng)站在一個(gè)觀點(diǎn)的反面，以走極端的形式來(lái)107（C03.1.11）教育研究問(wèn)題可以從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得來(lái)，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)可以啟發(fā)研究者的構(gòu)思研究問(wèn)題的靈感，了解或提示研究問(wèn)題的方向，為形成研究問(wèn)題提供參照。教育研究領(lǐng)域中值得研究的問(wèn)題很多，要發(fā)現(xiàn)或選擇一個(gè)合適的研究問(wèn)題似乎不是一件容易的事，需要研究者從各個(gè)可能的來(lái)源去尋找，去思考，去發(fā)現(xiàn)合適的研究問(wèn)題。個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教育學(xué)、心理學(xué)理論；相關(guān)的文獻(xiàn)資料；教育教學(xué)中爭(zhēng)論的問(wèn)題；教育教學(xué)的實(shí)際情況等，都是形成研究問(wèn)題的重要來(lái)源。（C03.1.11）教育研究問(wèn)題可以從學(xué)術(shù)理論推演或驗(yàn)證中得1082.選題的原則（1）需要性原則這是選擇研究問(wèn)題的一條首要的基本原則。所謂“需要性”，就是說(shuō)選擇的研究問(wèn)題要面向教育實(shí)踐的需要，面向教育科學(xué)自身發(fā)展的需要。

另外一種分類：按照個(gè)人與社會(huì)需要分類*教育理論的發(fā)展或者教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，但研究者并無(wú)相應(yīng)的研究欲望與研究熱情的問(wèn)題。*研究者本人懷有研究欲望與研究熱情，但卻未必是教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要解釋與解決的問(wèn)題。*既非教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善所迫切需要去解釋或解決，也非研究者本人一心想去解釋或解決的問(wèn)題。*教育理論的發(fā)展或教育實(shí)踐的改善迫切需要解釋與解決，且研究者本人又有研究的欲望與研究熱情的問(wèn)題。

教育科學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)-課件109（2）本土性原則教育研究必須直面本土教育需求，不能不考慮我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，不去分析我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的主要問(wèn)題與主要需求，而是僅僅關(guān)注、或者首先關(guān)注國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，并以這些國(guó)家教育實(shí)踐的現(xiàn)狀與走向?yàn)槌叨葋?lái)判斷我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)踐的應(yīng)有取向，確定教育研究的課題。（2）本土性原則教育研究必須直面本土教育需求，不110（3）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問(wèn)題要有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。創(chuàng)造性是科學(xué)研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)了科學(xué)研究的價(jià)值意義，能使所選的問(wèn)題在科學(xué)理論上有所發(fā)展，有所突破，或在應(yīng)用上有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，從而保證預(yù)期的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價(jià)值。（4）可能性原則就是要根據(jù)實(shí)際具備的個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以具備的條件來(lái)選擇研究問(wèn)題，對(duì)預(yù)期完成問(wèn)題的主觀、客觀條件盡可能充分地估計(jì)。（3）創(chuàng)造性原則1113、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的具體策略(1)懷疑的策略(2)變換思考角度的策略(3)類比與移植的策略(4)探究與體察的策略3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的具體策略(1)懷疑的策略112(1)懷疑的策略懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，懷疑必然引起人對(duì)事物的重新審度，會(huì)在原以為沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。懷疑不是胡亂猜疑，而是有依據(jù)的，作為懷疑依據(jù)的有兩個(gè)方面，一是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二是邏輯。(學(xué)術(shù)近親繁殖為例）平時(shí)鍛煉:讀書(shū)要以批判的眼光，對(duì)原有的理論故意找茬的態(tài)度)(1)懷疑的策略懷疑是對(duì)已有結(jié)論、常規(guī)、習(xí)慣行為方式等的合理113(2)變換思考角度的策略與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的利劍指向原有的結(jié)論，而是從與得出原有結(jié)論不同的角度、或不同的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。它需要擺脫原有的思維和已有知識(shí)的影響，另辟蹊徑。(如就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)眾知的理論,但是我們可以從不同的層次來(lái)研究)(2)變換思考角度的策略與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的1141、女大學(xué)生就業(yè)難成因探析——一個(gè)基于社會(huì)性別理論的視角蘇婭湖南第一師范學(xué)報(bào)2019/012、從職業(yè)生涯選擇理論角度看就業(yè)難丁敢真中國(guó)大學(xué)生就業(yè)2019/Z23、從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問(wèn)題施莉教育探索2009/014、社會(huì)資本視角下的農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題焦麗敏科技信息(學(xué)術(shù)研究)2019/305、大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的人口學(xué)視角探析黎明澤青年探索2019/056、非人力資本積累追求:大學(xué)生就業(yè)難的新視角趙立衛(wèi)北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1、女大學(xué)生就業(yè)難成因探析——一個(gè)基于社會(huì)性別理論的視角115請(qǐng)從不同層次來(lái)尋找問(wèn)題1、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)視角下博士研究生教育的思考——中美博士研究生規(guī)模與結(jié)構(gòu)的比較張煒學(xué)位與研究生教育2019/082、從比較的角度看制約博士研究生教育規(guī)模的因素劉少雪學(xué)位與研究生教育2019/113、美、英、日博士生教育發(fā)展規(guī)模和速度比較馮幫青年研究2019/01請(qǐng)從不同層次來(lái)尋找問(wèn)題1、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)視角下博士研究生教116(3)類比與移植的策略它是通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其他學(xué)科的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)本學(xué)科研究的新問(wèn)題。這種思維策略的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中獲得啟發(fā)，找到發(fā)現(xiàn)的“工具”。(不同視角,如大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題)(3)類比與移植的策略它是通過(guò)與其他學(xué)科研究對(duì)象類比和借用其1171.論和諧社會(huì)視野下的大學(xué)生就業(yè)公平文學(xué)禹思想教育研究2009/022.市場(chǎng)營(yíng)銷理論視野下的大學(xué)生就業(yè)工作分析徐惠紅中國(guó)市場(chǎng)2019/273.社會(huì)資本理論視野下的大學(xué)生就業(yè)研究王國(guó)楓黑龍江高教研究2019/064.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題探討:利益相關(guān)者理論的視角陳華偉經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊2009/065.關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的理論思考趙鵬飛湖北汽車工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2019/046.長(zhǎng)尾理論與大學(xué)生就業(yè)陳亞玲發(fā)展2019/107.高等教育規(guī)模擴(kuò)張與大學(xué)生就業(yè)——期望理論的視角劉麗芳黑龍江高教研究2019/028.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論與大學(xué)生的就業(yè)選擇王能求索2019/099.從篩選假設(shè)理論看我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題盧曼萍教育與職業(yè)2019/0910.從信號(hào)理論看我國(guó)高校擴(kuò)招后的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)封北麟當(dāng)代教育論壇2019/01(要點(diǎn):以教育的眼光廣泛閱讀)1.論和諧社會(huì)視野下的大學(xué)生就業(yè)公平文學(xué)禹思想教育研究118(4)探究與體察的策略前面說(shuō)到的三種策略都與對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)有關(guān)。探究與體察的思維策略則要求面向?qū)嶋H，從對(duì)現(xiàn)象的思考中提出新問(wèn)題。如：農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題教育券

(4)探究與體察的策略前面說(shuō)到的三種策略都與對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)119延伸:如何搜集問(wèn)題從實(shí)際生活中去搜集（以民歌的教育敘事研究為例世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章

）懷疑缺乏真實(shí)性的論斷（如學(xué)術(shù)近親繁殖）分析大論題中所含的小問(wèn)題（以和諧資金——社會(huì)與教育——新農(nóng)村教育的教育彩票）隨時(shí)留心，隨時(shí)記錄（思想火花）瀏覽定期刊物（以教育的眼光來(lái)看待問(wèn)題）與專家的對(duì)話（以募捐的等額配對(duì)為例）在著名的門戶網(wǎng)站中（以“連殺三童，蘭州“優(yōu)秀”女教師的不歸路”說(shuō)明）延伸:如何搜集問(wèn)題從實(shí)際生活中去搜集（以民歌的教育敘事研究為120三、研究問(wèn)題的陳述選擇好了一個(gè)研究問(wèn)題并不意味著它有了恰當(dāng)?shù)年愂?，而?wèn)題陳述得好可以為研究者提供從事該研究計(jì)劃的方向，資料的搜集與分析方法等，因而又十分重要。從對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生研究的動(dòng)機(jī)，到根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)衡量選擇研究問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程，與此類似，研究問(wèn)題的陳述也往往不是一開(kāi)始就清楚明了的。有經(jīng)驗(yàn)的研究者建議我們，在研究努力的初始階段可以先對(duì)問(wèn)題粗略陳述一下，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)系統(tǒng)地加以限制，最后完成一個(gè)陳述。三、研究問(wèn)題的陳述選擇好了一個(gè)研究問(wèn)題并不意味著它有了恰當(dāng)?shù)?211、問(wèn)題陳述的步驟1、粗略陳述2、修改限制3、準(zhǔn)確表述以學(xué)位論文“論高等學(xué)校公共管理”，不是基于問(wèn)題，而是學(xué)科領(lǐng)域研究。1、問(wèn)題陳述的步驟1、粗略陳述122例如，像“小學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的陳述如果作為最終的陳述，無(wú)疑是太寬泛了。這類陳述幾乎不含有任何問(wèn)題，對(duì)研究的方向和內(nèi)容也幾乎沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。但隨著文獻(xiàn)查閱的進(jìn)展，我們可能對(duì)創(chuàng)造能力的概念及其指標(biāo)以及小學(xué)生中影響創(chuàng)造能力的可能特點(diǎn)有了更多的了解，這時(shí)，我們進(jìn)一步把問(wèn)題陳述為：發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6、7年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究，就便于操作得多了。那么，怎么才能得到一個(gè)好的研究問(wèn)題的陳述呢？例如，像“小學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的陳述如果作為最終的陳述，無(wú)123一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景。即在研究問(wèn)題的陳述中不但要包括研究的問(wèn)題或內(nèi)容，還要通過(guò)明確研究的對(duì)象、研究的方法等明確研究問(wèn)題的背景。例如，“初中自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”就是一個(gè)較完整的陳述。其中研究對(duì)象是初中生，研究的問(wèn)題或內(nèi)容是初中自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。當(dāng)然，上述研究問(wèn)題陳述中的信息有時(shí)也可以是暗含在陳述當(dāng)中的，例如我們前面舉過(guò)的那個(gè)例子，發(fā)散性思維的得分與所選擇的5、6、7年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)間關(guān)系的研究，當(dāng)中研究方法并沒(méi)有明確說(shuō)明，但從其中的關(guān)系二字，我們大致可以知道這是一個(gè)相關(guān)研究，數(shù)據(jù)的搜集應(yīng)是可量化的數(shù)據(jù)并需要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一個(gè)好的陳述應(yīng)指明總體的中心議題和問(wèn)題的前后背景。即在研究問(wèn)124陳述問(wèn)題可采用敘述或描述的形式也可采用問(wèn)題的形式。這兩種形式都是可行的。陳述采用問(wèn)題的形式對(duì)于焦點(diǎn)問(wèn)題的研究效果較好，尤其是當(dāng)大問(wèn)題中包括有小問(wèn)題時(shí)效果更好。但最終陳述問(wèn)題究竟采取什么形式在很大程度上取決于個(gè)人的愛(ài)好，因而相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么重要，更為重要的是問(wèn)題的陳述要為研究的進(jìn)行提供了焦點(diǎn)和方向，要精確和無(wú)可置疑，總之，它應(yīng)有助于研究的進(jìn)行。陳述問(wèn)題可采用敘述或描述的形式也可采用問(wèn)題的形式。這兩種形式125最后，當(dāng)有必要的時(shí)候，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定。也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題涉及的范圍比較大或足夠復(fù)雜的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行限定。（對(duì)研究問(wèn)題的限定既可以小題大做，把一個(gè)問(wèn)題論述清楚，而不是面面俱到，也可以幫助我們從老生常談的問(wèn)題找到新的問(wèn)題。）最后，當(dāng)有必要的時(shí)候，要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限定。也就是說(shuō)當(dāng)一個(gè)問(wèn)126如高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究高校畢業(yè)生（高職高專、大學(xué)本科、碩士、博士）就業(yè)問(wèn)題研究。高校畢業(yè)生（高職高專、大學(xué)本科、碩士、博士）（是否簽約）就業(yè)（就業(yè)力）研究。最終選題：畢業(yè)即就業(yè)：成功謀職的碩士研究生就業(yè)力調(diào)查研究。如高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究1272、問(wèn)題陳述的方式。1、敘述式:

如“A與B……”“關(guān)于某某的研究”2、問(wèn)題式----初步表述：學(xué)生創(chuàng)造能力的研究----準(zhǔn)確表述：陳述式：發(fā)散性思維與中學(xué)生的閱讀成績(jī)關(guān)系的研究。問(wèn)題式：中學(xué)生發(fā)散性思維得分與閱讀成績(jī)測(cè)量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么?2、問(wèn)題陳述的方式。1、敘述式:如“A與B…128（3）陳述的要求

總要求：明確、具體1、應(yīng)指明研究的關(guān)鍵因素（即變量），以為研究提供足夠的焦點(diǎn)和方向2、應(yīng)具有可答性3、要客觀（3）陳述的要求

總要求：明確、具體129請(qǐng)給一下問(wèn)題一個(gè)好的陳述。1、學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法2、高中生的輟學(xué)

3、兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響。請(qǐng)給一下問(wèn)題一個(gè)好的陳述。130

例1

原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法

修改陳述：關(guān)于三種教學(xué)方法對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)影響的研究

問(wèn)題陳述：三種不同教學(xué)方法是否對(duì)高中學(xué)生學(xué)科成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響？例1

原陳述：學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)方法

修改陳述：關(guān)于131

例2

原陳述：高中生的輟學(xué)

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行人種學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素

問(wèn)題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語(yǔ)必須界定。例2

原陳述：高中生的輟學(xué)

修改陳述：對(duì)有正常學(xué)132例3、原陳述：高中生的輟學(xué)----修改陳述：對(duì)有正常學(xué)習(xí)能力輟學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行人種學(xué)研究，以確定潛在的輟學(xué)因素----問(wèn)題陳述：學(xué)校環(huán)境中的什么因素會(huì)造成有正常學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的輟學(xué)？研究問(wèn)題的陳述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵因素（變量）。相關(guān)術(shù)語(yǔ)必須界定。例3、原陳述：高中生的輟學(xué)----修改陳述：133四、核心概念的定義（一）抽象定義。抽象定義是指研究變量共同本質(zhì)的概括.四、核心概念的定義（一）抽象定義。134（二）操作性定義在研究設(shè)計(jì)中，不僅要全面考慮到各種變量及其相互關(guān)系，還要說(shuō)明用什么方法來(lái)測(cè)量變量，即變量的操作性定義。一個(gè)變量可能不只有一個(gè)操作定義，操作性定義能使研究者確認(rèn)同樣問(wèn)題的不同研究之間的相似點(diǎn)和差異。一些變量用不同的方法測(cè)量，可能導(dǎo)致明顯矛盾的研究結(jié)果。（二）操作性定義在研究設(shè)計(jì)中，不僅要全面考慮到各種變量及其相135另外，操作定義可用于重復(fù)的研究，能夠提高研究結(jié)果的可解釋性。操作定義通過(guò)確定概括的范圍，來(lái)幫助建立研究結(jié)果的外在效度（或缺陷）。操作定義是指變量的較精確與不含糊的定義，將其以操作的方式表示，標(biāo)明因變量是能被覺(jué)察和測(cè)量的。（如青少年）從本質(zhì)上講，變量的操作性定義就是關(guān)于用什么辦法測(cè)量以及如何測(cè)量變量的描述。另外，操作定義可用于重復(fù)的研究，能夠提高研究結(jié)果的可解釋性。136操作性定義的幾個(gè)例子：學(xué)習(xí)能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)。發(fā)散思維：磚的用途測(cè)試的分?jǐn)?shù)。概念理解能力：要求準(zhǔn)確回答5個(gè)概念的內(nèi)涵以及回答所用的時(shí)間。操作性定義的幾個(gè)例子：學(xué)習(xí)能力：在斯坦福一比奈智力量表LM表137除了變量要下操作性定義，研究的有關(guān)條件也需要操作性定義，如要調(diào)查高中生，就要說(shuō)明什么叫高中生？高中生的操作性定義可以為：現(xiàn)在正式高中注冊(cè)的已滿12個(gè)獲12個(gè)以上學(xué)分還未畢業(yè)的學(xué)生?？梢钥闯?，高中生的這個(gè)操作性的定義是確定的、可觀察或可證實(shí)到的特征。除了變量要下操作性定義，研究的有關(guān)條件也需要操作性定義，如要138舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響操作定義：兩種不同教學(xué)方法指發(fā)現(xiàn)式和自學(xué)式。學(xué)科成績(jī)指試驗(yàn)的科目如數(shù)學(xué)的學(xué)生期末考試成績(jī)。舉例兩種不同教學(xué)方法對(duì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)科成績(jī)的影響139舉例烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)未成年少數(shù)民族受教育狀況的調(diào)查烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)是常量，未成年是變量，指0-18歲，有在讀的，有不在讀的。少數(shù)民族是變量，指除漢民族以外的該社區(qū)有的各少數(shù)民族，他們都是條件變量，受教育狀況是主變量，指接受教育的程度，操作定義為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中專、大專等。舉例烏市沙區(qū)雪蓮社區(qū)未成年少數(shù)民族受教育狀況的調(diào)查140三、問(wèn)題的分解與研究的邏輯線路（一）將主問(wèn)題（課題）分解為子課題。大多數(shù)研究課題都顯得過(guò)于龐大和復(fù)制，如不加以分解，往往難以解決。因此，在策略上要對(duì)其加以分解，然后逐一解決。三、問(wèn)題的分解與研究的邏輯線路（一）將主問(wèn)題（課題）分解為子1411、子課題的特征（1）每個(gè)子課題都應(yīng)該是一個(gè)完整的單元。它應(yīng)該是你研究的課題中合乎邏輯的一個(gè)子領(lǐng)域。而每個(gè)子課題又是可以在大課題目標(biāo)一直的前提下，分別地展開(kāi)進(jìn)行。每個(gè)子課題的研究成果，綜合起來(lái)，有助于主課題的完成。1、子課題的特征（1）每個(gè)子課題都應(yīng)該是一個(gè)完整的單元。142（2）每個(gè)子課題都應(yīng)和資料的說(shuō)明明確地聯(lián)系起來(lái)。每個(gè)子課題都會(huì)從某種角度為主課題從事實(shí)和數(shù)據(jù)方面提供論證。這些事實(shí)或者作為子課題的組成部分來(lái)論述，或者就成為完全分離的子課題。（2）每個(gè)子課題都應(yīng)和資料的說(shuō)明明確地聯(lián)系起來(lái)。143（3）子課題的綜合應(yīng)成為主課題的整體。在對(duì)各子課題做了陳述后，應(yīng)對(duì)照主課題的陳述，檢查兩點(diǎn)：子課題的研究不應(yīng)超過(guò)主課題所覆蓋的要求；主課題的各主要部分都已涵蓋在各子課題之中。（3）子課題的綜合應(yīng)成為主課題的整體。144（4）子課題在書(shū)目上不可多。一般以2-5個(gè)為宜。想出子課題之后，要檢查每個(gè)子課題是否有些是偽課題（可能是課題的枝節(jié)末葉），或者有些子課題是可以合并的，或者主課題比你原先的設(shè)想要復(fù)雜得多，如果是后一種情況，你就要重新審視課題，看你是否有時(shí)間和能力來(lái)完成。（4）子課題在書(shū)目上不可多。1452、子課題的確定主課題的完成是建立在子課題完成的基礎(chǔ)之上的。確定子課題的步驟?！颈Ａ_.D.利迪】1、把主課題的稱述寫(xiě)在一張白紙上。2、認(rèn)真的閱讀問(wèn)題，考慮完成主問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面來(lái)解決問(wèn)題。3、在每個(gè)子課題中應(yīng)該有一個(gè)探討、分析、揭示、比較等詞語(yǔ)，來(lái)指明該子課題的必要性。4、將已經(jīng)分割成若干各子課題的整個(gè)課題歸并在一起，從而顯示出主課題的研究框架。2、子課題的確定主課題的完成是建立在子課題完成的基礎(chǔ)之上的。146實(shí)例操作試確定“海峽兩岸高等教育一體化研究”課題的子課題。實(shí)例操作147課題“海峽兩岸高等教育一體化研究”

——探討建立一個(gè)以本科、碩士、博士（包括本碩博聯(lián)讀在內(nèi)）為基礎(chǔ)的一體化教育體系的可能性和可行性，目的在于結(jié)合兩岸實(shí)際情況，建立適應(yīng)兩岸經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和市場(chǎng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。——探討建立像歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(ECTS)那樣的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和學(xué)歷相互認(rèn)證制度的可能性和可行性。初期可選擇兩岸排名較為靠前且質(zhì)量有保證的高校進(jìn)行試點(diǎn)，待經(jīng)驗(yàn)成熟后再大面積推開(kāi)?！接懼鸩届畛壳坝绊憙砂督逃刈杂闪鲃?dòng)的人為障礙的可能性和可行性，加強(qiáng)兩岸高等教育之間的交流與合作，特別是增加高校師生在一定范圍內(nèi)自由從事研究、教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間和空間。（主觀因素）——探討兩岸高校在校園層面上的實(shí)質(zhì)差異，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)面臨到的教育制度、教育思想、學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、考試考核、教材教參、繁簡(jiǎn)體文字，包括思想教育和對(duì)不同歷史地理等教材版本所產(chǎn)生的疑慮和問(wèn)題等。（客觀因素）課題“海峽兩岸高等教育一體化研究”

——探討建立一個(gè)以本科148“海峽兩岸高等教育一體化研究框架兩岸高等教育體制形成的背景分析提出問(wèn)題并確定研究對(duì)象和目的文獻(xiàn)綜述與國(guó)際比較根據(jù)選定樣本學(xué)校分析兩岸教育制度之間的實(shí)質(zhì)性差異進(jìn)一步的資料分析及專家座談會(huì)得出初步結(jié)論及深度調(diào)研總結(jié)并形成最終成果“海峽兩岸高等教育一體化研究框架兩岸高等教育體制形成的背景分149（二）教育研究中的邏輯線路科學(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)地尋求研究對(duì)象之間的關(guān)系，從而對(duì)象做出嚴(yán)密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對(duì)于某些關(guān)系的說(shuō)明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有極強(qiáng)的探索性。因此一個(gè)良好的研究應(yīng)該有一定的邏輯線路，只有具有邏輯線路，思路才會(huì)清晰。（二）教育研究中的邏輯線路科學(xué)研究中總是有意識(shí)地、系統(tǒng)150教育研究中的科學(xué)環(huán)理論研究經(jīng)驗(yàn)研究理論假設(shè)接受或拒絕假設(shè)經(jīng)驗(yàn)概括經(jīng)驗(yàn)觀察概念、命題與理論的建構(gòu)方法邏輯推論方法邏輯演繹方法檢驗(yàn)假設(shè)的方法操作化方法量度、測(cè)定與分析方法理論建構(gòu)過(guò)程（歸納法）理論演繹過(guò)程（演繹法）教育研究中的科學(xué)環(huán)理論研究經(jīng)驗(yàn)研究理論假151我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言第二章我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查分析第一節(jié)調(diào)查的目的、范圍與方法第二節(jié)調(diào)查報(bào)告——我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀第三節(jié)對(duì)我國(guó)目前研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)第三章研究生教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)第一節(jié)研究生教育課程體系形成的本質(zhì)論基礎(chǔ)第二節(jié)研究生教育課程體系形成的知識(shí)論基礎(chǔ)第三節(jié)研究生教育課程體系形成的方法論基礎(chǔ)第四章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(上)第一節(jié)研究生教育課程體系的目標(biāo)要素第二節(jié)研究生教育課程體系的結(jié)構(gòu)要素第五章研究生教育課程體系的構(gòu)成要素(下)第一節(jié)研究生教育課程體系的實(shí)施要素第二節(jié)研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)要素第六章“相關(guān)和集中”的研究生教育課程體系構(gòu)想第一節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的內(nèi)涵及依據(jù)第二節(jié)“相關(guān)和集中”研究生教育課程體系的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言152我國(guó)研究生教育課程體系研究研究路徑與研究框架

背景分析、假設(shè)問(wèn)題調(diào)查訪談、明確問(wèn)題提出理論、針對(duì)問(wèn)題依據(jù)理論、解決問(wèn)題

我國(guó)研究生教育課程體系研究研究路徑與研究框架背景分析、假設(shè)153我們可以簡(jiǎn)單化論文的邏輯線路。先說(shuō)明我們要研究的問(wèn)題的實(shí)然狀況和應(yīng)然狀況（彼此順序可以按需要調(diào)換），再提出解決問(wèn)題的策略我們可以簡(jiǎn)單化論文的邏輯線路。先說(shuō)明我們要研究的問(wèn)題的實(shí)然154我國(guó)研究生教育課程體系研究研究第一章導(dǎo)言第二章我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查分析（實(shí)然狀況）第一節(jié)調(diào)查的目的、范圍與方法第二節(jié)調(diào)查報(bào)告——我國(guó)研究生教育課程體系現(xiàn)狀第三節(jié)對(duì)我國(guó)目前研究生教育課程體系的評(píng)價(jià)第三章研究生教育課程體系形成的理論基礎(chǔ)（應(yīng)然狀況）第一節(jié)研究生教育課程體系形成的本質(zhì)論基礎(chǔ)第二節(jié)研究生教育課程體系形成的知識(shí)論基礎(chǔ)第三節(jié)研究生教育課程體系形成的方法論基礎(chǔ)第四章研究生教育課