縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化課件

探索與思考

─縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實驗課題香港大學(xué)教育學(xué)院縱橫系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用研究室培訓(xùn)及聯(lián)絡(luò)主任林小蘋老師探索與思考

─縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實驗課題香港大學(xué)教育學(xué)院

綱要對縱橫碼的認識與理解課題實驗研究理論依據(jù)課題實驗研究實施原則綱要對縱橫碼的認識與理解對縱橫碼的認識與理解民族性特點本碼特點特殊的認知特點創(chuàng)新特點對縱橫碼的認識與理解民族性特點

中國社會科學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任解延德

社會科學(xué)院系統(tǒng)信息化工作共建共享座談會暨縱橫漢字輸入法輔導(dǎo)員培訓(xùn)開幕致辭

民族性特點中國社會科學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任民族性特點互聯(lián)網(wǎng)的生成，計算機的應(yīng)用，信息化時代的到來，將會是經(jīng)濟發(fā)展，國家強盛的重要的戰(zhàn)略因素，毫無疑問，又給了勤勞智慧的中華民族一次競爭的機會，目前我們終于有了中國的縱橫漢字輸入法，也叫縱橫碼。

今天，我要很驕傲地，非常負責(zé)

任地推薦給大家?；ヂ?lián)網(wǎng)的生成，計算機的應(yīng)用，信息化時代的到來，將會是經(jīng)濟發(fā)展縱橫漢字輸入法開發(fā)成功是我們漢文化在信息化時代計算機領(lǐng)域的杰出科技成果。我們推崇縱橫漢字輸入法，是因為它是民族的，在當(dāng)今世界蘊含著長久的民族利益。二是實踐證明它是簡便易學(xué)，適應(yīng)人群廣泛，解決了計算機應(yīng)用層面的許多難題。它理所當(dāng)然的應(yīng)該站在信息化建設(shè)的前沿！共同挺起漢字輸入的中華民族的脊梁！

縱橫漢字輸入法開發(fā)成功是我們漢文化在信息化時代計算機領(lǐng)域的杰縱橫碼把形碼與數(shù)碼有機結(jié)合，是一種具有創(chuàng)新特點的漢字編碼法?？v橫漢字輸入法具有“易學(xué)好用、輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富，適用性強”等優(yōu)點。它主要利用0-9十個數(shù)字作為碼元，基本上以漢字四角位“左上”、“右上”、“左下”、“右下”為取碼規(guī)則。以詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大，包括簡碼輸入，自定義編碼等等?？v橫碼把形碼與數(shù)碼有機結(jié)合，是一種具有創(chuàng)新特點的漢字編碼法。華東師范大學(xué)認知心理學(xué)

博士生導(dǎo)師梁寧建教授縱橫漢字輸入法的認知心理學(xué)的理論分析。縱橫漢字輸入法符合我們中國人漢語言文字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律?？v橫輸入法遵循了人的認知規(guī)律?？v橫碼是對信息的加工，可以提高人的智能和加工信息的能力，它是一個很好的載體。華東師范大學(xué)認知心理學(xué)

博士生導(dǎo)師梁寧建教授縱橫漢字輸入法的特殊的認知特點

認知心理學(xué)中，知覺過程有直接知覺和間接知覺的概念。直接知覺過程是知覺者從環(huán)境事物中獲得的信息，無須對它們進行反映。間接知覺過程是知覺者利用自己的經(jīng)驗來對環(huán)境事物進行反映。直接知覺和間接知覺包含相互聯(lián)系的兩種加工：自下而上加工和自上而下加工特殊的認知特點

認知心理學(xué)中，知覺過程有直接知覺和間接知覺自下而上加工和自上而下加工自下而上加工是指由外部事物開始的信息加工，強調(diào)感官數(shù)據(jù)在決定知覺中的地位。一般是從較小的知覺單元進行分析，再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達到對感覺信息的解釋。

從較低水平的加工到較高水平的加工又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動加工(data-drivenprocessing)。自下而上加工的特點是在加工過程中，較低階段的結(jié)果不受較高階段的影響。自下而上加工和自上而下加工自上而下加工是指人在知覺時，運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念，來加工當(dāng)前信息的過程。

自下而上和自上而下加工是兩種方向不同的信息加工，兩者的相互作用而形成統(tǒng)一的知覺過程。自上而下加工是指人在知覺時，運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念，輸入信息的感覺、知覺組織到辨認和識別的加工過程。當(dāng)知覺表達來自感覺輸入中的信息時，就會發(fā)生自下而上的加工。當(dāng)知覺表達受個人知識經(jīng)驗、動機、期望以及其他精神活動的影響的時候，就會發(fā)生自上而下的加工。

輸入信息的感覺、知覺組織到辨認和識別的加工過程。當(dāng)知覺表達來一般來說，在人的知覺活動中，當(dāng)非感覺信息越多，即所需要的感覺信息越少時，往往是以自上而下的加工為主；相反，當(dāng)非感覺信息越少，而所需要越多的感覺信息時，往往是以自下而上的加工占優(yōu)勢。

——梁寧建《心理學(xué)導(dǎo)論》縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化課件縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化課件直接知覺—自下而上的信息加工過程

（由外部事物開始的信息加工）間接知覺—自上而下的信息加工過程

（運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念來加工）以下的學(xué)習(xí)群體的縱橫碼學(xué)習(xí)屬于哪類加工過程？直接知覺—自下而上的信息加工過程

（由外部事物開始的信息加工右圖是廣東老干部大學(xué)的學(xué)員在學(xué)習(xí)縱橫碼右圖是廣東的老干部選手在參加縱橫碼比賽右圖是廣東老干部大學(xué)的學(xué)員在學(xué)習(xí)縱橫碼右圖是廣東的老干部選手上圖是廣州廣園小學(xué)的學(xué)生在參加縱橫碼比賽下圖為潮州市綿德幼兒園的小朋友學(xué)習(xí)縱橫碼歡快雀躍上圖是廣州廣園小學(xué)的學(xué)生在參加縱橫碼比賽下圖為潮州市綿德幼兒上圖為外國留學(xué)生對縱橫碼的學(xué)習(xí)表示極大的興趣下圖為原來文盲的婦女學(xué)會縱橫碼后使用它來進行手機發(fā)送短訊上圖為外國留學(xué)生對縱橫碼的學(xué)習(xí)表示極大的興趣下圖為原來文盲的0998秋qīu秋天秋風(fēng)秋季0998秋qīu秋天秋風(fēng)秋季縱橫漢字輸入法的認知特點表明

包含著覺察、辨別和確認的過程

在這個過程中，包含兩種認知活動剛開始學(xué)習(xí)時的直接認知，符合兒童學(xué)習(xí)對事物直接認知的規(guī)律已掌握知識經(jīng)驗的間接認知，符合成人學(xué)習(xí)的認知活動規(guī)律

縱橫漢字輸入法的認知特點表明包含著覺察、辨別和確認的過程縱橫漢字輸入法口訣與認知心理“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六，七角八八九是小，撇與左鉤都是零”按認知心理學(xué)原理對其分析，其中包含了對漢字信息整體加工的三個水平：1.漢字特征水平，即辨認與識別漢字的基本特征，如，點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、挑等。2.單詞水平，即認知與識別單詞本身。3.單詞與數(shù)碼的結(jié)合水平，并擴展為詞組與數(shù)碼的結(jié)合?？v橫漢字輸入法口訣與認知心理“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六“縱橫碼”的取碼規(guī)則

“左上右上、左下右下”“縱橫碼”四類取碼規(guī)則(符號處理）

１．33規(guī)則２．222規(guī)則

３．2112規(guī)則

４．21111規(guī)則

兒童思維的基本特點：形象思維—表象思維—抽象思維縱橫漢字輸入法符合兒童的思維特點，能夠極大地提高漢字的認知效率、漢字的輸入速度“縱橫碼”的取碼規(guī)則“左上右上、左下右下”

縱橫漢字輸入法：符合兒童的認知心理活動能夠充分調(diào)動兒童的感知覺活動提高兒童的注意力、觀察力和思維活動的積極性激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣拓展兒童的思維廣度開發(fā)和挖掘兒童的創(chuàng)造潛能

縱橫漢字輸入法：縱橫漢字輸入法符合兒童

的認知活動規(guī)律從幼兒園、中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用縱橫漢字輸入法上的特點：

與看圖、說句子、取碼、符號輸入相結(jié)合

與游戲、識字、語句、取碼、符號輸入和品德教育緊密有機地結(jié)合在一起形碼與數(shù)碼結(jié)合，與兒童形象思維的發(fā)展相結(jié)合筆形代碼與規(guī)則、口訣結(jié)合，與兒童的表象和抽象思維相結(jié)合縱橫漢字輸入法符合兒童

的認知活動規(guī)律從幼兒園、中小學(xué)生在學(xué)創(chuàng)新特點

創(chuàng)新─是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。理念的更新創(chuàng)新思維方式如教學(xué)設(shè)計：出發(fā)點、預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)如排解實驗憂慮創(chuàng)新特點

創(chuàng)新─是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、課題實驗研究理論依據(jù)認識信息素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論

多元智能理論

課題實驗研究理論依據(jù)認識信息素養(yǎng)認識信息素養(yǎng)最初，美國1974年信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席將它定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。1992年美國又一位學(xué)者又將細分為信息素養(yǎng)細分為以下十種能力：辨識/了解/陳述/知道/制定/使用/評估組織/組合/應(yīng)用認識信息素養(yǎng)最初，美國1974年信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席將它定義為：概括而言，信息素養(yǎng)就是從各種資源中獲取、評價、利用及表達信息的能力。我國學(xué)者認為，可以從以下三個層次六個方面確立培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系：概括而言，信息素養(yǎng)就是從各種資源中獲取、評價、利用及表達信息第一層次：駕馭信息的能力（1）高效獲取信息的能力。（2）熟練、批判性的評價信息的能力。（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力。（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：運用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流能力。

將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。第三層次：信息時代公民的人格教養(yǎng)。

培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、

法律意識與社會責(zé)任。第一層次：駕馭信息的能力信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能具有以上三個層次的能力，每個人就有了自主學(xué)習(xí)的能力，所以具有信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)教育包括技術(shù)、人文、道德三個要素。是一種綜合性教育。它不僅是一定階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是每個信息社會成員終生追求的目標(biāo)和基本的生存能力。信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能具有以上三個層次的能力，每個人就建構(gòu)主義理論從新舊知識經(jīng)驗的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)來理解外來信息和建構(gòu)新的知識。從個體與環(huán)境的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者的知識是主動建構(gòu)生成的。學(xué)習(xí)者不是被動接收環(huán)境信息的刺激而獲得知識，就教學(xué)過程而言，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗不是通過教學(xué)傳遞而接受過來的，而是在一定的教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)主體與環(huán)境交互作用中，學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)生成的。建構(gòu)主義理論從新舊知識經(jīng)驗的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者總是以其自身的從個體自身的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”或“不同意義的創(chuàng)生”。學(xué)習(xí)過程是主動“吸收—理解—建構(gòu)”的過程學(xué)習(xí)者在吸收、理解新的知識信息時對其意義進行建構(gòu)或不同意義的創(chuàng)生。從學(xué)生與教師的互動建構(gòu)看，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)生主體意義建構(gòu)的合作者、幫助者、促進者，是“平等中的首席”，是教育生態(tài)圈中的“管理員”。教師與學(xué)生平等溝通、交往與合作，并發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的協(xié)同和陶冶作用。計算機是教學(xué)對話、反思、討論、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境的媒體手段。從個體自身的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”或“不建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等三個方面提出了一些基本主張

知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等三個方面提出了一些基本主張建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主要有以下一些基本特征：積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)累積性的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主要有以下一些基本特征：建構(gòu)主義提出了一些具體的學(xué)習(xí)策略：探究定向的學(xué)習(xí)情境化學(xué)習(xí)問題定向的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提出了一些具體的學(xué)習(xí)策略：多元智能理論美國心理學(xué)家加德納反對傳統(tǒng)的智力一元結(jié)構(gòu)論，認為智力是一個多元結(jié)構(gòu)。他從跨文化的、心理的、心理測量的、發(fā)展的以及神經(jīng)機能等方面，證明智力由八種元素構(gòu)成，它們是機體運動知覺的、語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、音樂的、自我理解的、社會成功的和空間的。這個理論被稱為多元智力理論(multipleintelligence)。多元智能理論加德納試圖對每個智力元素建立操作定義，這意味著能夠通過對智力操作來揭示智力內(nèi)涵。他認為，社會環(huán)境中的各種信息都可以用不同符號加以表征，人腦中預(yù)存著各種表象模塊，能夠構(gòu)成各種符號操作系統(tǒng)。每種智力都是一種特定符號系統(tǒng)，具有一組特定的操作功能。為此，根據(jù)信息類型和符號表征，加德納提出了八種智力。加德納試圖對每個智力元素建立操作定義，這意味著能夠通過對智力1．語言智力語言智力是一個人運用語言思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，主要滲透在其口頭言語和書面語言的表達、溝通與理解過程之中。

2．?dāng)?shù)學(xué)邏輯智力數(shù)學(xué)邏輯智力是一個人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力，尤其是表現(xiàn)在判斷與推理和解決各種問題之中。1．語言智力3．空間智力空間智力是一個人在腦中形成的外部空間世界模式，并能夠運用和操作該模式的能力，主要在環(huán)境中的物體移動、識別地圖或進行某種繪畫等活動中表現(xiàn)出來。

4．音樂智力音樂智力是一個人能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力，如在演奏樂曲、唱歌和欣賞音樂等方面顯示出來。3．空間智力5．身體運動智力身體運動智力是一個人運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力，其中包括操縱精細肌肉與肢體的身體運動，例如，舞蹈、各種體育運動或操縱工具等。

6．人際關(guān)系智力人際關(guān)系智力是一個人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力，尤其表現(xiàn)在善于洞察他人，在與人交往中善解人意等。5．身體運動智力7．自我認識智力自我認識智力是一個人能夠深入自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實的自我模式，并且在實際生活中能夠有效地運用這個模式的能力，突出地表現(xiàn)在對自己內(nèi)部狀態(tài)的敏感性。

8．自我觀察者智能自我觀察者智能是一個人能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察天然自然或人造“自然”系統(tǒng)的能力。7．自我認識智力縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能

發(fā)展教學(xué)實驗課題協(xié)作研究項目方案縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能

發(fā)展教學(xué)實驗課題立項背景新世紀信息科技的迅猛發(fā)展，給全球帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼，無私地奉獻給社會立項背景新世紀信息科技的迅猛發(fā)展，給全球帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展在周忠繼先生無私奉獻精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全國各地集結(jié)了一支具有“利民益眾”共同理念的龐大的縱橫碼推廣公益隊伍，涌現(xiàn)出一大批為提高全民科技文化素質(zhì)，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)型社會的有識之士。大家群策群力，積極探索，積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經(jīng)驗。在周忠繼先生無私奉獻精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全國各在認真總結(jié)第一期縱橫漢字輸入法教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，決定開展第二期縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能發(fā)展教學(xué)實驗。我們相信，這一研究對于推進素質(zhì)教育，及早培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動性，促進潛能的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義在認真總結(jié)第一期縱橫漢字輸入法教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，決定開展第二二、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究與實踐，逐步總結(jié)并形成縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能發(fā)展教學(xué)的基本理論、普遍規(guī)律和實踐模式。2、通過本課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)與主動探索的學(xué)習(xí)精神、意志和品質(zhì)。探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。二、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究與實踐，逐步總結(jié)并形成縱橫3、通過本課題的研究與實踐，研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)（縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應(yīng)用），促進兒童認知能力的發(fā)展，以及促進其它學(xué)習(xí)群體潛能全面發(fā)展的特點。4、通過本課題的研究與實踐，研究與開發(fā)基于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中教與學(xué)工具平臺，協(xié)作開發(fā)具有縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)特色可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。3、通過本課題的研究與實踐，研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)（三、研究內(nèi)容本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重點，應(yīng)用信息化理論、傳播學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論，多元智能理論，認知心理學(xué)理論等，通過縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)的途徑，探索人才培養(yǎng)的新模式。三、研究內(nèi)容本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想（二）本課題的界定本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群體運用縱橫輸入法“易學(xué)好用，輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富、適用性強的突出特點與詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大等特點進行計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（二）本課題的界定本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群體運用縱橫輸入法“易學(xué)好用，輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富、適用性強的突出特點與詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大等特點進行計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群本課題研究的主要內(nèi)容：（子題例選建議）縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展的理論依據(jù)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進幼兒認知能力發(fā)展和潛力開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)對幼兒專注力培養(yǎng)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)生識字過程及提高效率的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化促進中小學(xué)生提高閱讀速度及擴大閱讀量的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化中小學(xué)生寫作過程（提高寫作速度，訓(xùn)練寫作思維的流暢性）的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)博客快速作文能力的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與中小學(xué)生信息綜合運用能力的提高的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求知與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究本課題研究的主要內(nèi)容：（子題例選建議）縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在職業(yè)教育，成人教育，家庭教育，社會教育中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與不同學(xué)習(xí)群體識字，閱讀，寫作研究的評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動及學(xué)習(xí)主體地位的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在職業(yè)教育，成人教縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的效果研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中“零起點與500字起點”學(xué)生的比較研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)陳述性知識向程序性知識遷移研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進腦潛能開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中幼兒識字游戲軟件的研制與開發(fā)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)群體教與學(xué)學(xué)習(xí)軟件或平臺工具的研制與開發(fā)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)如何促進文盲學(xué)習(xí)漢字的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在特殊教育群體學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究與評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在少數(shù)民族群體學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究與評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究四，研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主（文獻法，調(diào)研法為輔）。實驗法要有明確的實驗?zāi)康?，要進行實驗設(shè)計（要有實驗假設(shè)，要對實驗過程進行控制，要收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，案例。要對實驗資料進行統(tǒng)計分析，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，以驗證假設(shè)。行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)：計劃，行動，考察，反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。四，研究方法本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主（文獻五、實施步驟研究周期為一年2007年9月-----2008年9月各子課題組于8月20日前遞交開題報告（實驗方案），方案請報總課題組秘書長linxp02＠.hk開學(xué)后進行前半期的課程實驗研究。4．2007年12月---1月各子課題組的中期小結(jié)匯報，總課題組進行評估。5．2008年2月---3月總課題組組織交流，研討以及優(yōu)秀課例評比等活動，并針對性進行指導(dǎo)。6．2008年3月---2008年7月。各子課題組進行后半期的課題實驗研究。7．2008年7月---2008年9月各子課題組期終總結(jié)匯報，總課題組進行評估。8．2008年7月---2008年9月總結(jié)與結(jié)題階段，發(fā)布與推廣研究成果。五、實施步驟研究周期為一年2007年9月---六．實驗學(xué)校（約十省、市、地150個學(xué)校）六．實驗學(xué)校（約十省、市、地150個學(xué)校）七．組織與管理1．成立本課題研究總課題專家組由如下成員組成：（1）周忠繼（顧問）縱橫碼發(fā)明人（2）顧明遠中國教育學(xué)會會長，教授，博士生導(dǎo)師（3）錢培德蘇州大學(xué)縱橫漢字信息技術(shù)研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師（4）謝錫金香港大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師（5）倪文錦華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生

導(dǎo)師（6）梁寧建華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師（7）袁愛玲華南師范大學(xué)學(xué)前教育系教授，博士生導(dǎo)師（8）楊季文蘇州大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院院長，教授（9）許慶豫蘇州大學(xué)教育學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師（10）祁永華香港大學(xué)教育學(xué)院副教授（11）岑紹基香港大學(xué)教育學(xué)院副教授（12）林小蘋香港大學(xué)教育學(xué)院縱橫系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用研究室培訓(xùn)及聯(lián)絡(luò)主任（兼任總課題組秘書長）七．組織與管理1．成立本課題研究總課題專家組由如下成員組成：1、本課題屬于公益性協(xié)作研究項目，共同促進縱橫碼事業(yè)的推廣和發(fā)展。研究成果的歸屬為自愿參加研究者共同所有。各協(xié)作機構(gòu)之間是平等友好的協(xié)作關(guān)系。2、各地實驗工作開展由當(dāng)?shù)亟y(tǒng)籌機構(gòu)組織3、各地成立實驗學(xué)校子課題組4、專家指導(dǎo)可分類進行（附各專家研究成果和研究方向）1、本課題屬于公益性協(xié)作研究項目，共同促進縱橫碼事業(yè)的推廣和八、研究經(jīng)費

經(jīng)過申報并獲批準(zhǔn)的實驗學(xué)校研究周期內(nèi)研究經(jīng)費由課題贊助方直接撥給省、市、地組織統(tǒng)籌機構(gòu)，發(fā)放給實驗學(xué)校。八、研究經(jīng)費

經(jīng)過申報并獲批準(zhǔn)的實驗學(xué)校研究周期內(nèi)研究經(jīng)費由九、預(yù)期成果

1、出版發(fā)表科研論文；2、出版科研學(xué)術(shù)論著；3、總結(jié)優(yōu)秀成功案例；4、開發(fā)縱橫信息教學(xué)化學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)群體教與學(xué)學(xué)習(xí)軟件或平臺工具；5、開發(fā)縱橫信息教學(xué)化學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫。九、預(yù)期成果

1、出版發(fā)表科研論文；十．成果應(yīng)用原則

1、子題相對獨立

2、著作權(quán)限自主

3、成果資源共享

4、協(xié)作關(guān)系友好

5、團隊公益奉獻十．成果應(yīng)用原則

1、子題相對獨立課題實驗研究實施原則課題實驗研究實施原則科學(xué)性原則創(chuàng)新性原則真實性原則實踐性原則科學(xué)性原則創(chuàng)新性原則真實性原則實踐性原則（一）分清自變量和因變量自變量就是引起結(jié)果的原因。因變量就是自變量產(chǎn)生的結(jié)果?；蛘吆唵蔚卣f，自變量就是改進措施分清自變量和因變量，能夠明確實驗?zāi)康?，理解實驗過程，科學(xué)總結(jié)實驗結(jié)果，形成規(guī)范的實驗報告。科學(xué)性原則（一）分清自變量和因變量科學(xué)性原則（二）實驗組和對照組都要做好前測和后測前測是指實驗前進行的測驗，后測是指實驗后進行的測驗。

科學(xué)性原則（二）實驗組和對照組都要做好前測和后測前測是指實驗前進行的測（三）運用實驗組和對照組實驗組是指研究人員選擇的一組接受實驗的兒童。對照組是指研究人員選擇的一組與實驗組兒童具有一定的同質(zhì)性的兒童。這組兒童沒有接受實驗科學(xué)性原則（三）運用實驗組和對照組實驗組是指研究人員選擇的一組接受實驗（四）關(guān)注實驗組和對照組的同質(zhì)性

實驗組的兒童應(yīng)當(dāng)與對照組的兒童在年齡、生活環(huán)境、學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)方面大致相當(dāng)?？茖W(xué)性原則（四）關(guān)注實驗組和對照組的同質(zhì)性科學(xué)性原則

創(chuàng)新─立足創(chuàng)新─新的學(xué)習(xí)歷程選題─問題例選─善于發(fā)現(xiàn)問題方法─研究方法─貴在自主創(chuàng)新創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則570349報社讀音字形應(yīng)用570349報社讀音字形應(yīng)用先行試驗示范區(qū)實驗研究潮州市一校兩園先行試驗潮州市昌黎路小學(xué)潮州市綿德幼兒園潮州市蘭英幼兒園先行試驗示范區(qū)實驗研究潮州市一校兩園先行試驗真實性原則實踐性原則真實性原則實踐性原則真實性原則：本課題實驗杜絕和反對一切弄虛作假抄襲剽竊的行為，強調(diào)實事求是的真實原則。實踐性原則：本課題實驗強調(diào)深入課題實驗第一線，扎扎實實地探索實踐，并強調(diào)實驗教師努力過好技能關(guān)。祝愿課題實驗事業(yè)蒸蒸日上真實性原則：本課題實驗杜絕和反對一切弄虛作假抄襲剽竊的行為，探索與思考

─縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實驗課題香港大學(xué)教育學(xué)院縱橫系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用研究室培訓(xùn)及聯(lián)絡(luò)主任林小蘋老師探索與思考

─縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實驗課題香港大學(xué)教育學(xué)院

綱要對縱橫碼的認識與理解課題實驗研究理論依據(jù)課題實驗研究實施原則綱要對縱橫碼的認識與理解對縱橫碼的認識與理解民族性特點本碼特點特殊的認知特點創(chuàng)新特點對縱橫碼的認識與理解民族性特點

中國社會科學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任解延德

社會科學(xué)院系統(tǒng)信息化工作共建共享座談會暨縱橫漢字輸入法輔導(dǎo)員培訓(xùn)開幕致辭

民族性特點中國社會科學(xué)院信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任民族性特點互聯(lián)網(wǎng)的生成，計算機的應(yīng)用，信息化時代的到來，將會是經(jīng)濟發(fā)展，國家強盛的重要的戰(zhàn)略因素，毫無疑問，又給了勤勞智慧的中華民族一次競爭的機會，目前我們終于有了中國的縱橫漢字輸入法，也叫縱橫碼。

今天，我要很驕傲地，非常負責(zé)

任地推薦給大家。互聯(lián)網(wǎng)的生成，計算機的應(yīng)用，信息化時代的到來，將會是經(jīng)濟發(fā)展縱橫漢字輸入法開發(fā)成功是我們漢文化在信息化時代計算機領(lǐng)域的杰出科技成果。我們推崇縱橫漢字輸入法，是因為它是民族的，在當(dāng)今世界蘊含著長久的民族利益。二是實踐證明它是簡便易學(xué)，適應(yīng)人群廣泛，解決了計算機應(yīng)用層面的許多難題。它理所當(dāng)然的應(yīng)該站在信息化建設(shè)的前沿！共同挺起漢字輸入的中華民族的脊梁！

縱橫漢字輸入法開發(fā)成功是我們漢文化在信息化時代計算機領(lǐng)域的杰縱橫碼把形碼與數(shù)碼有機結(jié)合，是一種具有創(chuàng)新特點的漢字編碼法?？v橫漢字輸入法具有“易學(xué)好用、輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富，適用性強”等優(yōu)點。它主要利用0-9十個數(shù)字作為碼元，基本上以漢字四角位“左上”、“右上”、“左下”、“右下”為取碼規(guī)則。以詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大，包括簡碼輸入，自定義編碼等等?？v橫碼把形碼與數(shù)碼有機結(jié)合，是一種具有創(chuàng)新特點的漢字編碼法。華東師范大學(xué)認知心理學(xué)

博士生導(dǎo)師梁寧建教授縱橫漢字輸入法的認知心理學(xué)的理論分析?？v橫漢字輸入法符合我們中國人漢語言文字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律?？v橫輸入法遵循了人的認知規(guī)律?？v橫碼是對信息的加工，可以提高人的智能和加工信息的能力，它是一個很好的載體。華東師范大學(xué)認知心理學(xué)

博士生導(dǎo)師梁寧建教授縱橫漢字輸入法的特殊的認知特點

認知心理學(xué)中，知覺過程有直接知覺和間接知覺的概念。直接知覺過程是知覺者從環(huán)境事物中獲得的信息，無須對它們進行反映。間接知覺過程是知覺者利用自己的經(jīng)驗來對環(huán)境事物進行反映。直接知覺和間接知覺包含相互聯(lián)系的兩種加工：自下而上加工和自上而下加工特殊的認知特點

認知心理學(xué)中，知覺過程有直接知覺和間接知覺自下而上加工和自上而下加工自下而上加工是指由外部事物開始的信息加工，強調(diào)感官數(shù)據(jù)在決定知覺中的地位。一般是從較小的知覺單元進行分析，再轉(zhuǎn)向較大的知覺單元，經(jīng)過一系列連續(xù)階段的加工而達到對感覺信息的解釋。

從較低水平的加工到較高水平的加工又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動加工(data-drivenprocessing)。自下而上加工的特點是在加工過程中，較低階段的結(jié)果不受較高階段的影響。自下而上加工和自上而下加工自上而下加工是指人在知覺時，運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念，來加工當(dāng)前信息的過程。

自下而上和自上而下加工是兩種方向不同的信息加工，兩者的相互作用而形成統(tǒng)一的知覺過程。自上而下加工是指人在知覺時，運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念，輸入信息的感覺、知覺組織到辨認和識別的加工過程。當(dāng)知覺表達來自感覺輸入中的信息時，就會發(fā)生自下而上的加工。當(dāng)知覺表達受個人知識經(jīng)驗、動機、期望以及其他精神活動的影響的時候，就會發(fā)生自上而下的加工。

輸入信息的感覺、知覺組織到辨認和識別的加工過程。當(dāng)知覺表達來一般來說，在人的知覺活動中，當(dāng)非感覺信息越多，即所需要的感覺信息越少時，往往是以自上而下的加工為主；相反，當(dāng)非感覺信息越少，而所需要越多的感覺信息時，往往是以自下而上的加工占優(yōu)勢。

——梁寧建《心理學(xué)導(dǎo)論》縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化課件縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化課件直接知覺—自下而上的信息加工過程

（由外部事物開始的信息加工）間接知覺—自上而下的信息加工過程

（運用自己已有的知識經(jīng)驗以及概念來加工）以下的學(xué)習(xí)群體的縱橫碼學(xué)習(xí)屬于哪類加工過程？直接知覺—自下而上的信息加工過程

（由外部事物開始的信息加工右圖是廣東老干部大學(xué)的學(xué)員在學(xué)習(xí)縱橫碼右圖是廣東的老干部選手在參加縱橫碼比賽右圖是廣東老干部大學(xué)的學(xué)員在學(xué)習(xí)縱橫碼右圖是廣東的老干部選手上圖是廣州廣園小學(xué)的學(xué)生在參加縱橫碼比賽下圖為潮州市綿德幼兒園的小朋友學(xué)習(xí)縱橫碼歡快雀躍上圖是廣州廣園小學(xué)的學(xué)生在參加縱橫碼比賽下圖為潮州市綿德幼兒上圖為外國留學(xué)生對縱橫碼的學(xué)習(xí)表示極大的興趣下圖為原來文盲的婦女學(xué)會縱橫碼后使用它來進行手機發(fā)送短訊上圖為外國留學(xué)生對縱橫碼的學(xué)習(xí)表示極大的興趣下圖為原來文盲的0998秋qīu秋天秋風(fēng)秋季0998秋qīu秋天秋風(fēng)秋季縱橫漢字輸入法的認知特點表明

包含著覺察、辨別和確認的過程

在這個過程中，包含兩種認知活動剛開始學(xué)習(xí)時的直接認知，符合兒童學(xué)習(xí)對事物直接認知的規(guī)律已掌握知識經(jīng)驗的間接認知，符合成人學(xué)習(xí)的認知活動規(guī)律

縱橫漢字輸入法的認知特點表明包含著覺察、辨別和確認的過程縱橫漢字輸入法口訣與認知心理“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六，七角八八九是小，撇與左鉤都是零”按認知心理學(xué)原理對其分析，其中包含了對漢字信息整體加工的三個水平：1.漢字特征水平，即辨認與識別漢字的基本特征，如，點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、挑等。2.單詞水平，即認知與識別單詞本身。3.單詞與數(shù)碼的結(jié)合水平，并擴展為詞組與數(shù)碼的結(jié)合?？v橫漢字輸入法口訣與認知心理“一橫二豎三點捺，叉四插五方塊六“縱橫碼”的取碼規(guī)則

“左上右上、左下右下”“縱橫碼”四類取碼規(guī)則(符號處理）

１．33規(guī)則２．222規(guī)則

３．2112規(guī)則

４．21111規(guī)則

兒童思維的基本特點：形象思維—表象思維—抽象思維縱橫漢字輸入法符合兒童的思維特點，能夠極大地提高漢字的認知效率、漢字的輸入速度“縱橫碼”的取碼規(guī)則“左上右上、左下右下”

縱橫漢字輸入法：符合兒童的認知心理活動能夠充分調(diào)動兒童的感知覺活動提高兒童的注意力、觀察力和思維活動的積極性激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣拓展兒童的思維廣度開發(fā)和挖掘兒童的創(chuàng)造潛能

縱橫漢字輸入法：縱橫漢字輸入法符合兒童

的認知活動規(guī)律從幼兒園、中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用縱橫漢字輸入法上的特點：

與看圖、說句子、取碼、符號輸入相結(jié)合

與游戲、識字、語句、取碼、符號輸入和品德教育緊密有機地結(jié)合在一起形碼與數(shù)碼結(jié)合，與兒童形象思維的發(fā)展相結(jié)合筆形代碼與規(guī)則、口訣結(jié)合，與兒童的表象和抽象思維相結(jié)合縱橫漢字輸入法符合兒童

的認知活動規(guī)律從幼兒園、中小學(xué)生在學(xué)創(chuàng)新特點

創(chuàng)新─是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。理念的更新創(chuàng)新思維方式如教學(xué)設(shè)計：出發(fā)點、預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)如排解實驗憂慮創(chuàng)新特點

創(chuàng)新─是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、課題實驗研究理論依據(jù)認識信息素養(yǎng)

建構(gòu)主義理論

多元智能理論

課題實驗研究理論依據(jù)認識信息素養(yǎng)認識信息素養(yǎng)最初，美國1974年信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席將它定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。1992年美國又一位學(xué)者又將細分為信息素養(yǎng)細分為以下十種能力：辨識/了解/陳述/知道/制定/使用/評估組織/組合/應(yīng)用認識信息素養(yǎng)最初，美國1974年信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席將它定義為：概括而言，信息素養(yǎng)就是從各種資源中獲取、評價、利用及表達信息的能力。我國學(xué)者認為，可以從以下三個層次六個方面確立培養(yǎng)信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系：概括而言，信息素養(yǎng)就是從各種資源中獲取、評價、利用及表達信息第一層次：駕馭信息的能力（1）高效獲取信息的能力。（2）熟練、批判性的評價信息的能力。（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力。（4）運用多媒體形式表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。第二層次：運用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流能力。

將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力。第三層次：信息時代公民的人格教養(yǎng)。

培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感、

法律意識與社會責(zé)任。第一層次：駕馭信息的能力信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能具有以上三個層次的能力，每個人就有了自主學(xué)習(xí)的能力，所以具有信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)教育包括技術(shù)、人文、道德三個要素。是一種綜合性教育。它不僅是一定階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且是每個信息社會成員終生追求的目標(biāo)和基本的生存能力。信息素養(yǎng)是一種高級的認知技能具有以上三個層次的能力，每個人就建構(gòu)主義理論從新舊知識經(jīng)驗的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗或認知結(jié)構(gòu)來理解外來信息和建構(gòu)新的知識。從個體與環(huán)境的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者的知識是主動建構(gòu)生成的。學(xué)習(xí)者不是被動接收環(huán)境信息的刺激而獲得知識，就教學(xué)過程而言，學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗不是通過教學(xué)傳遞而接受過來的，而是在一定的教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)主體與環(huán)境交互作用中，學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)生成的。建構(gòu)主義理論從新舊知識經(jīng)驗的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者總是以其自身的從個體自身的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”或“不同意義的創(chuàng)生”。學(xué)習(xí)過程是主動“吸收—理解—建構(gòu)”的過程學(xué)習(xí)者在吸收、理解新的知識信息時對其意義進行建構(gòu)或不同意義的創(chuàng)生。從學(xué)生與教師的互動建構(gòu)看，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)生主體意義建構(gòu)的合作者、幫助者、促進者，是“平等中的首席”，是教育生態(tài)圈中的“管理員”。教師與學(xué)生平等溝通、交往與合作，并發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的協(xié)同和陶冶作用。計算機是教學(xué)對話、反思、討論、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境的媒體手段。從個體自身的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”或“不建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等三個方面提出了一些基本主張

知識觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀建構(gòu)主義在知識觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀等三個方面提出了一些基本主張建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主要有以下一些基本特征：積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)累積性的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)主要有以下一些基本特征：建構(gòu)主義提出了一些具體的學(xué)習(xí)策略：探究定向的學(xué)習(xí)情境化學(xué)習(xí)問題定向的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)社會學(xué)習(xí)建構(gòu)主義提出了一些具體的學(xué)習(xí)策略：多元智能理論美國心理學(xué)家加德納反對傳統(tǒng)的智力一元結(jié)構(gòu)論，認為智力是一個多元結(jié)構(gòu)。他從跨文化的、心理的、心理測量的、發(fā)展的以及神經(jīng)機能等方面，證明智力由八種元素構(gòu)成，它們是機體運動知覺的、語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、音樂的、自我理解的、社會成功的和空間的。這個理論被稱為多元智力理論(multipleintelligence)。多元智能理論加德納試圖對每個智力元素建立操作定義，這意味著能夠通過對智力操作來揭示智力內(nèi)涵。他認為，社會環(huán)境中的各種信息都可以用不同符號加以表征，人腦中預(yù)存著各種表象模塊，能夠構(gòu)成各種符號操作系統(tǒng)。每種智力都是一種特定符號系統(tǒng)，具有一組特定的操作功能。為此，根據(jù)信息類型和符號表征，加德納提出了八種智力。加德納試圖對每個智力元素建立操作定義，這意味著能夠通過對智力1．語言智力語言智力是一個人運用語言思維、表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，主要滲透在其口頭言語和書面語言的表達、溝通與理解過程之中。

2．?dāng)?shù)學(xué)邏輯智力數(shù)學(xué)邏輯智力是一個人能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力，尤其是表現(xiàn)在判斷與推理和解決各種問題之中。1．語言智力3．空間智力空間智力是一個人在腦中形成的外部空間世界模式，并能夠運用和操作該模式的能力，主要在環(huán)境中的物體移動、識別地圖或進行某種繪畫等活動中表現(xiàn)出來。

4．音樂智力音樂智力是一個人能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力，如在演奏樂曲、唱歌和欣賞音樂等方面顯示出來。3．空間智力5．身體運動智力身體運動智力是一個人運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力，其中包括操縱精細肌肉與肢體的身體運動，例如，舞蹈、各種體育運動或操縱工具等。

6．人際關(guān)系智力人際關(guān)系智力是一個人能夠有效地理解別人或與他人交往及合作的能力，尤其表現(xiàn)在善于洞察他人，在與人交往中善解人意等。5．身體運動智力7．自我認識智力自我認識智力是一個人能夠深入自己的內(nèi)心世界，建立正確而真實的自我模式，并且在實際生活中能夠有效地運用這個模式的能力，突出地表現(xiàn)在對自己內(nèi)部狀態(tài)的敏感性。

8．自我觀察者智能自我觀察者智能是一個人能夠觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察天然自然或人造“自然”系統(tǒng)的能力。7．自我認識智力縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能

發(fā)展教學(xué)實驗課題協(xié)作研究項目方案縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能

發(fā)展教學(xué)實驗課題立項背景新世紀信息科技的迅猛發(fā)展，給全球帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼，無私地奉獻給社會立項背景新世紀信息科技的迅猛發(fā)展，給全球帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展在周忠繼先生無私奉獻精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全國各地集結(jié)了一支具有“利民益眾”共同理念的龐大的縱橫碼推廣公益隊伍，涌現(xiàn)出一大批為提高全民科技文化素質(zhì)，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)型社會的有識之士。大家群策群力，積極探索，積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經(jīng)驗。在周忠繼先生無私奉獻精神的感召和特殊人格魅力的感染下，全國各在認真總結(jié)第一期縱橫漢字輸入法教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，決定開展第二期縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能發(fā)展教學(xué)實驗。我們相信，這一研究對于推進素質(zhì)教育，及早培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的主動性，促進潛能的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義在認真總結(jié)第一期縱橫漢字輸入法教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，決定開展第二二、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究與實踐，逐步總結(jié)并形成縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進潛能發(fā)展教學(xué)的基本理論、普遍規(guī)律和實踐模式。2、通過本課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中快樂學(xué)習(xí)與主動探索的學(xué)習(xí)精神、意志和品質(zhì)。探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，知識的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。二、研究目標(biāo)1、通過本課題的研究與實踐，逐步總結(jié)并形成縱橫3、通過本課題的研究與實踐，研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)（縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應(yīng)用），促進兒童認知能力的發(fā)展，以及促進其它學(xué)習(xí)群體潛能全面發(fā)展的特點。4、通過本課題的研究與實踐，研究與開發(fā)基于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中教與學(xué)工具平臺，協(xié)作開發(fā)具有縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)特色可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。3、通過本課題的研究與實踐，研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)（三、研究內(nèi)容本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識為重點，應(yīng)用信息化理論、傳播學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論，多元智能理論，認知心理學(xué)理論等，通過縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)的途徑，探索人才培養(yǎng)的新模式。三、研究內(nèi)容本課題設(shè)計的指導(dǎo)思想（二）本課題的界定本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群體運用縱橫輸入法“易學(xué)好用，輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富、適用性強的突出特點與詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大等特點進行計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。（二）本課題的界定本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群體運用縱橫輸入法“易學(xué)好用，輸入快捷，繁簡通用、詞匯豐富、適用性強的突出特點與詞組輸入為主，個性化特設(shè)功能強大等特點進行計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通訊技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。本課題所說的“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)”，內(nèi)含主要指的是不同學(xué)習(xí)群本課題研究的主要內(nèi)容：（子題例選建議）縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展的理論依據(jù)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進幼兒認知能力發(fā)展和潛力開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與幼兒漢語字詞積累內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)對幼兒專注力培養(yǎng)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)生識字過程及提高效率的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化促進中小學(xué)生提高閱讀速度及擴大閱讀量的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化中小學(xué)生寫作過程（提高寫作速度，訓(xùn)練寫作思維的流暢性）的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)博客快速作文能力的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與中小學(xué)生信息綜合運用能力的提高的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)求知與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究本課題研究的主要內(nèi)容：（子題例選建議）縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在職業(yè)教育，成人教育，家庭教育，社會教育中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與不同學(xué)習(xí)群體識字，閱讀，寫作研究的評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動及學(xué)習(xí)主體地位的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在職業(yè)教育，成人教縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的效果研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中“零起點與500字起點”學(xué)生的比較研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)陳述性知識向程序性知識遷移研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進腦潛能開發(fā)的研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中幼兒識字游戲軟件的研制與開發(fā)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)群體教與學(xué)學(xué)習(xí)軟件或平臺工具的研制與開發(fā)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)如何促進文盲學(xué)習(xí)漢字的應(yīng)用研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在特殊教育群體學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究與評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在少數(shù)民族群體學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究與評價指標(biāo)研究縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究四，研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主（文獻法，調(diào)研法為輔）。實驗法要有明確的實驗?zāi)康?，要進行實驗設(shè)計（要有實驗假設(shè)，要對實驗過程進行控制，要收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，案例。要對實驗資料進行統(tǒng)計分析，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，以驗證假設(shè)。行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)：計劃，行動，考察，反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。四，研究方法本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主（文獻五、實施步驟研究周期為一年2007年9月-----2008年9月各子課題組于8月20日前遞交開題報告（實驗方案），方案請報總課題組秘書長linxp02＠.hk開學(xué)后進行前半期的課程實驗研究。4．2007年12月---1月各子課題組的中期小結(jié)匯報，總課題組進行評估。5．2008年2月---3月總課題組組織交流，研討以及優(yōu)秀課例評比等活動，并針對性進行指導(dǎo)。6．2008年3月---2008年7月。各子課題組進行后半期的課題實驗研究。7．2008年7月---2008年9月各子課題組期終總結(jié)匯報，