中小學(xué)英語專題講座稿件已修改

中小學(xué)英語專題講座稿件已修改中小學(xué)英語專題講座稿件已修改中小學(xué)英語專題講座稿件已修改資料僅供參考文件編號：2022年4月中小學(xué)英語專題講座稿件已修改版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：“怎樣才能做好小學(xué)英語和初中英語的有效過渡與銜接”-------專題培訓(xùn)會中小學(xué)英語教學(xué)銜接

探討學(xué)校：第十中學(xué)主講:孫國珍目錄一、中小學(xué)英語銜接教學(xué)狀21.案例2.原因：二、中小學(xué)英語銜接學(xué)習(xí)情況調(diào)1.調(diào)查反映出的其他問題：第一部分中小學(xué)英語銜接教學(xué) 3一、對“銜接”的理解 3二、為什么要對中小學(xué)英語教學(xué)進行銜接 3三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因 41、存在的問題 42、成因分析 5第二部分中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的策略和方法 7一、注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接 71.從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點 6二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接 121、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) 122、聽課方法的指導(dǎo) 123、課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 13三、注重教學(xué)方法的銜接 131、抓好復(fù)習(xí) 132、使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式 133、挖掘教材內(nèi)容的趣味性，寓教于樂。 134、運用多媒體教學(xué)。 14四、注重師生情感的銜接 14五、注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接 15現(xiàn)象中學(xué)教師：小學(xué)學(xué)了四年英語，怎么語音知識，基本時態(tài)等基礎(chǔ)知識還是不清楚。小學(xué)教師：小學(xué)英語的優(yōu)等生，到了中學(xué)怎么就成了學(xué)困生呢？

中學(xué)生:還是像小學(xué)那樣學(xué)英語，怎么成績就是上不去呢？中學(xué)英語課沒興趣，不愛上英語課。小學(xué)生：喜愛參與英語課堂活動，但不愛做英語筆頭練習(xí)。初中、小學(xué)英語教學(xué)“銜接”不僅包括教師的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略銜接、學(xué)習(xí)興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。一、中小學(xué)英語銜接教學(xué)狀中小學(xué)英語教學(xué)銜接是目前英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，尤其在六年級和七年級第一學(xué)期，教師如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的分化。案例我校是九年一貫制學(xué)校，大多數(shù)教師都是初中課兼小學(xué)課,通過教研活動，這兩年我教小學(xué)，不斷總結(jié)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查問卷，中學(xué)教師任教的班級（“中教班”）和小學(xué)教師任教的班級（“小教班”）教學(xué)情況差異很大。教班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，并處于下降趨勢；而小教班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高漲。②小教班六年級學(xué)生成績第一學(xué)期期中測試超過中教班12%之多。原因：是學(xué)生基礎(chǔ)問題，還是教學(xué)內(nèi)容問題？是學(xué)生興趣問題，還是教學(xué)方法問題？是課堂紀(jì)律問題，還是學(xué)習(xí)動機問題？二、中小學(xué)英語銜接學(xué)習(xí)情況調(diào)查表1.你在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況是。A．學(xué)得好B．學(xué)得一般C．沒有學(xué)好2.你在小學(xué)時，覺得學(xué)英語。A．比較容易B．比較難C．有時容易，有時難調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)情況沒有多大差異；升入初中后，不同類型教師任教后，由于采用了不同的銜接教學(xué)策略，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，說明中小學(xué)英語銜接教學(xué)上確實存在問題。3.進入初中后，你。A．喜歡學(xué)習(xí)新的內(nèi)容B．喜歡老師先幫我們復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容C．既喜歡學(xué)習(xí)新內(nèi)容，又喜歡老師幫我們復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容4.你認為初中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A．難度大，學(xué)習(xí)有困難B．難度一般，學(xué)習(xí)困難不大C．太容易，太單一調(diào)查結(jié)果顯示：56%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，否定了中學(xué)英語老師“先復(fù)習(xí)鞏固好小學(xué)知識”的觀點。但有近37%的學(xué)生由于小學(xué)學(xué)得不夠扎實，還希望老師教學(xué)新知識時，幫助他們彌補小學(xué)的不足。由此可知，在銜接教學(xué)中教師既要組織新知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲望，又要不斷幫助學(xué)生鞏固小學(xué)學(xué)過的知識。5.你進入初中后，對英語學(xué)習(xí)。A．比小學(xué)時更感興趣B．不如小學(xué)感興趣C．與小學(xué)時一樣感興趣6.進入初中后,你的英語學(xué)習(xí)。A．沒有進步，也沒有退步B．退步C．進步（★下面是第6題的兩道附加題：選A的同學(xué)不做，選B的做第①題，選C的做第②題）①如果你是退步，原因是。A．中學(xué)英語老師沒有小學(xué)好B．中學(xué)英語難學(xué)C．學(xué)英語的時間少了D.其他原因②如果你是進步，原因是。A．中學(xué)英語老師比小學(xué)好B．中學(xué)英語容易學(xué)C．學(xué)英語的時間多了D.其他原因調(diào)查結(jié)果顯示：兩種班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有明顯不同。中教班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯下降，相反，小教班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣有了提高；附加題調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生退步和進步的原因與英語教師有密切的關(guān)系，學(xué)生非常在意老師的教學(xué)方法、內(nèi)容安排7.比較中學(xué)英語老師和小學(xué)英語老師的教學(xué)方法，你認為。A.小學(xué)英語老師上課比中學(xué)英語老師好B．小學(xué)英語老師上課沒有中學(xué)英語老師好C．小學(xué)英語老師上課與中學(xué)英語老師差不多8.在英語課上你最喜歡的活動是。A．組織聽讀、模仿B．老師講解語法知識、重點句型C．組織我們進行游戲、表演調(diào)查結(jié)果顯示：剛升入初中的學(xué)生對小學(xué)英語教學(xué)方法有較強的依戀感，這跟他們的年齡和心理特點有關(guān)，仍然喜歡教師組織的表演、對話等?？梢?，銜接教學(xué)方法與效果有很大相關(guān)度。9.在英語學(xué)習(xí)中，你認為老師對你的表揚和鼓勵是。A．重要的B．不重要10.進入初中后，你對克服困難、學(xué)好英語。A．有信心B．信心不足C．沒有信心調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生希望得到老師積極的評價和鼓勵，這跟他們心理特點有關(guān)。由于“中教班”老師對于學(xué)生的積極評價少，而導(dǎo)致了學(xué)生自信心的下降；相反，“小教班”老師的激勵，樹立了學(xué)生的自信心。三、調(diào)查反映出的其他問題：1.中小學(xué)教材部分內(nèi)容、教學(xué)要求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。如，語音、詞匯、話題等。2.中小學(xué)教學(xué)方法的脫節(jié)。3.中小學(xué)評價體系的脫節(jié)。應(yīng)對措施：1.小學(xué)教師在把握小學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)和要求的同時，也應(yīng)該了解中學(xué)的教學(xué)實際情況，在高年級段尤其是六年級，在教學(xué)方法、教學(xué)發(fā)展要求等方面注意與初中接軌。2.初中一年級將中小學(xué)英語銜接教學(xué)劃分為兩個階段：過渡階段（進入初中后的前5周）和鞏固階段（進入初中后的6至10周）。根據(jù)銜接教學(xué)的兩個階段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理銜接上提出了不同的對策。初中、小學(xué)英語教學(xué)“銜接”不僅包括教師的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略銜接、學(xué)習(xí)興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。第一部分中小學(xué)英語銜接教學(xué)對“銜接”的理解銜接:是指將新知識的教授方法與學(xué)生的固有知識相結(jié)合，也就是說用新的教授方法來復(fù)習(xí)固有的知識，使學(xué)生在復(fù)習(xí)固有知識的同時，熟悉新的學(xué)習(xí)方法，然后在學(xué)習(xí)新授課時，自然而然地接納新教法，從而順利完成銜接工作。為什么要對中小學(xué)英語教學(xué)進行銜接？1.中小學(xué)英語教材特點不中小學(xué)英語教學(xué)方法不同教授對象的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征等不同中小學(xué)英語教學(xué)要求不同2．銜接什么？

要回歸教材找答案：一、要了解學(xué)生小學(xué)都學(xué)過什么.二、要了解中小英語教與學(xué)的特點，然后才能知道，我們究竟要把什么和什么進行銜接.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的必要性：在義務(wù)教育階段小學(xué)英語和初中英語是不可分割的兩個部分。兩者共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，側(cè)重夯實基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系。所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地過度，是防止兩級分化、保持英語學(xué)習(xí)興趣、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注意以下幾方面的銜接。中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因1、存在的問題1.1學(xué)生對語言內(nèi)容的掌握情況：1）語音不標(biāo)準(zhǔn)2）書寫不規(guī)范、筆順不正確3）聽力不過關(guān)4）詞匯貧乏1.2部分同學(xué)上課不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣不高1.3學(xué)生普遍在英語學(xué)習(xí)中缺乏自信。1.4學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。2、成因分析：2.1教師自身認識和觀念上的差異考試指揮棒的驅(qū)使教學(xué)階段目標(biāo)的認識各自為政、缺乏交流研討重視程度2.2中小學(xué)教師缺乏交流的平臺中小學(xué)校校園相對獨立中小學(xué)校教師缺乏面對面的溝通缺乏跨越中小學(xué)的教學(xué)研討活動2.3教學(xué)內(nèi)容的差異聽說→讀寫簡單→復(fù)雜感性認識類的知識→理性思考的內(nèi)容小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯和句子，和較少的語法知識，要求也相當(dāng)?shù)?。進入初中，學(xué)生從語言的積累階段迅速進入了語言的擴展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜、抽象，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求有著階梯式差異，難免會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和自信心。2.4教學(xué)方法的差異：多樣→單一趣味→嚴(yán)謹直觀→抽象在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、注重學(xué)生課堂的參與程度，對學(xué)生更注重聽說能力的培養(yǎng)。小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。教學(xué)方法的差異使剛剛進入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化2.5心理特點的差異與中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學(xué)生好奇心強，好動、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，隨著年齡的增長，中學(xué)生的心理負擔(dān)加重，害羞感加強。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。中小學(xué)英語教學(xué)銜接的必要性：在義務(wù)教育階段小學(xué)英語和初中英語是不可分割的兩個部分。兩者共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，側(cè)重夯實基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系。所以，如何使小學(xué)英語向初中英語自然地過度，是防止兩級分化、保持英語學(xué)習(xí)興趣、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，注意以下幾方面的銜接。第二部分中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的策略和方法注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接小學(xué)英語教學(xué)必須始終圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而分層推進展開。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該有梯度地循序漸進地作著與初中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上做好語言知識與技能的培養(yǎng)。換言之，小學(xué)英語教師的教學(xué)視角應(yīng)該從以前“聽說＞讀寫”的教學(xué)中適度適量地進行以聽說為主訓(xùn)練的同時兼顧讀寫訓(xùn)練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主，逐步向聽說讀寫并重發(fā)展的過渡期做一些教學(xué)準(zhǔn)備。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。具體做法如（一）認真研讀小學(xué)和初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細分析小學(xué)和初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。（二）強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進行交流，所以應(yīng)該教會學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學(xué)教學(xué)要求。語音的銜接《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，二級語音目標(biāo)為：1．正確讀出26個英文字母；2．了解簡單的拼讀規(guī)律；3．了解單詞和句子有重音；4．了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。為與中學(xué)五級語音目標(biāo)作好銜接，小學(xué)階段應(yīng)分層推進展開語音方面的訓(xùn)練：1．小學(xué)三年級開始滲透字母的發(fā)音規(guī)律。三年級開始，學(xué)生開始接觸26個字母。這時，教師可以在教給學(xué)生字母讀音、字母規(guī)范書寫的同時，應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生字母的發(fā)音規(guī)律。同時，教師還可以為學(xué)生編字母發(fā)音chant，如：bbb/b//b//b/,ccc/k//k//k/,eee/e//e//e/等。2．小學(xué)四年級開始滲透元音字母的發(fā)音規(guī)律。四年級時，教師可以在教學(xué)Pronunciation部分時，滲透元音字母“a”“e”“i”“o”“u”各自在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。并適當(dāng)增加一些學(xué)生不認識的單音節(jié)單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則進行拼讀訓(xùn)練。3．小學(xué)五年級開始滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律。小學(xué)五年級時，甚至于更早，就應(yīng)該滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律，以便讓孩子通過直拼法記憶單詞，為初中的記憶更多更難的單詞打下基礎(chǔ)。如字母組合“sh”發(fā)/∫/，“ch”發(fā)/t∫/，“th”發(fā)/θ/等。4．小學(xué)六年級開始正式學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)。六年級的音標(biāo)學(xué)習(xí)至為重要，教師可以做一些適當(dāng)?shù)穆爩懹?xùn)練和音標(biāo)拼讀訓(xùn)練。同時，也要兼顧到小學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)音標(biāo)時應(yīng)結(jié)合游戲等各種形式。如：單詞連音標(biāo)、單詞回家等?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，五級語音目標(biāo)為：1．了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；2．在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。七年級語音教學(xué)：1、利用兩周的時間引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)元音字母的發(fā)音規(guī)律。舉例說明：1)在開音節(jié)中發(fā)/ei/，比如:cake,take,在閉音節(jié)中發(fā)/?/，比如：rat,that,thank,2)E在開音節(jié)中發(fā)/i:/，比如：me,she,these,在閉音節(jié)中發(fā)/e/，比如：,lesson,hen.3)I在開音節(jié)中發(fā)/ai/，比如：mine,knife,mike.在閉音節(jié)中發(fā)/i/，比如：bit,kick,pick,4)O在開音節(jié)中發(fā)/?u/，比如：,nose,rose.在閉音節(jié)中發(fā)

/?/，比如：knock,not,rot.5)U在開音節(jié)中發(fā)/ju:/，比如：use,unite在閉音節(jié)中發(fā)/Λ/，比如：truck,suck,much.2、繼續(xù)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，教單詞時有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己拼讀單詞。如：老師讀，學(xué)生試著拼寫。3、讓學(xué)生了解單詞的重音和次重音，找準(zhǔn)重音的位置。用升降調(diào)給學(xué)生領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生把握英語的語調(diào)。（三）詞匯的銜接就詞匯教學(xué)而言小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。學(xué)習(xí)運用一些常見簡單的目標(biāo)語句和一些的語法知識小學(xué)階段和七年級的任務(wù)：。1、三年級讓學(xué)生知道單詞是由字母構(gòu)成的。2、高年級要引導(dǎo)學(xué)生了解詞性。如最簡單的：名詞、動詞、形容詞、冠詞、介詞等等。3、積累常用的短語。七年級首先讓學(xué)生明白英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；了解簡單的構(gòu)詞法；其次在學(xué)生認識了解詞性的基礎(chǔ)上，逐漸滲透不同詞性單詞的具體用法。（四）語法的銜接《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，二級語法目標(biāo)為：1．名詞的單復(fù)數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。具體要求：1、三年級知道名詞有復(fù)數(shù)概念，并了解其變化的規(guī)律；2、四年級到六年級認識了解一般現(xiàn)在時態(tài)、現(xiàn)在進時態(tài)、一般將來時態(tài)和一般過去時態(tài)。3、六年級了解簡單句的基本形式。要求能夠仿照例句說寫句子。對學(xué)生而言，小學(xué)階段的語法只是表層的認識了解，而七年級是深層的理解和運用。（五）盡量全英教學(xué)，做好聽說訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運用。二.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接小學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題：1.書寫錯誤多具不規(guī)范2.語言習(xí)慣差3.不善于傾聽4.學(xué)習(xí)方法不好5.粗心大意6.考試習(xí)慣差等教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等習(xí)慣。1、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)“學(xué)起于思，思起于疑”。預(yù)習(xí)就是尋疑。每課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等，使學(xué)生產(chǎn)生強列的求知欲望。2、聽課方法的指導(dǎo)俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！庇⒄Z課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運用學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。3、課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣——多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。注重教學(xué)方法的銜接1、抓好復(fù)習(xí)。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學(xué)生的脫節(jié)。在上新課之前，仔細研究小學(xué)英語一至六冊的內(nèi)容。在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學(xué)生熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。2、使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動地接受，機械地模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學(xué)內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓(xùn)練量都很小。針對學(xué)生的問題，我門應(yīng)采取分階段側(cè)重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習(xí)，解決語法問題。4、運用多媒體教學(xué)。在課堂教學(xué)中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景。形象生動的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。四.注重師生情感的銜接在班主任的組織下對學(xué)生進行學(xué)前教育。教師要認真上好第一堂課——導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等，目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。比如課堂上多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機會。英語教師應(yīng)善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機械性思維向意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。五.注重教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等