蘇教版 一年級數(shù)學(xué)上冊知識點(diǎn)

文檔來源網(wǎng)絡(luò)，僅供參考，侵權(quán)必刪除蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊知識點(diǎn)第一單元數(shù)一數(shù)一、主要內(nèi)容1.數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)學(xué)會(huì)數(shù)出個(gè)數(shù)在10以內(nèi)的物體或人；會(huì)口頭用1~10各數(shù)表示相應(yīng)物體的個(gè)數(shù)。數(shù)數(shù)方法：按一定的順序不重復(fù)、不遺漏地?cái)?shù)出相關(guān)人或物體的數(shù)量。2.根據(jù)情境圖，說清楚圖中有些什么、各有多少回答這兩個(gè)問題需要認(rèn)真細(xì)致的觀察、一定的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)和方法以及量詞的使用。例如：圖中小飛機(jī)有8架，有7朵花等等3.將物體與點(diǎn)之間建立正確的對應(yīng)關(guān)系根據(jù)物體或人的個(gè)數(shù)畫出相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)，根據(jù)提供的點(diǎn)的個(gè)數(shù)找出相應(yīng)數(shù)量的物體或人，感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。如：照樣子畫圈

第二單元比一比一、主要內(nèi)容1.初步認(rèn)識長短、高矮、輕重的含義2.體會(huì)比較長短、高矮、輕重的一般方法，會(huì)比較物體之間的長短、高矮和輕重(1)比較物體的長短(高矮)時(shí)，要把物體的一端對齊把兩根繩子的一端對齊；使兩個(gè)人站在同一塊地面上，如：(2)比較物體的輕重時(shí)，借助簡易天平，重的一方下落，輕的一方上升。如:3.多個(gè)物體之間比較長短、高矮和輕重多個(gè)物體比較長短、高矮、輕重時(shí)，進(jìn)行簡單推理和靈活的比較策略。如：(1)比較方格圖中線的長短，需要數(shù)一數(shù)

(2)比較水的多少，綜合考慮水面的高度和杯子的粗細(xì)水面高度相同，杯子越粗，水越多二、基礎(chǔ)題1.哪位同學(xué)高，在高的下面畫“”，哪位同學(xué)矮，在矮的下面畫“o”。2.重的畫“√”三、易錯(cuò)題1.按從輕到重的順序排一排

說明：重量相同時(shí)，物體的個(gè)數(shù)越多，單個(gè)物體就越輕；物體的個(gè)數(shù)越少，單個(gè)物體就越重。2.在每個(gè)杯子里放同樣多的糖，哪杯水最甜?在里畫“√”說明：糖量相同，杯子的粗細(xì)相同，水面高度越低，杯子里的水就越少，也就越甜。第三單元分一分一、主要內(nèi)容1.體驗(yàn)分類的含義和好處分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，也是收集和整理數(shù)據(jù)的基本方法。分類的好處是整潔、有條理。2.按同一種標(biāo)準(zhǔn)給一些熟悉的物體進(jìn)行簡單分類分類的基本要求：分類標(biāo)準(zhǔn)要清晰，分類結(jié)果要不交叉不遺漏。

如：按照顏色分類，黃色的有……分成一類，紅色的有……分成一類。3.把一些物體按照不同標(biāo)準(zhǔn)依次分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)要前后一貫讓學(xué)生體會(huì)到，同樣的物體可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。如：一些物體既可以按照顏色分類，也可以按照形狀分類。4.習(xí)題形式：動(dòng)手分，說一說，連一連，圈一圈，涂一涂二、基礎(chǔ)題1.把不同類的圈出來2.把同一類物體圈起來。

三、易錯(cuò)題1.分一分，連一連說明：這里可以按照形狀或者顏色分類。第四單元認(rèn)位置一、主要內(nèi)容1.在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，培養(yǎng)初步的空間觀念，會(huì)用上下、前后、左右等詞語描述物體的位置及相互關(guān)系，引導(dǎo)形成良好的語言習(xí)慣，例如兩種不同的表達(dá)方式：蘋果的上面是雞蛋，雞蛋在蘋果的上面。2.辨別左右方位(1)利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)明確判斷左右的基本方法，例如：發(fā)言舉右手，寫字、拋物時(shí)通常也是用右手。(2)設(shè)計(jì)活動(dòng)：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍手，右邊拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐步掌握知識。3.當(dāng)涉及物體位置關(guān)系的相對性時(shí)，只要求學(xué)生把自己作為判斷的主體，通過觀察辨認(rèn)位置關(guān)系。

(1)左右關(guān)系，只要求學(xué)生以自己的左右手為標(biāo)準(zhǔn)說明相關(guān)情境中的物體哪個(gè)在哪個(gè)的左邊，哪個(gè)在哪個(gè)的右邊，不要求學(xué)生說明相關(guān)情境中人或動(dòng)物的左邊是什么，右邊是什么。(2)前后關(guān)系，只要求學(xué)生在具體情境中說明自己的前面有什么，后面有什么，不要求學(xué)生說明具體情境中兩個(gè)物體的前后關(guān)系。如桌上放了一個(gè)臺燈和一個(gè)筆筒，他們之間的關(guān)系就不宜用前后來表達(dá)。二、基礎(chǔ)題1.畫一畫在的上方畫△，在等的下面畫☆在的上方畫△，在等的下面畫☆在()的左邊畫○，在○的右邊畫□2.想一想，連一連在的左面在32的上面在的右面三、易錯(cuò)題1.家在哪里，連一連

住在的左邊，住在的右邊。住在的左邊，住在的右邊。第五單元認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)一、主要內(nèi)容1.認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)(1)大部分學(xué)生在學(xué)前對10以內(nèi)的數(shù)有零散片面的認(rèn)識，我們要幫助學(xué)生建立相對完整的10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)本單元要幫助學(xué)生在具體情境中理解10以內(nèi)每個(gè)數(shù)的含義，會(huì)數(shù)數(shù)量在10以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)，會(huì)讀、寫0~10各數(shù)，掌握10以內(nèi)數(shù)的順序。(3)進(jìn)行規(guī)范的寫數(shù)訓(xùn)練，要求正確、規(guī)范、工整。2.能區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)(1)“幾”表示物體有多少，也就是自然數(shù)的基數(shù)含義，可以指“總共的數(shù)量”；(2)“第幾”表示物體排列的次序，也就是自然數(shù)的序數(shù)含義，可以指“其中的某一個(gè)"；

(3)自然數(shù)的基數(shù)意義和序數(shù)意義常會(huì)相互干擾，可以通過比較，說一說“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”之間的區(qū)別來突破這一難點(diǎn)。3.認(rèn)識0(1)在具體情境中理解0表示一個(gè)也沒有：(2)觀察直尺，O還可以表示起點(diǎn)，它排在1的前面；(2)0和3、2、1一樣，也是一個(gè)數(shù)，要學(xué)會(huì)讀寫。4.認(rèn)識關(guān)系符號=、<和>，會(huì)用這些符號或語言表示10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系(1)比較兩種物體數(shù)量的多少，基本方法是一一對應(yīng)。通過一一對應(yīng)的排列讓學(xué)生建立“同樣多”、“多”、“少”的概念。如：(2)認(rèn)識=、<和>，介紹讀法和寫法。<和>記憶方法：開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)比較數(shù)大小關(guān)系的思考過程：①根據(jù)圖意來比較：如6朵花比5朵花多，所以6>5②想數(shù)的排列順序，如6在5的后面，所以6>55.認(rèn)識10(1)10是計(jì)數(shù)的結(jié)果，把10根小棒捆成一捆，感受10個(gè)一是1個(gè)十，表明10又可以作為一個(gè)計(jì)數(shù)單位，是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基礎(chǔ)；

(2)明確10以內(nèi)數(shù)的順序，10排在9的后面；(3)10是由1和0兩個(gè)數(shù)字組成的，在“日”字格里體會(huì)兩個(gè)數(shù)字的位置關(guān)系，使書寫規(guī)范；(4)數(shù)數(shù)策略的多樣化：一個(gè)一個(gè)數(shù)，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)。二、基礎(chǔ)題1.看圖寫數(shù)2.想一想，□里可以畫幾個(gè)o。3.按一定的順序填數(shù)4.在□里填上合適的數(shù)>5>[<8<9<1>38>1<10<15.一隊(duì)小朋友去郊游。數(shù)一數(shù)，戴帽子的有()人，不戴帽子的有()人。從右邊起,小紅排在第()個(gè),從左邊起,小紅排在第()個(gè)。三、易錯(cuò)題1.想一想，涂一涂。(1)從□開始往左數(shù)，把第3個(gè)?涂黑。(2)把口上面的3個(gè)?涂黑。說明：這里考察審題習(xí)慣，是從開始往左數(shù)；還考察區(qū)分幾和第幾。2.按要求畫一畫(1)在?下畫△，△比?多，最少畫幾個(gè)(2)在?下畫△，△比?少，最多畫幾個(gè)說明：考察——對應(yīng)，比誰多(少)，以及對最多(少)的理解。(3)找規(guī)律，畫一畫說明：需要學(xué)生仔細(xì)的觀察和分析，想幾個(gè)圖形為一組，可以在下面畫條線。3.選一選，在合適的答案后面畫。(1)比5大的數(shù)有:(2)比3大而比6小的數(shù)有：說明：多選題，要把合適的答案都選上，理解“比3大而比6小”的數(shù)是4、5。4.填空比8小的數(shù)有()。說明：0也比8小，不能漏掉。第六單元認(rèn)識圖形(一)一、主要內(nèi)容1.直觀感知長方體、正方體、圓柱和球的主要特征，知道這些形體的名稱，能識別和判斷。(不描述特征，能連線、分類、識別即可)2.在認(rèn)識物體的活動(dòng)中，體會(huì)比較、分類、統(tǒng)計(jì)等方法。二、基礎(chǔ)題1.數(shù)一數(shù)，填一填說明：考察對形體的識別，數(shù)數(shù)的方法，分類和統(tǒng)計(jì)的能力。說明：考察對形體的識別，數(shù)數(shù)的方法，區(qū)分幾和第幾。2.填空2.填空(1)一共有()個(gè)圖形;有()個(gè),有()個(gè),(2)從左數(shù)起,(2)從左數(shù)起,是第()個(gè);第()個(gè)和第()個(gè)是(.有()個(gè),?有()個(gè)。(3)把右邊的4個(gè)圖形圈起來。三、易錯(cuò)題1.數(shù)一數(shù)說明：考察空間觀念的形成。第七單元分與合一、主要內(nèi)容1.理解并掌握10以內(nèi)數(shù)的分與合，把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)或者把兩個(gè)數(shù)合成一個(gè)數(shù)(1)2-5的分與合重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)“分”與“合”的是有聯(lián)系的，如：5可以分成1和4,1和4合成5;(2)6、7的分與合側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有序；(實(shí)物圖是有序的)(3)8、9的分與合要求學(xué)生用有序的思考方式進(jìn)行探索(每次移1個(gè)每次分1根，暗示有序)(4)10的分與合鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索。(明確提出要求：有序的涂一涂，分一分)2.有序的表達(dá)把一個(gè)數(shù)的各種分解情況不僅有序，而且對稱的排列，有助于提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)推理能力。一種分法有兩種表達(dá)：“7可以分成1和6”，“7可以分成6和1”是一致的3.10的分與合：為“湊十法”打好基礎(chǔ)二、基礎(chǔ)題1.看圖寫數(shù)2.有次序地填一填3.根據(jù)分與合填數(shù)第八單元10以內(nèi)的加法和減法一、主要內(nèi)容1、理解加法和減法的含義(1)加法：把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算；(2)減法：從總數(shù)里去掉一部分，求剩下多少用減法算；從兩個(gè)部分種種去掉其中一部分，求另一部分也用減法算。2.熟練計(jì)算10以內(nèi)的加法和減法(1)從“一圖一式”到“一圖兩式”到“一圖四式”，加深對加減法含義的理解，體會(huì)兩道加法算式和兩道減法算式之間的聯(lián)系；(2)計(jì)算方法：在具體場景中數(shù)一數(shù)：從分與合的角度推算；(3)有關(guān)O的加減法計(jì)算：任何數(shù)加(減)O得O；兩個(gè)相同的數(shù)相減得O；(4)正確計(jì)算10以內(nèi)的連加、連減和加減混合式題；計(jì)算方法；從左往右計(jì)算，先記下第一步計(jì)算的得數(shù)，再計(jì)算第二步(5)求加法算式中的未知加數(shù)。方法:例:()+2=10,讀作:幾加2等于10①10可以分成2和8②2和8合成10③用減法:10-2=83.解決實(shí)際問題：本單元讓學(xué)生解決的實(shí)際問題大致有以下幾種類型：(1)條件信息都由圖來顯示，不出問題，但給出帶運(yùn)算符號的算式，讓學(xué)生填一填，算一算。如:□-□=□(2)條件信息和問題用圖并配以括線和“?”來顯示，要求學(xué)生自己填運(yùn)算符號進(jìn)行計(jì)算。這是教材第一次出現(xiàn)相對完整的實(shí)際問題，需要學(xué)生提取信息，提出問題和選擇合適的方法解決問題。如：□○□=□(3)先讓學(xué)生以填空的形式從場景圖中收集信息，再列式計(jì)算。如：原來有6只靠，又來了()只,一共有只。原來有6只靠，又來了()只,一共有只?！酢稹?□二、基礎(chǔ)題

1.5+2=5-2+1=8-7-0=2.在()里填合適的數(shù)2+()=10()+()=83.在○里填上>、<或=7○2+43+3○5+12+3○95-2○0+64.□+□=□□·□-□□=□-□=□三、易錯(cuò)題1.在()里填合適的數(shù)3+6=2+說明：要讓學(xué)生理解題目的意思，可以每道算式的得數(shù)畫橫線寫下來，幫助感知。2.看圖寫算式：說明：理解虛線是減去的意思。

□○□○□=□兩個(gè)小組一共植樹多少棵?□○□=□說明：考察理解“同樣多”。3.從2、4、5、7、9中選3個(gè)數(shù)字寫4道算式□○□=□□○□=□□○□=□□○□=□說明：選定三個(gè)數(shù)字，圈起來，四道算式只能用選定的這三個(gè)數(shù)字。4.△+△=8□+○=6△+○=10△=□=()o=()第九單元認(rèn)識11-20各數(shù)一、主要內(nèi)容1.認(rèn)識11-20各數(shù)(1)知道10個(gè)一是1個(gè)十，2個(gè)十是20，認(rèn)識數(shù)位，知道“個(gè)位”和“十位”：(2)通過數(shù)數(shù)掌握11-20各數(shù)的順序和讀法，會(huì)比較大??；(3)數(shù)數(shù)的方法：數(shù)一個(gè)杠一個(gè)，每10個(gè)一圈。2.理解11-20各數(shù)的組成，學(xué)習(xí)寫數(shù)(1)本單元第一次出現(xiàn)計(jì)數(shù)單位“一(個(gè))”和“十”，第一次提出“10個(gè)一是1個(gè)十”，并初步接觸計(jì)數(shù)器上的個(gè)位和十位，這是學(xué)生數(shù)概念形成過程中的一次重要突破；(2)11-20讀寫方法和正確理解數(shù)的含義、順序和組成相輔相成；(3)寫法上，11-20各數(shù)都是由十和幾合起來的(其中20是兩個(gè)十)，要用兩個(gè)數(shù)字才能表示一個(gè)數(shù)，而讀數(shù)中的“十”又只用數(shù)字“1”在十位上表示。如：計(jì)數(shù)器上十位上的1顆珠代表1個(gè)十，要在十位上寫1，個(gè)位上的1顆珠代表1個(gè)一，要在個(gè)位上寫1，1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。3.應(yīng)用11-20各數(shù)的組成，能正確口算10加幾和相應(yīng)的減法(1)學(xué)生運(yùn)用數(shù)的組成進(jìn)行加、減法的計(jì)算，如10+3=()，想1個(gè)十加3個(gè)一就是13；(2)溝通加、減法的聯(lián)系，有利于學(xué)生感知；(3)為接下來20以內(nèi)的進(jìn)位加法做準(zhǔn)備。二、基礎(chǔ)題1.看圖寫數(shù)

2.填空17里面有()個(gè)一;)個(gè)十和(和18相鄰的數(shù)分別是()和();一個(gè)數(shù)個(gè)位上是0，十位是2，這個(gè)數(shù)是()，它里面有()個(gè)十：1個(gè)十是()個(gè)一,20里面有()個(gè)十4+()=149+()=1010+()=123.不計(jì)算,在里填=、<或>10+4?1015-10?158+101810-4?1010+5?518-8?8三、易錯(cuò)題1.在7、13、17、20、0、5、11這些數(shù)中,最大的數(shù)是(),最小的數(shù)是(),從左數(shù)起第6個(gè)數(shù)是(),從右數(shù)起17排在第()個(gè)。說明：數(shù)多，學(xué)生容易混亂，又結(jié)合了“第幾個(gè)”的知識，需要仔細(xì)的審題。2.1個(gè)十和2個(gè)一合起來是();6個(gè)一和1個(gè)十合起來是();說明：容易形成思維定式，6個(gè)一和1個(gè)十合起來是61。

第十單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法一、主要內(nèi)容1.計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法(1)9加幾,8、7加幾,6、5、4、3、2加幾;(2)計(jì)算方法:①湊十法(拆小數(shù)，湊大數(shù)；拆大數(shù)，湊小數(shù)，前者較簡單)②根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的算式推算出新算式的得數(shù)。如：9+7=16推出7+9=16，體會(huì)到交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。2.用所學(xué)的計(jì)算解決簡單的實(shí)際問題在本單元之前，教材只是要求學(xué)生看圖填寫算式，或根據(jù)括線和問號表示的實(shí)際問題列式計(jì)算。從本單元開始，教材呈現(xiàn)用文字(包括表格、對話等)敘述的、結(jié)構(gòu)相對完整的實(shí)際問題。學(xué)生可能遇到的困難有：正確理解題意、合理選擇或組合相關(guān)信息、根據(jù)題意確定計(jì)算方法。(1)9加幾(第一次用文字呈現(xiàn)所求問題，第一次出現(xiàn)單位名稱)一共有多少個(gè)?(2)8、7加幾(用表格、對話、圖文呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整的實(shí)際問題)

大班有8架7臺7只小班有5架大班有8架7臺7只小班有5架7臺4只一共有（）架（）臺（）只(3)6、5、4、3、2加幾(選擇合適的條件解決相應(yīng)問題)(1)跳繩的和拍球的一共有多少人?□○□=□(人)二、基礎(chǔ)題1.計(jì)算3+9=4+7=9-2+5=3+5+9=2.在○里填“>”“<”或“=”8-2○616○8+79+5○9+88+4o4+83.□+□+□=□(只)□+□+□=□(只)三、易錯(cuò)題

1.3+9=4+()=6+()2.比較大小+9o6+☆-7o★-5說明：感受一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)加數(shù)越大，和就越大；被減數(shù)相同，減數(shù)越大，差越小。3.箱子外面有()個(gè)風(fēng)車，箱子里的風(fēng)車和外面一樣多，一共有多少個(gè)風(fēng)車?如果一次只能端兩盤，那么一次最多可以端多少個(gè)梨?箱子外面有()個(gè)風(fēng)車，箱子里的風(fēng)車和外面一樣多，一共有多少個(gè)風(fēng)車?如果一次只能端兩盤，那么一次最多可以端多少個(gè)梨?□○□=□(個(gè))□○□=□(個(gè))4.蘋果桃子梨子4.蘋果桃子梨子原有10筐耀97賣出減5℃5筐還剩（）筐（）筐（）筐一年級二年級一共有足球7個(gè)9個(gè)（）個(gè)籃球8個(gè)6個(gè)（）個(gè)排球10個(gè)（）個(gè)16個(gè)說明：體會(huì)數(shù)量關(guān)系，加深對加法、減法含義的理解原有的-賣出的=還剩的一年級的個(gè)數(shù)+二年級的個(gè)數(shù)=總共的個(gè)數(shù)提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在于課堂中小學(xué)課堂教學(xué)作為一種教育人的生命活動(dòng)，是人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對此，全國著名特級教師竇桂梅深有感觸“課堂是一個(gè)值得我們好好經(jīng)營的地方，是我們?nèi)松逕挼牡缊?。課堂就是一本人生的大書，贏在課堂，就是贏得人生?！蔽覀冞€要理直氣壯地說課堂是學(xué)校的血脈、教師的根基、學(xué)生的跑道，教學(xué)質(zhì)量不能輸在課堂，精彩人生不能輸在課堂。全面提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量就要贏在課堂，這是奠基、這是底線、這是焦點(diǎn)、這是根本。當(dāng)下，我們認(rèn)真審視和考量中小學(xué)課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累、質(zhì)量難得好的現(xiàn)象還是比較普遍，主要困境如下:一是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位。課改的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以人為本。但在課堂教學(xué)現(xiàn)狀中我講你聽、我寫你記、我考你背仍然流通?？键c(diǎn)為中心，考題為中心，考試為中心仍然盛行。穿新鞋，走老路只管教，不管學(xué)重考試，輕能力仍然存在。二是教學(xué)目的窄化、不明確。我們的教師應(yīng)該是既傳學(xué)習(xí)之道，更傳做人之道既授課堂學(xué)業(yè)，更授立身基業(yè)既解攻書之惑，更解成長之惑?，F(xiàn)實(shí)中有些老師則是將“傳道授業(yè)解惑”直接演繹為知識傳授、解題訓(xùn)練，考試高分是教學(xué)的唯一目的或最為重要的目的。三是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不清楚。課程改革提出教學(xué)三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。四是教學(xué)內(nèi)容封閉不科學(xué)。當(dāng)今的教學(xué)改革關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)。選拔考試突出考能力、考素養(yǎng)、考思辨。令人擔(dān)憂的是有些老師在教材使用上拘泥教材，內(nèi)容選擇上應(yīng)付考試，直接導(dǎo)致教師走進(jìn)苦海，學(xué)生跳進(jìn)題海。五是教學(xué)方式單一不管用。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，走進(jìn)新課改，對話教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)效果顯著。六是教學(xué)效率偏低不高效。有的課堂"互動(dòng)"只停留在形式上，假互動(dòng)、無效熱鬧充斥課堂。自主、合作、探究或是牽強(qiáng)附會(huì)，或是徒有虛名，或是無病呻吟。表面上看起來課堂比較活躍，，實(shí)際上浪費(fèi)了時(shí)間，浪費(fèi)了精力，效率低下。七是教學(xué)主體忽視不全面。一部分課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)基點(diǎn)過高，視野狹窄，盯住尖子，以犧牲時(shí)間、精力搶抓分?jǐn)?shù)為代價(jià)，造成惡性循環(huán)。八是教學(xué)手段簡單不恰當(dāng)。有些教師既不板書課題，也不板書主要內(nèi)容?？床灰娎蠋煹难普T，聽不到老師的畫龍點(diǎn)睛。只是照本宣科、點(diǎn)擊鼠標(biāo)、呈現(xiàn)菜單，一個(gè)問題接一個(gè)問題閃現(xiàn)，然后呈現(xiàn)答案，呼啦一片，課就結(jié)束了。一要贏在理念驅(qū)動(dòng)。教學(xué)理念，是指在教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教學(xué)工作的思想、觀念，以及對某些問題的理性認(rèn)識，它對于教學(xué)工作、教學(xué)行為具有指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。正確的教學(xué)理念會(huì)給教學(xué)活動(dòng)指明方向和道路，并提高課堂教學(xué)水平。新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)理念是思想的先導(dǎo)、行為的指南。顧明遠(yuǎn)先生一語道出真諦：“任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學(xué)過程，將會(huì)帶來怎樣的后果?！敝行W(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：先進(jìn)的教學(xué)理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于打造學(xué)科的高效課堂，有助于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。二要贏在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)導(dǎo)引、導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)的根本。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；科學(xué)的價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的實(shí)施其三維目標(biāo)缺一不可、互為整體，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該有機(jī)融入、自然滲透，決不可人為割裂，穿鞋戴帽，顧此失彼。三要贏在興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”可見，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識的導(dǎo)火索。興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的精神與力量源泉。但興趣是不能強(qiáng)求的，要順其自然、因勢利導(dǎo)，想方設(shè)法地著力培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)，要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，需要不斷地強(qiáng)化知識積累。因?yàn)橹R儲(chǔ)備是興趣愛好的基礎(chǔ)，知識越豐富的人，興趣也越廣泛。知識貧乏的人，興趣也會(huì)是貧乏的。一般來說，人都會(huì)因?yàn)榕d趣而執(zhí)著于某一項(xiàng)活動(dòng)，并在最后取得或小或大的成功。有了濃厚的興趣、有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)有豐富的想象力，就會(huì)有合理的聯(lián)想力，從而促使學(xué)習(xí)成為一種享受、一種快樂。學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，是一座冰山。美國教育家哈曼說得精辟：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”四要贏在教材探究。教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源和工具，它不僅決定課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動(dòng)的基本線索和學(xué)習(xí)方法。教師把握教材，要經(jīng)過解讀、深究、理解、活用。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，常常是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時(shí)教材也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。新課程倡導(dǎo)教師用教材教，而不是教教材的教育理念日漸深入人心。教師要研讀教材，為教學(xué)明晰方向；吃透教材，為教學(xué)正確定位；把握教材，為教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)；用好教材，為教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)；整合教材，為教學(xué)活動(dòng)充電；活化教材，為教學(xué)生命奠基。教材無非是個(gè)例子，教師要牽引學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)、感悟、理解，轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得真知，提升素養(yǎng)。正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳遞給他?！蔽逡A在角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，居高臨下，以知識權(quán)威者的身份說話，從而使課堂教學(xué)成了教師的“個(gè)人秀”。在教學(xué)中，有些教師孤芳自賞，忠實(shí)于知識的傳授，疏忽了對學(xué)生的能力培養(yǎng)；關(guān)注于自己的表演，忽視了學(xué)生的參與互動(dòng)；沉浸于應(yīng)試的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的課堂中，教師幾乎“壟斷”了課堂里的所有話語。七要贏在教法活用。教學(xué)有法，教無定法。沒有最好的方法，只有比較適宜的方法。課堂教學(xué)模式不是成不變的，而是在不斷發(fā)展變化的。新課