小學英語合作學習的探究

小學英語合作學習的探究小學英語合作學習的探究小學英語合作學習的探究資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語合作學習的探究版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：新課程理念指導下小學英語合作學習的探究“合作學習”（cooperativelearning）是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。本人就對小學英語中合作學習提出幾點看法一、合理分組是合作學習取得成功的前提要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，每當我讓學生自由組合將學到的新的語言與自己已學的語言結(jié)合起來編一段新的對話，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展。我在進行任務(wù)性教學時，通常在分配新的任務(wù)時，要求不同特點的學生組合成一個組，這些不同特點的學生在組里得到了不同的發(fā)展，嘗到了成功的喜躍。另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動——靜結(jié)合的教學方法，課堂紀律容易控制。二、合理有效的合作方法是合作學習必不可少的載體合作學習是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學習方式來作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現(xiàn)合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。西方常用的合作學習的方式有“游戲競賽法”、“成績分陣法”、“切塊拼接法”等，但由于學科和教學對象的不同，并不是拿來就可用。根據(jù)小學生的特點和英語學科的特點，我將上述學習方式進行了改造，取之所長，并考慮在實踐中的操作性，我采用以下兩種方式來進行：①，小組任務(wù)學習法。就是以學習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實或者切塊落實到小組中，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學習活動跟英語教學中的任務(wù)型教學緊密聯(lián)系，可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。課前，讓學生按自己的興趣組成小組，設(shè)計情景自己編自己喜歡的對話，然后在課前五分鐘作diarytalk。課中，在進行任務(wù)型教學時，將學生分成四人小組，這一小組里有不同特點的學生，例如在教學pep教材第三冊unit5教let’slearn時，我設(shè)計了這樣一個任務(wù)型教學活動，先將學生分成四人小組，每一組發(fā)給他們一張表格，讓他們用whatwouldyoulike

i’dlike…來詢問組里的同學想吃什么，詢問完了以后并把它計錄下來，具體表格如下：namericefishbeefsoupnoodlesvegetablejuicebreadmilk課后布置的作業(yè)也可以采用小組合作學習的方式來進行。在上完了pep教材第三冊unit2blet’slearn這節(jié)課后，我布置了這樣一個小組任務(wù)，我讓學生統(tǒng)計小組里的同學有哪些文具一共有幾樣為了讓學生能規(guī)范的回答，課后我發(fā)了這樣一個表格：

namestory-bookspicture-booksnotebookspenspencilscrayonserasersrulerspencil-cases這種按照學習任務(wù)來組織合作學習的方式，其優(yōu)點是學習目標明確，學生合作意識強，容易形成強烈的集體榮譽感和歸屬感，形成“組榮我榮”的導向意識。但是，我們應(yīng)該看到的是，并不是合作一定能帶來高效率。在合作小組中，起主導作用的往往就是那么幾個人，也有2-3人可能無所事事，在小組中所起的作用不明顯。下面所介紹的游戲競賽法就是為了盡量避免這樣的不足而采取的方式。②、小組游戲競賽法（teamgamestourmament，簡稱tgt）tgt是約翰斯·霍普金斯大學所創(chuàng)設(shè)的合作學習方法中最早的一種。它也運用與stad一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以每周一次的競賽代替測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)。學生們在3人組成的"競賽桌"旁進行競賽，競爭對手是過去的學業(yè)成績方面有相似記錄的同學。這種方法有一個"不斷調(diào)整"（bumping）的程序，它依據(jù)每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每周進行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個競賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分數(shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學習速度慢的學生（同其他學習速度慢的學生進行競爭）和學習速度快的學生（同其他學習速度快的學生進行競爭）都有成功的均等機會。在上每一堂英語課時，我都習慣將不同特點的學生分成一組，組與組之間的競爭十分激烈，有利于優(yōu)等生去幫助學困生達到共同的發(fā)展。在設(shè)計競賽游戲時要照顧不同的學生。例如在每次上單詞課時，我用敲單詞的游戲，比賽哪組敲得又對又好。這就要求優(yōu)等生去幫助程度稍差的學生以達到共同的進步。同時又調(diào)動了課堂氣氛。在拼寫單詞時使用小組競賽法，小組中的每一個成員拼一個字母，直到把這個單詞拼出來為止，這個方法就比較實用，取得的效果也比較明顯，這就要求集體的力量，小組成員之間的相互默契。三、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關(guān)鍵建立科學的評價機制，關(guān)鍵在于要于將多種評價方式有機結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評，互評和小組評相結(jié)合。①重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，因此在平時的教學中，教師應(yīng)及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，如，教師也可以制作一些單詞小卡片作為禮物送給學生。這是對學生最好的評價和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是對他們學英語的最大的寬慰。因此我在學期結(jié)束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態(tài)度、合作技能等。②加強自評，互評和小組評相結(jié)合在檢查小組活動的結(jié)果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結(jié)果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案，到各小組檢查，并向全班同學匯報結(jié)果。這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。這種評價方使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處，取長補短，達到教學的最優(yōu)化。四．合作學習中存在的問題及思考雖然小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：①學生的合作不主動教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內(nèi)容的設(shè)計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調(diào)動起來。②學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但很明顯的，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點。很少發(fā)表自己的個人意見，也就是說在小組合作學習中學生的參與度不均衡。這部分學生主要是學習困難生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，或因為自卑而羞于表達。因此在合作學習中如何為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，如何積極引導這類學生主動地動起來，也是一個很突出有待解決的問題。③要把握好合作學習的度。合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走