社會性別與當(dāng)代大學(xué)生課件

課程目標(biāo)樹立性別平等觀念，提高性別敏感（意識），學(xué)會從性別視角分析問題：打破性別刻板印象和性別偏見；在學(xué)習(xí)、生活及未來工作中，把促進性別平等、個人全面發(fā)展的理想付諸行動。內(nèi)涵性別定義、決定及傳遞因素特征及差別表現(xiàn)狀況及發(fā)展趨勢生理性別（sex）由遺傳基因（DNA中的性染色體）決定的男女在生理上的差異。包括內(nèi)在生理結(jié)構(gòu)、內(nèi)分泌成分、第二性征、生育功能等生物學(xué)意義上的不同特征。普遍存在；部分可以改變，但在總體上一般不可改變。社會性別（gender）由社會期望（文化、觀念和評價）和社會制度（法律/道德規(guī)范、政治/經(jīng)濟制度、資源分配）建構(gòu)的男人和女人在社會屬性上的差異。社會和家庭中的角色、責(zé)任、行為模式、氣質(zhì)特征、權(quán)力/權(quán)利關(guān)系、資源占有、自我認同等方面的男/女人群體特征和行為模式。在不同文化和社會制度、不同歷史時期等條件下不同；通過努力可以改變。性別認同個人認為自己是什么性別的內(nèi)在意識；自我對社會性別身份的認同，不管生理性別如何。按照傳統(tǒng)社會性別規(guī)范，通過服飾、發(fā)型、言行舉止、擇業(yè)等表達個人認同的性別身份。當(dāng)與生理性別不一致時，通過行為、變性.整容、化妝等實現(xiàn)。在寬容的環(huán)境中可能出柜。理解不同性別概念的內(nèi)涵性別光譜：個人性別身份認同的不同層次

性別特質(zhì)屬性議題我生下來是……女性←→男性生理性別事實我覺得我是……女人←→男人社會性別認同我看起來是……陰柔←→陽剛性別氣質(zhì)我喜歡的是……女人←→男人性傾向深入理解社會性別內(nèi)涵社會性別是區(qū)分權(quán)力關(guān)系、表現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的基本方式，是權(quán)力形成的源頭和主要途徑。社會性別是通過不同途徑（家庭、學(xué)校、社會）和機制（婚姻家庭及政治法律制度）塑造和傳遞的；社會性別表現(xiàn)在文化象征和各學(xué)科的規(guī)范化概念中；社會性別表現(xiàn)在男女性別角色、群體特征和行為方式，及個人對性別身份的自我認同等方面。二、社會性別與你與我社會性別角色/差異社會性別角色/差異形成的途徑和機制傳統(tǒng)社會性別規(guī)范對個體及社會的影響社會化過程中形成的性別角色及性別差異男人女人角色和職責(zé)社會責(zé)任、養(yǎng)家糊口家庭責(zé)任（家務(wù)、相夫教子）生活空間社會、公共領(lǐng)域（男主外）家庭、私人領(lǐng)域（女主內(nèi)）關(guān)注重點政治、事業(yè)、權(quán)力家庭、感情、生活勞動所得受薪的、評價和實際收入高無薪的（家務(wù)勞動），評價和實際收入低社會/政治/經(jīng)濟地位高等的、有能力的、有價值的低等的、無能的、無價值的氣質(zhì)/性格/形象勇敢、果斷、進取、理性、有淚不輕彈、不輕易表現(xiàn)情感和困惑、瀟灑……溫柔、賢惠、忍耐、漂亮、情緒化、愛哭愛笑、愛美、性感……社會評價正面、單一標(biāo)準負面、雙重標(biāo)準性別角色和差異形成的途徑和機制

途徑家庭的期望和教育：對男/女孩的名字、玩具、游戲、培養(yǎng)目標(biāo)等區(qū)別，是性別養(yǎng)成的主要途徑；學(xué)校教育：教育政策的性別取向、教育中的性別歧視、教材中的性別形象、教師性別角色期待、校園活動性別角色差異等，對兒童少年性別觀念和性別氣質(zhì)養(yǎng)成的影響：社會影響：勞動與職業(yè)的性別分工、性別制度與文化；政治與法律，道德與習(xí)俗等，強化了傳統(tǒng)性別觀念；同齡、同儕的影響；媒體的影響。傳統(tǒng)社會性別規(guī)范對個體及社會的負面影響

個體發(fā)展：性別差距、角色沖突、心理沖突、性別歧視、資源/權(quán)力/機會差異,導(dǎo)致發(fā)展空間、條件和結(jié)果不同；社會發(fā)展：影響社會公平正義、政治民主、經(jīng)濟發(fā)展等進程；公共衛(wèi)生和健康：性別不平等是暴力產(chǎn)生的根源，導(dǎo)致心理/精神疾患及身體傷亡和艾滋病等；大學(xué)生性別意識、態(tài)度和行為分析

對男女性別角色定位、兩性關(guān)系等性別議題有強烈興趣；有抽象的、不自覺的性別平等意識；如女大學(xué)生對社會及校園內(nèi)的性別歧視（分配和就業(yè)中）有一些感覺；在深層觀念、具體問題上，絕大多數(shù)人仍深受傳統(tǒng)性別觀念影響，認同社會性別刻板印象，視為“自然”、“天生”、“正?！?例如：●對男女生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)術(shù)能力的認知；●對男女生擇業(yè)及職業(yè)發(fā)展的認知●對擇偶、戀愛和婚姻的期待●對女性、男性角色、氣質(zhì)的認知●對約會暴力、分手暴力的認知……2、校園暴力根源校園暴力與其他領(lǐng)域的暴力一樣，是權(quán)力差異的表現(xiàn)、是對他人身心的侵犯與控制。校園暴力透過傳統(tǒng)文化被“合法化”，是對冒險性格、競爭意識和英雄主義等男性特質(zhì)的推崇，使暴力行為被視為男性氣概的表現(xiàn)而被認可。男性氣概和行為模式建構(gòu)中的消極影響（貶抑女性；貶抑具有女性/陰性氣質(zhì)的男生；男生之間的競爭和暴力。）女性氣質(zhì)和行為模式建構(gòu)中的消極影響（忍耐、順從、貞潔……）男性氣質(zhì)建構(gòu)與性別歧視/暴力定義男性社會期望和要求傳統(tǒng)觀念立場社會規(guī)則與評價與女性區(qū)別開來聰明、勇敢、體力強、政治經(jīng)濟地位高、性能力強，對女性有絕對的權(quán)威對女性及女性特征、女性智慧和學(xué)習(xí)能力的貶低。當(dāng)女性的表現(xiàn)違反了男權(quán)規(guī)則，施暴表現(xiàn)了男性權(quán)威和氣質(zhì)的，可以理解和容忍。與“女性氣質(zhì)”的男人區(qū)別開來男人要有男人樣，不能有“女性特征”、“不男不女”或反對使用武力等。男性要除去其內(nèi)在的“女性氣質(zhì)”、“女人味”具有“女性氣質(zhì)”，其智力、能力和心態(tài)會受到質(zhì)疑，遭受歧視乃至肢體或精神暴力。男性間的競爭與排斥男性氣質(zhì)的重要標(biāo)志是不訴苦不流淚、不能表達情感與需求及內(nèi)心的恐懼。冷漠態(tài)度和暴力行為是對男性身份和男性氣質(zhì)的認同。不愿競爭、不參與暴力游戲，會受到歧視和排擠、乃至暴力。

女性氣質(zhì)建構(gòu)與性別歧視/暴力

定義女性傳統(tǒng)觀念立場社會的期望要求社會的規(guī)則與評價好女人壞女人女人是天使，也是禍水女性應(yīng)滿足男性在公私領(lǐng)域的各種需求；家庭內(nèi)外女性規(guī)范的雙重標(biāo)準（以性感、打扮為例）；賢妻良母女性價值生育、在相夫教子；溫柔賢惠；傳宗接代、生男孩依賴男性；生育權(quán)在男性和男方家庭審美客體女人是被看的客體，男性是審美主體；主動打扮、瘦身、美容。被看、被欣賞、被評論、被挑剔……美是女人的主要價值體現(xiàn)；雙重標(biāo)準（既是養(yǎng)眼的，又是禍水）；性客體性對象女人是性的符號、性的客體性感、對男人有吸引力有，會取悅男人性規(guī)范的雙重標(biāo)準：既要滿足男人，又要保持貞潔。3、性別平等教育是防治校園暴力的根本戰(zhàn)略學(xué)校應(yīng)提供性別平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立安全的校園空間。課程設(shè)置及活動設(shè)計不得因性別而有差別待遇。教材編寫、審查及選用，應(yīng)符合性別平等教育原則；教材內(nèi)容應(yīng)平衡反映不同性別的歷史貢獻及生活經(jīng)驗。開設(shè)性別研究相關(guān)課程。教師使用教材及從事教育活動時，應(yīng)具備性別平等意識，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視；鼓勵學(xué)生修習(xí)非傳統(tǒng)性別之學(xué)科領(lǐng)域。教育管理機構(gòu)應(yīng)制訂校園性侵害、性騷擾防治準則，及校園性侵害、性騷擾之處理機制、程序及救濟方法。只要有一個女人作者：南?！な访芩棺g者：黃長奇只要有一個女人覺得自己堅強因而討厭柔弱的偽裝，定有一個男人意識到自己也有脆弱的地方因而不愿再偽裝堅強；只要有一個女人討厭再扮演幼稚無知的小姑娘，定有一個男人想擺脫無所不曉的高期望；只要有一個女人討厭“情緒化女人”的定型，定有一個男人可以自由地哭泣和表現(xiàn)柔情；只要有一個女人覺得自己