新教師成長經(jīng)歷

新教師成長經(jīng)歷新教師成長經(jīng)歷新教師成長經(jīng)歷xxx公司新教師成長經(jīng)歷文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計，管理制度新教師為學(xué)校的發(fā)展注入新鮮血液，可是新教師在剛開始教學(xué)生涯的時候，大都會有滿腔的熱情、沖天的干勁，但在教學(xué)業(yè)務(wù)上還相當(dāng)生疏，在教學(xué)技能上還相當(dāng)稚嫩，工作中難免有這樣那樣的問題或困難。新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位，角色轉(zhuǎn)換的突變，往往會因為期望與現(xiàn)實的差距而焦慮和不安，并出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。是激發(fā)他們上進(jìn)心呢是不分場合地橫加指責(zé)，聲嘶力竭的批評教育是依章依本的處罰懲戒還是將心比心的親情化的引導(dǎo)關(guān)心其實，青年教師剛踏上工作崗位，工作中難免會有溝溝坎坎，出現(xiàn)一時的失誤或挫折。我們?nèi)绾螏椭陆處煴M快成長、脫穎而出，踏上專業(yè)發(fā)展的健康軌道呢

一、影響新教師成長困難因素分析

1、角色的轉(zhuǎn)換

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。新教師在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人。過去是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)和照料，而現(xiàn)在成為教師要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中，幾乎沒有提到角色轉(zhuǎn)換，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走向工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。

2、知識結(jié)構(gòu)的單一

目前師范院校專業(yè)劃分較細(xì)，造成了新教師知識結(jié)構(gòu)單一，或文或理，知識面受到局限。綜合課程開設(shè)后，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系日趨緊密，要求新教師不僅要有扎實的專業(yè)

知識，更需要廣博的綜合知識，以及全新的教育理念。面對這全新的要求，許多新教師感到自身素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，并認(rèn)為高不可攀，進(jìn)而陷入自卑、自責(zé)、無助的深潭而不能自拔。

3、理想與現(xiàn)實的反差

新教師在走向工作之前，對自身的成長都有著良好的愿望，但教師職業(yè)的清苦、平凡、艱辛和勞累，很快就粉碎了一些人美好的思想。隨著“末位淘汰制”的推廣，收入分配與工作業(yè)績及教學(xué)科研業(yè)績的掛鉤，新鮮感很快蕩然無存，帶來的是對教師職業(yè)的巨大壓力、對職業(yè)理想的動搖，成長動機低落。

4、人際關(guān)系的處理

教師是在與他人交往中生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的。良好的人際關(guān)系，能使教師保持健康的心理和積極的態(tài)度。新教師一走上工作崗位，就會碰到如何處理人際關(guān)系的問題。新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長間的關(guān)系如何，將直接影響到他們是否心情舒暢，是否能從同事那里學(xué)到教學(xué)經(jīng)驗，是否能把全身心投入到工作中去。新教師由于缺少社會經(jīng)驗，處理人際關(guān)系的能力相對較弱，遇事易沖動，往往會影響人際關(guān)系的和睦，從而影響自身的成長。

5、師生關(guān)系的處理

教師與學(xué)生的關(guān)系，是人與人的關(guān)系，是主體間互相交往的關(guān)系。師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，他們都是教育活動的主體。教師和學(xué)生在交往中以完整的人格相互交流和溝通，從而構(gòu)建自我，教師所擁有的知識、信念影響著學(xué)生，塑造著學(xué)生。同時，學(xué)生的個性和行為也影響著教師的教學(xué)實踐和自身成長。新教師由于沒有工作經(jīng)驗，缺少有效的教育方法，面對過于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，極易和學(xué)生發(fā)生沖突，影響師生感情的建立，易使教師心力交瘁，導(dǎo)致新教師厭倦心理。

6、來自同行的競爭

新教師從獨立教學(xué)和管理班級的第一天，就意味著競爭的開始。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的競爭、升學(xué)率的競爭、各種競賽的競爭、紀(jì)律的競爭、各項文體活動的競爭等等，這些競爭歸根到底是教師與教師之間的競爭。新教師剛參加工作，熱情高，富有遠(yuǎn)大理想，非常希望自己有所成就，能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識、同事的認(rèn)可。當(dāng)愿望與現(xiàn)實出現(xiàn)差距時，恐懼與不安全感會油然而生。

7、不可抗拒的社會壓力

教師職業(yè)本身具有特殊性，教育對象的多樣化、教育工作的示范性、教育內(nèi)容的廣泛性、教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師要有多維的心理。然而目前社會對教師的高期望值，特別是部分家長對新教師的過分苛求，基礎(chǔ)教育課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生和家長評定教師等制度的推行，在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。

二、優(yōu)秀教師顯著的一些性格特征

教師一般的成長過程，可以把教師分為新教師、有經(jīng)驗教師和專家型教師。好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處？美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨提出了優(yōu)秀教師具有以下一些顯著性格特征：

·永不自滿

·高期待，嚴(yán)要求

·培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神

·知識淵博且了解學(xué)生

·有洞察力

·有幽默感

·有靈活性

·辦法多樣

·精益求精

·不循規(guī)蹈矩

·溝通能力高超

三、給新教師的建議

建議之一，合理的進(jìn)行個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。

在我國，要想成長為一個專家型教師，大概要經(jīng)歷6個階段：即適應(yīng)期教師——合格教師——成熟教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——特級教師。從教育發(fā)達(dá)的美國看，也是經(jīng)歷6個發(fā)展階段：預(yù)備教師——實習(xí)教師——專業(yè)型教師——專家型教師——杰出教師——退休教師，這6個階段與我國教師職業(yè)經(jīng)歷的階段驚人的相似。因此，新教師在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯中注意以下幾點：一是要注意抓住身邊的機會；二是注意有選擇地“充電”。充電”的意義不是彌補自己的缺點，而是強化自己的優(yōu)點，讓自己在某個方面不可替代。三是注意盡快適應(yīng)新環(huán)境，多與人溝通，讓同事和領(lǐng)導(dǎo)意識到你的忠心和誠意。四是教師為自己制定發(fā)展規(guī)劃要具體可行，切忌紙上談兵。比如，立志5年成為合格教師：為人正派，愛學(xué)生、愛事業(yè)；善于學(xué)習(xí)、研究和探索，教學(xué)上深受學(xué)生歡迎。10年成為優(yōu)秀教師：為人師表，敬業(yè)，樂業(yè)；具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)；具有啟發(fā)式教學(xué)能力，教學(xué)效果好；語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，兼有邏輯性與形象性。20年成為專家型教師：師德高尚；對所教學(xué)科具有系統(tǒng)的、堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；較系統(tǒng)地掌握教育學(xué)、心理學(xué)和本學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)理論知識，并能用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作；指導(dǎo)培養(yǎng)教師或進(jìn)行教育教學(xué)研究，勇于改革和創(chuàng)新，成績卓著；教學(xué)藝術(shù)精湛，在縣（市、區(qū)）以上范圍內(nèi)起教學(xué)示范作用，并得到同行專家的公認(rèn)；在國家級刊物發(fā)表科研報告、編寫教材或撰寫教學(xué)專著。

建議之二，用教研提升自己教學(xué)生命的質(zhì)量

教研工作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)生命持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為廣大教師的共識，然而，卻有教師抱怨：“教研好是好，可我們的課務(wù)這么重，哪里有時間啊”

教師在為教研拍手叫好的同時，心中卻有萬般無奈，反映了廣大教師對教研“想說愛你不容易”的心態(tài)。

確實，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，課務(wù)安排緊是不爭的事實，如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下讓教師能開展教研呢？要解決好這個問題，教師必須樹立兩個教研觀，即，教學(xué)即教研、思考即教研。這樣，讓教研與教育教學(xué)緊密結(jié)合，同步進(jìn)行，既能讓教研與教育教學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，又能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教研工作爭取到有效的時間。

一是樹立教學(xué)即教研的觀念，讓教研的時間從課堂上來。在遇到教師課務(wù)重的情況下，開展教研工作也就得不到保證。課堂教學(xué)不是簡單操作，而是運用藝術(shù)，充滿智慧的過程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時的觀察、分析、判斷、思考。換言之，也就是要靠教研來獲得。學(xué)會教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加教研的機會和時間，讓課堂教學(xué)更具實效。

二是樹立思考即教研的觀念，讓教研的時間從生活中來。要想真正讓教研促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，其教研行為局限在課堂或教研活動時還不夠。事實上，教研的資源在教師的生活中無處不在，無時不在。學(xué)會思考即教研，其最大的優(yōu)點在于，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的前提下，促使教師經(jīng)常性地思考教育教學(xué)問題，有利于教研意識的培養(yǎng)和教研習(xí)慣的形成。

實踐證明，教師教研更需要一種寬松自由、符合自身實際的活動方式，而讓教師學(xué)會教學(xué)即教研、思考即教研，不僅能達(dá)到這個要求，而且能讓教研經(jīng)?；?、常態(tài)化?？嘤跊]有時間教研的教師，不妨也來試試！

建議之三，學(xué)會科學(xué)的聽課

新教師要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。其中，聽課是鉆研業(yè)務(wù)的一種好形式。那么，新教師應(yīng)如何聽課？

1、聽課前的準(zhǔn)備。對于新教師來說，聽課前應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。首先是知識準(zhǔn)備：了解授課教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教材章、節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定；了解教材知識的編排體系；分析教學(xué)內(nèi)容的重、難點等。其次是教育對象準(zhǔn)備：了解學(xué)生目前狀態(tài)、已有的知識基礎(chǔ)及其當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。第三是自我準(zhǔn)備：考慮由自己來處理這一部分教材可能會遇到什么樣的問題，應(yīng)怎樣處理。也就是說，要帶著問題去聽課。

2、聽課的內(nèi)容。聽課的內(nèi)容要因人、因課而異。一般可以聽以下兩個方面的內(nèi)容：

一是聽教育觀念。教育觀念是指導(dǎo)教學(xué)的思想基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教師的備課、授課等，它貫穿于教學(xué)的全過程，是教師教育理論水平的具體體現(xiàn)。所以，聽課應(yīng)聽授課教師在教學(xué)中應(yīng)用什么樣的教學(xué)原則，是否注重以人為本的思想；是否注重抓基礎(chǔ)、重方法練技能；是否充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用，注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二是聽教學(xué)過程的設(shè)計與實施。主要包括教師對教材的處理，教師對教法的運用，教師對課堂教學(xué)的駕馭等方面。也就是聽教師的教學(xué)基本功和教學(xué)過程。具體是：

聽教師在教學(xué)中反映出來的教學(xué)基本功：教師對課堂教學(xué)的組織、教材的把握、教法的運用、板書的設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言以及教師駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力；教師的教學(xué)思路、方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與自己的“自我準(zhǔn)備”比較。

看學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)效果的主要體現(xiàn)者。聽課者應(yīng)該聽學(xué)生與教師的配合，學(xué)生參與教學(xué)的程度，接受知識的能力?？磳W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮主體作用，隨同教師一起進(jìn)入情境，探討問題。

聽教學(xué)全過程教學(xué)過程是由教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生和教學(xué)手段構(gòu)成的教學(xué)運動過程。聽課者應(yīng)看課堂教學(xué)的氣氛與節(jié)奏，分析授課者采取的教學(xué)手段、教學(xué)方法是否突出重點，突破難點；是否同學(xué)生一起將抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

3、聽課的方法。聽課應(yīng)注意抓住“聽”、“看”、“思”、“記”四個環(huán)節(jié)。

聽：聽的過程便是將所學(xué)的經(jīng)驗儲存到記憶中的過程，只有認(rèn)真仔細(xì)地去聽，才會提高自身的教學(xué)能力。重點應(yīng)該聽取課堂導(dǎo)入語言是否精練、引人入勝；過渡銜接是否承上啟下、自然流暢；問題啟發(fā)是否科學(xué)準(zhǔn)確、深思熟慮；課后小結(jié)是否規(guī)范完整、概括性強。

看：只有觀察才能分析，要有目的地看?？唇處煹慕虒W(xué)姿態(tài)是否自然大方，看教師上課時的精神是否飽滿，看教師的板書設(shè)計是否精練概括，看教師的作業(yè)布置是否適中等。

思：也可稱教學(xué)比較，實際上也就是教學(xué)思考，包括課前思考與課后反思，這是聽課的一個重要環(huán)節(jié)。主要是比較上課教師與自己教學(xué)思路、教學(xué)方法的不同點，分析教學(xué)設(shè)計、問題處理的區(qū)別點，發(fā)現(xiàn)教材處理、知識挖掘的詳略點。只有通過同自己的教學(xué)思想、教育觀念的比較，對教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能捕捉到別人的閃光點，彌補自己的差距；只有勤于思考、善于思考，才會有較大的收獲。

記：聽課時要做好聽課筆記，記錄整個教學(xué)過程。在記錄授課教師的主要