高中生的情緒情感和人格發(fā)展課件

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E-mail:高中生的情緒情感和人格發(fā)展1四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒一、高中生情緒、情感的發(fā)展二、高中生意志的發(fā)展三、高中生的自我意識發(fā)展四、高中生學習動機和人生抱負的發(fā)展五、高中生人際關系的發(fā)展六、高中生的品德心理七、人格差異與心理健康教育高中生的情緒情感和人格發(fā)展2一、高中生情緒、情感的發(fā)展

（一）情緒情感概述情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗及相應的行為。情緒的構成包括在認知層面上的主觀體驗（是人的一種自我覺察，如我感到我很內疚），在生理層面上的生理喚醒（如當人激動時，血壓會升高等），在表達層面上的外部行為（如激動時會手舞足蹈）。3（3）從反應特點看，情緒帶有極大的情境性、激動性、暫時性和外顯性，情感則帶有很大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內隱性?，F代心理學一般把情緒分為快樂、憤怒、悲哀、恐懼四種基本形式。52.心境、激情和應激根據情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間和緊張度，可以將情緒分為心境、激情和應激。心境心境是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。如愉快、喜悅的心境，往往使人感到“山笑水笑人歡笑”，悲傷的心情又會使人感到風花雪月也垂淚傷心。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，就是指人的心境。6激情激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情緒狀態(tài)。如狂喜，絕望、暴怒等。激情常常是由對個體具有重大意義的強烈刺激或突如其來的意外事件所引起；例如，在戰(zhàn)場上為保衛(wèi)祖國領土，為戰(zhàn)友復仇所激起的對敵人怒不可遏的無比仇恨，會激勵戰(zhàn)士英勇殺敵。7應激應激是由出乎意料的緊急狀況引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。例如，司機遇到險情，人們遇到突然發(fā)生的水災、火災、地震等自然災害時，剎那間人的身心都處于高度緊張狀態(tài)之中，這時，人所產生的特殊緊張的情緒體驗，就是應激狀態(tài)。8理智感理智感是在智力活動過程中，人的認識和追求真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。學生的理智感主要表現在對他們所學課程的興趣、喜愛和好奇心上，并能體驗到獲得知識的樂趣，這種對科學知識愛好的情感，是在學習過程中經常獲得愉快的體驗中逐漸形成與發(fā)展起來的。10（二）高中生情緒與情感活動特點1.高中生情緒、情感發(fā)展的特點（1）從情緒表現形式看，是以外顯為主向以內隱為主發(fā)展；（2）從情緒控制看，是以沖動為主向以自制為主發(fā)展；（3）從情緒引起的動因看，是以直接具體為主向以間接、抽象為主發(fā)展；（4）從情緒體驗的內容來看，是以生理需要為主向以社會性需要為主發(fā)展。12（2）高中生情緒發(fā)展的特點：①高中生的情緒體驗特點——延續(xù)性（如幼兒發(fā)氣不超過5分鐘，高中生可長達數小時）；豐富性；特異性。②高中生的情緒表現特點——內隱文飾性（如愛慕人家時卻表現出冷落人家）；兩極波動性（如情緒常出現激烈變化，一會兒得意忘形，一會兒又垂頭喪氣）。143.高中生社會情感的發(fā)展及特點（1）高中生的道德感道德感大約在兒童二歲以后開始發(fā)展起來，到高中階段，道德感的發(fā)展若從體驗到的內容或范圍來看，呈現出不同的發(fā)展水平及層次；從產生道德感的條件或形式來看，高中生主要是以內部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標準為指導而產生的。在教學中強調集體注意的同時，也要激勵學生發(fā)揮個人的責任感。15（2）高中生的理智感高中生的求知感最為強烈，但對問題的主動懷疑感較弱，喜悅感、堅信感處于較強烈的中間位臵；這提醒我們在教育、教學方法上，要注重對學生發(fā)現問題的能力的培養(yǎng)。高中生在追求知識過程中害怕失敗，易為挫折喪失信心，各年級中尤以高三為甚。16（3）高中生的美感中學生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定的、概括的藝術美，不僅形成了與理解并評價藝術作品所描繪的現實有關的情緒體驗，并擁有了一定的藝術鑒賞能力。174.高中生常見的情緒情感問題下面主要從高中學生常見的五種不良情緒出發(fā)分析其產生的原因：18（2）抑郁。高中學生的抑郁是指他們對日常學習和生活中的一些不良情景或事件的一種消極的情緒體驗，是一種不愉快、悲傷或精神痛苦的情形。這種狀態(tài)可能是暫時的也可能是持久的、相對穩(wěn)定的，高中生的抑郁多半是由于學習和生活中種各樣的煩惱造成的，抑郁情緒是五種情緒當中表現程度最高的一種不良情緒，這與國內外研究相一致，但隨著年級的升高，學生對自己的學習及能力的認識越來越客觀，因此抑郁狀態(tài)呈下降趨勢。20（3）孤獨。孤獨是指個人的交往動機、合群需要未得到滿足而產生的一種內心體驗，孤獨感來源于社會接觸不足或人際關系缺陷。21（5）恐懼。恐懼作為一種消極情緒，是指對某種特定對象和境遇產生的強烈的、非理性的害怕。高中生在人際交往、學習情景中遇到的種種挫折，由于女生對心理壓力的承受力較弱，她們的恐懼感比男生更強。235.影響高中生學習情緒的因素（1）學習成敗與自我期望的影響。這類影響主要包括近來的考試成績、家庭的期望、老師的評價、個人學業(yè)期望的實現與否，對學習活動及學科興趣等；（2）情緒的人緣因素的影響。它包括教師、同學、家長的理解和認可，其中尤以同學認可最為重要；246.不良情緒對高中學生的影響（1）影響自身行為的發(fā)生。高中生的情緒會極大地參與到認識的加工過程，影響自身行為，當然，積極的情緒可以產生意想不到的推動力，可以調動機體的巨大潛能，提高對環(huán)境的適應能力，而不良情緒則相反。26（2）影響智能的發(fā)揮。心理學研究表明，高中生的情緒同智力活動呈正相關，精神愉快、情緒樂觀的人其智力發(fā)揮處于最佳狀態(tài)；情緒低沉、心情憂郁對思維加工過程會產生破壞作用，使知覺范圍變得狹窄，思維活動呆板，影響正常水平的發(fā)揮；27（3）影響人際關系的協(xié)調。高中生生活在群體之中，協(xié)調好人際關系是學生健康成長的重要條件之一，也是情緒健康和維持正常人際關系的紐帶，而冷漠、抑郁、敵對、自卑、暴躁等不良情緒則會影響人際交往，防礙團結和友誼；28（5）對個性的影響。人的全部活動和行為方式都要受到情緒狀態(tài)的影響，當情緒對人的活動的影響或人對情緒的控制具有某種穩(wěn)定的經常表現的特點時，這些特點就構成了性格的情緒特征，良好的情緒狀態(tài)對性格的形成起到積極的作用，反之對性格的形成則是不利的，高中生正處于性格發(fā)展的關鍵時期，不良的情緒影響著他們行為方式和優(yōu)良性格的形成。307.加強對高中生學習情緒的調控（1）樹立全面的教學觀，使學生學有樂趣。全面的教學觀即認知、情感意志、個性的綜合發(fā)展。（2）改善師生交往關系，使課堂氣氛民主活躍。首先教師要了解這一特定年齡段的高中生，他們一般喜歡“交流型”的老師；其次，要尊重學生，不損害學生的人格和自尊心；再次，要啟發(fā)他們的主觀能動性。（3）指導學生正確對待同伴和小群體。（4）家長要對自己的孩子加強了解，盡力消除隔閡。31（三）高中生情緒情感常用調節(jié)方法1．宣泄調節(jié)法（1）傾訴宣泄法。中學生的傾訴有兩種：一是以談心的形式向鬧矛盾的對方談出自己的看法，通過交換意見，解開疙瘩，消除不良情緒和情感；二是以寫日記的形式把內心的不快傾訴出來，還可尋找自己產生消極情緒和情感的原因及其解決方法，以此達到心理平衡。32（2）體育運動宣泄法。當中學生遇到些負生活事件，出現些壓抑、煩躁情緒時，做些劇烈的體育運動也能達到消除不良情緒和情感的作用。（3）針對性宣泄法。學?？山⑿故?，建立特定設施，供學生必要時宣泄自己的不良情緒。332．環(huán)境調節(jié)法環(huán)境對中學生的情緒和情感有一定的影響。他們在一種情境中可能產生積極的情緒和情感，在另一種情境中又可能產生消極的情緒和情感。因此，改變中學生所處的環(huán)境也可以調節(jié)他們的情緒和情感。343.態(tài)度調解法中學生在學習生活中遇到些挫折，出現些暫時的失敗是正常的。但有的同學碰到這種情況就會心灰意冷，垂頭喪氣，到頭來不但解決不了問題，反而會把事情辦壞。這時教師應教育他們端正態(tài)度，就是在失敗面前要想到勝利或成功的情景，這種敢于向往勝利的態(tài)度有利于激發(fā)他們積極的情緒和情感，幫助其走出低谷。354．認知調節(jié)法中學生的情緒和情感是通過認知的折射而產生的。正確的認知產生積極的情緒和情感，錯誤的認知則產生消極的情緒和情感。如果高中生能把錯誤的認知改變?yōu)檎_的認知，他們的消極情緒和情感就會被積極的情緒和情感所代替。情緒疏導的常用方法有：釋放；升華；轉移；幽默；同情；自我安慰；積極參加課余活動，豐富業(yè)余生活。36二、高中生意志的發(fā)展（一）意志的品質意志的個別差異主要體現在意志的品質方面，意志的品主要包括意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅韌性和意志的自制性。371.意志的自覺性意志的自覺性是指是否對行動目的有明確的認識，尤其是認識到行動的社會意義，主動以目的調節(jié)和支配行動方面的意志品質。自覺性是意志的首要品質，貫穿于意志行動的始終。自覺性強的人，能夠廣泛地聽取別人的意見并進行取舍，吸收有益的成分，獨立自主地確立合乎實際的目標，自覺地克服困難，執(zhí)行決定，對行動過程及結果進行自覺反思和評價。38在行動中能主動積極地完成符合國家和人民需要的任務，并能自覺調整個人利益與集體利益、國家利益三者之間的關系，不為物質利誘而動心。與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心。容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執(zhí)己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。392.意志的果斷性意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。果斷性強的人，當需要立即行動時，能迅速地作出決斷對策，使意志行動順利進行；而當情況發(fā)生新的變化，需要改變行動時，能夠隨機應變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地執(zhí)行決定，完成意志行動。40與果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重；在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地作出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客觀條件和行動的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。413.意志的堅韌性意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。這是最能體現人的意志的一種品質。堅持性強的人能根據目的要求，在長時間內毫不松懈地保持身心的緊張狀態(tài)，在任何情況下，都堅持不變，直至達到目的。在遇到困難時，它能激勵自己樹立起克服困難的信心，始終如一地完成意志行動。42所謂“鍥而不舍，金石可鏤”，是意志堅韌性的表現。凡有成就的人，都有極強的意志的堅韌性。正如貝弗里奇所說的，幾乎所有有成就的科學家，都有一種百折不回的精神?？梢姡庵镜膱猿中云焚|是事業(yè)成功的重要條件。與堅韌性相反的意志品質是頑固執(zhí)拗和見異思遷。頑固執(zhí)拗的人對自己的行動不作理性評價，執(zhí)迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發(fā)生動搖，隨意更改目標和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。434.意志的自制性意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動。同時能制止自身不利于達到目的的行動，象邱少云在敵人陣地前埋伏，被敵人的燃燒彈火焰燒著，仍嚴守紀律，克制著自己一動不動，最后壯烈犧牲，使部隊完成了潛伏任務，就是意志自制性的范例。44與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調節(jié)自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。45（二）高中生意志發(fā)展方面的常見問題1.意志發(fā)展的階段特點（1）青少年采取決策的主動性、計劃性不斷提高。青少年的意志行動在目的的確定、行動手段的選擇、行為動機的取舍等環(huán)節(jié)上，主動性和計劃性都不斷提高。46（2）青少年執(zhí)行決定的毅力不斷增強在行動中能主動克服行動中的困難，使行動保持在當前的活動上，從而表現出意志品質的強大的自制性和堅持性。472.引起意志行為的動機的發(fā)展一般來說，在青少年初期，動機水平還是以外在的近景動機為主，它對意志行為的影響是短暫而微弱的。例如，他們的學習目標一般只是為了在某次考試中獲得好成績，或在下次考試中超過某個人等。483.意志品質發(fā)展的特點（1）自覺性特點他們在行動中已經有了明確的目的，在他們的學習計劃中既有短期目標，又有長遠目標。并且，能以自定的目的去支配行動，使自己的言行符合既定的目的。但是，青少年吃苦耐勞的精神較差，常常出現與自覺性相反的品質“獨斷性”，他們有時表現得爭強好勝，甚至一意孤行。49（2）果斷性特點由于青少年具有更加豐富的知識和社會生活經驗，他們意志的果斷性也有了較大的發(fā)展。但這種發(fā)展還不十分完善，特別是在對復雜局面的正確、機敏的判斷，以及在關鍵時刻的決策能力的發(fā)展。50（3）自制性特點由于青少年情緒、認知的成熟，他們的自制性發(fā)展較快。在家里他們不用父母督促就能夠按時完成作業(yè)，在學校里他們能自覺遵守學校的規(guī)章制度而努力學習。（4）堅持性的特點51（三）高中生良好意志品質的訓練培養(yǎng)培養(yǎng)意志品質的主要途徑和方法有以下幾個方面：加強目的性教育、組織實踐活動、充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用、啟發(fā)學生加強自我鍛、根據個別差異，采取有針對性的措施。521.加強目的性教育自覺的目的是意志行動的指南和行為的最高調節(jié)器，加強目的性教育是培養(yǎng)良好意志品質的基本條件。目的性教育包括形成目標觀念和以目的調節(jié)行動兩個方面。形成目標觀念，指在學生心理上形成牢固的目標意識，即每次行動必須有一個明確而正確的目標，形成包括近期目標和長期目標的目標體系，避免盲目行動的發(fā)生。長遠目標作為人的理想是人的精神支柱，對行為具有持久的動力作用。53僅有長遠目標是不夠的，它不能轉化為具體行動，所以，還必須培養(yǎng)學生確立近期目標，因為近期目標是行為的直接推動力量，把近期目標的直接動力與長遠目標的持久動力結合起來，才能培養(yǎng)成學生良好的意志品質。另一方面，必須引導學生以目的調節(jié)自己的行動，發(fā)揮目標對行為的定向、調節(jié)、控制作用。因此，教師不僅要在教育、教學活動中，具有明確的目的性，而且要善于培養(yǎng)學生自覺確立明確的目的并把目的迅速轉化為行動的能力，形成自覺、堅定的意志品質。542.組織實踐活動堅強的意志是在實踐中，特別是在克服各種困難的實際活動中，通過有意識的鍛煉逐漸形成的。所以，教師要結合教育、教學工作需要，經常組織相應的實際活動，如主題班會、演講比賽、體育競賽、勞動競賽等，培養(yǎng)學生的目的性和行動的堅韌性品質。55組織實踐活動要有明確的目的，活動要有一定的難度，要由易到難有計劃地進行，使學生在活動中自覺地對待困難，不斷地克服困難。最后，行動的結果還要反饋給學生，以樹立信心，達到增強意志力的目的。563.充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用班集體是一種巨大的教育力量。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯特別重視班集體對學生的教育作用，認為“集體是個人的教師”，班集體對學生心理的影響有社會助長作用和規(guī)范作用，這兩方面作用，是通過班集體的輿論、規(guī)范、集體目標和心理氣氛等因素來實現的。57因此，教師要特別重視班集體對學生意志品質形成中的重要作用，并建立一個良好的班集體，充分發(fā)揮其教育作用，為形成學生的良好意志品質創(chuàng)造一個優(yōu)良的集體環(huán)境。榜樣是一種無形的教育力量，在培養(yǎng)學生意志品質過程中具有特殊作用。它為學生形成堅強的意志品質提供了學習模仿的對象，具有引導和激勵作用。由于青少年有著強烈的求知欲和爭勝心理，他們崇拜的榜樣，對他們有著巨大的吸引力，能推動他們以頑強的意志去努力提高自己。58所以，教師要努力給他們提供典型的榜樣，不僅要用科學家、發(fā)明家、革命先烈、領袖人物、勞動模范以及文藝作品中的優(yōu)秀人物激勵學生，而且要善于從學生身邊確立學習的榜樣，如班級中在學習上具有頑強刻苦精神的同學等，在學生中樹立榜樣，能使學生感到真實、親切，也會產生一種超越感。此外，教師還要以身作則，善于用自己良好的意志行動，激發(fā)影響學生形成良好的意志品質。594.啟發(fā)學生加強自我鍛煉人的意志品質的形成不僅受著周圍人的影響，而且更重要的是依靠自我教育和自我鍛煉的結果。為此，教師要滿腔熱情地啟發(fā)和幫助學生掌握自我鍛煉的方法，形成自我鍛煉習慣，引導他們擬定自我鍛煉計劃，使他們在日常學習和生活實踐中，不斷地嚴格要求自己，積極鍛煉他們的意志。60同時，要教育他們采取決定要充分估計主、客觀條件，做到合理可行；執(zhí)行決定要態(tài)度堅決、有始有終、持之以恒。還應該要求他們養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我暗示和自我鼓勵的習慣，促使他們自覺鍛煉意志品質?？傊?，應使學生的內部積極性和良好的外部條件結合起來，以達到培養(yǎng)學生堅強意志的目的。615.根據個別差異，采取有針對性的措施人的意志類型存在著個別差異。要根據意志的不同特點，采取不同的措施培養(yǎng)意志品質。對于容易盲從、輕率行事的學生，應多啟發(fā)他們意志的自覺性；62對于膽小、猶豫不決的學生，應培養(yǎng)他們大膽、勇敢果斷的意志品質；對于任性、缺乏自制力的學生，要培養(yǎng)他們控制行為的能力；對于缺乏毅力、做事虎蛇尾的學生，應激發(fā)他們的堅韌精神和克服困難的信心。63三、高中生的自我意識發(fā)展（一）自我意識的構成、發(fā)展特點及功能自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺察到自身存在的心理歷程。1.自我意識的結構自我意識的結構是從自我意識的三層次，即從知、情、意三方面分析的，是由自我認識（評價）、自我體驗和自我調控（或自我監(jiān)控）三個子系統(tǒng)構成。因此，自我意識也叫自我調節(jié)系統(tǒng)。64（1）自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我觀察、自我分析和自我評價。自我分析是在自我觀察的基礎上對自身狀況的反思。自我評價是對自己能力、品德、行為等方面社會價值的評估，它最能代表一個人自我認識的水平。65（2）自我體驗是自我意識

在情感方面的表現。自尊心、自信心、成功感與失敗感是自我體驗的具體內容。自尊心是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。自信心是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。自信心與自尊心都是和自我評價緊密聯(lián)系在一起的。66（3）自我調節(jié)是自我意識的意志成分。自我調節(jié)主要表現為個人對自己的行為、活動和態(tài)度的調控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。自我檢查是主體在頭腦中將自己的活動結果與活動目的加以比較、對照的過程。自我監(jiān)督是一個人以其良心或內在的行為準則對自己的言行實行監(jiān)督的過程。自我控制是主體對自身心理與行為的主動的掌握。67自我調節(jié)是自我意識中直接作用于個體行為的環(huán)節(jié)，它是一個人自我教育、自我發(fā)展的重要機制，自我調節(jié)的實現是自我意識的能動性質的表現。自我意識的調節(jié)作用表現為：啟動或制止行為；心理活動的轉移；心理過程的加速或減速；積極性的加強或減弱；動機的協(xié)調；根據所擬訂的計劃監(jiān)督檢查行動；動作的協(xié)調一致等。682.自我意識的發(fā)展特點青年初期學生自我意識的發(fā)展特點，可以歸結為以下五個方面：（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展。青年人已完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。與少年期不同的是，這時獨立性的要求是建立在與成人和睦相處基礎上的。69（2）意識成分的分化。青年初期學生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現實的自我”兩個部分，他們能夠按照“理想的自我”去要求調控“現實中的自我”，但有時也出現矛盾。70（3）強烈地關心著自己的個性成長。青年初期的學生十分關心自己在個性方面的優(yōu)缺點，對別人或自己進行評價時，也特別重視個性方面的特點。71（4）有很強的自尊心。青年初期個體自尊心變得脆弱而敏感。他們最不能忍受被輕視、侮辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的贊許和重視。他們會以各種方式表現自己，爭強好勝，以求獲得贊賞和滿足。如果不能通過正當的途徑滿足這種要求，他們有可能用不符合社會角色的方式去尋求滿足，如尋釁滋事、玩世不恭、打架斗毆、搞惡作劇等。自尊心長期得不到滿足時會導致低自尊、抑郁情緒以及普遍的失望甚至絕望。72（5）道德意識高度發(fā)展。學齡期兒童已經初步懂得了一些道德準則與道德觀念。進入青少年期以后，由于接觸的范圍和自我道德實踐經驗的不斷擴大，他們所掌握的道德準則不僅數量上增加，而且越來越深刻。在道德情感中直覺式情感減少，倫理道德式情感體驗開始占優(yōu)勢。道德理想更為現實，道德意識在道德行為中的作用日益加強。733.自我意識的功能（1）自我意識大大地提高了人的認識功能人的認識活動不論感覺、知覺、記憶、想象、思維等，都由于自我意識的存在而更加自覺、更加合理、更加有效。74元認知就是對認知過程的認知。人不僅能對外部世界的對象進行感覺、知覺、記憶、想象和思維，人還能對自己的這些認識過程本身進行認知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調整。通過對自身認識過程的認知，人就有可能發(fā)現原有認識活動的不足，可能選擇和運用更好的認知策略，從而使認知活動更加完善，更加有效。75（2）自我意識使人形成一個豐富的感情世界使人們意識到“自我”的獨一無二、與眾不同，才會逐漸產生“孤獨”之感；他們體驗到自尊的需要，才會產生與自尊感相聯(lián)系的“羞恥感”和“靦腆感”。由于他們發(fā)現了一個自己的的內部世界，他們才時常感到“內在”自我和“外在”行為的種種不符或沖突，從而產生“苦悶”、“彷徨”等新的情感。76（3）自我意識大地促進了人的意志的發(fā)展意志以人確定的行為目的為開端。個體意志力的表現同動機的性質和力量密切相關。社會意義豐富的動機通常比社會意義貧乏的動機更能支持人的意志行為。但社會意義的豐富與否，是要通過行為者的個體意識從主觀上加以認定的。77（4）自我意識是道德的必要前提人的“自我”概念不僅包含現實的自我，還包含著理想的自我的方面。由于人不是游離于社會之外的抽象的個體，他的自我概念就不能不受到他生活于其中的社會規(guī)范的制約。78社會道德就在個人的自我意識中找到了可以存在的處所，也找到了可以調節(jié)、激發(fā)（或抑制）個體心理與行為的杠桿。就個體方面來說，一個人的自我意識里，就包容了道德、信念和道德體驗，以及與之相聯(lián)系的諸如責任、義務、使命、榮譽等價值觀念的內容。79（二）自我認識與自我認識的途徑1.自我認識自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認識是自我意識的認知成分。它是自我意識的首要成分，也是自我調節(jié)控制的心理基礎，它又包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。自我分析是在自我觀察的基礎上對自身狀況的反思。80（1）正確認識自我就是指一個人對自我的認識要與自我的實際情況相符合。它包括兩個方面的涵義：①正確、全面認識自己的特點和長處。②正確認識自我與社會、個人與集體的關系。認識到個人的成長離不開集體，自我的人生價值主要在十對社會的貢獻。81（2）要正確認識自己，我們就必須要用全面的、發(fā)展的眼光看待自己：①全面認識自己，我們既要認識自己的外在形象，又要認識自己的內在素質，一個人的美應是外在的美與內在的美的和諧統(tǒng)一，內在的美對外在的美起促進作用。②全面認識自己，我們既要看到自己的優(yōu)點和長處，又要看到自己的缺點和不足。③我們必須要用發(fā)展的眼光看自己，及時發(fā)現自己的新的優(yōu)點和新的缺點，通過自己的努力，爭取變缺點為優(yōu)點，不斷改正自己的缺點來完善自己。822.認識自我的途徑認識自我的途徑包括：（1）以他人為鏡認識自己。這是高中生認識自我的最基本的途徑。高中生在與他人相互作用的過程中，一方面看到了他人的一些特點，然后將這些特點遷移到自己身上，從而認識了自身與他人的一些共同的東西。另方面通過他人對自己的評價和態(tài)度認識自己。83高中生對自己的認識，常常是以他人對自己的評價、態(tài)度為參照點的，并在一定程度上反映了他人的評價和態(tài)度。（2）以自己活動的結果為鏡認識自己。（3）通過對自己的內部世界的分析、內省認識自己。（4）通過集體認識自己。84（三）自我悅納與自尊自信自我悅納為自我認識后的態(tài)度，自尊自信屬于自我體現的內容。851.自我悅納悅納自我就是要無條件地接受自己的一切，無論是好的還是壞的，有價值的還是沒有價值的，成功的還是失敗的，凡是自身現實的一切都應該積極接受?！白晕覑偧{”是指個體以自身以及自身所具有的我特征所持有的一種積極的態(tài)度，即能欣然接受自己現實中的狀況，不因自身優(yōu)點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑。86自我悅納的內容包括：接納自己的體貌（如接納自己的身高、體重、膚色、相貌等等）；接納自己的現狀（就讀的學校和專業(yè)、學習情況、人際關系等）；87接納自己所生活的家庭（包括家庭結構、親子關系、經濟狀況）；接納自己的個性與能力，接納自己所具有的優(yōu)點、弱點、性格、氣質類型以及能力傾向等；接納自己的體驗（包括快樂、寧靜等正向情緒分配體驗，以及憤怒、悲傷、焦慮等負性情緒體驗）88青少年要積極地悅納自我需要做到以下幾點：首先，要喜歡自己，有價值感、自豪感和滿足感，欣賞自己的優(yōu)點和成績，正視自己的不足和失敗，以積極態(tài)度來接受自身現實存在的一切；其次，要性情開朗，對生活樂觀，對未來充滿憧憬，不斷激勵自己，以發(fā)展的眼光來看待自己；89最后，要平靜而理智地對待自己的長短優(yōu)劣、得失成敗，既不以虛幻的自我來補償內心的空虛，自欺欺人，也不消極回避自身的現狀，更不以哀怨、自責甚至厭惡來否定自己?？偠灾?，悅納自我是青少年培養(yǎng)自信、自強、自立、自主的心理品質和良好健全的自我意識的關鍵一環(huán)。902.自尊自信自尊心是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。自信心是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。自信心與自尊心都是和自我評價緊密聯(lián)系在一起的。91高中生自信心的培養(yǎng)：（1）激勵培養(yǎng)、多元評價；（2）賞識培養(yǎng)、體驗成功；（3）特長培養(yǎng)、提升自信。92（四）自我控制與自主自重1.自我控制自我控制表現在兩個方面：一是發(fā)動作用，是自我發(fā)動與支配自己行為的結果，二是制止作用，即抑制不應有的言論或行為。自我控制有時也能掩蓋自己的真是情況，這叫做自我掩飾。93自我控制過程是青少年改變“現實我”達到“理想我”的一個積極主動的反饋過程。這一過程是否積極有效，大致取決于兩個條件：一是目標的正確性與適宜性。青少年“理想我”應當是既現實又高于“現實我”；既有個性特點，又符合社會需要；既豐富又有主導因素；既相對穩(wěn)定又有一定靈活性等。正確的自我控制應當是有積極、可靠的目標的控制。94二是為實現目標的堅持精神。對自我的監(jiān)督與修正需要意志的力量作為保證的條件，比如對目標的態(tài)度的自覺性、主動性，對實現目標的決心和排除干擾、克服困難的能力，對成功的正確態(tài)度和對失敗與挫折的適應能力等。所以，青少年要提高行動的自覺性、果斷性、自制力和頑強性，增強挫折承受能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，提高自我控制能力。總之，有效的自我控制要有積極目標作為努力的方向，堅強的意志作為保證，健康的情感作為激勵的動力。95（五）自我激勵與自強自力

（六）高中生健全自我意識的教育教學自我意識發(fā)展對教育的幾點啟示：（1）幫助學生正確認識自己、評價自己（2）幫助中學生形成自尊感，克服自卑感（3）幫助中學生開展積極的自我教育96擁有健全的自我意識必須做到以下幾點：（1）正確地認識自我（2）積極地悅納自我（3）有效地控制自我97四、高中生學習動機和人生抱負的發(fā)展（一）學習動機的主要成份及其分類1.學習動機學習動機是指促使學生去學習達到學習目的的內在動力。學習的內在需要（學習內驅力）和外在誘因（學習期待）是構成學習動機的基本要素。學習的內在需要（成就動機）有三個組成因素，分別是認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。98直接學習動機和間接學習動機（1）根據學習動機的內容指向可分為直接學習動機和間接學習動機。直接學習動機直接指向學習活動本身，是由對學習的直接興趣以及對學習活動的直接結果的追求所引起的；間接學習動機則是與社會意義相聯(lián)系的動機，是社會要求在學習上的反映。99主導性學習動機和輔助性學習動機（2）根據學習動機在學習活動中所起作用的不同，可將之區(qū)分為主導性學習動機和輔助性學習動機。主導性學習動機是指一個學生的幾種學習動機中起主導作用的學習動機；輔助性學習動機則是在幾種學習動機中不占主導地位的學習動機。輔助性學習動機有的能促進主導性學習動機，因而會與主導性學習動機同時并存；有的則不能促進主導性學習動機，因而會被抑制甚至完全克服掉。100內部動機和外部動機（3）根據學習動機的來源，又可將之劃分為內部動機和外部動機。學習的內部動機來源于學生自身的興趣、愛好等，它較為持久，且使學習者處于一種主動積極的學習活動狀態(tài)。學習的外部動機則是由外界的誘因所決定的，它往往較為短暫，被這種學習動機所推動的學習活動也往往處于一種被動狀態(tài)。101（4）根據學習動機的社會意義來劃分：正確的、高尚的學習動機和錯誤的低下的學習動機。（5）根據學習動機起作用時間的長短來劃分，把學習動機分為直接的近景性動機（是指由活動的直接結果所引起）和間接的遠景性動機。1022.高中生學習動機的內容（1）不明確，表現為學習是為了應付家長、教師的差事；混到畢業(yè)證書，以便尋找工作。（2）學習是為了履行社會義務（3）學習為了個人的前途（4）學習是為了國家和集體的利益1033.高中生學習動機發(fā)展的特點（1）高中生內在動機占優(yōu)勢（2）高中生間接動機起主要作用（3）“獲得地位”是高中生的主導動機（4）高中生學習動機的概括性增強（5）高中生的長期動機占主導地位（6）高中生正確動機是主流（7）學習動機的穩(wěn)定性增強104（二）學習動機對學習的影響1.學習動機的作用（1）學習動機既不是學習的必要條件，也不是學習的充分的條件。但它是對學習起促進作用的重要條件。（2）對于長期進行有意義學習來說，學習動機是絕對必要的。（3）學習動機不直接影響和改變學習中的認知過程，因而它對學習的影響是間接的。學習動機屬于非智力因素105（4）中等強度的動機水平有利于各種學習。耶爾克斯—多德森定律（學習水平與學習效果呈倒U型。）（5）學習動機對學習的作用表現在三方面：1）激活作用——小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞。1062）指向作用——小王希望能順利通過兩個月后的大學六級考試。3）維持作用——哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷。附加：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）：教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待的效應。1072.學習動機的理論（1）強化理論行為主義認為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現強化刺激，那么這個操作發(fā)生的概率就增加。強化后果對操作行為的增強作用是自動實現的，無需認知的中介作用。108（2）需要層次論人本主義心理學家馬斯洛出了著名的需要層次論?；居^點1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現。（后來又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）2）五種基本需要按一定順序逐級上升。3）只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。1094）高一級需要產生時，低級需要并不消失。同一時期內，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。如：“倉廩實而知禮儀，衣食足而知榮辱”。啟示：為了調動學習的學習積極性，應注意滿足學生的基本需要，相信學生具有自我實現的傾向；注意需要的層次性。110（3）歸因理論歸因（Attribution）：個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。學生對自己學業(yè)成敗結局原因的推斷的過程叫學業(yè)成敗的歸因。111歸因理論是由美國社會心理學家海德在其對人際知覺的研究中首先提出的。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。歸因影響個人期望的改變和情感反應（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機功能。112維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個維度分類：內外源、穩(wěn)定性、可控性。應用：引導學生對學業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對未來行動結果（成功與失?。┑念A期。原因的部位（內外源）與可控性將響情緒反應。113積極的歸因模式1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務。2）失敗→缺乏努力→內疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。消極的歸因模式3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務的期望。4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務的堅持性。114（4）成就動機論成就動機由默里提出。大學生研究發(fā)現成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測驗。麥克來倫對此加以研究。成就動機影響學業(yè)成績；成就動機影響社會發(fā)展亞特金森加以修正。他從成就動機中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機傾向與避免失敗的動機傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：成就動機的結構影響人們選擇不同難度的任務：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風險的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。115（5）自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。它來自班杜拉對功效期待與結果期待的區(qū)分：結果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結果的估計；功效期待指一個人能成功地執(zhí)行某種可以產生一定結果的行為的信念。116（6）自我價值論該理論由卡芬頓（Covington）提出。認為個人的自我價值是人的主要需要。學生通過努力，獲得成功，可以提高自我價值感。自我價值感是個人追求成功的內在動力。為了激發(fā)學生的學習動機，必須培養(yǎng)和保護學生的自尊。117（三）高中生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1.學習動機的培養(yǎng)首先，是要進行學習目的性教育，啟發(fā)學習的自覺性其次，是要培養(yǎng)學習興趣第三，是利用原有動機的遷移1182.學習動機的激發(fā)首先，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學第二，學習材料要具有科學性與趣味性第三，利用學習結果的反饋作用第四，進行正確的評價和適當的表揚與批評第五，適當開展競賽第六，正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力1193.高中生學習動機輔導（1）運用動機遷移：引導學生把自己感興趣的與學習聯(lián)系起來，并把它們轉化為學習需要和學習興趣，也是培養(yǎng)學習動機的有效手段。（2）明確學習目標：要做到這一點，教師在講授一門新課或一節(jié)新課之前，都要讓學生知道具體的學習目標、目標提得具體明確、切實可行，不僅可提高學習積極性，還可作為學習效果的檢查指標。120（3）創(chuàng)設問題情境（4）進行獎勵、懲罰（5）體驗成功（6）及時反饋121五、高中生人際關系的發(fā)展（一）高中生人際關系發(fā)展的特點高中生的人際交往有了很大的變化，表現出以下特點：第一，友誼占著十分重要和特殊的地位在交友面上由一般性的普遍交友演變?yōu)閭€別性的交友，許多人相知一生的摯友往往都在此時產生并發(fā)展為持久的友誼。高中生對于友誼的要求變化了。開始注重尋求思想上的共通，彼此信任、誠實開放并接納自己。122第二，小團體現象突出。在對人際關系的重視方面，初中生較重視自己在小團體中的地位，高中生的自尊心逐漸成熟，日益看重自己在整個班集體中的地位和形象。在男女生關系上，初中生對男女生關系較敏感回避，高中生則逐漸轉化為友好相處．出現融洽的氣氛。第三，師生關系有所削弱第四，易與父母產生隔閡123（二）人際交往心理學中的幾種效應1.首因效應在社會心理學中，由于第一印象的形成，所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，成為首因效應。2.近因效應指最后的印象對人認知具有強烈的影響。洛欽斯用實驗方法研究了近因效應。1243.暈輪效應在人際交往中，當對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就會傾向于據此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應。好惡評價是印象形成最重要的兩方面，如果認為某人具有好的特征，則他好像被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質，也稱為“光環(huán)效應”。如果認為某人具有壞的特征，則傾向于認為這個人所有品質都壞，又稱為“掃帚星效應”。1254.社會刻板印象指人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法。一般來說，生活在同一地域或文化背景中的人們常表現出許多相似性，人們容易將這些特點歸納固定下來。例如商人精明，北方人憨厚，女人柔弱等等。這樣對人的印象很容易忽略個體性，造成過度概括化的認知偏差和成見，并非每個屬于那個群體的人都如此。女人未必都柔弱，商人也未必都精明。1265.投射效應指人際交往中認知者形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到他人身上。如愛議論別人的人，總以為別人也常議論自己。127投射可以分為兩種類型：一種是個人沒有意識到自己已具有某些特性，而把這些特性加到他人身上。例如有人對另一個人懷有敵意，則總感覺到對方也對自己懷有仇恨，一舉一動似乎都帶有挑釁色彩。第二種投射是指個人意識到自己的某些不稱心特點，而把這些特性加到他人身上。例如想作弊的學生總感覺到別人都在作弊，自己不那樣就吃虧了。1286.登門檻效應當個體接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大、不合理的要求，這叫做登門檻效應，又稱得寸進尺效應。例如買衣服時，精明的賣主先讓顧客試一試．稱贊合身并周到服務，這時勸人買下，很多顧客很難拒絕。又如有經驗的老師有時候先讓學生承諾做一件容易的事，完成后再提出更大的要求。1297.門面效應如果對某人提出一個很大又被拒絕接受的要求，接著向他提出一個小一點的要求，那么他接受這個小要求的可能性比直接向他提出這個小要求而被接受的可能性大得多，這種現象稱為門面效應。130（三）高中生的人際關系1.同伴關系同伴關系是高中生的基本人際關系。（1）友誼作為青少年間的一種主要同伴關系，占據重要地位。青少年的友誼往往有下面三個特點：131①選擇性：青少年結交朋友是有選擇性的。一般說來，有三種類型：第一種地域型，即家住的比較近，如同一個小區(qū)住的同學易成為好朋友；132第二種是相似型，以共同的興趣愛好或相同的性格作為交友基礎，例如，男同學間很容易因共同喜愛足球而走到一起，成為好朋友；第三種是互補型，以同學間的長處和短處為交友基礎，以便取長補短，相互幫助。例如，性格外向、直率、脾氣暴躁的人與性格內向、耐心、脾氣隨和的人易成為好友。133②親密性：青少年時期，是也同性伙伴敞開心扉交往的加速期，同伴關系十分親密。這種親密性表現在他們重視朋友，感覺朋友比父母更知心、更親密。例如，許多連家長都不告訴的知心話、秘密，他們往往向好友講。同時，朋友間對學習、體育、音樂和服飾等也都有著共同的看法和興趣。這種相當的知識水平，共同的興趣愛好，使青少年的同伴關系呈現了親密和諧的色彩。134③穩(wěn)定性：到了青少年期友誼保持的時間逐漸加長。一方面是由于興趣和愛好的穩(wěn)定性提高了，另一方面是由于隨著智力的發(fā)展，兒童整合相互矛盾信息的能力提高了，而將一些細節(jié)放到次要地位，這在人際關系上則表現為寬容態(tài)度增長了。所以，友誼不在由于一些瑣事產生的矛盾而結束，比較穩(wěn)定。另外高中更看重自己在班集體中的地位。135（2）青少年的異性同伴關系青少年異性交往的特點：第一，青少年的戀愛呈普遍化和低齡化趨勢；第二，青少年異性交往中包含有朦朧的性愛因素；第三，異性之間的交往建立在信任和安全感的基礎上136（3）影響同伴接納性的因素接納性是指兒童在同伴中受歡迎的程度。在青少年的同伴交往中，會表現出四種不同的同伴接納水平。首先是受歡迎的孩子，他們經常被同伴當成是最好的朋友；其次是受忽視的孩子，他們很少被當作好朋友，但是也不被討厭；第三類是遭拒絕的孩子，他們很少被認為是誰的好朋友，并且大家都討厭他們；第四類是有爭議的孩子，既被當作某些人的好朋友，又被另外一些人討厭。137影響著青少年的同伴接納性的因素心理學家做了很多研究，認為有下面幾個因素影響著青少年的同伴接納性。1）美感：古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“美麗比其它任何一封介紹信都更具有推薦力?！比藗冊诮煌^程中，對外貌有一種特別的注意力，并且容易使人產生好的印象。我們不能否認，很多長相漂亮的女孩子總是贏得很高的“回頭率”。1382）行為特征：據道奇（Dodge，1983）的調查發(fā)現，友好、親社會、有反應和積極交往往往使兒童易于被同伴接納。一般來講，參與校內俱樂部和參與各種校外社會活動是青少年尋求社會接受的一種途徑。3）認知技能和交往技能：智力與被同伴接受程度有正相關。在許多團體中，智商高的青少年更受歡迎。此外，最受歡迎的青少年都善于交往、能恰當使用交往技能。1394）個人品質此外，家長的教養(yǎng)方式、姓名、出生順序以及個人獲得的成就，也影響青少年的同伴地位和受歡迎程度。1402.師生關系（1）青少年師生關系的一般特點第一，師生交往中要求更多的獨立與尊重，同時也企望關心與撫慰；第二，教師在學生心目中的地位發(fā)生了改變，變得更注重其理智作用，否認其準監(jiān)護者角色；第三，青少年與其教師在情感上的親密聯(lián)系開始具有選擇性；第四，青少年對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻；141第五，青少年在師生交往中常體驗到“角色沖突”。由于他們扮演多重角色，既是教師的助手、合作者，又是教師的對手，接受教師評價、批評。同時，他們也是同伴團體成員，服從同學意愿，因而多重角色間常發(fā)生沖突，在內心產生矛盾。142（2）師生關系的類型及其影響1）課堂上的師生關系課堂是教學的主要場所，師生之間在課堂上的交往主要通過口頭語言的傳遞，這種交往有單向的、雙向的和多邊的：①教師和全班同學的單向交往。處于這種類型時教學效果最差，可能導致師生關系的疏遠和相互間的冷漠。143②教師與全部同學發(fā)展雙向交往。這種類型的效果尚好，是建立良好師生關系的必要途徑③教師與學生、學生與學生之間的多邊交往。這種類型的效果較好，是班級中效率較高、成員易于形成交往技能、團體氣氛最好的一種溝通模式。1442）課外的師生關系課堂外的師生關系，從其交往的性質來看，可以分為正式的交往和非正式的交往。①正式的交往表現在教師是作為中學生班級各種課外活動小組的輔導員、指導老師或作為中學校團的輔導員，而與學生發(fā)生聯(lián)系。例如，教師在組織的每一次團日活動和班會中，都會與學生進行廣泛接觸，增進彼此的了解。145②非正式的師生交往可以是教師在節(jié)假日參加學生的游樂活動，也可以是課間休息時師生間的交談。例如，教師在元旦晚會上與學生共同暢飲；和學生一起去春游、滑雪等都屬于此類交往。1463.親子關系（1）青少年親子交往關系發(fā)展的特點1）與父母在心理上的斷乳青少年要求在心理上擺脫父母的控制，這種現象稱為心理斷乳。主要便現在：第一，在情感上與父母不如以前親密了，甚至開始挑剔父母。147第二，在行為上開始反對父母對他們的干涉和控制。第三，在思想上他們對于父母的許多觀點都有要重新審視，而審視的結果往往與父母的觀點不一致，表現出在觀念上與父母的隔離。同時父母的榜樣作用削弱。1482）與父母的矛盾——親子沖突青少年一代在思想觀念與行為上與其父輩有“代溝”存在，在某些方面表現出一定的叛逆特點。如果讓青春期的孩子碰上即將步入更年期的父母，難免撞出“火花”。這就是“代溝”的原因。這種代溝把父母和青少年分割開了——也就是，在青少年期，青少年的價值觀和態(tài)度變得越來越遠離父母的價值觀和態(tài)度。149①親子沖突的特點在青少年早期，父母與青少年之間沖突開始逐漸增加。盡管這種沖突增加了，但很少有較為激烈的沖突。相反，很多沖突是反映在家庭生活的日?，嵤轮械摹＂跊_突的焦點親子之間一旦發(fā)生沖突，其焦點可能集中在五個方面。第一，社會生活和習俗；第二，責任感；第三，學校成績；第四，家庭關系；第五，價值觀和道德。150（2）正確認識和協(xié)調兩代人之間的差異要想家庭親子關系更為和諧和協(xié)調，應當注意：1）承認差異，相互溝通了解，正確看待對方2）尊重對方，理智地對待對方的態(tài)度和行為3）角色換位，積極尋求共同點151（2）高中生常見人際心理問題高中生交友中的心理障礙：閉鎖心理；防御心理；自卑心理；驕氣和嬌氣。152（3）高中生常用人際心理輔導與教育方法1）樹立正確的友誼觀；2）慎重選擇朋友；3）客服不良心理。153六、高中生的品德心理（一）品德的結構品德的心理結構基本上可以歸納為：154（1）知——道德認識道德認識是指對政治、思想、道德觀念的認識及相應的判斷能力，對是非、善惡、美丑、榮辱等行為準則的認識和評價能力。對偶的認識是學生品德發(fā)展的基礎。道德認識包括：道德觀念（即道德表象）、道德概念、道德信念、道德評價等方面。其中，道德概念的掌握、道德信念的形成和道德評價能力的發(fā)展是衡量青少年學生道德認識形成和發(fā)展的主要標志。155（2）情——道德情感道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的情感體驗，如喜好與嫌惡、愛慕與憎恨、愉快與悲傷等。156（3）意——道德意志道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。道德意志一直對道德觀念起推動作用，它表現為在實現道德目標中控制行為的力量。157（4）行——道德行為道德行為是在一定道德認識或道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。道德行為主要包括道德行為方式和道德行為習慣。道德行為方式是通過練習或實踐而掌握的道德行為技能，而道德行為習慣則是一種自動化的道德行為。道德行為是衡量人的品德的的重要標志。158（二）高中生品德發(fā)展特點中學生的品德正日趨成熟?？傮w看，具有以下一些基本特點：第一，能獨立而自覺地按照道德準則來調節(jié)行為；第二，道德信念在道德動機中占據相當的地位；159第三，品德心理中自我意識成分明顯；第四，道德行為習慣逐步鞏固；第五，品德發(fā)展與世界觀形成的一致性；第六、品德結構的組織形式完善化。具體地說，中學生品德發(fā)展的特點，主要反映在以下幾個方面：1601.中學生道德認識發(fā)展特點（1）道德知識。中學生道德知識結構也日益復雜。他們對道德知識的掌握也有了新的特點，從形式上看，更加概括、抽象；從內容上看，更加深刻。研究發(fā)現，高中生對道德知識的理解逐漸達到“理解行為規(guī)范與道德準則的實質”水平。161（2）道德思維。中學生道德思維發(fā)展的特點是：①道德思維發(fā)展是有年齡特征的。就大多數中學生而言，隨著年級增高發(fā)展水平逐漸提高。②道德思維的發(fā)展存在著個體差異。162③道德思維的發(fā)展，反映了個體品德發(fā)展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。④道德思維的發(fā)展，既反映了時代的特點和要求，也反映了不同社會中人類共同的道德規(guī)范。163（3）道德判斷和評價能力。高中生的道德判斷大致處于“習俗后水平”的五階段（即社會契約階段）。他們不僅僅自覺地遵守某些行為公則，還認識到法律的人為性及社會公則的靈活性。1642.高中生道德情感發(fā)展特點（1）道德情感的形式。道德感從表現形式上看，大致可分為三種：直覺的道德感、想象性的道德感和倫理性的道德感。中學生的各種道德情感形式中，倫理性道德感體驗占據優(yōu)勢，由道德形象所引起的情緒體驗，也不斷受到自我意識的控制，直覺的情緒體驗日漸減少。165（2）道德情感的社會內容。高中生的道德情感內容的發(fā)展主要體現在集體榮譽感、義務感、良心、幸福感、愛國主義情感等方面。1663.高中生道德意志發(fā)展特點

4.高中生道德行為發(fā)展特點高中生已經基本形成了道德行為習慣。從道德習慣的內容來看，兩極分化的現象很明顯；從道德行為習慣的穩(wěn)定性來看，高中生更具有自動性，其可塑性越來越小。另外，高中生的道德行為習慣發(fā)展基本上已與其世界觀、人生觀的發(fā)展相統(tǒng)一。167（三）高中生常見的品德心理問題（1）自我中心主義，缺乏合作精神；（2）關懷品質下降，缺乏感恩精神和責任意識；（3）自律能力較差，心理素質脆弱；（4）知行不統(tǒng)一，道德認知與道德實踐脫節(jié)；168（四）高中生常用品德心理輔導與教育方法。1.高中生品德培養(yǎng)（1）對高中生進行良好的品德的宣傳和教育。（2）幫助高中生確定品德的辨別能力。（3）指導高中生的品德行為。169（4）矯正高中生不良的品德行為。1）通過提高認識，矯正不良行為。2）通過意志力培養(yǎng)，矯正不良行為。3）通過特殊的情境，在一種特殊的情境之下，教師指導學生，如感人肺腑的場面，和睦團結的氣氛等。4）積極支持、及時鼓勵。5）注意學生品德的鞏固與提高。1702.品德不良學生矯正的心理學策略（1）改善人際關系，消除疑懼與對立情緒。（2）善于發(fā)現學生優(yōu)點，保護與激發(fā)學生的自尊心與自信心。（3）提高學生辨別是非的能力。（4）合理運用獎勵與懲罰。171（5）針對學生的個別差異采取靈活多樣的教育方式。如對于初中學生可采取活動矯正法，即通過實際活動來糾正不良行為習慣。對于高中生可采用信任委托的方法，使他在完成工作的過程中克服自身的不良品德和行為習慣。172七、人格差異與心理健康教育（一）氣質的類型及其在教育上的意義1.氣質的類型氣質分為四種類型，即膽汁質（直率熱情、好動、脾氣急等）、多血質（活動、敏感、反應快、情緒不穩(wěn)等）、黏液質（安靜穩(wěn)重、反應慢、沉默寡言）、抑郁質（孤獨、反應遲緩、多愁善感等）。1732.氣質在教育上的意義