人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)用心靈去傾聽(tīng)-3課件

用心靈去傾聽(tīng)用心靈去傾聽(tīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的懷念之情。2、領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

自學(xué)指導(dǎo)1：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)蘇珊給了小時(shí)候的“我”哪些幫助，從中你感受到蘇珊是個(gè)怎樣的人？

6分鐘后指名交流，比比誰(shuí)學(xué)得最認(rèn)真！自學(xué)指導(dǎo)1：蘇珊給“我”的幫助A、“我”手指砸傷，蘇珊指導(dǎo)“我”實(shí)施自救。B、聊天時(shí)蘇珊給“我”耐心解釋。C、“我”因金絲雀死去而傷心，蘇珊寬慰“我”，消除“我”對(duì)死亡的恐懼。感受到：蘇珊是個(gè)（

)的人。用心靈傾聽(tīng)、用愛(ài)心幫助“我”、善良、樂(lè)觀蘇珊給“我”的幫助A、“我”手指砸傷，蘇珊指導(dǎo)“我”實(shí)施自救

自學(xué)指導(dǎo)2：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內(nèi)容讓自己感動(dòng)，把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用。（特別注意那些描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句）6分鐘后指名交流，比比誰(shuí)的回答最精彩！自學(xué)指導(dǎo)2：1、我找到了聽(tīng)我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。

找到聽(tīng)“我”說(shuō)話的人，其實(shí)就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時(shí)候，手指被砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒(méi)有人，哭也不會(huì)有誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)”，“我”顯得多么的孤獨(dú)無(wú)助。只好把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽(tīng)到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。2、小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。在“我”的記憶中，蘇珊是個(gè)無(wú)所不知的小精靈。蘇珊面對(duì)“我”一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而幼稚的問(wèn)題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，形象地寫(xiě)出蘇珊的愛(ài)心。3、你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界歌唱。

體現(xiàn)出蘇珊的樂(lè)觀、善良。4、但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。

體現(xiàn)出“我”與蘇珊之間的深情，為下文作鋪墊，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。1、我找到了聽(tīng)我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。

自學(xué)指導(dǎo)3：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，聯(lián)系前三篇文章想想本文采用了什么寫(xiě)作手法？3分鐘后指名交流。自學(xué)指導(dǎo)3：

本文采用了通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。本文采用了通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)從文中找出與下列語(yǔ)句相照應(yīng)的句子。1、“蘇珊，你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)嗎？”“‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)”2、她沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“我希望你的手指已經(jīng)好了?！薄拔乙粋€(gè)人在家，我的手指被錘子砸傷了……”3、湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。

“你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱?！睆奈闹姓页雠c下列語(yǔ)句相照應(yīng)的句子。

本文多出運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文多出運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法，使得全文層次分人間真情導(dǎo)語(yǔ)從單元導(dǎo)讀入手，準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)。課文窮人會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)出桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)的寫(xiě)作方法。唯一的聽(tīng)眾會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)2個(gè)生字理解課文內(nèi)容，從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。略讀別餓壞了那匹馬理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情用心靈去傾聽(tīng)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)言行描寫(xiě)表現(xiàn)蘇珊善良、樂(lè)觀，用心靈去傾聽(tīng)，用愛(ài)心幫助“我”的美好心靈的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法。語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言習(xí)作體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事交流平臺(tái)體會(huì)課文運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的好處日積月累與誠(chéng)信有關(guān)的名言精讀第三組課文人間真情導(dǎo)語(yǔ)從單元導(dǎo)讀入手，準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)。課文窮人會(huì)寫(xiě)12個(gè)生課堂作業(yè)：積累文中感動(dòng)你的語(yǔ)句。課堂作業(yè)：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)用心靈去傾聽(tīng)-3課件預(yù)習(xí)課文，積累詞語(yǔ)著迷：對(duì)人或事物產(chǎn)生難以舍棄的愛(ài)好。密語(yǔ)：秘密的通信用語(yǔ)。為了保密，通常用數(shù)字、字母、單詞等代替真實(shí)的通信內(nèi)容，也叫暗語(yǔ)。謀面：彼此見(jiàn)面，相識(shí)。預(yù)習(xí)課文，積累詞語(yǔ)著迷：對(duì)人或事物產(chǎn)生難以舍棄的愛(ài)好。密語(yǔ)：用心靈去傾聽(tīng)用心靈去傾聽(tīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，懂得用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福，體會(huì)“我”對(duì)蘇珊的懷念之情。2、領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

自學(xué)指導(dǎo)1：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)蘇珊給了小時(shí)候的“我”哪些幫助，從中你感受到蘇珊是個(gè)怎樣的人？

6分鐘后指名交流，比比誰(shuí)學(xué)得最認(rèn)真！自學(xué)指導(dǎo)1：蘇珊給“我”的幫助A、“我”手指砸傷，蘇珊指導(dǎo)“我”實(shí)施自救。B、聊天時(shí)蘇珊給“我”耐心解釋。C、“我”因金絲雀死去而傷心，蘇珊寬慰“我”，消除“我”對(duì)死亡的恐懼。感受到：蘇珊是個(gè)（

)的人。用心靈傾聽(tīng)、用愛(ài)心幫助“我”、善良、樂(lè)觀蘇珊給“我”的幫助A、“我”手指砸傷，蘇珊指導(dǎo)“我”實(shí)施自救

自學(xué)指導(dǎo)2：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：課文的哪些內(nèi)容讓自己感動(dòng)，把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的作用。（特別注意那些描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句）6分鐘后指名交流，比比誰(shuí)的回答最精彩！自學(xué)指導(dǎo)2：1、我找到了聽(tīng)我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。

找到聽(tīng)“我”說(shuō)話的人，其實(shí)就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的時(shí)候，手指被砸傷了，非常希望得到幫助，可是“家里沒(méi)有人，哭也不會(huì)有誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)”，“我”顯得多么的孤獨(dú)無(wú)助。只好把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽(tīng)到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。2、小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。在“我”的記憶中，蘇珊是個(gè)無(wú)所不知的小精靈。蘇珊面對(duì)“我”一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單而幼稚的問(wèn)題，就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，形象地寫(xiě)出蘇珊的愛(ài)心。3、你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界歌唱。

體現(xiàn)出蘇珊的樂(lè)觀、善良。4、但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。

體現(xiàn)出“我”與蘇珊之間的深情，為下文作鋪墊，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。1、我找到了聽(tīng)我說(shuō)話的人，不由得放聲大哭。

自學(xué)指導(dǎo)3：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，聯(lián)系前三篇文章想想本文采用了什么寫(xiě)作手法？3分鐘后指名交流。自學(xué)指導(dǎo)3：

本文采用了通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。本文采用了通過(guò)對(duì)人物言行的描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)從文中找出與下列語(yǔ)句相照應(yīng)的句子。1、“蘇珊，你能告訴我‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)嗎？”“‘修理’這個(gè)詞怎么拼寫(xiě)”2、她沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“我希望你的手指已經(jīng)好了?！薄拔乙粋€(gè)人在家，我的手指被錘子砸傷了……”3、湯米，我要到另一個(gè)世界去歌唱。

“你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱?！睆奈闹姓页雠c下列語(yǔ)句相照應(yīng)的句子。

本文多出運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法，使得全文層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文多出運(yùn)用了前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法，使得全文層次分人間真情導(dǎo)語(yǔ)從單元導(dǎo)讀入手，準(zhǔn)備導(dǎo)入語(yǔ)。課文窮人會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)生字理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)出桑娜和漁夫勤勞善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)的寫(xiě)作方法。唯一的聽(tīng)眾會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)2個(gè)生字理解課文內(nèi)容，從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老教授的敬佩、感激之情。略讀別餓壞了那匹馬理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情用心靈去傾聽(tīng)理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)言行描寫(xiě)表現(xiàn)蘇珊善良、樂(lè)觀，用心靈去傾聽(tīng)，用愛(ài)心幫助“我”的美好心靈的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫(xiě)作手法。語(yǔ)文園地口語(yǔ)交際辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言習(xí)作體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事交流平臺(tái)體會(huì)課文運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的好處日積月累與誠(chéng)信有關(guān)的名言精讀