中介語理論課件

第三章中介語理論

自然界和人類社會(huì)中都存在著大量的中間狀態(tài)，人類的語言也是如此。人們學(xué)習(xí)語言的過程中，以及語言接觸融合的過程中，都有所謂的中間狀態(tài)。現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)理論把語言中的這些中間狀態(tài)稱為中介現(xiàn)象。1一從中介現(xiàn)象到中介語（一）語言中存在著大量的“中介物”

從動(dòng)態(tài)的角度來研究語言，我們可發(fā)現(xiàn)語言中存在著大量的“中介物”。1.語音方面，普通話和方言。在方言和標(biāo)準(zhǔn)的普通話之間，有地方普通話。地方普通話就是“中介物”，我們可以稱之為“中介語”。不同的方言與普通話接觸會(huì)產(chǎn)生不同的地方普通話。在我國(guó)漢語方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)說普通話人，大多數(shù)人說的都是“地方普通話”，如“廣東普通話”、“上海普通話”、“四川普通話”、“新疆普通話”等。

22.詞語方面，有跨普通話和方言兩界的方言色彩的詞語；有動(dòng)名詞。前者如“娃”一詞，后者如“出版”一詞?！斑@本書的出版”，有人把“出版”看成是動(dòng)詞的“名物化”，有人說它仍然是動(dòng)詞。為什么像“出版”、“建成”等這些詞可以“名物化”？可能就是因?yàn)樗鼈儽旧硖幱谥虚g狀態(tài)，當(dāng)需要?jiǎng)釉~的時(shí)候就表現(xiàn)出動(dòng)詞的特征，當(dāng)需要名詞的時(shí)候就表現(xiàn)出名詞的特征。3（二）在語言規(guī)范的過程中，也存在著中介狀態(tài)1.“規(guī)范度”的提出（1）強(qiáng)調(diào)規(guī)范也是有層次的，規(guī)范的層次不同，要求也不同。要由“質(zhì)”到“文”，達(dá)到“文質(zhì)彬彬”。由此出發(fā)，提出了對(duì)于集中學(xué)習(xí)語言的人，要有分階段的規(guī)范度的教學(xué)和要求。（2）不規(guī)范也是又層次的，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，可以分階段提出規(guī)范的要求。5（三）中介語理論是對(duì)外漢語教學(xué)的研究重點(diǎn)之一（四）中介語理論是語言學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容以前過多的強(qiáng)調(diào)“教什么”和“怎么教”，而忽略了“怎么學(xué)”。研究語言學(xué)習(xí)規(guī)律，最重要的是揭示語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的心里過程，但現(xiàn)階段還沒有一種測(cè)量這種心理過程的有效手段，所以只能通過研究學(xué)生的語言表現(xiàn)及其相關(guān)因素的關(guān)系來進(jìn)行推測(cè)。

6中介語研究和分析有助于研究第二語言學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)及其相關(guān)因素的關(guān)系，可以全面帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)理論的研究。7二中介語的性質(zhì)和特點(diǎn)（一）中介語理論的興起

（1）20世紀(jì)60年代以前，歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)在心理學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域占主要地位，在這種理論背景下，語言研究領(lǐng)域興起了對(duì)比分析理論。這種理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)是母語習(xí)慣向外語習(xí)慣逐步轉(zhuǎn)移的過程。因此，很多學(xué)者和外語教師認(rèn)為，只要對(duì)目的語和母語進(jìn)行對(duì)比，了解母語和目的語的異同，就可預(yù)測(cè)出在目的語的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么偏誤，而且還可以對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析和解釋。50年代末，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)中的偏誤并不能完全、準(zhǔn)確地用對(duì)比分析的方法預(yù)測(cè)、解釋和分析。8（二）關(guān)于中介語的不同術(shù)語在塞林格之前，科德將它稱為具有獨(dú)特風(fēng)格的“個(gè)人特異方言”，內(nèi)姆塞爾稱它為“近似系統(tǒng)”或“學(xué)習(xí)者的語言”等。然而廣為人知、影響最大的還是“Interlanguage”這一提法。但我國(guó)學(xué)界對(duì)此術(shù)語的翻譯不完全一致，有的譯成“中介語”，也有譯成“中間語”或“過渡語”的。近年學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的是譯為“中介語”或“過渡語”。二者側(cè)重點(diǎn)不同。102.中介語是語言。（1）就其內(nèi)部特征看：具有語音、詞匯、語法規(guī)則等。（2）就其交際功能看：可用于交際。3.中介語是有系統(tǒng)的。中介語是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于目的語規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。125.中介語是一個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)。6.中介語與本族語和目的語的關(guān)系。哈姆萊用下圖表示：中介語目的語母語14下圖表示：（動(dòng)態(tài)性）15（三）中介語的特點(diǎn)1.是一個(gè)獨(dú)立的語言系統(tǒng)中介語在其發(fā)展過程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨(dú)特的語言系統(tǒng)。它有一套自身的規(guī)律，在語音、詞匯、語法等系統(tǒng)方面都有表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用這套規(guī)則去生成或理解他們從未接觸過的話語。中介語具有人類其他語言所具有的特點(diǎn)和功能，可以用作交際的工具。162.是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)17如，新知識(shí)和新規(guī)則不斷注入；原有的尚未學(xué)好的規(guī)則和結(jié)構(gòu)也在不斷修正調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高和交際需要的增長(zhǎng)，中介語不斷發(fā)展，并呈一定的階段性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、逐漸離開第一語言向目的語靠攏。（雖然不同的學(xué)習(xí)者其中介語的發(fā)展有很大的差異，但總體看來，同一發(fā)展階段中的中介語又有其內(nèi)部一致性。）184.具有頑固性（“化石化”）語言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。比如在語音方面，有的學(xué)生學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間，到了高年級(jí)，還是掌握不了某幾個(gè)音。我們把這種現(xiàn)象也稱作“化石化”。但這并不影響學(xué)生總的外語水平的提高。有材料表明，一般來說，中介語系統(tǒng)中，語音和某些語法項(xiàng)目的“化石化”現(xiàn)象最為突出。20造成“化石化”現(xiàn)象的原因：（1）學(xué)習(xí)外語的成年人大腦靈活性減退。（2）成年人由于抽象思維活動(dòng)能力的發(fā)展，對(duì)目的語規(guī)則進(jìn)行的不正確歸納總結(jié)、抽象概括。（如“打球”一詞）（3）不能產(chǎn)生移情作用。21概念1.母語（mothertongue）：一個(gè)人最初學(xué)會(huì)的一種語言，在一般情況下是本民族的標(biāo)準(zhǔn)語或某一種方言。（母語是從親屬關(guān)系的角度命名的，一般指本民族的語言，也是多數(shù)人出生后首先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言。）2.第一語言（FirstLanguage,L1）：兒童所學(xué)會(huì)的第一個(gè)語言﹐通常為母語（mothertongue）或所在環(huán)境使用的語言。例如，我們的母語是漢語，因?yàn)槲覀兺辽灵L(zhǎng)在漢語環(huán)境中。如果我們生長(zhǎng)在英語環(huán)境中，則我們的第一語言是英語。233.第二語言（SecondLanguage,L2）：在（母語）第一語言的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的其它語言﹐通常為外語（foreignlanguage）。第二語言的習(xí)得有可能發(fā)生在自然的語言環(huán)境中，也有可能發(fā)生在正規(guī)課堂環(huán)境中。4.目標(biāo)語（targetlanguage）：指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。如母語為日語的學(xué)生正在學(xué)習(xí)漢語，漢語就是他的目標(biāo)語。也稱“目的語”。24三中介語出現(xiàn)的根源（一）語言遷移是中介語出現(xiàn)的重要根源。如，如日本留學(xué)生受日語影響，把賓語置于動(dòng)詞之前。（1）我們都中國(guó)菜喜歡。（我們都喜歡中國(guó)菜。）（2）今天早上我很多東西吃。(今天早上我吃了很多東西。）26又如，歐美學(xué)生受母語的影響出現(xiàn)下列病句。（1）她是美麗和大方。（2）她和王先生是朋友們。（3）明天我想請(qǐng)她跳舞一次。（4）我一點(diǎn)也沒聽到消息從我的姐姐三個(gè)星期了。27（二）目的語規(guī)則的過度泛化是出現(xiàn)中介語的另一個(gè)根源。（1）去年我常常游泳了。(去年我常常游泳)（2）昨天我沒來了。(昨天我沒來。)在上面幾個(gè)句子中，（1）句學(xué)生認(rèn)為這是去年的事，所以用“了”，其實(shí)，經(jīng)常性的動(dòng)作和規(guī)律性的動(dòng)作即使完成了也不應(yīng)該用“了”。（2）句中，雖然是昨天的事，但是“沒來”，即動(dòng)作沒完成，不用動(dòng)態(tài)助詞“了”。（3）對(duì)三聲的泛化。（4）teach——teachercook——cooker28（四）本民族或外民族文化因素的干擾。在語言交際中，文化因素是滲入其中并經(jīng)常隨著言語的表達(dá)無意識(shí)地流露出來的。不同民族的思維方式、社會(huì)習(xí)慣以及文化心理上的差異，是造成偏誤的原因之一。外國(guó)學(xué)生用本民族的思維習(xí)慣套用漢語，或用母語的表達(dá)方式比照目的語來表達(dá)一種意念，或?qū)λ鶎W(xué)的目的語不了解其內(nèi)在的文化語境含意，而運(yùn)用在不恰當(dāng)?shù)恼Z境中，都會(huì)造成語言──語用上的失誤。30（1）留學(xué)生稱中國(guó)人只用姓（2）中國(guó)人對(duì)待稱贊所表現(xiàn)出的謙虛（3）問：請(qǐng)問您貴姓？答：我貴姓金。（4）（一位外國(guó)學(xué)生的父母家人來中國(guó)，學(xué)生向老師介紹他的家人）學(xué)生：這是我的爸爸、媽媽，這是我的哥哥、我哥哥的妻子和他們的孩子。你還要問什么嗎？31四中介語研究的現(xiàn)狀及其意義（一）現(xiàn)狀（二）意義32

五對(duì)比分析和錯(cuò)誤分（偏誤分析）對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者中介語研究一般集中在兩方面：1.母語和目的語的對(duì)比分析。2.學(xué)習(xí)者的偏誤分析。（一）錯(cuò)誤分析的含義錯(cuò)誤分析(erroranalysis)就是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤和出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析研究，從而了解第二語言的性質(zhì)和規(guī)律。33A:你打算在這學(xué)習(xí)五個(gè)月?B:可能在這住一個(gè)年。B:在中學(xué)畢業(yè)后,我一個(gè)年沒學(xué),轉(zhuǎn)到另一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年。34漢語“年”、“天”、“分鐘”等被稱作“準(zhǔn)量詞”或“帶有量詞性的名詞”。也就是說,“年”這類詞具有量詞屬性,因而不能在前面加量詞。按照這種解釋