關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

4/4關(guān)于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)【】本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試?！笆谥贼~,不如授之以漁〞,擁有良好的思維能力,可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍,而且也有利于學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)過程中,筆者非常重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。1.注重習(xí)題舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性化學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好化學(xué)的必備素質(zhì)。思維的深刻性,就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它集中表現(xiàn)為進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能抓住其本質(zhì)和規(guī)律,深入思考問題,進(jìn)而圓滿地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,由表及里,由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題,進(jìn)行一題多解,一題多變的訓(xùn)練,加深對(duì)知識(shí)的理解和梳理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以靈活運(yùn)用知識(shí),提高解題能力。例如關(guān)于噴泉實(shí)驗(yàn)的習(xí)題,筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):1直接給學(xué)生原噴泉實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生思考如何引發(fā)。這是比擬簡(jiǎn)單的考查,只能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的識(shí)記情況;2對(duì)噴泉裝置進(jìn)行改造,去除膠頭滴管,讓學(xué)生思考如何引發(fā)噴泉實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生不僅要知道實(shí)驗(yàn)原理,還要知道氣體壓強(qiáng)與溫度的關(guān)系,還要能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題;3變換進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的氣體,讓學(xué)生思考還有哪些氣體可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn),如換成二氧化碳?xì)怏w能否進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn),如何進(jìn)行,等等。學(xué)生在解決這些問題時(shí)思考難免不夠全面甚至出錯(cuò),筆者及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,找到正確答案。在一錯(cuò)一對(duì)之間,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。2.注重發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性思維的靈活性是指善于根據(jù)事物開展變化的具體情況,審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,及時(shí)調(diào)整思路,找出符合實(shí)際的解決問題的最正確方案。思維的靈活性,要求學(xué)生在遇到難題時(shí),能多角度思考,善于發(fā)散思維,又善于集中思維,一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速到達(dá)目的時(shí),就要立即調(diào)整思維角度,以期加快思維過程。筆者在教學(xué)過程中比擬注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練,以便提高學(xué)生思維的靈活性。高中階段,有很多進(jìn)行發(fā)散性思維的時(shí)機(jī)。比方:學(xué)生對(duì)于硫酸的學(xué)習(xí)是分時(shí)段完成的,先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸。筆者在學(xué)生全面掌握這些知識(shí)后,用這樣一個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練:如何鑒別濃硫酸和稀硫酸?這個(gè)問題的答案所涉及到的知識(shí)包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì),所以學(xué)生要想解決這個(gè)問題,必須把思維發(fā)散開去,不僅要能回憶起相關(guān)知識(shí),還要能夠把思維集中起來,才能得到問題的答案。對(duì)大局部學(xué)生而言,很難一下子得到比擬完整的答案。筆者讓學(xué)生一一進(jìn)行補(bǔ)充,把他們的答案集中起來就相對(duì)完整了,學(xué)生實(shí)在想不到時(shí),教師就進(jìn)行引導(dǎo),最終攻克難題,使學(xué)生思維的靈活性得到訓(xùn)練。3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改良,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊,靈活新奇,獨(dú)特,有豐富的想象,善于聯(lián)想,長于類比;在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的開展有待于創(chuàng)造,只有運(yùn)用創(chuàng)造性思維,才能推動(dòng)知識(shí)開展。從近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題中看出,試題涉及的化學(xué)理論知識(shí),由原來的高中根底知識(shí)略加延伸,到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、最新科研成果;就能力測(cè)試而言,由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā),分析、判斷、推理解決“老〞問題的能力,向考查考生自學(xué)新材料、新理論,運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性地解決“新〞問題能力方向開展。誠然,信息遷移題難度系數(shù)比擬大,但并沒有“超綱〞,而是重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)〞能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造想象能力。在化學(xué)教學(xué)中,不需要花大力氣、消耗過多時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容〞,只要在平時(shí)多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性,就可以解決這些難題。4.注重逆向思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性思維的邏輯性是指思考問題時(shí),條理清楚,推理準(zhǔn)確,有因有果,嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。思維邏輯性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次清楚,推理嚴(yán)謹(jǐn),無懈可擊。教學(xué)時(shí),筆者注重逆向性思維訓(xùn)練,以此為培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的重要途徑。中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材,例如對(duì)于原電池的教學(xué),原電池的原理和構(gòu)成原電池的條件是知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn),我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構(gòu)成條件:(1)兩個(gè)活潑性不同的電極,一份電解質(zhì)溶液;(2)電極必須插入電解質(zhì)溶液中構(gòu)成閉合回路;(3)在電極和電解質(zhì)溶液間存在一個(gè)自發(fā)進(jìn)行的氧化復(fù)原反響。如果我們要借助于這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,可以在知識(shí)講授完畢,給學(xué)生一個(gè)能夠用來構(gòu)建原電池的氧化復(fù)原反響,然后讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)原電池。借助于這種逆向思維訓(xùn)練,不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成條件的掌握,還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。5.注重知識(shí)框架構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性思維的整體性包括廣闊性和綜合性,它與片面性和單一性相對(duì)立。在認(rèn)識(shí)和處理問題的時(shí)候,不是把視線只盯住一點(diǎn)、一線、一面上,而是擴(kuò)展思維的空間范圍。例如對(duì)于有機(jī)化學(xué)的教學(xué),往往先講授烴的知識(shí),依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等,然后講授烴的衍生物,依次學(xué)習(xí)鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質(zhì)等。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生很好掌握各類物質(zhì)的性質(zhì),但是很難讓學(xué)生明白各類物質(zhì)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化,一定要在教學(xué)過程中有意識(shí)的抓住各物質(zhì)間的聯(lián)系,把它們連接成網(wǎng),讓學(xué)生對(duì)它們的轉(zhuǎn)化一目了然,以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。以葡萄糖與新制氫氧化銅反響為例,在傳授這個(gè)內(nèi)容時(shí),可以借助實(shí)驗(yàn),在葡萄糖溶液中加完新制氫氧化銅溶液,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,從得到的絳藍(lán)色溶液得出葡萄糖的新性質(zhì);再對(duì)溶液進(jìn)行加熱觀察現(xiàn)象,通過磚紅色沉淀讓學(xué)生回憶乙醛的性質(zhì),然后比擬葡萄糖與乙醛的聯(lián)系與區(qū)別。通過這樣的教學(xué)模式就可以建立起知識(shí)框架,從而提高學(xué)生思維的整體性。上面