幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)

教育學(xué)1、知識(shí)類型顯性知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)隱性知識(shí)：方法性知識(shí)，主體性知識(shí)2、影響個(gè)體身心發(fā)展的基本因素是什么？起到什么作用？遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展必要的物質(zhì)前提環(huán)境是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)是人身心發(fā)展的決定性因素3、人的身心發(fā)展規(guī)律有哪些？教育應(yīng)如何對(duì)待？波動(dòng)型連續(xù)性：把握關(guān)鍵期順序性：思維循序漸進(jìn)，頭肢規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律。分化與統(tǒng)合：教育要有針對(duì)性階段性：最近發(fā)展區(qū)個(gè)體差異性：因材施教，關(guān)注早慧、晚成。4、兒童各種技能形成的關(guān)鍵期性格：3—6歲，被稱為“潮濕的水泥期”大腦：兒童期04歲50%，48歲30%。口語：2歲語言、動(dòng)作：3歲前形象視覺：4歲前（斜視矯正）外語：3—5歲半音樂：3—5歲培養(yǎng)形狀知覺：4歲書面語言：4—5歲數(shù)學(xué)：5—5歲半交往：3一5歲5、現(xiàn)階段的教育目的？四個(gè)學(xué)會(huì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知（學(xué)習(xí)），學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。1教育包括：家庭教育社會(huì)教育學(xué)校教育。2學(xué)校教育：教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，使受教育者發(fā)展成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人。3教育：教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。1776年，法國奧貝爾林建立第一所托兒所。5.1837年，德國福祿培爾建立第一個(gè)幼兒園，被稱為幼兒園之父。6柏拉圖第一次提出了學(xué)前社會(huì)教育的主張。7第一本學(xué)前教育專著是夸美紐斯的《母育學(xué)?！?。8第一本有插圖的教科書《世界圖解》。9學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，由德國福祿培爾提出。10康有為在《大同書》中第一次提出在我國實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。11行為主義代表人物：華生，斯金納，班杜拉。12建構(gòu)：學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的、相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。（同化和順應(yīng)的統(tǒng)一就是知識(shí)建構(gòu)的具體機(jī)制。13多元智能的教育觀：個(gè)體差異，揚(yáng)長補(bǔ)短，個(gè)別化學(xué)習(xí)。14學(xué)習(xí)權(quán)：（1）閱讀、寫作的權(quán)利；（2）提問、深思的權(quán)利；（3）想象、創(chuàng)造的權(quán)利；（4）讀懂自身世界、書寫歷史的權(quán)利；（5）活用教育資源的權(quán)利；（6）發(fā)展個(gè)人及集體力量的權(quán)利。15兒童身心發(fā)展特點(diǎn)：波動(dòng)型連續(xù)性，順序性，分化與統(tǒng)合，階段性，個(gè)別差異性。16學(xué)期教育目標(biāo)是國家教育目的在學(xué)校教育階段的具體化，是國家對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提出的幼兒發(fā)展的總體目標(biāo)和要求。17學(xué)前教育原則：保障每一個(gè)適齡兒童都應(yīng)當(dāng)（平等）地接受（高質(zhì)量）的學(xué)前教育。18游戲是兒童自發(fā)的、不受外在施加的目標(biāo)引導(dǎo)，是為了產(chǎn)生刺激而不是為了獲得物體信息的一種游戲模式。19、17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯譽(yù)之為“太陽底下最光輝的職業(yè)”20、現(xiàn)代教師觀包含教師的三點(diǎn)基本看法：①教師是專業(yè)人員，教師要具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。②教師是持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師專業(yè)發(fā)展與成長是與教育發(fā)展與改革創(chuàng)新同步并進(jìn)的。③教師是學(xué)習(xí)者和研究者。21、教師對(duì)兒童的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛。22、專業(yè)實(shí)踐能力：（一）觀察和了解幼兒的能力，（二）組織管理班級(jí)的能力，（三）溝通能力，（四）

教育監(jiān)控能力，（五）教育研究能力，（六）教育機(jī)制。23、反思性教學(xué)：反思性教學(xué)或稱教學(xué)反思，指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。24、教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。25、第三條路徑：“第三條路徑”即指沒有外在行政命令和群體意識(shí)的前提下，來自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，通過自我反思、自我設(shè)計(jì)，以充實(shí)生活，豐富體驗(yàn)，拓寬加厚文化底蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新的目的。第六章26、海斯科普課程模式，這時(shí)期它以皮亞杰的認(rèn)知理論為基石。27、瑞吉?dú)W認(rèn)為社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)自己教育工作影響甚大。課程三種組織形式：區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)和小組活動(dòng)被引進(jìn)到我國。28、主體活動(dòng)：（1）主題活動(dòng)的涵義和價(jià)值（2）主題來源：①領(lǐng)域。②社會(huì)和幼兒生活事件。③人們專門提煉和概括的一些現(xiàn)象和過程。④文學(xué)作品。第九章29、家園合作共育是當(dāng)今我國幼教改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。30、家長個(gè)別參與方式：家訪，家園聯(lián)系冊(cè)，接送孩子時(shí)的交流，電話交流，約談，網(wǎng)上交流。31、家長集體參與方式：家長會(huì)，家長開放日，家長聯(lián)系欄，家長委員會(huì)。32、社區(qū)教育起源于丹麥。33、社區(qū)學(xué)前教育具有普及性、社會(huì)性、區(qū)域性等特征。34、學(xué)前兒童評(píng)價(jià)方法：發(fā)展測(cè)驗(yàn)量表，觀察法，作品分析法，談話法，檔案評(píng)估法?！队變簣@教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷（供參考）單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)最恰當(dāng)答案。每小題1分，共20分）《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：在幼兒園，幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于（）A.1小時(shí)B.1小時(shí)半幼兒園的環(huán)境應(yīng)（）A.兒童化B.現(xiàn)代化托幼機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)形式是（）A.上課B.日常生活4、成熟主義理論的代表人物是（A.皮亞杰B.艾里克森被稱為“幼兒園之父”的是（）A.夸美紐斯B.盧梭創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.2小時(shí)D.2小時(shí)半C.高檔化D.小學(xué)化C.娛樂D.游戲）C.格塞爾D.華生A.1小時(shí)B.1小時(shí)半幼兒園的環(huán)境應(yīng)（）A.兒童化B.現(xiàn)代化托幼機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)形式是（）A.上課B.日常生活4、成熟主義理論的代表人物是（A.皮亞杰B.艾里克森被稱為“幼兒園之父”的是（）A.夸美紐斯B.盧梭創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園的是（）A.陳鶴琴B.陶行知C.2小時(shí)D.2小時(shí)半C.高檔化D.小學(xué)化C.娛樂D.游戲）C.格塞爾D.華生C.福祿貝爾D.蒙臺(tái)梭利C.張雪門D.蔡元培A.直觀行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維幼兒教師在示范時(shí)往往采用“鏡面示范”，原因是（）A.幼兒是以自身為中心來辨別左右的B?幼兒好模仿C.幼兒分不清左右D.幼兒看得更清兒童出現(xiàn)想象的萌芽時(shí)期是（）A.1歲半一2歲B.2歲一2歲半C.2歲半一3歲D.3歲一3歲半TOC\o"1-5"\h\z幼兒時(shí)期的語言學(xué)習(xí)主要是（）A.閱讀訓(xùn)練B?書面語言C.口頭語言D?識(shí)字教學(xué)兒童學(xué)習(xí)簡單口語的最佳期是（）A.12歲B.24歲C.45歲D.56歲3歲幼兒自己活動(dòng)時(shí)，顧及不到別人，只能自己單獨(dú)玩，是因?yàn)椋ǎ〢.游戲水平差B.注意分配能力差C.喜歡自己一個(gè)人玩D.與教師的教育有關(guān)17、表現(xiàn)出“精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事”特征的氣質(zhì)類型是（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)18、兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是（）A.痛覺B.聽覺C.味覺D.視覺19、美國華盛頓兒童博物館的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”說明的學(xué)前教育觀念是教師在教育過程中要（）A.尊重兒童B.重視兒童積極情感體現(xiàn)C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D.重視兒童的主動(dòng)操作20、關(guān)于我國學(xué)前教育的描述，不正確的是（）A.基礎(chǔ)教育B.啟蒙教育C.屬義務(wù)教育D.實(shí)施全面發(fā)展的教育二、名詞解釋（每小題3分，共18分）1、保育2、表象3、分離焦慮4、常規(guī)5、社區(qū)幼兒教育6、兒童觀三、簡答題（每小題6分，共24分）1、幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？2、學(xué)前兒童學(xué)會(huì)閱讀需要做哪些方面的準(zhǔn)備？3、我國學(xué)前教育的目標(biāo)？4、如何正確處理“規(guī)范”與“尊重”之間的關(guān)系？四、論述題（每小題12分，共24分）1、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)及培養(yǎng)策略。2、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。五、分析應(yīng)用題（共14分）結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，試分析：1）目前幼兒園教育實(shí)踐中存在著的一些主要問題；2）由此對(duì)教師素養(yǎng)提出的最迫切的要求；《幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)》參考答案單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案。每小題1分，共20分）1、C2、A3、D4、C5、C6、A7、D8、B9、C10、A11、B12、A13、A14、C15、B16、B17、A二、名詞解釋（每小題3分，18、C共18分）19、D20、C1、保育：成人為幼兒的生存發(fā)展提供環(huán)境和條件，給予照顧和養(yǎng)育，以保護(hù)和促進(jìn)幼兒正常發(fā)育和良好發(fā)展。2、表象：經(jīng)歷過的事物在頭腦中再現(xiàn)的形象。3、分離焦慮：主要指嬰幼兒與母親或其他照管人分離時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安行為。4、常規(guī)：幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。5、社區(qū)幼兒教育：指在我國以學(xué)前兒童及家庭為對(duì)象開展地各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動(dòng)，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展。6、兒童觀：對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總合。三、簡答題（每小題6分，共24分）1、幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？目的逐漸明確；時(shí)間逐漸延長；方法逐漸得當(dāng)；細(xì)節(jié)逐漸全面；概括逐漸深入；2、學(xué)前兒童學(xué)會(huì)閱讀需要做哪些方面的準(zhǔn)備？口語的一定發(fā)展（掌握有關(guān)詞匯、語法、表達(dá)能力）；掌握基本的閱讀技能（翻書并按頁、有順序看書等）；培養(yǎng)閱讀興趣；3、《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于幼兒教育目標(biāo)的規(guī)定。促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、

愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。4、如何正確處理“規(guī)范”與“尊重”之間的關(guān)系？“規(guī)范”不等于“就范教育”，不能把幼兒當(dāng)作被動(dòng)地管教對(duì)象充分利用幼兒地社會(huì)性交往動(dòng)機(jī)，發(fā)揮社會(huì)性情感與需要對(duì)于幼兒行為地調(diào)節(jié)作用。尊重和保護(hù)幼兒地獨(dú)立人格與自尊心。四、論述題（每小題12分，共24分）1、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢(shì)及培養(yǎng)策略。趨勢(shì)：社會(huì)化；豐富和深刻化；自我控制化；（3分）培養(yǎng)策略：營造良好的情緒環(huán)境；成人自控的榜樣；積極的教育態(tài)度；幫助孩子控制情緒及情緒表現(xiàn)；2、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是幼兒身心發(fā)展地客觀要求（生理、認(rèn)知、社會(huì)性、自我表現(xiàn)發(fā)展的需要）游戲是幼兒的主體性活動(dòng)（主動(dòng)性活動(dòng)、獨(dú)立性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)）游戲促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展）五、分析應(yīng)用題（每小題14分，共14分）存在問題：（8分）安全或過度保護(hù)；個(gè)別化教育不夠；情感需要得不到滿足；小學(xué)化、成人化；職業(yè)道德（忠業(yè)、熱愛、尊重和保護(hù)、以身作則）；兒童觀和教育觀（權(quán)利、民主平等、特質(zhì)和適宜、自主發(fā)展）；專業(yè)知識(shí)和技能（觀察、組織、溝通）；1.3.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)是什么？答：現(xiàn)代教育將沿著以下趨勢(shì)發(fā)展：（1）全民教育是教育發(fā)展的方向。全民教育是保證每個(gè)國民都有接受教育的基本權(quán)利，并且必須接受一定程度的教育，它以普及義務(wù)教育實(shí)行之。全民教育可使每個(gè)人獲得自由和發(fā)展的能力，是社會(huì)擺脫貧困、實(shí)行繁榮的必要選擇，同時(shí)又是促進(jìn)社會(huì)文明道德、控制人口、提高人口質(zhì)量和改善環(huán)境狀況的先決條件。（2）終身教育。終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，改變了前半生受教育，后半生工作的人生模式。終身教育的形式多樣，內(nèi)容豐富無限，是對(duì)社會(huì)中教育資源的充分利用，是人的個(gè)性得到充分發(fā)展的滿足。（3）教育民主化。使受教育成為全民的權(quán)利和義務(wù)，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。消除專制、封閉、灌輸?shù)炔幻裰鞯慕逃⒆鹬?、開放、啟發(fā)、參與等民主化的教育。（4）教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的變革在教育上的反映，是教育整體的變革。教育現(xiàn)代化包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、思想觀念、教育內(nèi)容、教育手段、方法等方面的變革9其中教育觀念現(xiàn)代化是核心。（5）教育與社會(huì)緊密交叉、相互影響、相互聯(lián)系。教育隨著社會(huì)的變動(dòng)而變動(dòng)，將根據(jù)社會(huì)提出的問題不斷調(diào)整教育、發(fā)展教育。（6）教育科學(xué)研究是教育決策的先導(dǎo)。教育的規(guī)劃和決定建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上?教育科學(xué)研究是教育決策的先導(dǎo)。我國現(xiàn)代學(xué)前教育觀應(yīng)明確哪些觀點(diǎn)?答：我國的現(xiàn)代學(xué)前教育觀應(yīng)明確的觀點(diǎn)有：（1）兒童是學(xué)前教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是學(xué)前教育的客體，是實(shí)施學(xué)前教育的對(duì)象?，F(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是學(xué)前教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替；又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另夕卜，教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械劃一。（2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面多層次的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)前教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程的方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，另一方面，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，在體、智、德、美、勞全面發(fā)展的同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)匾蛉硕惖貙?shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。（3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求?！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，學(xué)前教育不應(yīng)該“小學(xué)化”.更不能成人化。（4）游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式。各托兒所、幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t，做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等.在這些活動(dòng)中，兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn).以發(fā)展兒童的智力，增長知識(shí)；也可以是與人的交往，這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。學(xué)前教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與托兒所、幼兒園的教育工作，讓家長了解托兒所與幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，X'1JL童共同進(jìn)行教育，使兒童得到最好的發(fā)展。.試總結(jié)分析一下影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素。答：影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素有：（1）遺傳素質(zhì)：①遺傳素質(zhì)的差異性是導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)。兒童在智力、才能、個(gè)性等都是有個(gè)別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質(zhì)的影響。例如在兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)生理機(jī)能方面存在不同的類型特征，并進(jìn)而影響到智力和認(rèn)知活動(dòng)。神經(jīng)過程靈活性高的兒童，思維敏捷；神經(jīng)過程強(qiáng)而靈活的兒童，知覺廣度較大；神經(jīng)過程平衡性高的兒童，注意力分配較快。而不同的類型，如興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型（多血質(zhì)）、安靜型（粘液質(zhì)）和弱型（抑郁質(zhì)）等，也會(huì)進(jìn)一步影響到兒童的行為和性格的特征。②但是遺傳素質(zhì)并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質(zhì)只有經(jīng)與社會(huì)環(huán)境和教育相互作用才能實(shí)現(xiàn)其對(duì)兒童發(fā)展的影響。如果出生后與人類社會(huì)隔絕，生活在動(dòng)物群的兒童（例如狼孩阿米拉等），就不可能獲得根據(jù)其遺傳條件而應(yīng)有的發(fā)展，甚至連人類最基本的能力（如言語能力）都不能獲得。而且最新嬰兒心理學(xué)研究表明，遺傳素質(zhì)在后天條件的深刻影響下，也是會(huì)發(fā)生變化的。例如兒童大腦的發(fā)育在胚胎階段就受母體環(huán)境的影響，出生后早期經(jīng)驗(yàn)也會(huì)進(jìn)一步地影響大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展（例如髓鞘化進(jìn)程）。（2）后天環(huán)境和教育：兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展，比其他年齡階段有著更為重要的作用。兒童自出生后，社會(huì)化的過程實(shí)際上是從零開始的，周圍的一切都是新奇的、有吸引力的，同時(shí)也是印象深刻的。兒童的生活和活動(dòng)所涉及的家庭及周圍環(huán)境，會(huì)經(jīng)常地、廣泛地且深刻地影響兒童，并對(duì)其人格（個(gè)性）的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，弗洛伊德、阿德勒等人的學(xué)說都強(qiáng)調(diào)了這種早期（童年）生活經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的重要作用。與遺傳、環(huán)境比起來，教育在兒童身心發(fā)展過程中具有獨(dú)特的作用。因?yàn)榻逃歉鶕?jù)一定的社會(huì)要求，采用特定的內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)兒童進(jìn)行各種活動(dòng)的過程。通過教育可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的遺傳素質(zhì)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。托兒所、幼兒園向?qū)W前兒童進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的教育，并取得家庭的密切配合，積極地影響兒童，從而為兒童終身發(fā)展提供良好的開端。論述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示。答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示為：（1）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性。皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是連貫主客體的橋梁和中介，一切知識(shí)是主客體相互作用的產(chǎn)物，“知識(shí)來源于動(dòng)作，而非來源于物體”。因此皮亞杰十分注重“活動(dòng)法教學(xué)”，他提出讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)?；顒?dòng)法是兒童教育最重要的原則。只有兒童自己通過具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。因此他也提出要重視視聽教學(xué)，使兒童直觀形象思維得到充分的發(fā)展，為日后的抽象邏輯思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性。皮亞杰強(qiáng)調(diào)興趣和需要在兒童心理發(fā)展中的動(dòng)力作用，他說：.“我們必須承認(rèn)有一個(gè)心理發(fā)展過程的存在；一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的。我們應(yīng)該考慮每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要?！保?）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，這就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。這個(gè)過程就是利用兒童的好奇心，使兒童發(fā)揮自己的能力，允許他們根據(jù)自己的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足他們發(fā)現(xiàn)需要的過程。（4）強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展是一種積極的、主動(dòng)的建構(gòu)過程。皮亞杰曾明確提出：教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復(fù)前人所做的事情。人是有創(chuàng)造性的，有發(fā)明才能的。教育的第二個(gè)目標(biāo)，在于塑造能有批判力的人，而不是接受一切的人。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。（5）教育要符合兒童心理發(fā)展階段，符合兒童心理發(fā)展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。（6）發(fā)展兒童的主動(dòng)性。皮亞杰十分重視主體在教育中的作用。他認(rèn)為，兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過程，教育者必須注意發(fā)展兒童的主動(dòng)性。皮亞杰認(rèn)為，兒童是一個(gè)“獨(dú)立的變量”。在他看來，兒童的心理發(fā)展是一種主動(dòng)積極和不斷的建構(gòu)活動(dòng)。兒童通過自己的活動(dòng)，不斷建構(gòu)他的智力的基本概念和思維形式。兒童獲得的知識(shí)，是兒童這個(gè)主體與外部世界這個(gè)客體不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因?yàn)橹挥袃和约喊l(fā)現(xiàn)的東西，他才能積極地將其同化或順應(yīng)。皮亞杰的“主動(dòng)性”有兩個(gè)含義：一個(gè)是兒童直接作用于他的環(huán)境，一個(gè)是兒童在心理發(fā)展上的主動(dòng)性。兒童通過自己的主動(dòng)性而培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。教育的作用是發(fā)現(xiàn)最適宜的環(huán)境和方法，幫助兒童自己去組織認(rèn)知能力的發(fā)展。（7）強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)際活動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知起源于動(dòng)作，動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中起著重要的作用，因此教育者應(yīng)該使兒童通過實(shí)際生活和具體事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。他還指出，游戲是幼兒所特有的活動(dòng)中的一種活動(dòng)。（8）重視兒童的社會(huì)交往。皮亞杰很強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中的重要性。他認(rèn)為，與他人交往及兒童之間相互交往，有助于兒童語言和思維的發(fā)展以及情感和道德的發(fā)展。這種社會(huì)交往主要是指社會(huì)合作。，特別是兒童之間的合作。它是推動(dòng)兒童個(gè)性發(fā)展的一部分，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要源泉。論述杜威教育思想的特點(diǎn)及教育基本原則。答：杜威教育思想的特點(diǎn)是：（1）“教育即成長”。⑵“教育即生活”。（3）“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。杜威的教育原則是：（1）“兒童中心論”。杜威認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該是以兒童為中心，一切需要的措施都應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和皇墙虒W(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。（2）“從做中學(xué)”。杜威認(rèn)為兒童在出生后對(duì)每一件事都是要學(xué)習(xí)的，如看、聽、做等，但是他們只有對(duì)真實(shí)的活動(dòng)本身產(chǎn)生了興趣，才會(huì)對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的一切進(jìn)行觀察；然后發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法；最后解決問題，從而提高他們的思維能力。這一基本原則貫穿了杜威的整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面。特別是在教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程和教學(xué)組織方面都是以這一原則為基礎(chǔ)的。如何正確理解學(xué)前教育目標(biāo)?答：（1）全面發(fā)展的教育是全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。①體育目標(biāo)。促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。②智育目標(biāo)。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有意的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。③德育目標(biāo)。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。④美育目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。上述四個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)前兒童全面素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了我國學(xué)前教育培養(yǎng)人才的規(guī)格和發(fā)展方向。（2）正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①處理好體育和其他各育之間的關(guān)系。學(xué)前教育的對(duì)象是6歲以前的兒童，他們的身心發(fā)展處于關(guān)鍵期，身體各器官正在快速成長，身高、體重不斷增加，神經(jīng)系統(tǒng)成長加快，其身心發(fā)展速率是人生中最快的一個(gè)階段。同時(shí)學(xué)前兒童又處于身體柔弱，生活自理能力、心理承受能力和疾病抵抗能力都較弱的時(shí)期，因此堅(jiān)持以學(xué)前兒童身體為重'.保護(hù)、培養(yǎng)其健康的心理，切實(shí)做好幼兒生理、心理衛(wèi)生保健工作是促進(jìn)兒童體、智、德、美全面發(fā)展的首要條件。②處理好智育和德育之間的關(guān)系。近數(shù)十年以來，眾多理論研究證明人生頭幾年是智力發(fā)展的重要時(shí)期，但是在重視智育的同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)幼兒品德的培養(yǎng)。6歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。良好的性格和行為習(xí)慣的早期養(yǎng)成為幼兒今后的成長奠定了基礎(chǔ)，也會(huì)大大促進(jìn)幼兒智力的進(jìn)步。③處理好知識(shí)和智力的關(guān)系。在當(dāng)前的學(xué)前教育中，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象較為普遍。這是由于家長和教師對(duì)智力的理解仍然存在著偏差。美國學(xué)者加德納提出人的智力是由七種能力組成的，它包括語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和內(nèi)省智力。因此，在進(jìn)行智力教育的時(shí)候，既要考慮到知識(shí)的傳授，更要注意幼兒能力的培養(yǎng)。④處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。全面發(fā)展的教育是我國的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡階段性和個(gè)別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的差異性。應(yīng)該說，每一個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德美等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點(diǎn)突出”，因人而異，因材而就地“全面發(fā)展”。全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是個(gè)人潛能和社會(huì)價(jià)值的充分展現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。社會(huì)、家長和幼教從業(yè)人員都應(yīng)該認(rèn)真加以理解，使每個(gè)兒童能夠在教育的影響下得到最大限度的發(fā)展。.制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)是什么？答：制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)是：（1）我國教育方針。學(xué)前教育目標(biāo)是我國教育方針在學(xué)前階段的具體化。作為教育體系中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的目標(biāo)要遵循整個(gè)教育體系的總方向和方針。教育方針經(jīng)歷了數(shù)十年的變化更迭，最終確立為“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，而鄧小平同志指出的“教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來”則為我國教育的發(fā)展，包括學(xué)前教育的發(fā)展提出了準(zhǔn)繩和依據(jù)。（2）社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)前教育目標(biāo)也要預(yù)見社會(huì)新的要求，具有前瞻性。世界正在進(jìn)行的一場(chǎng)新的技術(shù)革命，我國也毫不例外地處在這個(gè)浪潮之中。這就要求教育不僅要面向本國社會(huì)的需求，還要面向世界，面向未來，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。（3）學(xué)前兒童發(fā)展的需求。長期以來，人們?cè)谥贫▽W(xué)前教育目標(biāo)時(shí)，往往著眼于社會(huì)和學(xué)科教育兩方面的需要，而很少考慮兒童自身發(fā)展的需要、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。作為學(xué)前教育根本性目標(biāo)的兒童發(fā)展本身被排除在學(xué)前教育的目標(biāo)體系之外。結(jié)果造成成人按照習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去塑造兒童、要求兒童，使兒童純真美好的天性受壓抑，得不到充分的發(fā)展，得不到童年期應(yīng)有的歡樂，使他們蘊(yùn)藏的巨大潛力被抑制。事實(shí)上，學(xué)前教育的目標(biāo)最終要落實(shí)到每個(gè)兒童的身上，因此只有正確認(rèn)識(shí)并理解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，才能制定出科學(xué)的學(xué)前教育目標(biāo)。角色游戲的教育價(jià)值是什么？答：角色游戲的教育價(jià)值是：（1）對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。角色游戲是兒童在扮演各種角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，兒童可以體會(huì)到這些角色的行為特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人與人之間的交往關(guān)系，比如在“娃娃家”的游戲中，兒童通過扮演媽媽體會(huì)到母親的行為以及和孩子之間的關(guān)系。在角色游戲中需要兒童相互協(xié)商分配角色，開展游戲，這都是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的良好時(shí)機(jī)。（2）對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值。在角色游戲中兒童重現(xiàn)那些愉快和溫暖的經(jīng)歷。對(duì)于兒童來說，那些愉快的經(jīng)歷是十分難忘的。如兒童會(huì)時(shí)時(shí)懷念在過生日的時(shí)候吃的生El蛋糕，和爸爸媽媽一起吹蠟燭的情形。在角色游戲當(dāng)中他就會(huì)重現(xiàn)過生日的角色游戲活動(dòng)。通過角色游戲兒童可以滿足其控制環(huán)境的欲望。在成人世界中，兒童是十分渺小、無力的。但是他們又十分渴望能夠加入到成人的活動(dòng)當(dāng)中去。這種需求在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。如兒童在角色游戲中扮演司機(jī)，自由地駕駛汽車，而這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能達(dá)到的。（3）對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)是從動(dòng)手操作開始的。通過兒童不斷地扮演體驗(yàn)各種角色，他們對(duì)社會(huì)和周圍環(huán)境事物的認(rèn)識(shí)也大大加強(qiáng)了。當(dāng)兒童假裝用一塊積木代替手槍來游戲時(shí)，就說明了他的思維的進(jìn)步和發(fā)展。.教師應(yīng)如何指導(dǎo)兒童的結(jié)構(gòu)游戲?答：教師在指導(dǎo)兒童結(jié)構(gòu)游戲時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營造富有吸引力的游戲氛圍。（2）引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能。兒童只有掌握一定的建造知識(shí)和技能，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲。（3）處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師在結(jié)構(gòu)游戲中起到導(dǎo)航的作甩，教師要學(xué)會(huì)觀察、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)議、示范等指導(dǎo)策略。另一方面，教師也要尊重兒童的主體地位，做到：①不強(qiáng)迫，讓幼兒有真正的自主選擇權(quán)。②鼓勵(lì)兒童進(jìn)行嘗試，激勵(lì)兒童不怕失敗，在兒童集體中總是有一些兒童害怕嘗試新活動(dòng)或在活動(dòng)區(qū)內(nèi)不知如何是好。教師應(yīng)該善于觀察到這些兒童的行為表現(xiàn)，并且積極引導(dǎo)他們參加活動(dòng)，并示范一些基本玩法，如堆高、鋪平等，并且對(duì)他們的作品表示贊賞和鼓勵(lì)，使兒童獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。③不限制，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。（4）重視結(jié)構(gòu)游戲的過程，而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果。教師要充分創(chuàng)造條件，尊重幼兒用自己獨(dú)特的方式來建構(gòu)、探索，允許幼兒出錯(cuò)，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)幼兒結(jié)構(gòu)游戲時(shí)也應(yīng)結(jié)合幼兒的活動(dòng)過程進(jìn)行。（5）培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料，教給兒童收放材料的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。積木、積塑等活動(dòng)材料整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)就能夠引起兒童的興趣，也能使兒童在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)充滿信心，同時(shí)也養(yǎng)成了兒童愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)玩具材料的良好行為習(xí)慣。論述3歲前嬰兒情緒情感培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)策略。答：3歲前嬰兒情緒情感培養(yǎng)的重要性是：3歲前嬰兒無論在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧。對(duì)于他們來說，情緒、情感是影響和支配其行為的主要內(nèi)在力量。因此在托兒所中，幼兒教師的主要任務(wù)不在于傳授多少知識(shí)，培育多少技能，幼兒教師的職責(zé)在于使孩子經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培育良好的心理素質(zhì)和發(fā)揮成長的潛力。3歲前是孩子生理，同時(shí)也是心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期嬰兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，但是大腦皮質(zhì)功能尚未成熟，仍然留戀做胎兒時(shí)在母親體內(nèi)的寄生生活，非常需要母愛，需要母親的擁抱、撫摸，喜歡感受母親那熟悉的心跳和呼吸，時(shí)時(shí)吸吮母親的乳汁。嬰兒情感培養(yǎng)策略為：（1）穩(wěn)定新人所嬰兒的情緒，幫助他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境。近些年來，人們對(duì)于集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)于3歲前嬰兒情緒發(fā)展的利弊有著較大的爭論。有人認(rèn)為在24小時(shí)服務(wù)的托兒所內(nèi)生活的嬰幼兒較多地出現(xiàn)喪失母愛所引起的行為特征。在托兒所內(nèi)保教人員需要輪班工作，無法像家庭育兒那樣提供一對(duì)一的連續(xù)性的保教方式。因此嬰兒很難有固定的依戀對(duì)象，這對(duì)嬰兒與照顧者之間建立穩(wěn)定的人際關(guān)系有一定的妨礙。因此托兒所應(yīng)該致力于改善服務(wù)素質(zhì)，包括改善設(shè)備，改善保教方式，合理安排嬰兒的生活，提高保教素質(zhì)等，盡可能地幫助嬰兒與保教人員之間建立起穩(wěn)定的依戀關(guān)系，盡快地適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)和家長做好配合工作，給嬰兒親情的保護(hù)。（2）教師與嬰兒之間建立充滿愛和親密的關(guān)系。對(duì)嬰兒的照顧與對(duì)其他年齡兒童的照顧顯著不同。教師與嬰兒之問的關(guān)系比對(duì)其他年齡兒童的影響要大。2歲左右的嬰兒正處于自我概念形成