幼兒日常生活教育理論

口常生活教育理論一、日常生活的重要性：讓孩子更好的適應生活、照顧自己、照顧環(huán)境，起始性和基礎性作用。語言和藝木教育感官教育▲口常生活教育二、口常生活教育主要內(nèi)容1、基本動作教育：語言和藝木教育感官教育▲即讓孩子練習口常生活的基本運動。包括：走、走線、坐姿、站姿、拿、搬、放、擰、倒、折、剪、切、貼、縫、編、捏、夾、轉(zhuǎn)、擦、撕、敲、卷、拉、肖叭揉、其他。2、照顧自己：指為提高孩子的生活自理能力，以適應現(xiàn)實生活而設置。包括：攜帶物品的整理、東西灑落時的處理、照鏡子、梳頭發(fā)、擦鼻涕、穿衣服、脫衣服、折衣服、脫鞋子、洗臉、洗手、衣飾框、洗手帕、喝水、吃飯、刷牙、剪指甲、洗腳、擦汗、洗澡、整理書包、入廁、疊被子、擦鞋子、擦嘴巳、其他。3、照顧環(huán)境：指以人類以外的其他生物，無生命的物體為對象、讓孩子學習美化、打掃、整理環(huán)境的方法，并掌握照顧、飼養(yǎng)、管理植物的相關技巧。（1）清理、整理工作：工作用的工作毯的準備及清理，擺放鞋子、衣服、書包、教具、圖書、玩具等。（2）擦洗：桌子、椅子、窗戶、杯子等。（3）庭院工作：檢拾落葉、垃圾，拔草，松土等。（4）照顧動、植物：澆花、曬太陽、施肥、喂金魚等。（5）用餐：清洗餐具、水果削皮等。4、社交禮儀：（1）談話禮儀：打招呼、道別、邀請、感謝、道歉、歡迎、應答、慰問病人、打電話、問路等。（2）動作禮儀：關門、開門、敲門、與其他人接觸、遞交物品、咳嗽、打噴嚏、打哈欠、倒茶、入席等。三、教育意義1、促進孩子的社會化、正?；烁瘛Ｕ；烁裉卣鳎河型⒌淖园l(fā)活動力。喜愛反復的集中工作。自由選擇工作材料。喜歡工作勝于游戲。愛好秩序、保護秩序。喜歡動靜結(jié)合。拒絕獎賞。有強烈的明求治知欲2、思而后行淳樸、高尚社會責任感強3、學習獨立、確立自信、體驗自我成長4、培養(yǎng)孩子獨立性、自主性、專注性、秩序性、理解力和意志力、5、盡快讓幼兒適應國內(nèi)生活四、口常生活教具操作一）原則：1、每次只演示一種教具，目的性明確。2、精確動作，按照孩子的節(jié)奏進行要緩慢。3、簡化動作，使孩子看明白。4、拆分動作，做到步驟化和有序感。5、操作時盡量少說話，語言要精練、準確。6、按照從易到難，具體到抽象，上到下，左到右的順序。7、避免鏡面教學，教師要坐在慣用手的右邊。8、時刻觀察孩子的動作與反應，觀察孩子的興趣。9、適時的引入教具操作，當孩子能夠獨立操作的時要離開并繼續(xù)進行觀察，孩子需要時要幫助。10、不能打斷孩子的操作。11、在操作之前，教師應確保教具準備的完整。12、努力排除讓孩子走神的因素。13、操作教具時不應超出工作毯的范圍，確保工作毯的防水性，顏色不能太花哨，盡量用純色。14、鼓勵孩子重復進行操作，說：你做的很好，再來一次吧！15、隨時做好記錄。16、不應指責孩子的錯誤，可以說，小朋友，老師來操作一次好嗎？~）教具應用的理念口常生活教具及其理念一）教具的特色1、孤立性每套教具只強調(diào)事物的某一屬性。（例如：粉紅塔的顏色都是粉色的，只強調(diào)大小變化。2、錯誤控制有利于兒童自己發(fā)現(xiàn)錯誤并加以糾正，這與：“追求自我教育不謀而合”（如：帶插座的圓柱體。）二）適合兒童操作每套教具在形狀、規(guī)格上都是根據(jù)兒童的標準，尺寸而設計的。在操作難度上堅持由易到難，由具體到抽象的原則而易于兒童操作，避免兒童產(chǎn)生挫敗感。三）美觀大方：教具外觀大方、富有美感。四）秩序性：教具本身含有秩序性，另外操作方法，操作步驟上體現(xiàn)了明顯的秩序感。五）間接預備性：兒童在操作過程，不僅可以鍛煉手眼、肌肉的協(xié)調(diào)性和感官的敏感度而能為以上的學習與工作打下基礎。六）適用范圍廣：教具的擴展與延伸操作，以及各種教具的組合操作，變化多樣,增加了趣味性。七）獨立操作：兒童可以獨立操作教具，培養(yǎng)孩子獨立性蒙臺梭利教具與玩具的區(qū)別一）目的不同：教具放置特定的環(huán)境中有特定的使用規(guī)則。具有嚴肅的教育意義，促使身體務功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。玩具則可以隨心所欲把玩，因此玩具不具備培養(yǎng)兒童注意力、精靈星、獨立性等工作。對兒童心智發(fā)展不會產(chǎn)生啟發(fā)性的作用。二）形式不同：教具來源于日常生活中常用的物體，給孩子真實感與親切感。玩具可以以模仿現(xiàn)實為主，材質(zhì)與大小都與現(xiàn)實物體相去甚遠。三）特征不同：教具根據(jù)兒童不同的敏感期設計出的教具具有層次性，邏輯性，使兒童在操作過程中不由自主的現(xiàn)實潛能開發(fā)，獲得循序漸進的發(fā)展，同時教具間也有明顯的過度，系統(tǒng)性強。玩具本所缺乏系統(tǒng)性操作方法，簡單，不能給孩子系統(tǒng)的訓練，不可以使孩子獲得知立方在四）效果不同：教具有錯誤控制功能，在操作中的兒童自己發(fā)展并改正錯誤。玩具沒有科學的操作步驟，可以遵循兒童可以隨心所欲的玩耍，不利于兒童培養(yǎng)責任感。五）意義不同：蒙臺梭利教具能培養(yǎng)孩子內(nèi)在、外在的秩序性，玩具則不具備此功能，對于玩具兒童可以隨意亂扔，不利于兒童良好的習慣養(yǎng)成。自制教具原則1、注意色彩搭配，吸引幼兒注意力。2、功能性：明確直接目的和間接目的3、注意教具的尺寸、易于取放及攜帶4、確保教具的完整性5、注意錯誤控制6、確保安全、材料、健康、環(huán)保、無毒7、實用性8、真實性9、操作順序合理10、是否可以循環(huán)使用11、考慮禮儀12、是否易于清洗或整理設計注意事項1、必須是口常生活中常用的2、目的明確，發(fā)展孩子現(xiàn)實生活中必不可少的生活技能