新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

新課程背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀與策略新課改以來，“欣賞”就被列入了“音樂感受與鑒賞”的領(lǐng)域，其外延更大了，音樂新課標(biāo)中明確指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受水平和審美水平的有效途徑。音樂欣賞是人們感知、理解、體驗(yàn)音樂情感的一項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)。它是音樂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提升音樂感受、理解、鑒賞水平的重要途徑與手段。同時(shí)它還具有發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，豐富感情、陶冶情操等作用。不過，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)學(xué)科教育體系的影響，在我們的課堂教學(xué)中，欣賞教學(xué)還沒有受到充足的重視，還處于可有可無的地位。課堂教學(xué)過于文藝,不利于學(xué)生掌握知識;設(shè)計(jì)過于傳統(tǒng)，很難提升學(xué)生的欣賞水平。如何有效地展開音樂欣賞課一直困擾著音樂教師，音樂教師應(yīng)該怎樣去把握這個(gè)度呢？―、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析因?yàn)槭苤T多條件的影響，音樂欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)施情況不太理想。一方面是受客觀條件的限制，如，音響播放設(shè)備缺乏，音響資料不齊，無法展開該領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)。另一方面是受音樂教師主觀因素的影響，如，音樂教師自身音樂素養(yǎng)欠缺，對小學(xué)音樂欣賞教學(xué)、音樂審美理論的理解片面，對小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方法的研究不深入，教學(xué)中，或以教師的講解代替學(xué)生的體驗(yàn)，不能體現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的特點(diǎn)；或?qū)ⅰ案惺芘c鑒賞”等同“聆聽音樂”，只實(shí)行“瀏覽式”欣賞，等等。另外，一些音樂老師尚未理解到欣賞教學(xué)在推行素質(zhì)教育的今天，對于培養(yǎng)學(xué)生審美水平和良好品格修養(yǎng)方面的重要作用，致使感受與鑒賞領(lǐng)域教學(xué)不能充分發(fā)揮其在音樂教學(xué)中的作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂審美經(jīng)驗(yàn)的積極和審美水平的提升。1、重教師講解而輕學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，我們能看到還有很多的音樂欣賞課堂仍徘徊在以教師為中心，學(xué)生被迫當(dāng)“聽眾”的現(xiàn)象。以教師的講解替代學(xué)生對音樂聽賞，以教師對音樂感受替代學(xué)生對音樂的感受，采用概念化、文學(xué)化、美術(shù)化的方式來解釋音樂，將音樂欣賞的目的歸結(jié)為獲取某些音樂知識，將對音樂的聆聽與欣賞變成了積累相關(guān)音樂知識的輔助手段。音樂是用耳朵去聆聽，用心靈去感受的藝術(shù)。音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式和其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，從而得到音樂愉悅的一種審美活動(dòng)。顯然，在音樂欣賞過程中聆聽是主要方式，講解僅僅一種輔助手段，教學(xué)中切忌把“講解’放在主要的位置，以至走上一條有悖于音樂欣賞課審美體驗(yàn)原則的道路。這種以語言替代音樂的行為使欣賞教學(xué)遠(yuǎn)離了音樂的主線，背離了欣賞教學(xué)的審美規(guī)律。這樣只會束縛學(xué)生的想象，防礙創(chuàng)造力的發(fā)展，無益于學(xué)生審美感受水平的提升。2、違背欣賞教學(xué)的本質(zhì)性，盲目綜合。“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合——音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)勢，對音樂教育的各種影響因素以高度重視。”提倡學(xué)科綜合是新課標(biāo)理念之一，但是要把握好綜合的“度”才不會遠(yuǎn)離音樂的本質(zhì)。試想如果一堂音樂課，充滿了地理、歷史、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈的等東西，惟獨(dú)沒有了對音樂的感受與體驗(yàn)，這還稱之為音樂課嗎？根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)欣賞教學(xué)中的盲目綜合主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：綜合表現(xiàn)活動(dòng)的展示和延伸占據(jù)音樂學(xué)習(xí)的時(shí)間過多，有喧賓奪主之嫌；學(xué)生在綜合活動(dòng)中并未真正注意音樂和使用音樂，僅僅在營造一種積極踴躍的氣氛，活動(dòng)的目的不明確；學(xué)生的描述和表現(xiàn)并沒有圍繞著音樂的要素，他們的語言不是音樂的，更多的是文學(xué)的；課堂活動(dòng)通過綜合沒有加深學(xué)生對音樂的理解。在以音樂欣賞為主的音樂課中，多方面的、多視角的、多緯度的綜合是很有必要的，是欣賞教學(xué)達(dá)到勝利彼岸的有效途徑。在綜合的過程中，我們要把握好三個(gè)原則：不要為了綜合而喪失了音樂課的音樂性；不要為了綜合而單純地傳授其他學(xué)科知識；不要把綜合看作是知識的“拼接”。做到了這些，綜合創(chuàng)新就會賦予音樂課堂鮮活的個(gè)性,就會使音樂欣賞課更具魅力，更有感染力。3、著重于反復(fù)單調(diào)的聽賞方式，缺乏音樂鑒賞水平一些老師因?yàn)樽陨砣狈σ魳疯b賞水平，在音樂欣賞課時(shí)只讓學(xué)生反復(fù)單調(diào)的聆聽，卻不予以學(xué)生準(zhǔn)確的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多老師反映音樂欣賞課不好上，一放音樂學(xué)生就吵，根本不聽。這樣的音樂欣賞使學(xué)生在教學(xué)實(shí)行過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，長時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會使學(xué)生對音樂課失去興趣，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。其實(shí)，不是學(xué)生不聽，而是他們不知道聽什么。這也是在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中存有的主要問題。要讓學(xué)生懂得如何聽賞，首先音樂老師必需具備一定的音樂鑒賞的水平。音樂鑒賞的水平包括聽辨、聽記、聽賞、評價(jià)水平。音樂教師只有自己把握了音樂作品、提升自己的音樂鑒賞水平，才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎么聽。4、重身體動(dòng)作的參與而輕心靈思維的參與為了實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“重視音樂實(shí)踐”的音樂教學(xué)理念，在音樂教學(xué)中，都會設(shè)計(jì)一些音樂活動(dòng)以讓學(xué)生參與表現(xiàn)音樂。但綜觀音樂教學(xué)中的參與活動(dòng)，大多是強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)作的參與而輕心靈思維的參與?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。這里的參與是指學(xué)生全方位、全身心的參與，既要有身動(dòng)的參與，又要有心靈思維“心動(dòng)”的參與。著名學(xué)者郭聲健在《藝術(shù)教育論》中對此問題也表明了自己的觀點(diǎn)：藝術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)，不能只滿足于外在的、身體的動(dòng)，還應(yīng)該確保學(xué)生內(nèi)在的、心靈的動(dòng)。教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“身動(dòng)”的參與卻忽視學(xué)生“心動(dòng)”的參與，表面上熱鬧，而教學(xué)效果甚微。音樂在很大程度上是那種“只能意會，不可言傳”的東西，只有當(dāng)學(xué)生“身動(dòng)”、“心動(dòng)”全方位參與音樂活動(dòng)時(shí)才會和音樂融為一體，對音樂的真正理解和把握才有可能。在音樂課中，老師要正確把握“身動(dòng)”與“心動(dòng)”的一起參與，重視學(xué)生在心動(dòng)的基礎(chǔ)上身動(dòng)的參與，加強(qiáng)學(xué)生在身動(dòng)時(shí)的心動(dòng)參與。實(shí)際上，身體的動(dòng)也是心靈的動(dòng)的外在表現(xiàn)形態(tài)，沒有心靈的動(dòng)也難有身體的動(dòng)。心靈的動(dòng)表現(xiàn)為藝術(shù)想象力的翱翔，藝術(shù)創(chuàng)造力的啟動(dòng)，表現(xiàn)為對藝術(shù)的積極思考，并從中有所領(lǐng)悟，獲得審美愉悅。二、優(yōu)化音樂欣賞的教學(xué)策略(-x提高音樂鑒賞能力《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感,陶冶情操,提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康,形成完善的個(gè)性具有重要的意義。因此，音樂欣賞不僅是提高學(xué)生鑒賞水平的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，往往不是”以人為本“，而是“以書為本“，教師熱衷于“滿堂灌”，忽略了學(xué)生對樂曲的感受和理解。金亞文教授倡導(dǎo)到：“音樂教學(xué)應(yīng)從感受與鑒賞入手，音樂教師應(yīng)注重對音樂感受與鑒賞的積累?！痹谛W(xué)音樂教師的專業(yè)能力中，音樂鑒賞能力是必須具備的音樂教學(xué)基本技能，恰恰也是我們一線老師最欠缺、最需要提高的能力。在音樂新課程中，感受與鑒賞是重要的音樂教學(xué)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。要讓學(xué)生懂得如何聽賞，教師自己首先就要對作品掌握得十分透徹，反復(fù)鉆研教材，音樂教師扎實(shí)的音樂鑒賞能力更是不可缺少的。音樂鑒賞的能力包括聽辨、聽記、聽賞、評價(jià)能力。音樂教師的音樂鑒賞能力在音樂教學(xué)中意義重大，是我們一線老師們迫切需要提高的專業(yè)能力。音樂教師只有提高自身音樂鑒賞能力才能提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。(-X改弦更張聽為先《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：”要完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉快地感受與體驗(yàn)。”音樂是聽覺藝術(shù)，音樂審美體驗(yàn)離不開對音樂作品的感受與聆聽，這是音樂審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。音樂是一種聽覺藝術(shù)，它具有很強(qiáng)的彌漫性，在欣賞教學(xué)中，注意讓學(xué)生充分地聆聽音樂，可以增強(qiáng)學(xué)生對旋律的感知、記憶，對作品欣賞和鑒別，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感受與鑒賞，逐步提高學(xué)生的音樂審美能力。在聽賞過程中，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)，大膽地發(fā)言質(zhì)疑，來表述自己對歌曲的理解和認(rèn)識，為學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲打下了基礎(chǔ)。(1)強(qiáng)調(diào)耳朵要“聽”金亞文老師講到：讓音樂進(jìn)入自己心里需要聆聽70遍。只有通過反復(fù)聆聽，讓音樂進(jìn)入自己心里，你才能更好的去感受音樂，才能更好的去理解音樂。對學(xué)生來說，“聽”是接觸、認(rèn)識和熟悉音樂語言的過程，同時(shí)也是一個(gè)積累音樂語言的過程。所以，在音樂教學(xué)中，聆聽是基礎(chǔ)，也是根本。⑵老師講解要“精”音樂欣賞教學(xué)中，聽是主要的，講也是必要的。老師的講解要能激發(fā)學(xué)生聆聽的欲望，要能引導(dǎo)學(xué)生更好地去體驗(yàn)、理解音樂作品。但老師必須少講和精講，要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間講，把握好講與聽的尺度。音樂教學(xué)過程應(yīng)該是完整而充分地體驗(yàn)音樂作品的過程。音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)基本上不能依靠講授的方式來完成，教師的感受不能替代學(xué)生的感受，施教者的體驗(yàn)也不能替代學(xué)生的感受。音樂欣賞中老師的講解要講得目的明確，重點(diǎn)突出；要講得準(zhǔn)確，精煉；要講得生動(dòng)幽默，富有情感。講解只是音樂欣賞的一種輔助手段，切忌講得過多，以免影響學(xué)生對音樂作品的直接感受。（三x設(shè)計(jì)有效提問，引導(dǎo)學(xué)生積極聆聽德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。有效提問是相對難度過大的“低效提問”和過易的“無效提問”而提出來的。小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生在聽賞音樂中注意力難持久，不能做到認(rèn)真聆聽音樂。究其原因，主要是教學(xué)中老師沒有針對欣賞的音樂設(shè)計(jì)有效提問，引導(dǎo)學(xué)生聽賞，要讓學(xué)生知道“聽什么”，才能吸引他們對音樂的注意力，做到認(rèn)真聆聽。另外，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的無效提問情況較普遍，導(dǎo)致音樂欣賞教學(xué)中設(shè)問無效的癥結(jié)有三：其一是問題太大或指向不明，學(xué)生不知如何回答。如，聽完樂曲后問：你有什么樣的感受？說說對樂曲的印象？這是一段怎樣的音樂？等等。其二是問題非學(xué)生能力所及，學(xué)生不能回答。如，剛聽完一遍樂曲問：樂曲可以分為幾個(gè)樂段？其三是問題切入不當(dāng)，問題無益于學(xué)生對音樂的欣賞。在欣賞教學(xué)實(shí)踐中，我們必須明確科學(xué)地、藝術(shù)地對待音樂課堂教學(xué)中的，，提問找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，潛心研究新課標(biāo)、新教材，研究學(xué)生、研究課堂，用探究性、啟發(fā)性的問題，撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，堅(jiān)信教師的有效提問對提高教師教學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展、美化音樂課堂的色彩將有不可低估的作用。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí),設(shè)問：聽一聽樂曲中模仿了什么動(dòng)物的叫聲？請你仔細(xì)聽辨獅子的叫聲在音樂中一共出現(xiàn)了幾次？也可針對音樂的表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)一些問題，如，聽一聽，樂曲是由什么樂器演奏的？樂曲是什么拍子？相同的曲調(diào)（音樂主題）出現(xiàn)過幾次？想一想，我們現(xiàn)在所聽的音樂是與前面兩部分中的哪部分相同？等等。讓學(xué)生每一次聆聽都有指向性，知道重點(diǎn)聆聽的內(nèi)容。（四x設(shè)計(jì)動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂郭聲健也強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)幫助學(xué)生充分利用他們所能利用的感知通道來對藝術(shù)進(jìn)行全方位、多層面的探究，而不是機(jī)械地局限于靜聽”對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作參與表現(xiàn)音樂是一種較好的感受與體驗(yàn)音樂方式。1、固定動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂在欣賞一些節(jié)拍較規(guī)整、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲時(shí)，可設(shè)計(jì)一些固定的動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂，感受樂曲節(jié)奏與節(jié)拍。如，在欣賞《軍隊(duì)進(jìn)行曲時(shí)》、《玩具兵進(jìn)行曲》、《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)，可讓學(xué)生隨著音樂做踏步，感受進(jìn)行曲音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。2、表演動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂在欣賞一些音樂形象特點(diǎn)鮮明，或有一定情節(jié)性的樂曲時(shí)，可以用表演的方式參與表現(xiàn)音樂。如，在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，隨著音樂的進(jìn)行，可讓學(xué)生自由創(chuàng)編和表演，用表演動(dòng)作塑造音樂的藝術(shù)形象，也能讓學(xué)生更好地體會音樂的形象和情節(jié)，表達(dá)對音樂的理解。3、指揮動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂樂曲的表現(xiàn)都能體現(xiàn)在指揮的動(dòng)作里，如，各類樂器的演奏，音量的強(qiáng)弱、速度的快慢、情感的表達(dá)等等。如果在欣賞時(shí)，教師通過自身指揮以及帶動(dòng)其他學(xué)生指揮，將樂（歌）曲的基本情緒、段落層次對比、強(qiáng)弱起伏變化等用“指揮”表現(xiàn)出來，體會音樂的情感起伏和所表達(dá)的意境，這能給學(xué)生以視覺的充實(shí)感，使全班幾十雙眼睛集中在老師一人身上，或注意音樂與指揮幅度、力度的聯(lián)系，達(dá)到眼看耳聽欣賞音樂的效果，改變了一些特殊曲目如交響樂等的欣賞課中教師休息、學(xué)生無所事事的被動(dòng)局面，利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著音樂的拍子、節(jié)奏，邊聆聽音樂邊模仿指揮演奏，引導(dǎo)學(xué)生參與到欣賞活動(dòng)中。這也是一種讓學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂的較好方式。4、模仿演奏樂器的動(dòng)作在音樂欣賞中應(yīng)盡可讓學(xué)生多認(rèn)識中國民族樂器和西洋樂器，聽辨其音色模仿演奏樂器的動(dòng)作，既能讓學(xué)生聽辨樂曲中樂器的音色,還能讓學(xué)生掌握其演奏的方式，這也是一種很好的參與音樂表現(xiàn)的方式。如：《鴨子拌嘴》，用打擊樂表現(xiàn)這段故事，教師創(chuàng)設(shè)情景：“池塘邊，一群鴨子走來，不知怎么回事，兩只鴨子吵起嘴。學(xué)生擊響手中的嚓，節(jié)奏忽緊忽慢；學(xué)生再用打擊樂演奏出時(shí)急時(shí)緩的情緒；用身體動(dòng)作神態(tài)把鴨子吵架的情緒表現(xiàn)出來?！痹谶M(jìn)入演唱環(huán)節(jié)，利用母音哼唱主題，產(chǎn)生對作品的理解共鳴。但同時(shí)要注意，動(dòng)作參與表現(xiàn)音樂只是欣賞音樂的輔助手段，欣賞教學(xué)的中心點(diǎn)還是“聽”，不能因?yàn)椴捎昧硕喾N多樣的“輔助形式”而忽視了“傾聽音樂”。（五\追蹤音樂主題，熟記音樂主題音樂主題是樂曲的精華部分，它能給人留下終身難忘的印象。一般較為集體中的表現(xiàn)了音樂的情緒與情感或音樂的形象，抓住了音樂主題，也就把握了作品的要領(lǐng)。在欣賞一首器樂曲，學(xué)生不可能將旋律全部記住，然而音樂主題往往是樂曲中最具特色的并出現(xiàn)頻率最高的，學(xué)生記住了音樂主題就