《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件

《指南》科學(xué)領(lǐng)域的理解與實踐幼教科—馬愛平《指南》科學(xué)領(lǐng)域1

一、閱讀《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的引言，思考：《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域體現(xiàn)了哪些核心理念？找出關(guān)鍵詞

一、閱讀《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的引2《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件32、幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價值追求（第二段）

激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！队變簣@3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件43、教與學(xué)的方式（第三段）

直接感知、親身體驗、實際操作做中學(xué)、生活中學(xué)、游戲中學(xué)3、教與學(xué)的方式5二、科學(xué)探究子領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)涵目標(biāo)二：具有初步的探究能力目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)1、理解目標(biāo)內(nèi)涵二、科學(xué)探究子領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)涵目標(biāo)二：具有初步的探究能力目6目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究

★體現(xiàn)了對幼兒好奇心和探究興趣的高度重視。（強調(diào)幼兒對科學(xué)活動的興趣）—好奇、好問、好探究

★明確“好奇心和興趣”是科學(xué)探究中的首要目標(biāo)。

★自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的。（強調(diào)探究的對象應(yīng)是幼兒身邊的感興趣的事物）目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究7目標(biāo)二：具有初步的探究能力

什么是探究能力？

是幼兒在經(jīng)歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

—探究能力是“科學(xué)探究”領(lǐng)域的關(guān)鍵目標(biāo)目標(biāo)二：具有初步的探究能力8探究過程提出問題觀察探究思考猜測調(diào)查驗證收集信息得出結(jié)論合作交流探究方法

觀察比較實驗驗證調(diào)查測量等基本方法探究過程提出問題9目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)象

▲幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識都是在感知、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是探究過程的必然結(jié)果。

▲這些事物和現(xiàn)象涉及到動植物、物質(zhì)與材料、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等，是舉例性的，是探究的載體，幼兒樂于探究的態(tài)度和探究和解決問題的能力更為重要。

目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)象▲幼兒對事物和現(xiàn)象10幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度任何領(lǐng)域的教育活動在制定教育目標(biāo)時都要從這三個維度考慮幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度任何領(lǐng)域的教育活動112、三個目標(biāo)之間的關(guān)系：目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究

—是首要的、前提性、動機(jī)性目標(biāo)；目標(biāo)2：具有初步的探究能力

—是重要的、核心性、關(guān)鍵性目標(biāo)；目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

—是載體性、產(chǎn)生性目標(biāo)。2、三個目標(biāo)之間的關(guān)系：123、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點

閱讀兩個案例思考以下問題：

①幼兒是如何探究的？

②教師提供了哪些支持？給我們帶來了哪些啟示。3、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點13案例1：《小汽車》

昨天小朋友用橡皮泥做了各種不同大小和形狀的輪子，今天都放在窗臺上，老師還在旁邊放了一些紙板、小棍和繩子等各種不同的材料。小莉看了一下自己的輪子還在，還發(fā)現(xiàn)了旁邊的紙板等材料，她拿起她的輪子，挑選了一些小棍和大小不同的紙板，坐到一張桌子旁，把那些紙板分類后，挑選了一張小的告訴旁邊的小朋友：“我要做一個好玩的小汽車?！毙±?qū)⑿」鞔┻^紙板上的洞，做成兩個車軸，接著選了兩個圓形輪子放在前面，兩個方形輪子放在后面，她把手指放在輪子后面輕輕推，小車在桌面上面滑動了。她低頭仔細(xì)地看著輪子，不再推了，笑了起來。她拆下后面的方輪子，跑到輪子堆中選了兩個蛋形的輪子，迅速裝在后面的軸上。她再推小車時，小車搖晃著向前滾動起來，她笑了起來。她又把車拿到地板上滾動，熱情地讓小朋友來看她的車顛簸著滾動向前的樣子。案例1：《小汽車》昨天小朋友用橡皮泥做了各種14

幼兒的探究

幼兒可以自主、主動學(xué)習(xí)；幼兒的想法與成人不同；

教師的支持

給孩子自由、自主的空間；材料適宜，能引發(fā)幼兒探究。《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件15案例2:

特特四歲，坐在桌子旁邊看著裝有面粉、鹽、沙子、水和油的容器，他將手指伸進(jìn)面粉里，然后舉起手指并對著手指吹氣，當(dāng)面粉從手指上被吹掉時，他笑了起來，接著他又把手指伸進(jìn)鹽里，他看著它，發(fā)現(xiàn)上面沒有沾到什么東西，特特拿來一個裝水的罐子，倒出一些在一個空碗里，他把碗里的水晃蕩了幾分鐘，接著舀了幾勺面粉放到水里并用勺子快速的攪動，這個過程中他非常投入，他舉起幾勺這種混合物，傾斜勺子，使它滴落到碗里。重復(fù)做了幾次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑著用兩手摩擦這種混合物，還舉起來給另一個孩子看，說：“看看這是粘的！”接著又把手伸到碗里的液體中去。特特加了更多的面粉，接著又加了一些水，他重復(fù)這種“倒----感覺”的過程。過了一會，他在一大碗純凈水中把手洗凈，接著把手伸到鹽中，并觀察沾了鹽的手指，他向手指吹氣，這次發(fā)現(xiàn)沒能把鹽吹掉，接著他又把手指伸到水里。最后，特特拿來另一個碗，并往碗里倒水，爾后他開始往水里加鹽，每次添加他都會把手伸到水里感覺一下。案例2:特特四歲，坐在桌子旁邊看著裝有面粉、16幼兒的探索

●

幼兒的探索是自發(fā)的、積極主動的

●幼兒是在動態(tài)的操作中、在于材料的互動中來建構(gòu)自己的經(jīng)驗的

●

幼兒在活動中經(jīng)歷了觀察探索、獲取信息、得出結(jié)論等一系列探究的過程幼兒的探索17幼兒的問題①為什么面粉能沾到手上而鹽不能？②為什么往水里加面粉水會變粘？加入更多的面粉會有怎樣的變化？③為什么手指濕的時候鹽能沾到上面而干的時候不能？④為什么沾到手指上的鹽不能像面粉一樣被吹掉？⑤在水中加入鹽會發(fā)生什么樣的變化？幼兒的問題①為什么面粉能沾到手上而鹽不能？18教師的支持●提供寬松的、支持性的、鼓勵幼兒探索的環(huán)境，使幼兒能夠提出自己的問題并尋求答案；●悉心觀察并理解幼兒的探究，不隨意介入（善于觀察、富有洞察力）教師的支持●提供寬松的、支持性的、鼓勵19★4、幼兒探究的特點

◆幼兒具有強烈的好奇心和求知欲◆幼兒是積極主動的探索者

◆幼兒的探究借助于直接經(jīng)驗

—借助動作、借助具體事物

◆幼兒探究的方法具有試誤性★4、幼兒探究的特點20好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點

——杜威幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，這種與生俱來的特點是探究事物的內(nèi)驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。好奇、好問、好探究是幼兒與生俱幼兒具21口腔探索口腔探索22

幼兒是積極主動的探索者，他們像科學(xué)家一樣，運用科學(xué)方法解決問題----觀察、推理、實驗、溝通等。幼兒是積極主動的探索者，他們像科學(xué)23“不積跬步，無以成千里”

日常生活中的隨機(jī)教育是“潤物細(xì)聲”的，但對幼兒的影響卻是長久而深遠(yuǎn)的。

“不積跬步，無以成千里”24三、數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價值

1、理解目標(biāo)內(nèi)涵目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系

目標(biāo)3：感知形狀與空間關(guān)系

（三條目標(biāo)不能直接的用作幼兒園具體活動內(nèi)容，要根據(jù)幼兒的興趣需求，制定有針對性的活動目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容。同時要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合，不能片面強調(diào)和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展。）三、數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價值1、理解目標(biāo)內(nèi)涵25目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

（是首要目標(biāo)）

強調(diào)幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)，

教師要把握數(shù)學(xué)教育的特點，采用得當(dāng)?shù)慕?/p>

育方法和手段。

目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

26

上下

27左右左右左右左右28活動區(qū)材料分類擺放活動區(qū)材料分類擺放29生活中的數(shù)學(xué)（形狀、顏色、時間）生活中的數(shù)學(xué)30

數(shù)學(xué)存在于生活之中

無處不在

數(shù)學(xué)存在于生活之中

31手套配對比高矮手套配對比高矮32目標(biāo)2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3、感知形狀與空間關(guān)系

（是伴隨性目標(biāo)）

強調(diào)在游戲和日常生活中去理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，不能脫離實際情境

目標(biāo)2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系33

2、案例分析

閱讀案例1思考：

①案例中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平和經(jīng)驗如何？②結(jié)合案例反思當(dāng)前存在的對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么？2、案例分析閱讀案例1思考：34數(shù)學(xué)案例分析：

在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法。但當(dāng)天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子立刻回答“8”。我又問“那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：“你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個。”我又問“右邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子再一次從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個?！薄澳敲?，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？”孩子用手指著從左到右數(shù)“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。10個?！蔽冶慊仡^問老師：“你看出什么問題來了嗎？”數(shù)學(xué)案例分析：在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻35幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗

掌握了10的基數(shù)概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決相關(guān)的問題幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗

掌握了10的基數(shù)概念36數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會過高過于注重表面的“教”的結(jié)果、輕內(nèi)在的“學(xué)”的過程脫離生活和實際問題數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會過37閱讀活動案例2思考：

①此活動在目標(biāo)、途徑、方式上哪些方面符合《指南》的要求？②教師提供了哪些支持？③幼兒在活動中是如何學(xué)習(xí)的，其思維發(fā)展有什么特點？閱讀活動案例2思考：38案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，他們急于得到結(jié)果，蹲下就各自數(shù)開了，撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲的數(shù)1個、2個、3個……數(shù)著數(shù)著互相就有了干擾:丁文數(shù)到7的時候,李宇一個勁說9,丁文生氣的說:“你小點聲，我都數(shù)不了了。”王瑩著急的叫張澤：“等會兒，這幾個我都數(shù)過了，你怎么還數(shù)呀？”張澤說：“我不知道，咱倆的都混一塊兒了。”我看時機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。于是我大聲的問：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎？柿子到底有多少呀？”“沒有”顯然孩子們的情緒受到了影響。“為什么哪？”我接著問，“因為他老給我搗亂，我老數(shù)不對?！薄耙驗槿颂?，擠在一塊兒都混了。”“誰有辦法把柿子數(shù)清楚？”聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認(rèn)真的思考起來。劉林第一個說：“我想還是一個人數(shù)吧，這樣不吵?！焙⒆觽円捕家恢峦狻Ｓ谑抢蠋熣垊⒘謥頂?shù)，可是他剛數(shù)到一半就數(shù)不下去了，他把數(shù)過的和沒數(shù)過的混到了一起。這時張澤提議兩個人來數(shù)，一人數(shù)一半，他邀請李宇，兩個人商量著：“你從這邊數(shù)，我在那邊數(shù)。”說完兩個人一人把這一頭數(shù)了起來，張澤把柿子排成長長的一溜，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯很容易區(qū)分，雖然最終沒有數(shù)出總數(shù)，但是他們的方法得到了充分的肯定。案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)39一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我有辦法把柿子數(shù)清楚?！闭f完她就蹲下來，把所有的柿子都翻成把兒沖上，數(shù)一個，就把一個柿子翻過來放一邊，直到數(shù)完最后一個，她站起來笑笑說：“我數(shù)完了，一共35個柿子?！焙⒆觽?yōu)樗钠鹫苼怼Ｎ也皇r機(jī)的鼓勵更多的孩子們：“誰還有好的辦法把柿子數(shù)清楚？”“我會2個、2個的數(shù)”，“我會5個、5個的數(shù)”，“我還會10個、10個的數(shù)哪，肯定特別快?！焙⒆觽兊闹腔壑T一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍嘗試不同的數(shù)柿子的方法，他們彼此交流，互相借鑒經(jīng)驗，最后終于數(shù)清一共摘了50個柿子。一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我40教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)※在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣※引導(dǎo)幼兒在不斷與材料、同伴的相互作用中解決生活中的簡單問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得主動發(fā)展教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，41《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域強調(diào)1、讓幼兒在真實情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到數(shù)學(xué)的有用和有趣，獲得真實的經(jīng)驗2、幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對具體事物不斷抽象概括實現(xiàn)的3、幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在個體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域強調(diào)1、讓幼兒在真實情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，42幼兒的幾種思維方式直覺行動思維：借助動作進(jìn)行思維

—

0-3歲具體形象思維：借助形象或表象進(jìn)行思維

—3-6歲抽象邏輯思維：借助語詞、概念進(jìn)行思維

—6、7歲以后幼兒的幾種思維方式直覺行動思維：借助動作進(jìn)行思維43幼兒階段思維發(fā)展的特點1、直覺行動思維發(fā)生變化這種思維方式有兩個特點●一是：思維依賴于具體事物●二是：思維依賴于動作幼兒階段思維發(fā)展的特點1、直覺行動思維發(fā)生變化44

若剝奪孩子的動作就會影響孩子思維的進(jìn)程，思維的積極性就會降低。

—皮亞杰若剝奪孩子的動作就會影響孩452、具體形象思維占主導(dǎo)地位

擺脫動作和動作對象的依賴，憑借鮮明事物的具體形象或表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考。2、具體形象思維占主導(dǎo)地位463、抽象邏輯思維開始萌芽

這一階段的幼兒能夠從語言上進(jìn)行推理，解決一些抽象的問題。3、抽象邏輯思維開始萌芽473、數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的核心價值1、強調(diào)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極的情感體驗

■認(rèn)識到數(shù)學(xué)抽象性、概括性等特點，教育方法、手段得當(dāng)；

■培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和主動探究的愿望，激發(fā)幼兒好奇、好問、善于思考，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣3、數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的核心價值1、強調(diào)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和482、強調(diào)幼兒在真實情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

每一個實體背后都隱藏著數(shù)學(xué)世界2、強調(diào)幼兒在真實情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展49各種物品中的“數(shù)”、“形”、“序”排序時間形狀對應(yīng)各種物品中的“數(shù)”、“形”、“序”排序時間形狀對應(yīng)50餐具對應(yīng)形狀排序大小、數(shù)量餐具對應(yīng)形狀排序大小、數(shù)量51家具空間、形狀家具空間、形狀52中國古建筑中的“數(shù)”、“形”、“序”中國古建筑中的“數(shù)”、“形”、“序”533、強調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展

幼兒將已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗運用于實際問題情境中，并進(jìn)行思考、分析和推理解決問題的過程是檢驗幼兒是否掌握數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗的重要標(biāo)志3、強調(diào)日常生活中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展544、梳理幼兒數(shù)學(xué)教育的主要方法和策略

引導(dǎo)幼兒在生活中感知并運用數(shù)學(xué)

（數(shù)學(xué)教育生活化）以有趣的方式引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)（在游戲中滲透，創(chuàng)設(shè)有趣的情境）注重幼兒的動手操作和探索

（操作性）4、梳理幼兒數(shù)學(xué)教育的主要方法和策略

引導(dǎo)幼兒在生活中感知并55將數(shù)學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)

和鍛煉幼兒思維能力，使其自覺的運用數(shù)學(xué)概念、經(jīng)驗解決真實生活中的問題。將數(shù)學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系，能夠促進(jìn)56感謝參與期待交流感謝參與57《指南》科學(xué)領(lǐng)域的理解與實踐幼教科—馬愛平《指南》科學(xué)領(lǐng)域58

一、閱讀《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的引言，思考：《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域體現(xiàn)了哪些核心理念？找出關(guān)鍵詞

一、閱讀《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的引59《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件602、幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的價值追求（第二段）

激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件613、教與學(xué)的方式（第三段）

直接感知、親身體驗、實際操作做中學(xué)、生活中學(xué)、游戲中學(xué)3、教與學(xué)的方式62二、科學(xué)探究子領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)涵目標(biāo)二：具有初步的探究能力目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)1、理解目標(biāo)內(nèi)涵二、科學(xué)探究子領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)涵目標(biāo)二：具有初步的探究能力目63目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究

★體現(xiàn)了對幼兒好奇心和探究興趣的高度重視。（強調(diào)幼兒對科學(xué)活動的興趣）—好奇、好問、好探究

★明確“好奇心和興趣”是科學(xué)探究中的首要目標(biāo)。

★自然的、幼兒身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的。（強調(diào)探究的對象應(yīng)是幼兒身邊的感興趣的事物）目標(biāo)一：親近自然，喜歡探究64目標(biāo)二：具有初步的探究能力

什么是探究能力？

是幼兒在經(jīng)歷探究過程中，綜合運用各種方法解決問題的過程中所形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。

—探究能力是“科學(xué)探究”領(lǐng)域的關(guān)鍵目標(biāo)目標(biāo)二：具有初步的探究能力65探究過程提出問題觀察探究思考猜測調(diào)查驗證收集信息得出結(jié)論合作交流探究方法

觀察比較實驗驗證調(diào)查測量等基本方法探究過程提出問題66目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)象

▲幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識都是在感知、體驗、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是探究過程的必然結(jié)果。

▲這些事物和現(xiàn)象涉及到動植物、物質(zhì)與材料、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等，是舉例性的，是探究的載體，幼兒樂于探究的態(tài)度和探究和解決問題的能力更為重要。

目標(biāo)三：在探究中認(rèn)識周圍事物現(xiàn)象▲幼兒對事物和現(xiàn)象67幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度任何領(lǐng)域的教育活動在制定教育目標(biāo)時都要從這三個維度考慮幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度任何領(lǐng)域的教育活動682、三個目標(biāo)之間的關(guān)系：目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究

—是首要的、前提性、動機(jī)性目標(biāo)；目標(biāo)2：具有初步的探究能力

—是重要的、核心性、關(guān)鍵性目標(biāo)；目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

—是載體性、產(chǎn)生性目標(biāo)。2、三個目標(biāo)之間的關(guān)系：693、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點

閱讀兩個案例思考以下問題：

①幼兒是如何探究的？

②教師提供了哪些支持？給我們帶來了哪些啟示。3、閱讀分析案例，了解幼兒探究的特點70案例1：《小汽車》

昨天小朋友用橡皮泥做了各種不同大小和形狀的輪子，今天都放在窗臺上，老師還在旁邊放了一些紙板、小棍和繩子等各種不同的材料。小莉看了一下自己的輪子還在，還發(fā)現(xiàn)了旁邊的紙板等材料，她拿起她的輪子，挑選了一些小棍和大小不同的紙板，坐到一張桌子旁，把那些紙板分類后，挑選了一張小的告訴旁邊的小朋友：“我要做一個好玩的小汽車?！毙±?qū)⑿」鞔┻^紙板上的洞，做成兩個車軸，接著選了兩個圓形輪子放在前面，兩個方形輪子放在后面，她把手指放在輪子后面輕輕推，小車在桌面上面滑動了。她低頭仔細(xì)地看著輪子，不再推了，笑了起來。她拆下后面的方輪子，跑到輪子堆中選了兩個蛋形的輪子，迅速裝在后面的軸上。她再推小車時，小車搖晃著向前滾動起來，她笑了起來。她又把車拿到地板上滾動，熱情地讓小朋友來看她的車顛簸著滾動向前的樣子。案例1：《小汽車》昨天小朋友用橡皮泥做了各種71

幼兒的探究

幼兒可以自主、主動學(xué)習(xí)；幼兒的想法與成人不同；

教師的支持

給孩子自由、自主的空間；材料適宜，能引發(fā)幼兒探究。《幼兒園3-6歲兒童學(xué)習(xí)跟發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域培訓(xùn)教學(xué)文稿課件72案例2:

特特四歲，坐在桌子旁邊看著裝有面粉、鹽、沙子、水和油的容器，他將手指伸進(jìn)面粉里，然后舉起手指并對著手指吹氣，當(dāng)面粉從手指上被吹掉時，他笑了起來，接著他又把手指伸進(jìn)鹽里，他看著它，發(fā)現(xiàn)上面沒有沾到什么東西，特特拿來一個裝水的罐子，倒出一些在一個空碗里，他把碗里的水晃蕩了幾分鐘，接著舀了幾勺面粉放到水里并用勺子快速的攪動，這個過程中他非常投入，他舉起幾勺這種混合物，傾斜勺子，使它滴落到碗里。重復(fù)做了幾次后，他又把一只手放在往下滴的混合物的下面，混合物便滴落到他手里。他笑著用兩手摩擦這種混合物，還舉起來給另一個孩子看，說：“看看這是粘的！”接著又把手伸到碗里的液體中去。特特加了更多的面粉，接著又加了一些水，他重復(fù)這種“倒----感覺”的過程。過了一會，他在一大碗純凈水中把手洗凈，接著把手伸到鹽中，并觀察沾了鹽的手指，他向手指吹氣，這次發(fā)現(xiàn)沒能把鹽吹掉，接著他又把手指伸到水里。最后，特特拿來另一個碗，并往碗里倒水，爾后他開始往水里加鹽，每次添加他都會把手伸到水里感覺一下。案例2:特特四歲，坐在桌子旁邊看著裝有面粉、73幼兒的探索

●

幼兒的探索是自發(fā)的、積極主動的

●幼兒是在動態(tài)的操作中、在于材料的互動中來建構(gòu)自己的經(jīng)驗的

●

幼兒在活動中經(jīng)歷了觀察探索、獲取信息、得出結(jié)論等一系列探究的過程幼兒的探索74幼兒的問題①為什么面粉能沾到手上而鹽不能？②為什么往水里加面粉水會變粘？加入更多的面粉會有怎樣的變化？③為什么手指濕的時候鹽能沾到上面而干的時候不能？④為什么沾到手指上的鹽不能像面粉一樣被吹掉？⑤在水中加入鹽會發(fā)生什么樣的變化？幼兒的問題①為什么面粉能沾到手上而鹽不能？75教師的支持●提供寬松的、支持性的、鼓勵幼兒探索的環(huán)境，使幼兒能夠提出自己的問題并尋求答案；●悉心觀察并理解幼兒的探究，不隨意介入（善于觀察、富有洞察力）教師的支持●提供寬松的、支持性的、鼓勵76★4、幼兒探究的特點

◆幼兒具有強烈的好奇心和求知欲◆幼兒是積極主動的探索者

◆幼兒的探究借助于直接經(jīng)驗

—借助動作、借助具體事物

◆幼兒探究的方法具有試誤性★4、幼兒探究的特點77好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點

——杜威幼兒具有強烈的好奇心、求知欲，這種與生俱來的特點是探究事物的內(nèi)驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。好奇、好問、好探究是幼兒與生俱幼兒具78口腔探索口腔探索79

幼兒是積極主動的探索者，他們像科學(xué)家一樣，運用科學(xué)方法解決問題----觀察、推理、實驗、溝通等。幼兒是積極主動的探索者，他們像科學(xué)80“不積跬步，無以成千里”

日常生活中的隨機(jī)教育是“潤物細(xì)聲”的，但對幼兒的影響卻是長久而深遠(yuǎn)的。

“不積跬步，無以成千里”81三、數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價值

1、理解目標(biāo)內(nèi)涵目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2：感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系

目標(biāo)3：感知形狀與空間關(guān)系

（三條目標(biāo)不能直接的用作幼兒園具體活動內(nèi)容，要根據(jù)幼兒的興趣需求，制定有針對性的活動目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容。同時要注重目標(biāo)之間的相互滲透和整合，不能片面強調(diào)和追求在某一方面和幾個方面的發(fā)展。）三、數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的目標(biāo)及核心價值1、理解目標(biāo)內(nèi)涵82目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

（是首要目標(biāo)）

強調(diào)幼兒的興趣和主動探究愿望的培養(yǎng)，

教師要把握數(shù)學(xué)教育的特點，采用得當(dāng)?shù)慕?/p>

育方法和手段。

目標(biāo)1：初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

83

上下

84左右左右左右左右85活動區(qū)材料分類擺放活動區(qū)材料分類擺放86生活中的數(shù)學(xué)（形狀、顏色、時間）生活中的數(shù)學(xué)87

數(shù)學(xué)存在于生活之中

無處不在

數(shù)學(xué)存在于生活之中

88手套配對比高矮手套配對比高矮89目標(biāo)2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3、感知形狀與空間關(guān)系

（是伴隨性目標(biāo)）

強調(diào)在游戲和日常生活中去理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，不能脫離實際情境

目標(biāo)2、感知和理解數(shù)、量和數(shù)量關(guān)系90

2、案例分析

閱讀案例1思考：

①案例中幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平和經(jīng)驗如何？②結(jié)合案例反思當(dāng)前存在的對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值追求方面的問題是什么？2、案例分析閱讀案例1思考：91數(shù)學(xué)案例分析：

在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻面和黑板上張貼著很多加減法算式，老師說，孩子們已經(jīng)完全掌握了20以內(nèi)的加減法。但當(dāng)天給我們看的是一個操作活動，孩子們用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘貼媽媽的頭像。我問身邊的一個男孩：“你知道3+5等于幾嗎？”孩子立刻回答“8”。我又問“那3+8等于幾呢？”孩子也很快回答“11”，此時老師走過來聽我們的談話。我接著問：“你看你粘貼的畫，這個媽媽的左邊眉毛用了幾個瓜子皮？”孩子從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個?！蔽矣謫枴坝疫吤济昧藥讉€瓜子皮？”孩子再一次從左到右用手指著數(shù)“1，2，3，4，5。5個?！薄澳敲?，兩個眉毛一共用了幾個瓜子皮？”孩子用手指著從左到右數(shù)“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。10個?！蔽冶慊仡^問老師：“你看出什么問題來了嗎？”數(shù)學(xué)案例分析：在一所幼兒園，我看到大班的教室里墻92幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗

掌握了10的基數(shù)概念沒有真正掌握加法算式的意義不能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)解決相關(guān)的問題幼兒的發(fā)展水平和經(jīng)驗

掌握了10的基數(shù)概念93數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會過高過于注重表面的“教”的結(jié)果、輕內(nèi)在的“學(xué)”的過程脫離生活和實際問題數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的期望經(jīng)常會過94閱讀活動案例2思考：

①此活動在目標(biāo)、途徑、方式上哪些方面符合《指南》的要求？②教師提供了哪些支持？③幼兒在活動中是如何學(xué)習(xí)的，其思維發(fā)展有什么特點？閱讀活動案例2思考：95案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，他們急于得到結(jié)果，蹲下就各自數(shù)開了，撿最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲的數(shù)1個、2個、3個……數(shù)著數(shù)著互相就有了干擾:丁文數(shù)到7的時候,李宇一個勁說9,丁文生氣的說:“你小點聲，我都數(shù)不了了?！蓖醅撝钡慕袕垵桑骸暗葧?，這幾個我都數(shù)過了，你怎么還數(shù)呀？”張澤說：“我不知道，咱倆的都混一塊兒了?！蔽铱磿r機(jī)已到，是引導(dǎo)孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。于是我大聲的問：“怎么樣，數(shù)清楚了嗎？柿子到底有多少呀？”“沒有”顯然孩子們的情緒受到了影響?！盀槭裁茨?？”我接著問，“因為他老給我搗亂，我老數(shù)不對?！薄耙驗槿颂?，擠在一塊兒都混了?！薄罢l有辦法把柿子數(shù)清楚？”聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認(rèn)真的思考起來。劉林第一個說：“我想還是一個人數(shù)吧，這樣不吵。”孩子們也都一致同意。于是老師請劉林來數(shù)，可是他剛數(shù)到一半就數(shù)不下去了，他把數(shù)過的和沒數(shù)過的混到了一起。這時張澤提議兩個人來數(shù)，一人數(shù)一半，他邀請李宇，兩個人商量著：“你從這邊數(shù)，我在那邊數(shù)?！闭f完兩個人一人把這一頭數(shù)了起來，張澤把柿子排成長長的一溜，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯很容易區(qū)分，雖然最終沒有數(shù)出總數(shù)，但是他們的方法得到了充分的肯定。案例：《數(shù)柿子》說起數(shù)數(shù)，我們班的孩子能一口氣數(shù)96一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我有辦法把柿子數(shù)清楚?！闭f完她就蹲下來，把所有的柿子都翻成把兒沖上，數(shù)一個，就把一個柿子翻過來放一邊，直到數(shù)完最后一個，她站起來笑笑說：“我數(shù)完了，一共35個柿子?！焙⒆觽?yōu)樗钠鹫苼?。我不失時機(jī)的鼓勵更多的孩子們：“誰還有好的辦法把柿子數(shù)清楚？”“我會2個、2個的數(shù)”，“我會5個、5個的數(shù)”，“我還會10個、10個的數(shù)哪，肯定特別快?！焙⒆觽兊闹腔壑T一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍嘗試不同的數(shù)柿子的方法，他們彼此交流，互相借鑒經(jīng)驗，最后終于數(shù)清一共摘了50個柿子。一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起來說：“老師我97教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)※在生活和游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，使其感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣※引導(dǎo)幼兒在不斷與材料、同伴的相互作用中解決生活中的簡單問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲得主動發(fā)展教師的支持※教師注重觀察了解幼兒，滿足其興趣需求，98《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域強調(diào)1、讓幼兒在真實情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到數(shù)學(xué)的有用和有趣，獲得真實的經(jīng)驗2、幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷建構(gòu)的過程。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對具體事物不斷抽象概括實現(xiàn)的3、幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在個體差異，不同的孩子用自己的方式解決問題《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域強調(diào)1、讓幼兒在真實情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，99幼兒的幾種思維方式直覺行動思維：借助動作進(jìn)行思維

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0-3歲具體形象思維：借助形象或表象進(jìn)行思維