依標扣本-淺談六年級語文教學

依標扣本以學定教巧用文本培養(yǎng)能力——淺談六年級語文教學尊敬的各位領導、各位老師：大家好！作為咱們學校的新的一員，非常榮幸能站在這里跟大家分享六年級語文教學的一些體會，其實更多的是思考和困惑。首先要感謝學校對我的信任和厚愛，在這之前我從來沒有接觸過統(tǒng)編版的教材更別說別說相關的培訓，面對一套自己從沒接觸過的教材，該怎么入手呢？這讓我想起了平時大大小小的培訓中專家們經常說的一個詞一一依標扣本！所以我把今天發(fā)言主要從新教材的特點出發(fā)，結合課標和專家的觀點，談一談自己的一些體會。今天我發(fā)言的主題是：依標扣本以學定教巧用文本培養(yǎng)能力一一淺談六年級語文教學（屏顯）說得不到之處，希望領導老師們能給予指正。雖然課標沒有變，但統(tǒng)編版的教材跟我們常用的蘇教版還是有很多不同之處的。教育專家竇桂梅曾說過，我們的新教材有三大特點分別是：加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容；加強革命傳統(tǒng)教育的內容；加強國家主權意思教育的內容。（屏顯）下面我們一起從六個方面具體認識一下新教材，分別是：整體認識、閱讀體系、雙線結構、讀寫并進、生字識寫、綜合性學習。（屏顯）一、整體認識。首先，看第一個方面。我們的新教材有8個單元，分別是閱讀策略、習作、小說、人物描寫和4個常規(guī)單元。（屏顯）27篇課文，8篇習作，7個語文園地，4個口語交際，1個快樂讀書吧，綜合性學習散落在教材中。（屏顯）27篇課文有9篇是略讀課文、有8篇的古詩文。（屏顯）蘇教版的教材每個單元的最后安排的都是練習，而統(tǒng)編版的教材則是一一語文天地，語文天地的包含的內容也非常全面，我們這一冊書有7個語文天地，其間包含了8個交流平臺、7個詞句段運用、2個書寫提示、7個日積月累（屏顯）從這些數字看來，統(tǒng)編版的教材更加全面、更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)、更符合時代的需要。但是，統(tǒng)編版的教材對老師的教學能力要求也更高了。所以，在教學時，建議大家：（屏顯）1、要讀懂單元導語中的語文要素，明確基本的學習要求和單元教學目2、課文、課后思考練習題、口語交際、習作和語文天地中的欄目，與單元人文主題和語文要素建立聯(lián)系3、在考慮閱讀、口語交際、習作等相互關聯(lián)時，要重視其相對獨立性。二、三位一體的閱讀體系我們的課標要求培養(yǎng)學生的閱讀興趣閱讀能力、擴大學生的閱讀面。統(tǒng)編版語文教材建構了“三位一體”的閱讀教學體系，這“三位”其實就是我們常說的的精讀、略讀和課外閱讀，（屏顯）它們在閱讀中有各自的坐標和作用。對課堂教學而言，我們應著力于精讀課和略讀課的研究，并大力推進課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內，得益于課外”。精讀課和略讀課的有區(qū)別的：精讀課一般要求講得比較細，功能是舉例子、給方法，舉一反三，激發(fā)閱讀興趣；略讀課主要的學生自己讀，把學到的方法用到閱讀實踐中，以泛讀和自主性閱讀為主。（屏顯）如果我們把這三讀比喻成一個人學走路的話，“精讀”就是老師把著手“教”學生閱讀，學生“學”閱讀之法；略讀則是教師在旁邊輕輕地“扶”學生閱讀，學生“習”閱讀之法；課外閱讀則是教師“放”學生閱讀，學生“用”閱讀之法。（屏顯）精讀課需要根據閱讀目標設定合適的閱讀任務，并提供恰當的閱讀方法和閱讀策略，學生在教師的帶領下學習閱讀方法，達成閱讀目標。在精讀課中，教師可以智慧地教、用心地教，尤其是學生視而不見、思而不得或啟而不發(fā)之處。但要注意盡量少教和精教，以利于學生在閱讀實踐中“學得”閱讀方法。略讀課以培養(yǎng)學生自主閱讀的關鍵能力和必備素養(yǎng)為核心?！奥宰x課”并不是是放羊式教學，需要教師由扶到放起引領作用。因此，略讀課可以適當教讀，也可以適當精讀，具體視學生運用閱讀方法時的狀況而定。這個階段的閱讀教學，教師要“扶”得恰當從容，讓學生在自讀中不斷“習得”閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。學生進行課外閱讀時，老師也要適當的引導，尤其是在選擇讀物方面，對于閱讀質量我們也可以進行適當的把控，比如開展一些讀書交流會或者是以月為單位安排學生做閱讀卡。（屏顯）在閱讀體系中，“精讀”是基石，“略讀”是關鍵，“課外閱讀”是目的。課堂上，教師的“教、扶、放”，是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣；學生的“學、習、用”，是為了保證閱讀的興趣和閱讀的品質。新教材中很多課文的后面都有“閱讀鏈接”，這是是蘇教版的教材沒有的。這些“閱讀鏈接”側重某篇課文或者單元主題相關文學作品的延伸。（屏顯舉例）它們內容形式多樣：有作品片段，有整篇文章，還有活動。而且題材、文體范圍多樣。有散文、詩歌、文學評論等。內容不同、題材不同，所以功能也不同。怎樣用好這些閱讀鏈接呢？建議大家可以這樣做：（屏顯）1、課后思考題：與課文內容學習結合2、閱讀延伸：讓學生自主閱讀，監(jiān)測閱讀的效果3、遷移運用：運用學過的閱讀方法，提升閱讀能力三、雙線結構

新教材是雙線結構式的。這雙線包括人文主題和語文要素。我們這里的語文要素指：必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。（屏顯）單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內容想開去。二革命歲月［了解文章是這樣點面結合寫場面的。三閱讀策略單元：有目的地閱讀根據/、同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。四小說單元讀小說，關注情節(jié)，環(huán)境，感受人物形象。五習作單元：圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護環(huán)境抓住關鍵句,把握文章的主要觀點。七藝術之美借助語言義字展開想象，體會藝術之美。八人物描寫單元：走進魯迅借助相關資料，理解課文主要內容。建議大家備課時要有單元意識、整體把握、定準目標。（屏顯）以第一單元為例，整個單元都是要求我們培養(yǎng)學生的想象力的，但每一課又各有不同，我們得先找出他們的訓練點，定位好目標。定目標時我們可以結合單元導語、課后練習、交流平臺去思考。（屏顯）如y課文訓練提示訓練重點精讀課文1《草原》展開想象想象融入景色，讀出感受；聯(lián)系生活談體會精讀課文2《丁香結》想象畫面，體會」,香特點，聯(lián)系生活引發(fā)思考談埋解。精讀課文3《古詩詞二首》想象回血，體會詩情詩意。精讀課文4《花之歌》找出想象奇特的地方交談。略讀課文《父形記》選題目，發(fā)揮想象寫經歷。下面我想以大家非常熟悉的《草原》為例，我試著這樣設計讓學生融入景色中去想象去體會，說得不好，希望大家能給我指正?！恫菰肥抢仙岬纳⑽?，可謂是名家名作，這篇文章非常特別的寫法是一一人景交融，不僅寫了景還寫了人，更寫了作者的感受，文中描寫景物也很特別，多處使用比喻。其實寫人時，作者主要寫了五個最具代表的場景，它們是：遠迎、相見、款待、聯(lián)歡、話別，這五個場景集中體現(xiàn)了文中的主題一一蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。草原，我們很多人都沒見過，怎么才能體會作者描繪的意境表達的感情呢？這時老師創(chuàng)設的情景就非常重要了，比如，教學第一自然段時，我們可以試著這樣做：（屏顯）1、利用談話、圖片、音樂等形式把學生的視覺和思緒帶到草原。2、通過不同形式的讀關注作者筆下描寫的景物，以及它們的特點。3、讓學生充分表達對草原的感受、印象。（我們可以這樣過渡：文字讓你感受到草原的遼闊、大、還有美，那么，親臨草原的作者，對它的感受是什么呢？）4、品讀描寫作者感受的句子。（我們可以讓學生聯(lián)系自己實際體會想高歌一曲、想低吟一首綺麗的小詩是一種怎么的感受，還可以讓學生展開想象：假如你也在草原，你想說什么？做什么？）通過這么幾步，我想學生不僅看到了美景也體會了美的境界，最后朗讀時，感情就水到渠成了。四、讀寫并進這還是一本讀寫并進的教材。這套教材按照閱讀與表達并重、同步推進的思路綜合編排C既有書面表達，也包括口語表達。而且“讀寫并進”體現(xiàn)“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則，意在引導學生講閱讀中學習的表達方法，用到自己的習作實踐。這更具體體現(xiàn)了課標中培養(yǎng)學生品詞析句學習表達的要求。（屏顯）單元閱讀習作一能從所讀的內容想開去。發(fā)揮想象，才ES點部分寫得想象。二了解文章是這樣點面結合寫場面的。嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。三根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。寫生活體驗，試著表達自己的看法。四讀小說、關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。五體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。從/、同方面選取不同事例，表達中心意思。六抓住關鍵句，把握文章的主要觀點。學寫倡議書。七借助語言義字展開想象，體會藝術之美。寫自己拿手的好戲，把重點部分寫具體。八借助相關資料，理解課文主要內容。通過事情寫一個人，表達出自己的情感。教學時，我們該怎么處理讀與寫的關系呢？建議大家可以這樣做：（屏顯）1、閱讀、習作有各自的任務，各自的發(fā)展規(guī)律，不可有偏重，進行適度的讀寫結合。2、教學過程中，注意讀與寫的互相遷移。3、從讀到寫、以寫促讀，只是提高習作能力的一種重要途徑，而非唯一途徑。比如，第四單元是小說單元，我們就應該關注它的情節(jié)、環(huán)境、感受人物的形象。（屏顯）小說大多是虛構的，卻有生活的影子，塑造鮮明人物形象不僅要關注人物的語言、動作、心理等細節(jié)更要有環(huán)境渲染、情節(jié)的推進。教學時這些都是需要什么作為重難點去突破的，而且，關注這些，不僅是為了感受人物形象，我們還要學習表達，表達的順序，表達的方法，這個單元的課文在表達上設置懸念這一方法的使用是非常獨到的?！陡F人》這一課，第一第二自然段，以環(huán)境描寫為主的同時，還埋下了一個懸念：這樣可怕的夜晚，漁夫能否平安歸來？（屏顯）這個窮困而勤勞的家庭，這個心驚肉跳的女主人，都牽動著讀者的心，我們都希望漁夫最終能平安歸來。在寫桑娜內心世界的細節(jié)，同時又給讀者埋下懸念：桑娜的丈夫是否會同意收養(yǎng)西蒙的孩子？當他得知桑娜已經把孩子抱回家時，他會說什么、做什么？這些懸念是如何被揭示的呢？（屏顯）作者是通過細節(jié)描寫，通過細致入微地對人物心理活動的刻畫，逐步揭開的。所以上這一課，我們可以做這樣的安排：（屏顯）1、通過品讀環(huán)境描寫感受窮人之貧窮。2、通過品讀桑娜救助西蒙遺留下來的兩個孩子，感受窮人之高貴。3、通過鑒賞作者的創(chuàng)作手法領略托爾斯泰高超的文學創(chuàng)作技巧。4、還可以嘗試運用細節(jié)描寫設置懸念，續(xù)編收留孩子后的生活。五、書面表達的內容與呈現(xiàn)方式（屏顯）1、閱讀單元中安排有習作訓練，并且編排了習作單元2、課文后面有小練筆，語文園地”詞句段運用”欄目中還安排了練寫。這些安排都突出了對寫的重視，但是，強調了寫，我們并不能忽視了讀的培養(yǎng)，更要避免加重學生的負擔，具體應該怎么操作呢？建議：（屏顯）1、小練筆：隨堂完成，時間不必太久；以學生的評價為主，老師可不做詳細的評論與修改2、區(qū)別于習作，形式更加靈活，激發(fā)練筆興趣。六、生字識寫。課標要求高段學生要有較強的獨立識字能力，而且書寫時要做到行款整齊、力求美觀、有一定的速度，寫字姿勢要正確有良好的書寫習慣。統(tǒng)編版的教材只有在精讀課文后面安排了生字，整冊書的生字是180個，教學時我們可以：（屏顯）1、在學生獨立書寫的基礎上，指導不容易寫好和容易寫錯的字。2、隨堂練習，留有較充足的寫字時間。3、漢字識寫與口語交際、寫作相結合。六、綜合性學習課標要求高段學生能初步理解查找資料、運用資料的基本方法，解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對大家關注的問題，組織討論和專題演講。（屏顯）所以，綜合性學習其實就是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能