向真正意義上科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)課件

向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)中央教科所郁波

向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)中央

課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過(guò)程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行一、2003年初在我國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果一、2003年初在我國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)1．我們教師存在科學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題

在事實(shí)性知識(shí)的掌握上，要大大超過(guò)普通人群。然而，只有兩題的平均正確率超過(guò)80%，這意味著對(duì)于不少問(wèn)題我們有近半數(shù)的教師回答不出，這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的問(wèn)題。1．我們教師存在科學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題在事實(shí)性知識(shí)的掌握上2．我們教師存在科學(xué)方法方面的問(wèn)題

對(duì)于科學(xué)方法的理解更為缺乏，“假設(shè)一種治療高血壓的藥被懷疑療效不好，您認(rèn)為科學(xué)家會(huì)采用如下三種方法的哪一種進(jìn)行研究”一題，教師答案的正確率（22.4%）遠(yuǎn)低于公眾水平（42.6%），反映出我們教師對(duì)科學(xué)方法的理解非常缺乏。2．我們教師存在科學(xué)方法方面的問(wèn)題對(duì)于科學(xué)方法的理解3．我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問(wèn)題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面的知識(shí)上，存在的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如對(duì)于“科學(xué)思維中演繹比歸納更重要”，只有49.0%的人選擇了“錯(cuò)誤”，對(duì)于“科學(xué)知識(shí)是客觀真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人猶豫不決或不同意。3．我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問(wèn)題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面

對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)理解的核心。對(duì)于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)就夠了；而對(duì)于教師來(lái)講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)、甚至與科學(xué)幻想的差別，就不可能真正上好科學(xué)課，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過(guò)程中去，會(huì)長(zhǎng)期停留在以識(shí)記符號(hào)為特征的“應(yīng)試教育”階段。對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)理解的核心。對(duì)于普通公眾而言4．我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題

對(duì)科學(xué)于社會(huì)的作用采取了非常樂(lè)觀的態(tài)度，遠(yuǎn)比發(fā)達(dá)國(guó)家積極。然而，與此相矛盾的是，在教學(xué)和管理中，能夠正確運(yùn)用科學(xué)態(tài)度的人數(shù)很不令人滿意。有近70%的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。4．我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題對(duì)科學(xué)于社會(huì)的

初步的研究結(jié)果顯示；從表面上看，存在問(wèn)題主要是不少教師的科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，但本質(zhì)上是教師們對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)探究的性質(zhì)究竟是什么遠(yuǎn)沒(méi)有掌握；中國(guó)文化中非科學(xué)因素的影響顯著。初步的研究結(jié)果顯示；從表面上看，存在問(wèn)題主要是不少二、在把科學(xué)探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到科學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題是什么？當(dāng)前特別需要加強(qiáng)哪些方面的工作？

二、在把科學(xué)探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到科學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題是

分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)問(wèn)題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個(gè)可能合理的解釋面前作出決策，對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的內(nèi)容。分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)問(wèn)題（一）關(guān)于提出問(wèn)題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)的提出問(wèn)題的能力科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。（一）關(guān)于提出問(wèn)題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題在科2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題；（2）不是科學(xué)問(wèn)題；（3）不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題；（4）問(wèn)題的過(guò)渡開(kāi)放；（5）提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不當(dāng)（6）對(duì)情境功能的不完全認(rèn)識(shí)。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題；（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究

讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)的事實(shí)，什么是相關(guān)的證據(jù)。讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）

缺乏“公平測(cè)試”的規(guī)則意識(shí)，隨意性較大；（2）

對(duì)“共變因素”關(guān)注不夠。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）

缺乏“公平測(cè)試”的規(guī)（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程；交流和討論能夠引發(fā)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值的東西。（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性２、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

流于形式、有教無(wú)學(xué)；教師不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；教師的角色模糊不清；有證實(shí)無(wú)證偽，缺乏對(duì)質(zhì)疑精神的鼓勵(lì)；對(duì)“錯(cuò)誤”建設(shè)性作用認(rèn)識(shí)不足。２、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

流于形式、有教無(wú)學(xué)；

最大的問(wèn)題在于發(fā)展中國(guó)家的一些教師自己沒(méi)有很好地理解科學(xué)是怎樣發(fā)展和發(fā)揮作用的。他們并沒(méi)有知道科學(xué)家應(yīng)該是怎樣的。

——阿連德最大的問(wèn)題在于發(fā)展中國(guó)家的一些教師自己沒(méi)有很好地理解科

我們的目標(biāo)是實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效地組織學(xué)生發(fā)展真正有深度的科學(xué)探究性活動(dòng)。為此，我們需要對(duì)科學(xué)探究的真面目有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，也必須對(duì)學(xué)生怎樣才能有效、有意義地學(xué)習(xí)有盡可能多的和盡可能清晰的了解。我們的目標(biāo)是實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效地組織學(xué)三、教科版小學(xué)《科學(xué)》教材追求的目標(biāo)及整體框架

三、教科版小學(xué)《科學(xué)》教材追求的目標(biāo)及整體框架

追求的目標(biāo)：整合三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)——以活動(dòng)為基礎(chǔ)注重活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值——深刻挖掘活動(dòng)的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系——注重活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)。延續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究——大單元設(shè)計(jì)以學(xué)生的心理發(fā)展為線索——從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)追求的目標(biāo)：整合三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)——以活動(dòng)為基礎(chǔ)整體框架：三年級(jí)1植物、動(dòng)物、我們自己水、紙米飯和淀粉2植物的一生，動(dòng)物的生命周期沉和浮冷和熱空氣混合四年級(jí)3有生命的物體溶解、磁鐵、聲音天氣4新的生命電巖石和礦物食物五年級(jí)5生物與環(huán)境（一）在陽(yáng)光下、材料健康生活6生物與環(huán)境（二）運(yùn)動(dòng)和力地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)間六年級(jí)7機(jī)械和工具、形狀和結(jié)構(gòu)、能量熱和燃燒8微小世界宇宙環(huán)境和我們、信息整體框架：三年級(jí)1植物、動(dòng)物、我們自己水、紙米飯和淀粉2植物

教材建設(shè)是課程改革中的重要一環(huán)，教師是新課程的創(chuàng)造者，我們熱忱地希望廣大科學(xué)教師積極投入到教材建設(shè)中來(lái)，為創(chuàng)造具有中國(guó)特色的新時(shí)代的小學(xué)科學(xué)課程共同努力！教材建設(shè)是課程改革中的重要一環(huán)，教師是新課程的創(chuàng)造者求職應(yīng)注意的禮儀求職時(shí)最禮貌的修飾是淡妝面試時(shí)最關(guān)鍵的神情是鄭重?zé)o論站還是坐，不能搖動(dòng)和抖動(dòng)對(duì)話時(shí)目光不能游弋不定要控制小動(dòng)作不要為掩飾緊張情緒而散淡最優(yōu)雅的禮儀修養(yǎng)是體現(xiàn)自然求職應(yīng)注意的禮儀求職時(shí)最禮貌的修飾是淡妝以一種修養(yǎng)面對(duì)兩種結(jié)果必須首先學(xué)會(huì)面對(duì)的一種結(jié)果----被拒絕仍然感謝這次機(jī)會(huì)，因?yàn)楸痪芙^是面試后的兩種結(jié)果之一。被拒絕是招聘單位對(duì)我們綜合考慮的結(jié)果，因?yàn)槲覀冏铌P(guān)心的是自己什么地方與用人要求不一致，而不僅僅是面試中的表現(xiàn)。不要欺騙自己，說(shuō)“我本來(lái)就不想去”等等。認(rèn)真考慮是否有必要再做努力。必須學(xué)會(huì)欣然面對(duì)的一種結(jié)果----被接納以具體的形式感謝招聘單位的接納，如郵件、短信考慮怎樣使自己的知識(shí)能力更適應(yīng)工作需要把走進(jìn)工作崗位當(dāng)作職業(yè)生涯的重要的第一步，認(rèn)真思考如何為以后的發(fā)展開(kāi)好頭。以一種修養(yǎng)面對(duì)兩種結(jié)果必須首先學(xué)會(huì)面對(duì)的一種結(jié)果----被拒ThankyouThankyou

向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)中央教科所郁波

向真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)邁進(jìn)中央

課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過(guò)程?，F(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度。課程改革的過(guò)程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行一、2003年初在我國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)查結(jié)果一、2003年初在我國(guó)21個(gè)省市進(jìn)行的“小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)”調(diào)1．我們教師存在科學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題

在事實(shí)性知識(shí)的掌握上，要大大超過(guò)普通人群。然而，只有兩題的平均正確率超過(guò)80%，這意味著對(duì)于不少問(wèn)題我們有近半數(shù)的教師回答不出，這是一個(gè)十分嚴(yán)肅的問(wèn)題。1．我們教師存在科學(xué)知識(shí)方面的問(wèn)題在事實(shí)性知識(shí)的掌握上2．我們教師存在科學(xué)方法方面的問(wèn)題

對(duì)于科學(xué)方法的理解更為缺乏，“假設(shè)一種治療高血壓的藥被懷疑療效不好，您認(rèn)為科學(xué)家會(huì)采用如下三種方法的哪一種進(jìn)行研究”一題，教師答案的正確率（22.4%）遠(yuǎn)低于公眾水平（42.6%），反映出我們教師對(duì)科學(xué)方法的理解非常缺乏。2．我們教師存在科學(xué)方法方面的問(wèn)題對(duì)于科學(xué)方法的理解3．我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問(wèn)題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面的知識(shí)上，存在的問(wèn)題更為嚴(yán)重。如對(duì)于“科學(xué)思維中演繹比歸納更重要”，只有49.0%的人選擇了“錯(cuò)誤”，對(duì)于“科學(xué)知識(shí)是客觀真理”只有53.9%的人表示完全同意，其他人猶豫不決或不同意。3．我們教師存在科學(xué)性質(zhì)方面的問(wèn)題在有關(guān)科學(xué)性質(zhì)方面

對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)理解的核心。對(duì)于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)就夠了；而對(duì)于教師來(lái)講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)、甚至與科學(xué)幻想的差別，就不可能真正上好科學(xué)課，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)探究過(guò)程中去，會(huì)長(zhǎng)期停留在以識(shí)記符號(hào)為特征的“應(yīng)試教育”階段。對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)理解的核心。對(duì)于普通公眾而言4．我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題

對(duì)科學(xué)于社會(huì)的作用采取了非常樂(lè)觀的態(tài)度，遠(yuǎn)比發(fā)達(dá)國(guó)家積極。然而，與此相矛盾的是，在教學(xué)和管理中，能夠正確運(yùn)用科學(xué)態(tài)度的人數(shù)很不令人滿意。有近70%的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容之一。4．我們的教師存在科學(xué)態(tài)度方面的問(wèn)題對(duì)科學(xué)于社會(huì)的

初步的研究結(jié)果顯示；從表面上看，存在問(wèn)題主要是不少教師的科學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，但本質(zhì)上是教師們對(duì)科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)探究的性質(zhì)究竟是什么遠(yuǎn)沒(méi)有掌握；中國(guó)文化中非科學(xué)因素的影響顯著。初步的研究結(jié)果顯示；從表面上看，存在問(wèn)題主要是不少二、在把科學(xué)探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到科學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題是什么？當(dāng)前特別需要加強(qiáng)哪些方面的工作？

二、在把科學(xué)探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到科學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，出現(xiàn)的最大問(wèn)題是

分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)問(wèn)題的提出、證據(jù)的收集、解釋形成和求證的處理方式上。如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不只一個(gè)可能合理的解釋面前作出決策，對(duì)于科學(xué)探究來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的內(nèi)容。分析科學(xué)課課堂教學(xué)的實(shí)踐，其中最大的問(wèn)題在于對(duì)問(wèn)題（一）關(guān)于提出問(wèn)題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

沒(méi)有明確的科學(xué)問(wèn)題就是沒(méi)有目標(biāo)發(fā)展適合于孩子們特點(diǎn)的提出問(wèn)題的能力科學(xué)問(wèn)題只能由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，不應(yīng)該、也不可能在教師的追問(wèn)下“逼”出來(lái)。（一）關(guān)于提出問(wèn)題

1．怎樣認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題在科2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題；（2）不是科學(xué)問(wèn)題；（3）不適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題；（4）問(wèn)題的過(guò)渡開(kāi)放；（5）提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不當(dāng)（6）對(duì)情境功能的不完全認(rèn)識(shí)。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）沒(méi)有科學(xué)問(wèn)題；（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究性教學(xué)中的地位和作用

觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)獨(dú)特的研究方法（方法論），代表了科學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，即收集資料環(huán)節(jié)上。（二）關(guān)于觀察和實(shí)驗(yàn)

1．怎樣認(rèn)識(shí)觀察和實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究

讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可靠的數(shù)據(jù)資料，怎樣進(jìn)行觀察才能獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料。分清什么是事實(shí)，什么是想象和觀念，什么是不相關(guān)的事實(shí)，什么是相關(guān)的證據(jù)。讓孩子們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心，懂得什么是可2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）

缺乏“公平測(cè)試”的規(guī)則意識(shí)，隨意性較大；（2）

對(duì)“共變因素”關(guān)注不夠。2、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題（1）

缺乏“公平測(cè)試”的規(guī)（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

交流和討論是小學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋的主要過(guò)程；交流和討論能夠引發(fā)真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)；交流和討論能夠讓老師抓住教學(xué)中最有價(jià)值的東西。（三）關(guān)于交流和討論

1、怎樣認(rèn)識(shí)交流和討論在科學(xué)探究性２、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

流于形式、有教無(wú)學(xué)；教師不能對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；教師的角色模糊不清；有證實(shí)無(wú)證偽，缺乏對(duì)質(zhì)疑精神的鼓勵(lì)；對(duì)“錯(cuò)誤”建設(shè)性作用認(rèn)識(shí)不足。２、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

流于形式、有教無(wú)學(xué)；

最大的問(wèn)題在于發(fā)展中國(guó)家的一些教師自己沒(méi)有很好地理解科學(xué)是怎樣發(fā)展和發(fā)揮作用的。他們并沒(méi)有知道科學(xué)家應(yīng)該是怎樣的。

——阿連德最大的問(wèn)題在于發(fā)展中國(guó)家的一些教師自己沒(méi)有很好地理解科

我們的目標(biāo)是實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效地組織學(xué)生發(fā)展真正有深度的科學(xué)探究性活動(dòng)。為此，我們需要對(duì)科學(xué)探究的真面目有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，也必須對(duì)學(xué)生怎樣才能有效、有意義地學(xué)習(xí)有盡可能多的和盡可能清晰的了解。我們的目標(biāo)是實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效地組織學(xué)三、教科版小學(xué)《科學(xué)》教材追求的目標(biāo)及整體框架

三、教科版小學(xué)《科學(xué)》教材追求的目標(biāo)及整體框架

追求的目標(biāo)：整合三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)——以活動(dòng)為基礎(chǔ)注重活動(dòng)的科學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值——深刻挖掘活動(dòng)的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系——注重活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)間的結(jié)構(gòu)。延續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查研究——大單元設(shè)計(jì)以學(xué)生的心理發(fā)展為線索——從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)追求的目標(biāo)：整合三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)——以活動(dòng)為基礎(chǔ)整體框架：三年級(jí)1植物、動(dòng)物、我們自己水、紙米飯和淀粉2植物的一生，動(dòng)物的生命周期沉和浮冷和熱空氣