新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義課件

新課程與學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的變革

安慶師范學(xué)院教育學(xué)院王愛(ài)菊

2014.08國(guó)培計(jì)劃專題講座新課程與學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的變革安慶師范個(gè)人簡(jiǎn)介王愛(ài)菊，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，公共教育學(xué)教研室主任，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。學(xué)習(xí)經(jīng)歷：1996-2000安徽師大本科2004-2007南京師大碩士2007-2010山東師大博士聯(lián)系方式waajj2005@126.com個(gè)人簡(jiǎn)介王愛(ài)菊，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，公共教育學(xué)教研室一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從一切教學(xué)改革的嘗試都是新主要思路一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革？二、新的學(xué)習(xí)方式具有什么特點(diǎn)？三、怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？四、學(xué)習(xí)方式的變與不變！主要思路一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革？30多年前的兩個(gè)預(yù)言1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)，去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分，有四段文字：1、學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。2、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。30多年前的兩個(gè)預(yù)言1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)，去美3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津。4、課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音最后，在結(jié)論部分，是這么寫(xiě)的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。最后，在結(jié)論部分，是這么寫(xiě)的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫(xiě)了一份報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分，也有四段文字：1、中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；2、中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮?、中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。4、中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。3、中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫(xiě)的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用二十年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫(xiě)的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的30多年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬(wàn)富豪，而中國(guó)還沒(méi)有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。30多年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（課程改革的目標(biāo)）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（教學(xué)過(guò)程）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)自主——個(gè)體與自己的關(guān)系；合作——個(gè)體與他人的關(guān)系；探究——個(gè)體與自然的關(guān)系；思考：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為什么是自主、合作、探究？思考：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為什么是自主、合作、探究？為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的核心精神是什么？思考：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的核心精神是什么？一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求（二）變革學(xué)習(xí)方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要（三）變革學(xué)習(xí)方式有利于教師的解放與發(fā)展一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)在中國(guó)的所有問(wèn)題中，教育問(wèn)題最為嚴(yán)峻——資中筠在中國(guó)的所有問(wèn)題中，教育問(wèn)題最為嚴(yán)峻——資中筠我最擔(dān)心的是教育，教育是百年樹(shù)人，如果中國(guó)的教育再不改變，人種都會(huì)退化，這就像土豆要退化一樣，因?yàn)槟憬逃鰜?lái)的學(xué)生，再過(guò)十年，他就是老師，然后他再接著用這一套方法去教育下一代，這樣一代一代下去的話，教育就是在不斷摧毀人。我最擔(dān)心的是教育，教育是百年樹(shù)人，如果中國(guó)的教育再不改變，人我們的教育既不教學(xué)生做人的ABC，也不教學(xué)生做學(xué)問(wèn)的ABC，就教你如何應(yīng)付考試，考完就無(wú)用。這種教育制度再不改，實(shí)在是誤人、誤國(guó)。——徐景安我們的教育既不教學(xué)生做人的ABC，也不教學(xué)生做學(xué)問(wèn)的ABC，——?jiǎng)⒌烙裰袊?guó)教育需要一場(chǎng)真正的改革！——?jiǎng)⒌烙裰袊?guó)教育需要一場(chǎng)真正的改革！一個(gè)令人震撼的案例

中央電視臺(tái)《對(duì)話》欄目曾邀請(qǐng)中美兩國(guó)即將進(jìn)入大學(xué)的高中生參與制作了一期名為“不同的青春，一樣的世界”的節(jié)目。其中，美國(guó)的12名高中生都是當(dāng)年美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)的獲得者，國(guó)內(nèi)的高中生也是被北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等著名大學(xué)錄取的優(yōu)秀學(xué)生。整個(gè)節(jié)目中的兩個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)橹忻缹W(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，令人震撼。一個(gè)令人震撼的案例在價(jià)值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權(quán)力、真理、金錢和美的選項(xiàng)，美國(guó)學(xué)生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。他們有的這樣解釋，如果我擁有智慧，我掌握了真理，相應(yīng)我就會(huì)擁有財(cái)富和其他東西。而中國(guó)高中生除了有一個(gè)選擇了“美”外，沒(méi)有一個(gè)選擇真理和智慧，有的選擇了財(cái)富，有的選擇了權(quán)力?！袊?guó)學(xué)生直奔權(quán)力和財(cái)富這樣的結(jié)果，忽視了如何實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不去思索實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑。

在價(jià)值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權(quán)力、

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是制定對(duì)非洲貧困兒童的援助計(jì)劃。首先由中國(guó)學(xué)生闡述。我們的孩子從中國(guó)悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，到吟詠茶馬古道，然后有人彈古箏，有人彈鋼琴，有人吹簫，三個(gè)女生小合唱，一人一句，一會(huì)又是一個(gè)人深情地背誦，然后是大合唱。最后對(duì)非洲的援助計(jì)劃輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)。只說(shuō)組織去非洲旅游，組織募捐，還去非洲建希望小學(xué)。整個(gè)感覺(jué)是一個(gè)大掃帚，后面拖個(gè)小尾巴。

有一個(gè)留美的華裔作家發(fā)問(wèn)，你們募捐，要我掏錢出來(lái)，首先你的整個(gè)援助計(jì)劃得打動(dòng)我，我還要知道我的錢都花在什么地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發(fā)揮作用了。我們的學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題面面相覷，誰(shuí)也回答不出來(lái)。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是制定對(duì)非洲貧困兒童的援助計(jì)劃。首先由中

美國(guó)高中生的方案，則是從非洲目前的實(shí)際情況，從也許我們都想不到的非洲社會(huì)生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來(lái)很細(xì)小的實(shí)際問(wèn)題入手，每一項(xiàng)，做什么，準(zhǔn)備怎么做，甚至具體到每項(xiàng)的預(yù)算，而那些預(yù)算竟然準(zhǔn)確到幾元幾分。每個(gè)人分工明確，又融成一個(gè)整體，整個(gè)計(jì)劃拿來(lái)就可以進(jìn)入實(shí)施階段。

美國(guó)高中生的方案，則是從非洲目前的實(shí)際情況，從也許

與美國(guó)學(xué)生的成熟干練穩(wěn)重不同，從節(jié)目表現(xiàn)的東西來(lái)看，中國(guó)學(xué)生完全與社會(huì)實(shí)際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識(shí)，除了才藝展現(xiàn)，就是書(shū)本上的知識(shí)。

看過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使人無(wú)由的悲憤：當(dāng)該展現(xiàn)出理想和精神的崇高的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生追逐金錢和權(quán)力——不會(huì)作人；當(dāng)該立足實(shí)際，腳踏實(shí)地解決問(wèn)題的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生又吟詩(shī)弄賦，在實(shí)際問(wèn)題的外圍不著邊際地輕輕飄浮——不會(huì)做事。試問(wèn)：我們究竟到哪里去尋找既有理想，又能做事的公民？……

與美國(guó)學(xué)生的成熟干練穩(wěn)重不同，從節(jié)目表現(xiàn)的東西來(lái)看

反思：這個(gè)案例給我們帶來(lái)哪些啟示？

——中國(guó)與美國(guó)在教育上的差距到底有多大？到底在哪里？——我們的教育怎樣才稱得上是“成功”的呢？我們都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，但真正的“教學(xué)質(zhì)量”究竟該如何衡量？——參考資料：1、黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》、《高考在美國(guó)》等2、龍應(yīng)臺(tái)《機(jī)器人中學(xué)》、《幼稚園大學(xué)》3、陳志武《教育不轉(zhuǎn)型，國(guó)家只能賣苦力》4、劉瑜《建設(shè)世界一流中小學(xué)》

反思：這個(gè)案例給我們帶來(lái)哪些啟示？

——中國(guó)與美國(guó)在教育上二、新的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?二、新的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?

不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方式的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向。

學(xué)習(xí)方式（learningstyle,又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格），由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出。然而，至今還沒(méi)有一個(gè)受到廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式定義。不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式（lear

第二，穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性（本質(zhì)特征）。穩(wěn)定指學(xué)習(xí)方式在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的改變而變化。獨(dú)特指學(xué)習(xí)方式具有鮮明的個(gè)性特征，因人而異。第三，學(xué)習(xí)方式受到社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式的影響。第二，穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性（本質(zhì)特征）。穩(wěn)定指學(xué)

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式學(xué)習(xí)方式的類型按獲得知識(shí)的途徑分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)按能否理解分：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)按自主性分：被動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)按是否置身真實(shí)情境分：間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的社會(huì)性分：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)按是否產(chǎn)出新的思維產(chǎn)品分：常規(guī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的類型按獲得知識(shí)的途徑分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)1、什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的主體性，是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是對(duì)個(gè)體主體品質(zhì)的磨練、發(fā)展與提高，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（一）自主學(xué)習(xí)1、什么是自主學(xué)習(xí)？記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

——叔本華（德）記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走2、自主學(xué)習(xí)的要求

1、參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

3、有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。2、自主學(xué)習(xí)的要求

1、參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度3、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)學(xué)生的積極參與和有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的。積極參與是個(gè)情感問(wèn)題，有效參與是個(gè)認(rèn)知問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成

。

（1）積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

1）情緒飽滿

2）交往頻繁

3）參與面廣3、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)學(xué)生的積極參與和有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可（2）有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

。

有效參與旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有效參與有五種表現(xiàn)：

1）獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間多

2）思維活躍起來(lái)

3）獲得學(xué)習(xí)策略

4）表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分

5）創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

（2）有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。

有效（3）真正參與是和諧參與和有效參與的和諧統(tǒng)一

積極參與是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，而有效參與是解決學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。

一節(jié)課中光有表面的熱熱鬧鬧是不行的。積極參與是有效參與的基礎(chǔ)，它能使有效參與很快進(jìn)入狀態(tài)，是有效參與的良好開(kāi)端。有效參與是最終目的，有效參與能學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。二者必須和諧統(tǒng)一。

（3）真正參與是和諧參與和有效參與的和諧統(tǒng)一

積極參與是解決4、如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？◆

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)◆

抓住“憤、悱”，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)而欲罷不能的境界◆

滲透學(xué)習(xí)方法，促學(xué)生能學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)4、如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？（二）合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的概念◆

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可依據(jù)的。◆

合作學(xué)習(xí)是以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛的。（二）合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的概念2、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1）積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；

2）積極承擔(dān)個(gè)人在合作過(guò)程中的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

2、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1）積極的相互支持、配合，特別是面3、有效的合作學(xué)習(xí)的特征異質(zhì)性小組明確的目標(biāo)小組成員的相互依賴教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源個(gè)體責(zé)任獎(jiǎng)賞小組的成功自我評(píng)價(jià)3、有效的合作學(xué)習(xí)的特征異質(zhì)性小組4、在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1）個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)；

2）獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)；

3）形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換時(shí)；

……4、在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1）個(gè)體操作條件不充分角色分配角色分配主持人計(jì)時(shí)員記錄員報(bào)告員觀察員角色分配角色分配主持人計(jì)時(shí)員記錄員報(bào)告員觀察員5、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？

◆分組要科學(xué)靈活◆激發(fā)興趣——想合作◆加強(qiáng)指導(dǎo)——會(huì)合作

◆體驗(yàn)成功——樂(lè)合作山東鄒平縣黛溪中學(xué)的激情教改5、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？山東鄒平縣黛溪中學(xué)的激情教改6、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1、尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。

2、自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想。

3、互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)。

4、相互支持與配合，拓展思維。

5、在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。6、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)（三）探究學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的概念探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的基本特征：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。（三）探究學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的概念2、探究學(xué)習(xí)的意義何在？2、探究學(xué)習(xí)的意義何在？新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義一個(gè)案例：蘋(píng)果是沉還是?。恳粋€(gè)案例：蘋(píng)果是沉還是??？我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的？一般認(rèn)為是我們教會(huì)的。而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來(lái)到我們的科學(xué)課堂，對(duì)于不少問(wèn)題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們想當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的“理論”，卻是學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)加智力活動(dòng)的產(chǎn)品，是他們“心中的科學(xué)”。我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的？一般認(rèn)為是我們教會(huì)的。而對(duì)于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)外加的甚至怪異的科學(xué)知識(shí)去與學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所得成果進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)！有科學(xué)的權(quán)威、教師的權(quán)威以及考試的權(quán)威在手，我們可以暫時(shí)領(lǐng)先。但這樣的勝利不僅很快會(huì)成為過(guò)眼云煙，而且為它所付出的代價(jià)，不是學(xué)生心靈上對(duì)科學(xué)的排斥甚至厭惡，就是科學(xué)精神的缺失。對(duì)于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)外加的甚在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過(guò)程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己的想法、他人的觀點(diǎn)以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間直接互動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生才可能通過(guò)認(rèn)知沖突體會(huì)到個(gè)人理解的局限和科學(xué)理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉(zhuǎn)化鋪平道路。否則，歲月很快會(huì)沖刷掉學(xué)生心中被硬貼上去的東西，留下的只有他們自己的“科學(xué)”?！_星凱在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)◆

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體?！?/p>

探究學(xué)習(xí)模擬科學(xué)研究的情境和途徑?！?/p>

探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)?！?/p>

探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的科研◆

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的科研2、在課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備的條件：

（1）要有探究的欲望（2）探究要有問(wèn)題空間（3）要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間（4）要有多維度互動(dòng)的交流空間

2、在課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備的條件：3、探究學(xué)習(xí)的流程

學(xué)生教師面對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境產(chǎn)生探究欲望保護(hù)探究欲望出現(xiàn)探究行為激勵(lì)探究行為接受反饋信息組織反饋信息調(diào)整探究行為引導(dǎo)探究行為獲得探究成功評(píng)價(jià)探究過(guò)程嘗試拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向3、探究學(xué)習(xí)的流程學(xué)生教師面對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境產(chǎn)生探究欲1）一切能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。2）真正的合作、探究學(xué)習(xí)，一定是自主學(xué)習(xí)。3）合作與探究密不可分；并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于有些內(nèi)容，個(gè)體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)也是必要的。★

自主、探究與合作三者之間的關(guān)系1）一切能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)?！镒灾?、探究三種學(xué)習(xí)方式之間的搭配三種學(xué)習(xí)方式之間的搭配綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主探究合作討論教師釋疑練習(xí)鞏固生成創(chuàng)新總結(jié)評(píng)價(jià)

綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境三、教師怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？三、教師怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？（一）以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激勵(lì)新的學(xué)習(xí)方式的建立（二）以改變教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變（三）以發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的建立（一）以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激勵(lì)新的學(xué)習(xí)方式的建立（一）改革教學(xué)理念，以學(xué)定教教學(xué)理念教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式教學(xué)不是教授，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)的效果，而不是教師教的表現(xiàn)。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。改變教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革（一）改革教學(xué)理念，以學(xué)定教改變教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革劉老師是從教不滿5年的年輕教師，孫老師是從教20年多年的中年教師，兩人都上“貨幣的職能”這一內(nèi)容。例一：兩堂政治課的啟示為了讓學(xué)生能夠掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，劉老師事先與學(xué)生一起走訪了鎮(zhèn)上的幾家銀行儲(chǔ)蓄所，并認(rèn)真制作了有關(guān)電化教學(xué)課件。上課時(shí)他在熒幕上出示四道小題作鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后自己解答。劉老師一節(jié)課沒(méi)做很多的分析講解，主要是讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去閱讀、去思考、去爭(zhēng)辨、去訓(xùn)練、去評(píng)判、去歸納。劉老師是從教不滿5年的年輕教師，孫老師是從教20年多年的中年孫老師則主要以講解為主，他給學(xué)生介紹了貨幣、貨幣的含義；人民幣的主幣和輔幣；當(dāng)今世界主要國(guó)家的貨幣；貨幣的五種基本職能．．．．．孫老師知識(shí)面廣，思路清晰，表達(dá)生動(dòng)，板書(shū)洋洋灑灑，加上學(xué)生整齊化一的回答，把課堂氣氛烘托得愉快而熱烈。孫老師則主要以講解為主，他給學(xué)生介紹了貨幣、貨幣的含義；人民在評(píng)課中，一些教師對(duì)孫老師的課大加贊賞，認(rèn)為他講課清晰透徹，語(yǔ)言富有感染力，而且知識(shí)淵博，思路開(kāi)闊。但對(duì)劉老師的課卻不能接受，認(rèn)為這堂課幾乎沒(méi)有什么，如果這樣政治課教學(xué)還需要教師干什么呢？這樣下去，豈不把學(xué)生耽誤了？究竟哪一堂課好呢？爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果，只好當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)。于是臨時(shí)組成了抽測(cè)班子，利用課間操時(shí)間對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果與很多老師的推測(cè)恰好相反，也就是劉老師所教班的正確率大大高于孫教師所教班。孫老師對(duì)檢測(cè)結(jié)果想不通，百思不得其解，許多老師也深感驚奇。在評(píng)課中，一些教師對(duì)孫老師的課大加贊賞，認(rèn)為他講課清晰透徹，（二）淡化傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，誠(chéng)信教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫，細(xì)節(jié)處理獨(dú)具匠心，時(shí)間安排準(zhǔn)確無(wú)誤，教學(xué)運(yùn)行波瀾壯闊。寧要有缺陷的真實(shí)，也不要虛假的完美。案例：一堂語(yǔ)文公開(kāi)課（二）淡化傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，誠(chéng)信教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏，教（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)中的生成性教學(xué)生命和人性的非預(yù)設(shè)性、不可預(yù)測(cè)性茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、心領(lǐng)神會(huì)怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言心靈的共鳴和思維的共振內(nèi)心的澄明與視界的敞亮（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)中的生成性教學(xué)《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說(shuō)幾句話。

學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見(jiàn)識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽默，也隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！?/p>

案例：坐井觀天《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，以“寫(xiě)話時(shí)，這個(gè)學(xué)生還是堅(jiān)持了自己的想法，他寫(xiě)道：青蛙跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽(tīng)到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽(tīng)到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲……

語(yǔ)文老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，老師提筆在作文本上寫(xiě)道：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”寫(xiě)話時(shí)，這個(gè)學(xué)生還是堅(jiān)持了自己的想法，他寫(xiě)道：青蛙跳出井后，兩堂生物課兩堂生物課新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義四、學(xué)習(xí)方式的變與不變（一）主動(dòng)·探究·合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。這次的課程改革對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)更主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。新的學(xué)習(xí)方式更多具有方法論和價(jià)值論的意義，而不是要教師刻板學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法。四、學(xué)習(xí)方式的變與不變（一）主動(dòng)·探究·合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值（二）如何選擇學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系奇數(shù)與偶數(shù)：定義性概念，適用于接受學(xué)習(xí)；三角形：具體概念，適用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；事實(shí)性知識(shí)，沒(méi)法探究；規(guī)律性知識(shí)，更適于探究。學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特征存在相依關(guān)系小學(xué)生：更多適于用探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)高中生：更多適于用接受式學(xué)習(xí)；（二）如何選擇學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不可能一蹴而就，會(huì)遇到來(lái)自包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和自身慣性等方面的阻擾，需要教師付出極大的智慧、熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不可能一蹴而就，會(huì)遇到來(lái)自包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義路正長(zhǎng)，我們都在途中……享受教學(xué)的快樂(lè)！做幸福的教師！路正長(zhǎng)，我們都在途中……謝謝大家！謝謝大家！一個(gè)案例：幼兒搭積木這一“推”一“搭”的行為告訴我們:幼兒不僅敢于否定、能夠摧毀成人的強(qiáng)加之物與給定之物,而且還敢于樹(shù)立、能夠創(chuàng)構(gòu)自己的心儀之物。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),否定與樹(shù)立、摧毀與創(chuàng)構(gòu)是一個(gè)完整的過(guò)程,否定就是為了樹(shù)立,摧毀就是為了創(chuàng)構(gòu),否定與摧毀之后通常就緊跟著樹(shù)立與創(chuàng)構(gòu)。一個(gè)案例：幼兒搭積木這一“推”一“搭”的行為告訴我們:幼兒往一個(gè)人的靈魂中灌輸真理，就像給一個(gè)天生的瞎子以視力一樣是不可能的。

——柏拉圖任何人都不能代替我思考，就像任何人都不能代替我戴帽子一樣。

——維特根斯坦往一個(gè)人的靈魂中灌輸真理，就像給一個(gè)天生的瞎子以視力一樣是不案例：中國(guó)“90后”學(xué)生挑戰(zhàn)老師的知識(shí)面美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》2007年５月１４日受網(wǎng)上大量信息的刺激和鼓勵(lì)，中國(guó)青少年打破了幾百年來(lái)的傳統(tǒng)，開(kāi)始在課堂上挑戰(zhàn)他們的老師，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

中國(guó)當(dāng)代中學(xué)生身穿印有歐洲球星名字的運(yùn)動(dòng)衫，下載每周播放的《越獄》電視劇，聽(tīng)美國(guó)說(shuō)唱歌手“５０美分”（５０ｃｅｎｔ）的音樂(lè)以及看日本漫畫(huà)，他們與世界文化直接接軌。這使得這些孩子們產(chǎn)生了新觀念。有朝一日，這些新觀念可能會(huì)改變這個(gè)國(guó)家的治理方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)給了中國(guó)孩子翅膀?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)。

案例：中國(guó)“90后”學(xué)生挑戰(zhàn)老師的知識(shí)面美國(guó)《基督教科學(xué)箴言許多孩子借助這些“翅膀”，去挑戰(zhàn)那些有關(guān)他們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么，以及應(yīng)該如何尊重權(quán)威的公認(rèn)看法?！艾F(xiàn)在的學(xué)生會(huì)反問(wèn)，‘為什么？’如果你不能給出滿意的回答，他們就不認(rèn)可你說(shuō)的話?！北本┮凰搅W(xué)校的年輕教師趙紅霞（音譯）說(shuō)，“在我們那個(gè)年代，老師的話就是對(duì)的?！?/p>

剛滿１８歲的北京中學(xué)生托尼·胡表示，“９０后”一代的中國(guó)年輕人，與他們的長(zhǎng)輩“截然不同”。他說(shuō)：“我們有更多獲取信息的途徑，我們上一輩的人除學(xué)習(xí)之外一無(wú)所知?！?/p>

許多孩子借助這些“翅膀”，去挑戰(zhàn)那些有關(guān)他們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)這樣的看法可能有點(diǎn)武斷，但孫先生認(rèn)為它本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)。他說(shuō)，“９０后”一代的孩子更自信，更有經(jīng)驗(yàn)，他們更愿意大膽挑戰(zhàn)比他們年紀(jì)大的人，“因?yàn)樗麄儼鸦ヂ?lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的手段，他們當(dāng)中很多人周游四海。他們有更多獲取知識(shí)的途徑。”

這樣的看法可能有點(diǎn)武斷，但孫先生認(rèn)為它本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)。他說(shuō)，“這往往令教師們招架不住。在北京一所大學(xué)培訓(xùn)老師的珍妮·李說(shuō)：“我學(xué)的是書(shū)本上的，這些孩子卻從整個(gè)世界汲取知識(shí)。”趙老師表示，這樣的孩子更難教。她說(shuō)：“上課時(shí)很難讓他們集中注意力，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道很多了。當(dāng)老師的不得不拓寬自己的眼界?！?/p>

如果趙老師都覺(jué)得難以跟上學(xué)生，那些年齡稍大的老師就更不用說(shuō)了?！昂芏啵矗皻q以上的教師對(duì)學(xué)生的新知識(shí)和自己無(wú)法掌控局面感到不自在?！碧旖虻谝恢袑W(xué)的年輕教師嚴(yán)明（音譯）說(shuō)。

這往往令教師們招架不住。在北京一所大學(xué)培訓(xùn)老師的珍妮·李說(shuō)：從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)班每學(xué)科只有一個(gè)科代表，這是常識(shí)?？拼硪话愣际前鄡?nèi)該學(xué)科學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)“我是某學(xué)科的科代表”時(shí)，別人就會(huì)刮目相看，認(rèn)為他（她）在這一學(xué)科成績(jī)最好。然而，山東省鄒平縣黛溪中學(xué)卻完全顛覆了這一常識(shí)，讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的科代表。他們按照合作學(xué)習(xí)的原理，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將每個(gè)班的學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組（即自然組），每個(gè)組員分別擔(dān)任小組內(nèi)某一門學(xué)科的科代表。也就是說(shuō)，每一個(gè)班的每一學(xué)科都有6個(gè)科代表。從小學(xué)到大學(xué)，每個(gè)班每學(xué)科只有一個(gè)科代表，這是常識(shí)?？拼硪煌瑫r(shí)，科任教師也發(fā)生了變化，給每位教師加了個(gè)“主任”的頭銜。與原來(lái)的科任教師不同的是，“科主任”在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要負(fù)責(zé)所教班級(jí)本學(xué)科科代表的管理和指導(dǎo)工作。如果一位教師教兩個(gè)平行班，就有12個(gè)科代表，科主任就要對(duì)這12個(gè)科代表進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。在這樣一種新型的教學(xué)管理模式下，師生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，從而也形成了一種新型的師生關(guān)系。從一科一個(gè)科代表到6個(gè)科代表，從任課教師到科主任，這不是一種簡(jiǎn)單的名稱變化，而是一種全員管理的新理念。同時(shí)，科任教師也發(fā)生了變化，給每位教師加了個(gè)“主任”的頭銜。學(xué)生——既是管理者又是被管理者

科代表的工作也不再是單純的收發(fā)作業(yè)，而是課前要參與教師的備課，組織小組成員依據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上要幫助教師組織教學(xué)，引導(dǎo)小組成員學(xué)好本學(xué)科的內(nèi)容；課后要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶，將小組成員的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向科主任反饋。學(xué)校對(duì)科代表的評(píng)價(jià)也不單單是看其本人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要根據(jù)科代表的工作態(tài)度、工作質(zhì)量以及自然組的相應(yīng)學(xué)科成績(jī)，來(lái)評(píng)定科代表的工作，優(yōu)秀科代表將受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生——既是管理者又是被管理者科代表的工作也不再是單純的收君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也；得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”

——孟子Educationisnotthefillingofthevessel,butthekindlingoftheflame.——蘇格拉底君子有三樂(lè)，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；向?qū)W生學(xué)習(xí)的主張?jiān)缭?9世紀(jì)初盧梭、杜威、華茲華斯等人就曾提出。杜威明確指出學(xué)生也是教師的老師，“在這種共同參加的活動(dòng)中，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)的人，學(xué)生雖自己不知道，其實(shí)也是一個(gè)教師，師生愈不分彼此愈好。”教學(xué)相長(zhǎng)向?qū)W生學(xué)習(xí)的主張?jiān)缭?9世紀(jì)初盧梭、杜威、華茲華斯等人就曾提“教學(xué)相長(zhǎng)”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強(qiáng)。因此，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無(wú)需努力就可實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，而應(yīng)將其理解為教師主體應(yīng)有的一種理想追求。“教學(xué)相長(zhǎng)”并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理。在國(guó)外教書(shū)的那許多年，我踏出教室時(shí)常有生機(jī)盎然的感覺(jué)，因?yàn)樵谂c學(xué)生激烈的反應(yīng)與挑戰(zhàn)中，我也得到新的成長(zhǎng)。在這里，走出教室我常有被掏空的感覺(jué)，被針刺破了的氣球一般。學(xué)生像個(gè)無(wú)底的撲滿，把錢投進(jìn)去、投進(jìn)去、卻沒(méi)有什么驚奇會(huì)跳出來(lái)，使我覺(jué)得富有。

——龍應(yīng)臺(tái)在國(guó)外教書(shū)的那許多年，我踏出教室時(shí)常有生機(jī)盎然的感覺(jué)，因?yàn)樵谑裁词前l(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)？一位學(xué)生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“所有的知識(shí)都是很有趣的，只是被考試糟蹋了人們對(duì)他的口味”。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；二是基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)什么是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)？一位學(xué)生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“所有的知識(shí)都是基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)的根本特征是：結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過(guò)程；評(píng)價(jià)角度多元化（評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)的根本特征是：基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)的常用方法：學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)法案例：魏書(shū)生對(duì)“8分”學(xué)生的評(píng)價(jià)基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)的常用方法：學(xué)習(xí)過(guò)程檔案袋評(píng)價(jià)法案例：魏書(shū)評(píng)語(yǔ)的三種境界

該生熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，課下認(rèn)真完成作業(yè)，成績(jī)優(yōu)良。望今后積極參加體育鍛煉，提高身體素質(zhì)。你的政治思想表現(xiàn)和政治覺(jué)悟提高了一大步，學(xué)習(xí)尚好。希望今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做一個(gè)三好學(xué)生。1．無(wú)效的評(píng)語(yǔ)這樣的評(píng)語(yǔ)不知寫(xiě)了多少年，多少代。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)似乎已經(jīng)麻木了，家長(zhǎng)們也不屑一看。因?yàn)檫@樣的評(píng)語(yǔ)不具體，不明確，放在任何人身上都合適，可以說(shuō)沒(méi)有任何溝通的效果，沒(méi)有任何閱讀的價(jià)值。所以，教師應(yīng)該杜絕這樣的評(píng)語(yǔ)。點(diǎn)評(píng)：評(píng)語(yǔ)的三種境界該生熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，上課時(shí)能專心聽(tīng)課，積極提出不明白的問(wèn)題。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，勞動(dòng)積極肯干。今后要盡量少請(qǐng)假，做作業(yè)要書(shū)寫(xiě)工整，還要注意愛(ài)護(hù)書(shū)本。

2．基本合格的評(píng)語(yǔ)這樣的評(píng)語(yǔ)基本上做到了言簡(jiǎn)意賅，明確具體，容易為學(xué)生理解。一些研究證明，學(xué)生讀了這樣的評(píng)語(yǔ)后，一般能知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力的方向，所以教師的目的基本能夠達(dá)到。教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)至少應(yīng)該達(dá)到這種境界。點(diǎn)評(píng)：上課時(shí)能專心聽(tīng)課，積極提出不明白的問(wèn)題。尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，除了言簡(jiǎn)意賅，明確具體，容易被學(xué)生理解等特點(diǎn)外，優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)還應(yīng)該同時(shí)具有有的放矢、言辭懇切、感情真摯、文筆優(yōu)美等各種特點(diǎn)，名符其實(shí)地成為教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲交流、指導(dǎo)學(xué)生思想的一種有效途徑。

3．優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)看起來(lái)不僅中肯真誠(chéng)，而且還評(píng)中寄情，評(píng)中顯美。教師應(yīng)該盡量把給每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都達(dá)到這樣的境界。除了言簡(jiǎn)意賅，明確具體，容易被學(xué)生理解等特點(diǎn)外，優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)還新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是：（1）淡化與獎(jiǎng)懲的關(guān)聯(lián)；（2）全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)過(guò)程民主化；（4）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；（5）單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；（6）反饋評(píng)價(jià)信息；（7）面向未來(lái)，考慮教師的發(fā)展需求；（8）以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是：新課程與學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的變革

安慶師范學(xué)院教育學(xué)院王愛(ài)菊

2014.08國(guó)培計(jì)劃專題講座新課程與學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的變革安慶師范個(gè)人簡(jiǎn)介王愛(ài)菊，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，公共教育學(xué)教研室主任，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。學(xué)習(xí)經(jīng)歷：1996-2000安徽師大本科2004-2007南京師大碩士2007-2010山東師大博士聯(lián)系方式waajj2005@126.com個(gè)人簡(jiǎn)介王愛(ài)菊，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，公共教育學(xué)教研室一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從一切教學(xué)改革的嘗試都是新主要思路一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革？二、新的學(xué)習(xí)方式具有什么特點(diǎn)？三、怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？四、學(xué)習(xí)方式的變與不變！主要思路一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革？30多年前的兩個(gè)預(yù)言1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)，去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后，訪問(wèn)團(tuán)寫(xiě)了一份三萬(wàn)字的報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分，有四段文字：1、學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。2、小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。30多年前的兩個(gè)預(yù)言1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)，去美3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問(wèn)津。4、課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。3、重音、體、美，而輕數(shù)、理、化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音最后，在結(jié)論部分，是這么寫(xiě)的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再用二十年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。最后，在結(jié)論部分，是這么寫(xiě)的：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓，可在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后，也寫(xiě)了一份報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分，也有四段文字：1、中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)，舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡將手背在后面，室外活動(dòng)時(shí)除外；2、中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，七點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走路邊用早點(diǎn)。在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮?、中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它的意思是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)。4、中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。3、中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)老師解釋，它在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫(xiě)的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用二十年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。在報(bào)告的結(jié)論部分，他們是這么寫(xiě)的：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的30多年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬(wàn)富豪，而中國(guó)還沒(méi)有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。30多年過(guò)去了，美國(guó)病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（課程改革的目標(biāo)）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。（教學(xué)過(guò)程）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)自主——個(gè)體與自己的關(guān)系；合作——個(gè)體與他人的關(guān)系；探究——個(gè)體與自然的關(guān)系；思考：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為什么是自主、合作、探究？思考：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為什么是自主、合作、探究？為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的核心精神是什么？思考：自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的核心精神是什么？一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求（二）變革學(xué)習(xí)方式適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要（三）變革學(xué)習(xí)方式有利于教師的解放與發(fā)展一、新課程為什么倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革（一）變革學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)在中國(guó)的所有問(wèn)題中，教育問(wèn)題最為嚴(yán)峻——資中筠在中國(guó)的所有問(wèn)題中，教育問(wèn)題最為嚴(yán)峻——資中筠我最擔(dān)心的是教育，教育是百年樹(shù)人，如果中國(guó)的教育再不改變，人種都會(huì)退化，這就像土豆要退化一樣，因?yàn)槟憬逃鰜?lái)的學(xué)生，再過(guò)十年，他就是老師，然后他再接著用這一套方法去教育下一代，這樣一代一代下去的話，教育就是在不斷摧毀人。我最擔(dān)心的是教育，教育是百年樹(shù)人，如果中國(guó)的教育再不改變，人我們的教育既不教學(xué)生做人的ABC，也不教學(xué)生做學(xué)問(wèn)的ABC，就教你如何應(yīng)付考試，考完就無(wú)用。這種教育制度再不改，實(shí)在是誤人、誤國(guó)?！炀鞍参覀兊慕逃炔唤虒W(xué)生做人的ABC，也不教學(xué)生做學(xué)問(wèn)的ABC，——?jiǎng)⒌烙裰袊?guó)教育需要一場(chǎng)真正的改革！——?jiǎng)⒌烙裰袊?guó)教育需要一場(chǎng)真正的改革！一個(gè)令人震撼的案例

中央電視臺(tái)《對(duì)話》欄目曾邀請(qǐng)中美兩國(guó)即將進(jìn)入大學(xué)的高中生參與制作了一期名為“不同的青春，一樣的世界”的節(jié)目。其中，美國(guó)的12名高中生都是當(dāng)年美國(guó)總統(tǒng)獎(jiǎng)的獲得者，國(guó)內(nèi)的高中生也是被北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等著名大學(xué)錄取的優(yōu)秀學(xué)生。整個(gè)節(jié)目中的兩個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)橹忻缹W(xué)生表現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，令人震撼。一個(gè)令人震撼的案例在價(jià)值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權(quán)力、真理、金錢和美的選項(xiàng)，美國(guó)學(xué)生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。他們有的這樣解釋，如果我擁有智慧，我掌握了真理，相應(yīng)我就會(huì)擁有財(cái)富和其他東西。而中國(guó)高中生除了有一個(gè)選擇了“美”外，沒(méi)有一個(gè)選擇真理和智慧，有的選擇了財(cái)富，有的選擇了權(quán)力?！袊?guó)學(xué)生直奔權(quán)力和財(cái)富這樣的結(jié)果，忽視了如何實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，不去思索實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑。

在價(jià)值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權(quán)力、

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是制定對(duì)非洲貧困兒童的援助計(jì)劃。首先由中國(guó)學(xué)生闡述。我們的孩子從中國(guó)悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，到吟詠茶馬古道，然后有人彈古箏，有人彈鋼琴，有人吹簫，三個(gè)女生小合唱，一人一句，一會(huì)又是一個(gè)人深情地背誦，然后是大合唱。最后對(duì)非洲的援助計(jì)劃輕描淡寫(xiě)地一筆帶過(guò)。只說(shuō)組織去非洲旅游，組織募捐，還去非洲建希望小學(xué)。整個(gè)感覺(jué)是一個(gè)大掃帚，后面拖個(gè)小尾巴。

有一個(gè)留美的華裔作家發(fā)問(wèn)，你們募捐，要我掏錢出來(lái)，首先你的整個(gè)援助計(jì)劃得打動(dòng)我，我還要知道我的錢都花在什么地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發(fā)揮作用了。我們的學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題面面相覷，誰(shuí)也回答不出來(lái)。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是制定對(duì)非洲貧困兒童的援助計(jì)劃。首先由中

美國(guó)高中生的方案，則是從非洲目前的實(shí)際情況，從也許我們都想不到的非洲社會(huì)生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來(lái)很細(xì)小的實(shí)際問(wèn)題入手，每一項(xiàng)，做什么，準(zhǔn)備怎么做，甚至具體到每項(xiàng)的預(yù)算，而那些預(yù)算竟然準(zhǔn)確到幾元幾分。每個(gè)人分工明確，又融成一個(gè)整體，整個(gè)計(jì)劃拿來(lái)就可以進(jìn)入實(shí)施階段。

美國(guó)高中生的方案，則是從非洲目前的實(shí)際情況，從也許

與美國(guó)學(xué)生的成熟干練穩(wěn)重不同，從節(jié)目表現(xiàn)的東西來(lái)看，中國(guó)學(xué)生完全與社會(huì)實(shí)際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識(shí)，除了才藝展現(xiàn)，就是書(shū)本上的知識(shí)。

看過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，使人無(wú)由的悲憤：當(dāng)該展現(xiàn)出理想和精神的崇高的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生追逐金錢和權(quán)力——不會(huì)作人；當(dāng)該立足實(shí)際，腳踏實(shí)地解決問(wèn)題的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生又吟詩(shī)弄賦，在實(shí)際問(wèn)題的外圍不著邊際地輕輕飄浮——不會(huì)做事。試問(wèn)：我們究竟到哪里去尋找既有理想，又能做事的公民？……

與美國(guó)學(xué)生的成熟干練穩(wěn)重不同，從節(jié)目表現(xiàn)的東西來(lái)看

反思：這個(gè)案例給我們帶來(lái)哪些啟示？

——中國(guó)與美國(guó)在教育上的差距到底有多大？到底在哪里？——我們的教育怎樣才稱得上是“成功”的呢？我們都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，但真正的“教學(xué)質(zhì)量”究竟該如何衡量？——參考資料：1、黃全愈《素質(zhì)教育在美國(guó)》、《高考在美國(guó)》等2、龍應(yīng)臺(tái)《機(jī)器人中學(xué)》、《幼稚園大學(xué)》3、陳志武《教育不轉(zhuǎn)型，國(guó)家只能賣苦力》4、劉瑜《建設(shè)世界一流中小學(xué)》

反思：這個(gè)案例給我們帶來(lái)哪些啟示？

——中國(guó)與美國(guó)在教育上二、新的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?二、新的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?

不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，反映了學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方式的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向。

學(xué)習(xí)方式（learningstyle,又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格），由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出。然而，至今還沒(méi)有一個(gè)受到廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式定義。不同的定義在本質(zhì)上有許多共同點(diǎn)：學(xué)習(xí)方式（lear

第二，穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性（本質(zhì)特征）。穩(wěn)定指學(xué)習(xí)方式在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的改變而變化。獨(dú)特指學(xué)習(xí)方式具有鮮明的個(gè)性特征，因人而異。第三，學(xué)習(xí)方式受到社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式的影響。第二，穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性（本質(zhì)特征）。穩(wěn)定指學(xué)

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)方式就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式學(xué)習(xí)方式的類型按獲得知識(shí)的途徑分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)按能否理解分：機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)按自主性分：被動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)按是否置身真實(shí)情境分：間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)的社會(huì)性分：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)按是否產(chǎn)出新的思維產(chǎn)品分：常規(guī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的類型按獲得知識(shí)的途徑分：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)1、什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地發(fā)揮自己的主體性，是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是對(duì)個(gè)體主體品質(zhì)的磨練、發(fā)展與提高，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

（一）自主學(xué)習(xí)1、什么是自主學(xué)習(xí)？記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

——叔本華（德）記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走2、自主學(xué)習(xí)的要求

1、參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2、發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

3、有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4、對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。2、自主學(xué)習(xí)的要求

1、參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度3、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)學(xué)生的積極參與和有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的。積極參與是個(gè)情感問(wèn)題，有效參與是個(gè)認(rèn)知問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程，又是情感過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)知與情感相伴相隨，相輔相成

。

（1）積極參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

1）情緒飽滿

2）交往頻繁

3）參與面廣3、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)學(xué)生的積極參與和有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可（2）有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

。

有效參與旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。有效參與有五種表現(xiàn)：

1）獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間多

2）思維活躍起來(lái)

3）獲得學(xué)習(xí)策略

4）表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分

5）創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

（2）有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。

有效（3）真正參與是和諧參與和有效參與的和諧統(tǒng)一

積極參與是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)，而有效參與是解決學(xué)生能不能、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。

一節(jié)課中光有表面的熱熱鬧鬧是不行的。積極參與是有效參與的基礎(chǔ)，它能使有效參與很快進(jìn)入狀態(tài)，是有效參與的良好開(kāi)端。有效參與是最終目的，有效參與能學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。二者必須和諧統(tǒng)一。

（3）真正參與是和諧參與和有效參與的和諧統(tǒng)一

積極參與是解決4、如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？◆

創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)◆

抓住“憤、悱”，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)而欲罷不能的境界◆

滲透學(xué)習(xí)方法，促學(xué)生能學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)4、如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？（二）合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的概念◆

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。◆

合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。◆

合作學(xué)習(xí)是以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可依據(jù)的。◆

合作學(xué)習(xí)是以小組目標(biāo)的設(shè)置來(lái)保證和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛的。（二）合作學(xué)習(xí)1、合作學(xué)習(xí)的概念2、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1）積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；

2）積極承擔(dān)個(gè)人在合作過(guò)程中的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；

4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；

5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

2、合作學(xué)習(xí)的基本要素

1）積極的相互支持、配合，特別是面3、有效的合作學(xué)習(xí)的特征異質(zhì)性小組明確的目標(biāo)小組成員的相互依賴教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源個(gè)體責(zé)任獎(jiǎng)賞小組的成功自我評(píng)價(jià)3、有效的合作學(xué)習(xí)的特征異質(zhì)性小組4、在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1）個(gè)體操作條件不充分需要幫忙時(shí)；

2）獨(dú)立探索有困難需要相互啟發(fā)時(shí)；

3）形成不同意見(jiàn)有分歧需要交換時(shí)；

……4、在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1）個(gè)體操作條件不充分角色分配角色分配主持人計(jì)時(shí)員記錄員報(bào)告員觀察員角色分配角色分配主持人計(jì)時(shí)員記錄員報(bào)告員觀察員5、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？

◆分組要科學(xué)靈活◆激發(fā)興趣——想合作◆加強(qiáng)指導(dǎo)——會(huì)合作

◆體驗(yàn)成功——樂(lè)合作山東鄒平縣黛溪中學(xué)的激情教改5、如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？山東鄒平縣黛溪中學(xué)的激情教改6、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

1、尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。

2、自信與創(chuàng)造，個(gè)性化地表達(dá)自己的思想。

3、互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)。

4、相互支持與配合，拓展思維。

5、在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。6、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)（三）探究學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的概念探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的基本特征：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。（三）探究學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的概念2、探究學(xué)習(xí)的意義何在？2、探究學(xué)習(xí)的意義何在？新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義一個(gè)案例：蘋(píng)果是沉還是浮？一個(gè)案例：蘋(píng)果是沉還是浮？我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的？一般認(rèn)為是我們教會(huì)的。而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來(lái)到我們的科學(xué)課堂，對(duì)于不少問(wèn)題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們想當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的“理論”，卻是學(xué)生長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)加智力活動(dòng)的產(chǎn)品，是他們“心中的科學(xué)”。我們的學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的？一般認(rèn)為是我們教會(huì)的。而對(duì)于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)外加的甚至怪異的科學(xué)知識(shí)去與學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所得成果進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)！有科學(xué)的權(quán)威、教師的權(quán)威以及考試的權(quán)威在手，我們可以暫時(shí)領(lǐng)先。但這樣的勝利不僅很快會(huì)成為過(guò)眼云煙，而且為它所付出的代價(jià)，不是學(xué)生心靈上對(duì)科學(xué)的排斥甚至厭惡，就是科學(xué)精神的缺失。對(duì)于不少內(nèi)容，灌輸式的科學(xué)教學(xué)實(shí)際上是用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)外加的甚在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過(guò)程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己的想法、他人的觀點(diǎn)以及觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間直接互動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生才可能通過(guò)認(rèn)知沖突體會(huì)到個(gè)人理解的局限和科學(xué)理論的優(yōu)越所在，為前者向后者的轉(zhuǎn)化鋪平道路。否則，歲月很快會(huì)沖刷掉學(xué)生心中被硬貼上去的東西，留下的只有他們自己的“科學(xué)”。——羅星凱在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的理解是得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)◆

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體。◆

探究學(xué)習(xí)模擬科學(xué)研究的情境和途徑。◆

探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。◆

探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的科研◆

探究學(xué)習(xí)以問(wèn)題為載體。美國(guó)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的科研2、在課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備的條件：

（1）要有探究的欲望（2）探究要有問(wèn)題空間（3）要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間（4）要有多維度互動(dòng)的交流空間

2、在課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備的條件：3、探究學(xué)習(xí)的流程

學(xué)生教師面對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境產(chǎn)生探究欲望保護(hù)探究欲望出現(xiàn)探究行為激勵(lì)探究行為接受反饋信息組織反饋信息調(diào)整探究行為引導(dǎo)探究行為獲得探究成功評(píng)價(jià)探究過(guò)程嘗試拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向3、探究學(xué)習(xí)的流程學(xué)生教師面對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境產(chǎn)生探究欲1）一切能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)。2）真正的合作、探究學(xué)習(xí)，一定是自主學(xué)習(xí)。3）合作與探究密不可分；并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于有些內(nèi)容，個(gè)體學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)也是必要的。★

自主、探究與合作三者之間的關(guān)系1）一切能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)?！镒灾鳌⑻骄咳N學(xué)習(xí)方式之間的搭配三種學(xué)習(xí)方式之間的搭配綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境確定問(wèn)題自主探究合作討論教師釋疑練習(xí)鞏固生成創(chuàng)新總結(jié)評(píng)價(jià)

綜合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境三、教師怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？三、教師怎樣幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式？（一）以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激勵(lì)新的學(xué)習(xí)方式的建立（二）以改變教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變（三）以發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的建立（一）以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系來(lái)激勵(lì)新的學(xué)習(xí)方式的建立（一）改革教學(xué)理念，以學(xué)定教教學(xué)理念教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式教學(xué)不是教授，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)的中心是學(xué)生學(xué)的效果，而不是教師教的表現(xiàn)。備課不僅要備教材，更要備學(xué)生。改變教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革（一）改革教學(xué)理念，以學(xué)定教改變教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革劉老師是從教不滿5年的年輕教師，孫老師是從教20年多年的中年教師，兩人都上“貨幣的職能”這一內(nèi)容。例一：兩堂政治課的啟示為了讓學(xué)生能夠掌握這一知識(shí)重點(diǎn)，劉老師事先與學(xué)生一起走訪了鎮(zhèn)上的幾家銀行儲(chǔ)蓄所，并認(rèn)真制作了有關(guān)電化教學(xué)課件。上課時(shí)他在熒幕上出示四道小題作鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后自己解答。劉老師一節(jié)課沒(méi)做很多的分析講解，主要是讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去閱讀、去思考、去爭(zhēng)辨、去訓(xùn)練、去評(píng)判、去歸納。劉老師是從教不滿5年的年輕教師，孫老師是從教20年多年的中年孫老師則主要以講解為主，他給學(xué)生介紹了貨幣、貨幣的含義；人民幣的主幣和輔幣；當(dāng)今世界主要國(guó)家的貨幣；貨幣的五種基本職能．．．．．孫老師知識(shí)面廣，思路清晰，表達(dá)生動(dòng)，板書(shū)洋洋灑灑，加上學(xué)生整齊化一的回答，把課堂氣氛烘托得愉快而熱烈。孫老師則主要以講解為主，他給學(xué)生介紹了貨幣、貨幣的含義；人民在評(píng)課中，一些教師對(duì)孫老師的課大加贊賞，認(rèn)為他講課清晰透徹，語(yǔ)言富有感染力，而且知識(shí)淵博，思路開(kāi)闊。但對(duì)劉老師的課卻不能接受，認(rèn)為這堂課幾乎沒(méi)有什么，如果這樣政治課教學(xué)還需要教師干什么呢？這樣下去，豈不把學(xué)生耽誤了？究竟哪一堂課好呢？爭(zhēng)論沒(méi)有結(jié)果，只好當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)效果檢測(cè)。于是臨時(shí)組成了抽測(cè)班子，利用課間操時(shí)間對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果與很多老師的推測(cè)恰好相反，也就是劉老師所教班的正確率大大高于孫教師所教班。孫老師對(duì)檢測(cè)結(jié)果想不通，百思不得其解，許多老師也深感驚奇。在評(píng)課中，一些教師對(duì)孫老師的課大加贊賞，認(rèn)為他講課清晰透徹，（二）淡化傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，誠(chéng)信教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫，細(xì)節(jié)處理獨(dú)具匠心，時(shí)間安排準(zhǔn)確無(wú)誤，教學(xué)運(yùn)行波瀾壯闊。寧要有缺陷的真實(shí)，也不要虛假的完美。案例：一堂語(yǔ)文公開(kāi)課（二）淡化傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)，誠(chéng)信教學(xué)教學(xué)語(yǔ)言滴水不漏，教（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)中的生成性教學(xué)生命和人性的非預(yù)設(shè)性、不可預(yù)測(cè)性茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、心領(lǐng)神會(huì)怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言心靈的共鳴和思維的共振內(nèi)心的澄明與視界的敞亮（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、互動(dòng)中的生成性教學(xué)《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，以“青蛙跳出井口了”為題說(shuō)幾句話。

學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)地講著，內(nèi)容不是“外面的世界很精彩”便是“青蛙真正感到了自己見(jiàn)識(shí)少”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮?，同學(xué)們便捧腹大笑。老師還算幽默，也隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！?/p>

案例：坐井觀天《坐井觀天》一文快學(xué)完時(shí)，語(yǔ)文老師讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，以“寫(xiě)話時(shí)，這個(gè)學(xué)生還是堅(jiān)持了自己的想法，他寫(xiě)道：青蛙跳出井后，來(lái)到一條河邊，想喝水，突然，聽(tīng)到旁邊老青蛙的警告：“不要喝，水里有毒！”緊接著，又聽(tīng)到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲……

語(yǔ)文老師的心被震撼了：讓青蛙跳回井里又有什么不好？可作為老師卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是，老師提筆在作文本上寫(xiě)道：“對(duì)不起，老師是一只青蛙。”寫(xiě)話時(shí)，這個(gè)學(xué)生還是堅(jiān)持了自己的想法，他寫(xiě)道：青蛙跳出井后，兩堂生物課兩堂生物課新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義四、學(xué)習(xí)方式的變與不變（一）主動(dòng)·探究·合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，最后成為一個(gè)人的生活方式。這次的課程改革對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)更主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言的。新的學(xué)習(xí)方式更多具有方法論和價(jià)值論的意義，而不是要教師刻板學(xué)習(xí)的具體教學(xué)方法。四、學(xué)習(xí)方式的變與不變（一）主動(dòng)·探究·合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值（二）如何選擇學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系奇數(shù)與偶數(shù)：定義性概念，適用于接受學(xué)習(xí)；三角形：具體概念，適用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；事實(shí)性知識(shí)，沒(méi)法探究；規(guī)律性知識(shí)，更適于探究。學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特征存在相依關(guān)系小學(xué)生：更多適于用探究、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)高中生：更多適于用接受式學(xué)習(xí)；（二）如何選擇學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相依關(guān)系學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不可能一蹴而就，會(huì)遇到來(lái)自包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和自身慣性等方面的阻擾，需要教師付出極大的智慧、熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不可能一蹴而就，會(huì)遇到來(lái)自包括學(xué)校、社會(huì)、學(xué)新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革講義路正長(zhǎng)，我們都在途中……享受教學(xué)的快樂(lè)！做幸福的教師！路正長(zhǎng)，我們都在途中……謝謝大家！謝謝大家！一個(gè)案例：幼兒搭積木這一“推”一“搭”的行為告訴我們:幼兒不僅敢于否定、能夠摧毀成人的強(qiáng)加之物與給定之物,而且還敢于樹(shù)立、能夠創(chuàng)構(gòu)自己的心儀之物。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),否定與樹(shù)立、摧毀與創(chuàng)構(gòu)是一個(gè)完整的過(guò)程,否定就是為了樹(shù)立,摧毀就是為了創(chuàng)構(gòu),否定與摧毀之后通常就緊跟著樹(shù)立與創(chuàng)構(gòu)。一個(gè)案例：幼兒搭積木這一“推”一“搭”的行為告訴我們:幼兒往一個(gè)人的靈魂中灌輸真理，就像給一個(gè)天生的瞎子以視力一樣是不可能的。

——柏拉圖任何人都不能代替我思考，就像任何人都不能代替我戴帽子一樣。

——維特根斯坦往一個(gè)人的靈魂中灌輸真理，就像給一個(gè)天生的瞎子以視力一樣是不案例：中國(guó)“90后”學(xué)生挑戰(zhàn)老師的知識(shí)面美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》2007年５月１４日受網(wǎng)上大量信息的刺激和鼓勵(lì)，中國(guó)青少年打破了幾百年來(lái)的傳統(tǒng)，開(kāi)始在課堂上挑戰(zhàn)他們的老師，抒發(fā)自己的見(jiàn)解。

中國(guó)當(dāng)代中學(xué)生身穿印有歐洲球星名字的運(yùn)動(dòng)衫，下載每周播放的《越獄》電視劇，聽(tīng)美國(guó)說(shuō)唱歌手“５０美分”（５０ｃｅｎｔ）的音樂(lè)以及看日本漫畫(huà)，他們與世界文化直接接軌。這使得這些孩子們產(chǎn)生了新觀念。有朝一日，這些新觀念可能會(huì)改變這個(gè)國(guó)家的治理方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)給了中國(guó)孩子翅膀?！敝袊?guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)。

案例：中國(guó)“90后”學(xué)生挑戰(zhàn)老師的知識(shí)面美國(guó)《基督教科學(xué)箴言許多孩子借助這些“翅膀”，去挑戰(zhàn)那些有關(guān)他們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么，以及應(yīng)該如何尊重權(quán)威的公認(rèn)看法。“現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)反問(wèn)，‘為什么？’如果你不能給出滿意的回答，他們就不認(rèn)可你說(shuō)的話?！北本┮凰搅W(xué)校的年輕教師趙紅霞（音譯）說(shuō)，“在我們那個(gè)年代，老師的話就是對(duì)的?！?/p>

剛滿１８歲的北京中學(xué)生托尼·胡表示，“９０后”一代的中國(guó)年輕人，與他們的長(zhǎng)輩“截然不同”。他說(shuō)：“我們有更多獲取信息的途徑，我們上一輩的人除學(xué)習(xí)之外一無(wú)所知?！?/p>

許多孩子借助這些“翅膀”，去挑戰(zhàn)那些有關(guān)他們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)這樣的看法可能有點(diǎn)武斷，但孫先生認(rèn)為它本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)。他說(shuō)，“９０后”一代的孩子更自信，更有經(jīng)驗(yàn)，他們更愿意大膽挑戰(zhàn)比他們年紀(jì)大的人，“因?yàn)樗麄儼鸦ヂ?lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的手段，他們當(dāng)中很多人周游四海。他們有更多獲取知識(shí)的途徑?！?/p>

這樣的看法可能有點(diǎn)武斷，但孫先生認(rèn)為它本質(zhì)上沒(méi)有錯(cuò)。他說(shuō)，“這往往令教師們招架不住。在北京一所大學(xué)培